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Clase Nº 13: aulas Heterogéneas - 1º parte -

Clase Nº 13: Aulas Heterogéneas - 1º parte -

Clase Nº 13: Las Aulas Heterogéneas - 1º parte - 

Bienvenidos a la clase de aulas heterogéneas. En este encuentro y en el próximo, ahondaremos

sobre distintas aristas a tener en cuenta para la consecución de una secuencia didáctica y el
armado de las clases.

Antes de desarrollar los contenidos teóricos de esta clase, les pido

que comiencen leyendo el archivo adjunto a esta clase sobre la
experiencia 2: Agrupamientos flexibles (3º grado de la Educación
Primaria) respecto al circuito productivo de la leche.

Después de la lectura y, en un papel borrador, tomar nota

  respecto a:

  El planteo del tema: pensando en la edad de los

estudiantes (8-9 años), ¿les pareció acertada la manera
  de presentar el tema?; ¿les pareció bien que la docente
les explicitara lo que se proponía hacer?
 Acción de la docente: ¿Qué rol ocupó la docente en esta
secuencia didáctica?
Acción de los estudiantes: enumere las acciones que
llevaron a cabo los estudiantes. ¿qué opina de ellas?, a
su modo de ver ahora las propuestas constructivas en
las aulas, ¿Se puede decir que esta propuesta se
enmarca desde un posicionamiento constructivista?
Fundamente esa respuesta.
La evaluación: ¿Está de acuerdo con la evaluación
realizada por la docente?; ¿Cuáles han sido los
momentos de evaluación que ha ofrecido esta secuencia
didáctica? De los datos obtenidos a lo largo dela
secuencia didáctica ¿La docente puede reconocer si sus
estudiantes han aprendido el circuito productivo de la
leche?

(estas preguntas las abordaremos en la clase del 27 o 28 de

octubre según profesorado)

Hacia la definición de Aula Heterogénea

En la clase 2 de diversidad, hacíamos algunas precisiones respecto a la educación en la

diversidad. Planteábamos que era un enfoque de la educación, definiendo a enfoque como: “[…] un
conjunto de supuestos teóricos y valores a través de los cuales se interpretan los fenómenos
observados con un sentido y un significado determinados” (Anijovich, 2016). Por tanto, decíamos
que es un modo de mirar un problema educativo, desde un marco teórico, ideológico y
metodológico que permite comprenderlo, y a partir de esa comprensión, diseñar estrategias para
abordarlo. (Anijovich, 2016).

En esa misma clase, argumentábamos que el enfoque centrado en la diversidad tenía como
axioma la concepción respecto a que “todos pueden aprender”. Ese motor en el enfoque en la
diversidad de plasma en el trabajo en “aulas heterogéneas”. Reconocer que dentro de un aula
“todos pueden aprender”, que en esa aula todos son diferentes, hace necesario definir el cómo se
trabajan esas diferencias para lograr un diálogo constructivo de aprendizaje y se apueste a
disminuir las brechas sociales que en ese universo áulico se despliegan. 

Rebeca Anijovich (2016) señala que, desde un enfoque educativo sociohumanista, que es aquel
que vincula los derechos existentes a las diferencias entre seres humanos, podemos decir que
reconocer los derechos del individuo a ser distintos no está en contra de su integración a la
sociedad, que cumpla con sus funciones dentro de la misma y, a la vez, pueda satisfacer sus
necesidades personales. Se trata entonces, de ofrecer diferentes actividades tomando en
consideración las intenciones educativas, la heterogeneidad de los estudiantes en cuanto a estilos
de aprendizaje, tipos de inteligencia, intereses, pensamiento, experiencias y culturas diferentes
(Anijovich, 2016).

Un concepto nodal en las aulas heterogéneas es la flexibilidad. Las aulas heterogéneas regidas por
el concepto de flexibilidad es pensar en diversos modos posibles de organizar los espacios, los
tiempos, los agrupamientos de los estudiantes, los canales de comunicación, los recursos, los
objetivos y los contenidos. Mientras más flexibilidad exista en el aula, mayores son las
posibilidades de emprender una educación en la diversidad.

