EQUIDAD DE GÉNERO

Y EDUCACIÓN PARVULARIA
BIENVENIDA
 MÓDULO 3

Practicas pedagógicas y construcción de la

identidad de las niñeces.
Sesión 2
 AGENDA

Actividad de inicio: 20 minutos

Aporte de contenido: 30 minutos
Taller: 40 minutos
Plenario: 20 minutos
Cierre: 10 minutos
Total: 120 minutos
 OBJETIVO ESPECÍFICO

Potenciar herramientas pedagógicas que favorezcan la igualdad de género desde la

primera infancia.

Contenidos:

Pensar la didáctica en educación parvularia con enfoque de género

Estrategias pedagógicas para la igualdad de género
Reflexión de la práctica pedagógica desde la perspectiva de género, con los equipos
educativos
 ACTIVIDAD INICIAL

Pensando en la actividad de la última sesión (aplicación

de pauta) observemos el siguiente video:
 CONVERSEMOS…

Comentemos la actividad de la última sesión:

¿Qué cosas de sus espacios educativos se les

“hicieron visibles” luego de trabajar con la
pauta?

Participa entrando a www.mentimeter.com -

Código: 41589950 y anota tu respuesta a la
pregunta.
Nuestras reflexiones
fueron…
¿EN QUÉ ASPECTOS DE NUESTRA PRÁCTICA DEBEMOS TENER
PRESENTE EL ENFOQUE DE GÉNERO

Educadoras
/es

Niños y
Objetivos niñas

Elementos
didácticos

Métodos Contenidos

Recursos
DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN PARVULARIA Y PERSPECTIVA DE GÉNERO…

Los pilares de la didáctica (Violante, 2018) y su relación con el enfoque de género; •¿Existe una manera
formas de enseñar en Educación Inicial: específica de enseñar en
la Educación Parvularia?
Enseñar… Ofreciendo el sostén y la disponibilidad corporal, compartiendo los afectos.
Mirando a las niñas y niños con interés y atención; observar.
•En esa manera propia
de enseñar en este nivel
Realizando las diversas acciones en forma conjunta. ¿reconocemos en
Construyendo lugares, espacios para jugar, enseñar y aprender. nuestras prácticas la
Armando un repertorio, o itinerario en el que resulte posible la reiteración, la repetición; socialización de género?
proponiendo experiencias directas y planteando situaciones, preguntas, problemas;
Nombrando lo que hacemos… hablando.
¿CÓMO INTERACTUAMOS CON LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EL ESPACIO EDUCATIVO?

Lenguaje inclusivo.
• Estrategias metodológicas Estereotipos.
• Rincones, talleres, proyectos, unidades de Interacciones.
aprendizaje, etc.
• Preguntas dirigidas (¿a quién?)
• Apoyo para el aprendizaje
• Refuerzos, aprobación.
• Estimulación de la participación
Principios
• Contra-estereotipos
• Atención a la diversidad • Ejemplos heteronormativos
• Globalización, integralidad. • otros
• Actividad,
• Aprendizaje significativo
¿QUÉ PASA CON LOS CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE?

Enfoque
de
Género
 CONTEXTOS DE APRENDIZAJE
Es el entretejido de circunstancias que se revela al intencionar aprendizajes para
la primera infancia:

Para el paradigma positivista, el contexto es visto como un contenedor o continente,

estático, definido por la educadora o educador.

Para el constructivismo o mirada compleja, los contextos para el aprendizaje son

percibidos a través de las interacciones de los sujetos.

Cuando el contexto para el aprendizaje es relacional, adultos y niños y niñas son agentes
educativos, protagonistas; simbólicamente significativos y pedagógicamente
intencionados.
 AMBIENTES DE APRENDIZAJE
“El aula de educación infantil debiera ser una especie de
acuario transparente donde se reflejaran las ideas, las
Espacio
actitudes y las personas”. LORIS MALAGUZZI

Los ambientes de aprendizaje están conformados por las interacciones

Tiempo
pedagógicas, los espacios educativos en que se desarrollan y un tiempo
determinado en que ocurren.
Interacciones

Esto implica que en conjunto conforman un sistema integrado,

sinérgico y dinámico, que se transforma permanentemente,
disponiendo a los niños y las niñas a aprender. Sus componentes no
actúan por separado, sino que se vinculan y complementan entre sí.
EL AMBIENTE NO ES NEUTRO, TAMPOCO LAS INTERACCIONES
La importancia de la observación de las interacciones que ocurren entre los/las
docentes con los y las estudiantes, desde una perspectiva de género tiene que ver
con que:

Las interacciones se encuentran mediadas por la comprensión y las creencias

que los y las docentes tienen respecto a los conceptos de sexo, género, identidad
de género, roles de género entre otros.

La actuación diferenciada de los y las docentes con las y los niños generaría
diferencias en los resultados académicos y en las concepciones que tienen de sí
mismos/as y de otros/as niñas y niños.

En el aula, los y las educadoras y técnicas median en la imagen y autoimagen que

niñas y niños construyen respecto de los roles, las habilidades, las funciones
determinadas socialmente para cada sexo.
GÉNERO E INTERACCIONES Y APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PARVULARIA
Producto del trabajo realizado por varios investigadores (Pianta, La Paro y Hamre, 2012; Williford et
al., 2013; Anderman y Klassen, 2016; O’Donnell, 2009; Brophy, 2009; Guo et al., 2010) se
reconocen tres aspectos de la interacción que ocupan un lugar central en las aulas de Educación
Inicial:

Interacciones cognitivas y afectivas:

• Aspectos de organización: promueven el desarrollo de la autorregulación en las niñas y niños

y el compromiso en las actividades pedagógicas.

• Aspectos pedagógicos: promueven el desarrollo del pensamiento y el lenguaje.

• Aspectos emocionales: promueven el bienestar socioemocional de las niñas y niños.

 ¿CÓMO SE RELACIONA ESTO CON LAS BCEP?

Convivencia y
Corporalidad y ciudadanía
Identidad y autonomía
movimiento
 RECORDEMOS….
Identidad y autonomía como procesos fundamentales para el desarrollo
personal y social de los niños y niñas.

Se da en forma integrada y se inicia tempranamente.

Proceso de construcción gradual de la conciencia de si misma como

individuo singular , diferente de los otras y otros, junto con la adquisición
progresiva de independencia y autovalencia en los distintos contextos.

Van adquiriendo una concepción y aprecio de si misma como personas

únicas, con determinadas características físicas , habilidades , gustos ,
preferencias , opiniones e iniciativas.

Adquieren confianza para aventurarse a explorar el entorno, en forma

autónoma , relacionarse con otras y otros, y aprender y disfrutar de sus
avances.
 TALLER 9
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA PROMOVER EL ENFOQUE DE GÉNERO
• Conformar grupos de trabajo por mesa.

• Escoger una de las categorías que se presentan abajo.

• Elaborar dos estrategias didácticas para la categoría seleccionada y plasmarla en el papelógrafo.

• Al cumplirse el tiempo de trabajo, se rotarán los/as participantes para conocer el trabajo de los demás

grupos.

CATEGORÍAS

• Lenguaje verbal y libros.

• Interacciones pedagógicas.

• Juegos y juguetes.

• Vínculo pedagógico con familias.

• Organización del espacio.

PLENARIO DE CIERRE
 RECOGIENDO LAS IDEAS CENTRALES

Didáctica en Contextos de Ambientes de Interacciones

Educación Parvularia aprendizaje aprendizaje pedagógicas