 
 
     Por lo tanto, el enfoque de la atención en la diversidad
  mediante el trabajo en aulas heterogéneas se propone (Anijovich,
2016):
Propiciar el desarrollo de un estudiante autónomo, con
capacidad de trabajar junto a otros, reconocer sus modos
 de aprender, sus estrategias, intereses, expectativas, ritmos
y también su entorno socioeconómico, su bagaje cultural y
experiencias anteriores.
Ofrecer oportunidades para tomar decisiones y elegir.
Disponer a la escuela en su conjunto como un entorno
educativo estimulante rico en oportunidades para
aprendizajes significativos y con sentido.
Listado de puntos

Definiendo Aulas heterogéneas

El aula heterogénea es el núcleo básico de atención a la diversidad.

Es el lugar donde se producirán todos los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. Tiende a la optimización del mismo y que cada estudiante
obtenga el mayor nivel posible de logros en relación a su potencial real
tanto cognitivo, personal y social. Permite, además, tomar conciencia de
las variaciones existentes en el aula, incluyendo diferencias relevantes
en cuanto a cultura, situación económica, características personales,
estilos de aprendizaje, inteligencias, inclinaciones, necesidades deseos,

capacidades, dificultades, etc. 

Anijovich, Malbergier y Cigal, 2004

Pensar nuestra acción educativa dentro de este enfoque, supone proponer el desarrollo de todos
los estudiantes en tres áreas centrales: la cognitiva, la personal y la social.

El área cognitiva engloba los logros de los resultados de aprendizajes que impliquen incrementar
el conocimiento y el desarrollo de estrategias de pensamiento y competencias reflexivas en las
distintas asignaturas que se estudian en la escuela. Esto tiene que ver puntualmente con lo que
está reglamentado por diseño curricular.

Algunas de las competencias y habilidades cognitivas a desarrollar: resolución de problemas,

pensamiento crítico, pensamiento lógico, invención, creatividad, expresión oral, expresión escrita,
definición de temas de investigación, formulación de preguntas, uso eficiente del conocimiento,
elaboración del conocimiento, integración y organización, formulación de hipótesis de
investigación, observación, uso correcto de los recursos, presentación de datos y formas
interrelacionadas, extracción de conclusiones, elaboración de juicios, evaluación.

En cuanto a las competencias y habilidades metacognitivas: planificación del desarrollo de la

actividad, elección de la estrategia adecuada, supervisión de la comprensión, evaluación de la
efectividad de la estrategia, activación de estrategias correctivas, reflexión, auto-evaluación.

El área Personal aspira a que el estudiante adquiera un aprendizaje autónomo, que se

responsabilice por su propio aprendizaje, construya una imagen positiva de sí mismo y consiga
expresarse creativamente en una variedad de campos en función de sus preferencias. A su vez, se
busca lograr que los estudiantes aumenten su interés por aprender y lo haga de forma placentera.
Son competencias personales: tomar la iniciativa, curiosidad, capacidad de sobreponerse a una
situación de frustración, asunción de responsabilidades, creencia en sus capacidades personales,
autonomía, constancia, capacidad de concentración, adaptación a los cambios, búsqueda de
conocimientos relevantes, administración del tiempo, búsqueda de colaboración.

Y, por último, el área social fomenta la formación de estudiantes participativos, sensibles y

respetuosos hacia los demás y activamente comprometidos por el progreso de su sociedad.

Son competencias sociales: relación con el entorno, habilidad de diálogo y debate, capacidad de
convencimiento, liderazgo, capacidad de trabajo en equipo, capacidad de escucha, cooperación,
respeto al prójimo.

Pensar en aulas heterogéneas es volver a pensar la enseñanza, reflexiona Rebeca Anijovich, la

manera en que definamos y organicemos la misma será determinante para que todos los
estudiantes construyan aprendizajes significativos. Para ello es necesario que en cualquier
propuesta áulica el estudiante comprenda lo que hace, los porqués y para qué de las actividades
en las cuales se involucra y, de esta manera, generar las oportunidades para que ellos se
desempeñen de la manera más autónoma posible.

Otros aspectos relevantes en un aula heterogénea son: los modos de vinculación entre el docente
y los estudiantes. Siempre hay que priorizar y establecer relaciones de confianza, de trabajo
compartido y construcción conjunta de conocimientos. Y, el segundo aspecto es la actitud de
apertura que implica escuchar atentamente a todos, tratando de que nadie quede “invisible” y
manteniendo altas expectativas sobre todos. Esto redunda en potenciar una imagen positiva de
ellos mismos, fortalecerá su autoestima y los estimulará a nuevos desafíos.

Adaptación de la enseñanza a las diferencias de los estudiantes

Desde lo estrictamente curricular, el enfoque en la diversidad, y, por ende, el aula heterogénea se

aplica en proceso de adaptación recíproca entre el estudiante – dentro de un grupo -  y el entorno
educativo (principalmente los contenidos a aprender), buscando propiciar las modificaciones
necesarias para que surja aprendizaje desde la situación inicial de este.

La adaptación recíproca parte de un diagnóstico inicial lo más preciso posible que le permitan al
docente tomar decisiones respecto a: la selección de materiales de estudio, estrategias de
enseñanza, propuestas de trabajo a los estudiantes, etc. En este proceso, es muy importante que
los estudiantes aporten su visión y sus preferencias a la vez que se le permita elegir estrategias,
modos para resolver una actividad o contenido. Este diagnóstico se hará a principio de año y
forma parte de los datos a analizar para la programación anual de contenidos.

Por lo tanto, el docente debe adaptar las necesidades del currículum y el entorno a las
características y necesidades de los estudiantes a través de 4 medios: la variedad, la graduación,
la elección y flexibilización tanto de objetivos, contenidos, tiempos, métodos, procesos, técnicas,
grupos de estudio, lugar, evaluación y materiales de estudio.
 

Desde lo estrictamente curricular, el enfoque en la diversidad, y, por ende, el aula heterogénea se

aplica en proceso de adaptación recíproca entre el estudiante – dentro de un grupo -  y el entorno
educativo (principalmente los contenidos a aprender), buscando propiciar las modificaciones
necesarias para que surja aprendizaje desde la situación inicial de este.

La adaptación recíproca parte de un diagnóstico inicial lo más preciso posible que le permitan al
docente tomar decisiones respecto a: la selección de materiales de estudio, estrategias de
enseñanza, propuestas de trabajo a los estudiantes, etc. En este proceso, es muy importante que
los estudiantes aporten su visión y sus preferencias a la vez que se le permita elegir estrategias,
modos para resolver una actividad o contenido. Este diagnóstico se hará a principio de año y
forma parte de los datos a analizar para la programación anual de contenidos.

Por lo tanto, el docente debe adaptar las necesidades del currículum y el entorno a las
características y necesidades de los estudiantes a través de 4 medios: la variedad, la graduación,
la elección y flexibilización tanto de objetivos, contenidos, tiempos, métodos, procesos, técnicas,
grupos de estudio, lugar, evaluación y materiales de estudio.

Atender a la diversidad supone tomar decisiones políticas y pedagógicas, implica debatir para
lograr consensos acerca de qué es lo común que todos los estudiantes deben aprender, y utilizar
estrategias diferenciadoras para que todos logren el dominio de los básico en una medida
aceptable. (Anijovich, Malberger, Cigal, 2004, pág. 29 – 30).

Trabajar desde este enfoque requiere además poder fundamentar y aclarar aspectos que se
malentienden respecto a las aulas heterogéneas. Algunos de estos malentendidos son:

En las aulas heterogéneas, es necesario diseñar una actividad para cada

estudiante:
Si bien la educación personalizada se adecúa a la singularidad del estudiante,
posibilita la elección de contenidos y técnicas de trabajo por parte del
estudiante y la flexibilización de la programación y situaciones de aprendizaje,
el enfoque de aulas heterogéneas no sigue este sentido. Se parte de entender
a los estudiantes como seres sociales, donde se tienen intereses comunes y
capacidades semejantes y puntos de partidas a veces, compartidos. Si
realizamos una propuesta de enseñanza con un abanico de actividades en
donde se puedan atender la singularidad de los estudiantes sería una
propuesta interesante. Puesto que, si las consignas de trabajo están bien
formuladas, las respuestas y estilos personales pueden ser diversas.
 Este enfoque no es adecuado para cursos numerosos:
Si entendemos que uno de los pilares de este enfoque es el desarrollo del
  aprendizaje autónomo, quebramos la idea de ese docente con el control
permanente de lo “todo” lo que sucede en el aula, y ponemos a disposición
dispositivos y actividades para que los estudiantes se conviertan en
protagonistas de sus aprendizajes desde la elección de la actividad a realizar
(entre alternativas) hasta la regulación de su proceso. El rol docente requiere
del planteo y monitoreo de las actividades simultáneas que se dan en la clase,
entrenar la observación y aprender cuando intervenir y cuando abstenerse
para que los estudiantes resuelvan las situaciones que el conocer les implica.

  Si los estudiantes eligen actividades, recursos, no todos van a aprender lo

mismo y no se van a cubrir los contenidos del currículum:

Se teme que no se logren enseñar los contenidos completos o que no todos

aprendan lo mismo. La realidad actual de las aulas nos dice que no todos
aprenden lo mismo por más que se enseña a todos lo mismo. Lo que si se
debe garantizar a todos los estudiantes son los contenidos nodales.

  Cuando los estudiantes eligen entre diferentes propuestas de trabajo, los

docentes pierden el control de la clase:
En las aulas heterogéneas los docentes ofrecen opciones a los estudiantes,
quienes aprenden a trabajar con autonomía. De esa manera el docente
dispone de tiempo para recorrer el aula y monitorear el trabajo de cada
estudiante.

Cuando los estudiantes tienen opciones, eligen lo más fácil:

 
En las escuelas, los estudiantes no están acostumbrados a elegir, segundo
tampoco podemos afirmar qué es lo más fácil o no para cada estudiante puesto
que esto, depende de muchos factores. Las opciones que se les ofrezcan deben
mantener un equilibrio de complejidad para evitar que opten por la más fácil.
 

Atender a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales reduce este

   enfoque a la atención de los “diferentes”:

En las aulas tradicionales suele plantearse la ilusión de un rendimiento parejo. Las

opciones, tanto para estudiantes de alto rendimiento como para estudiantes que
necesitan apoyo no existen. Mientras que en aulas heterogéneas “todos” los
estudiantes son diferentes.
   Se ofrecen actividades más desafiantes para los estudiantes de mayor nivel
cognitivo
En este punto se confunde el nivel de complejidad con el desafío. Puede ser
  una tarea de baja complejidad, pero atractiva e interesante para los
estudiantes, mientras que quizás una de alta complejidad puede ser
angustiante o paralizante para algunos estudiantes. Lo importante es, que se
perciban a la tarea como relevante y significativa para que puedan resolverla.

Agrupar a los estudiantes por nivel:

Este mal entendido surge por la mala interpretación de los tipos de
   agrupamiento que se pueden hacer en una clase. Siempre se creyó que se
agrupaban los buenos, por un lado, los intermedios y los bajos. Esto no es así,
la variedad de posibilidades que permite el trabajo colaborativo en grupos es
una acción que debe decidir el docente. En algunas oportunidades se
formarán grupos por nivel de capacidades y en otros realizaremos grupos
mixtos para un aprendizaje cooperativo.

  Se ofrecen más actividades para los estudiantes que terminan antes y esto
puede generar resistencias:

  En un aula tradicional se dan tareas extras para que el estudiante no moleste

al resto. Pero, en este enfoque al respetar los ritmos de cada estudiante, en la
medida de lo posible, se ofrecen opciones tanto académicas como recreativas
para aquellos que necesitan menos tiempos para la resolución de problemas.
Se pueden usar espacios dentro del aula o fuera para el uso de la biblioteca,
salas o rincones de juegos. También el descansar puede ser un buen hábito.

Este enfoque es válido para la enseñanza, no para la evaluación:

   Este enfoque reconoce que la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación se

constituyen en un círculo virtuoso puesto que es, de esa manera como el
estudiante puede reconocer y valorar lo que sabe, lo que debe seguir
trabajando para mejorar, al tiempo que le proporciona al docente datos
respecto a los modos de intervención tanto personales como de los
estudiantes.

Para pensar cómo se organiza un aula heterogénea debemos tener en cuenta:

Los entornos
La organización del trabajo en el aula: las rutinas, el tiempo y situaciones problemas
Las consignas
El aprendizaje autónomo y la metacognición
El aprendizaje cooperativo
Nuevas formas para evaluar: la evaluación auténtica.

Hasta aquí la primera parte de Aulas heterogéneas. En esta clase pudimos:

 
Acercarnos, a través de una experiencia real, a cómo se trabaja en
  aula heterogénea.
   Repasamos conceptos respecto al enfoque y el axioma que sostiene
la enseñanza para la diversidad.
  Definimos aulas heterogéneas.
Puntualizamos las tres áreas de desarrollo a tener en cuenta para
nuestra acción educativa.
Conceptualizamos respecto a la adaptación recíproca entre
estudiante y contexto para potenciar buenas prácticas de enseñanza.
Y, por último, despejamos mitos respecto al abordaje de aulas
heterogéneas. Estas construcciones partes de un conocimiento
pobre del enfoque, pero, nos permiten acotar lo que sí implica el
trabajo metodológico en ellas.
 
En el Ateneo de Expertos, pensado para los días 27 y 28 de octubre, se
darán las fundamentaciones de cada uno de los componentes
metodológicos y los dos tipos de aprendizajes a potenciar en las aulas
heterogéneas, puntualizando los modos de abordaje de cada uno.

En el apartado de bibliografía puntualizamos los capítulos de cada libro obligatorios para esta
clase. Verán que en la sección de archivos van a estar tres libros completos. La idea es que
puedan acceder a ellos, y puedan acceder a consultas cuando lo requieran tanto en este espacio
curricular como en los que sigan.

Clase
Primaria:  https://drive.google.com/file/d/172L32a2MhyxJXuHmAgvT1DxKxEpc1qIb/view?
usp=sharing  

Bibliografía obligatoria.

Anijovich, R (2016) Capítulo 2: “El diseño de la enseñanza en Aulas Heterogéneas” en:

Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad. 1º ed.
Ciudad Autónoma de buenos Aires, Paidós.
------------------------ Capítulo 3: “La autonomía como meta Educativa” en: Gestionar una escuela
con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad. 1º ed. Ciudad Autónoma de
buenos Aires, Paidós.
----------------------- Capítulo 4: “Los espacios Heterogéneos” en: Gestionar una escuela con aulas
heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad. 1º ed. Ciudad Autónoma de buenos Aires,
Paidós.
----------------------- Capítulo 5: “nuevas formas de evaluar” en: Gestionar una escuela con aulas
heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad. 1º ed. Ciudad Autónoma de buenos Aires,
Paidós
---------------------- Capítulo 7: Experiencias Inspiradoras: Experiencia 2: Agrupamientos flexibles
(en 3º grado de la educación Primaria" (págs: 130 - 140)  en: Gestionar una escuela con aulas
heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad. 1º ed. Ciudad Autónoma de buenos Aires,
Paidós.
Anijovich, Rebeca; Malbergier, Mirta; Sigal, Celia (2004), “La educación para la diversidad: en
enfoque pedagógico” en: Una introducción a la enseñanza para la diversidad, aprender en
aulas heterogéneas. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires.
 -------------------------------------------------------------------------“la Evaluación Alternativa, develando la
complejidad” en: Una introducción a la enseñanza para la diversidad, aprender en aulas
heterogéneas. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires.
  

Bibliografía de consulta:

Anijovich, R (2016) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la
diversidad. 1º ed. Ciudad Autónoma de buenos Aires, Paidós.
Anijovich, Rebeca; Malbergier, Mirta; Sigal, Celia (2004), Una introducción a la enseñanza para
la diversidad, aprender en aulas heterogéneas. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires.
Anijovich, Rebeca; Mora, Silvia (2010) Estrategias de Enseñanza: otra mirada al quehacer en el
aula” Aique Editor, Buenos Aires.

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