“Resolvemos ejercicios de ecuaciones”

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : “I.E MODELO”
1.2 Nivel educativo : Educación Primaria.
1.3 Ciclo :V
1.4 Grado y Sección : 6° “E”
1.5 Fecha De Ejecución :
1.6 Duración : 90’
1.7 Docente responsable : Wilmer Peche Farfán.
1.8 Valor priorizado : Responsabilidad.
1.9 Área :MATEMÁTICA

COMPETENCIAS , CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Resuelve problemas de • Traduce datos y 1. Establece relaciones

regularidad, condiciones a expresiones entre datos y valores
equivalencia y cambio algebraicas y gráficas. desconocidos de una
• Comunica su equivalencia, de no equivalencia
comprensión sobre las ("desequilibrio") y de variación
relaciones algebraicas. entre los datos de dos
• Usa estrategias y magnitudes, y las transforma en
procedimientos para ecuaciones que contienen las
encontrar equivalencias y cuatro operaciones,
reglas generales.
desigualdades con números
• Argumenta afirmaciones
naturales o decimales, o en
sobre relaciones de
proporcionalidad directa.
cambio y equivalencia.
(Resolución de ecuaciones)

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Atención a la diversidad
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia
evitando cualquier forma de discriminación.
• Docentes programan considerando
actividades diferenciadas.
• Docentes demuestran altas expectativas
sobre todos los estudiantes.
MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado 10 minutos

Resuelven la siguiente situación significativa:
Pedro es dueño de un terreno rectangular, el sabe que su perímetro es de 25 m. y su
área es de 34 m2 ¿Cómo harías para hallar el largo del terreno, si él solo recuerda que el
ancho era 4 m.
Posibles respuestas:
Si usó el dato del perímetro se plantea la siguiente ecuación 2x + 8 = 25
Si usó el dato del área se plantea la siguiente ecuación 4x = 34
En ambos casos se obtiene que el largo es 8.5 m.
Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a resolver ecuaciones”
Acuerdan las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo. Observan las
normas de su cartel y las seleccionan .
DESARROLLO Tiempo aproximado 70 minutos
Leen el siguiente problema en un papelote:
Paseamos en el lago Sauce
La promoción de 6.° grado de la ciudad de Tarapoto organizó un paseo por el lago Sauce, al
que asistieron dos profesores, dos padres de familia y treinta niños. El motorista de la lancha
informó que en un bote a lo mucho pueden ir cinco niños con cinco adultos. Si un adulto pesa
el triple de un niño, ¿cuántas embarcaciones tuvieron que contratar para el
paseo en lancha?
Responden: ¿de quién se habla en el problema?, ¿qué es lo que desean hacer los
estudiantes?, ¿qué dijo el motorista de la lancha?, ¿cuántos adultos asistieron al paseo?,
¿cuántos niños y niñas asistieron al paseo?, ¿en un bote a lo mucho cuántos niños y adultos
pueden ir?, ¿qué es lo que desean hacer?, ¿qué nos piden?
Explican el problema con sus propias palabras. Luego s e organizan en equipos de seis
integrantes y reciben los materiales de trabajo: papeles, regletas de colores, plumones,
colores, reglas.
Responden: ¿cómo hallamos la capacidad máxima de una lancha?, ¿cómo hacemos para
que en cada bote vayan equitativamente los estudiantes y adultos?, ¿has resuelto algún
problema similar?, ¿cómo lo hiciste?
El docente acompaña en los procesos que seguirán en sus equipos y las discusiones
matemáticas que se generarán, cada equipo aplica la estrategia que mejor lo ayude a
solucionar el problema. Representan con el material, simbolizan y establecen sus propias
propuestas, como los que se explican:

El docente incentiva para que representen a los cinco

estudiantes y cinco adultos usando las regletas

Pesos equivalentes Peso de tres niños Peso de un adulto

Valor de x = ?

1 adulto = 3 niños, luego x = 3

Equivale al

427
Es necesario que los estudiantes experimenten con diferentes cantidades la equivalencia
de x; 2x; 3x; 4x y 5x.

Utilizamos el material concreto Monitoreamos la reflexión de

las estudiantes con preguntas y
respuestas.
¿a cuántos niños
equivale 2x?

2 adultos = 6 niños 2x = 6
¿a cuántos niños
equivale 3x?

3 adultos = 9 niños 3x=6

¿a cuántos niños
equivale 4x?

4 adultos = 12 niños 4x = 12

Pregunta: ¿a cuántos niños

equivale 5x?

5 adultos = 15 niños 5x = 15

Los estudiantes proceden a reemplazar haciendo las equivalencias

1ra embarcación

equivalente a 20 niños.
• Pregunta: ¿cuántos niños irían en la primera embarcación?
Mediante canjes tus estudiantes encontrarán que irían veinte niños.
2da embarcación

equivalente a 1 adulto

• Pregunta: ¿cuántos niños irían en la segunda embarcación?

Mediante canjes tus estudiantes encontrarán que irían cuatro adultos y ocho niños.

428
 3da embarcación

• Pregunta: ¿cuántos niños irían en la tercera embarcación?

Los niños deducirán que quedarían dos estudiantes.

Dialogamos con las estudiantes sobre cuáles serían las mejores formas de distribuir a las
niñas sin que se queden sin la protección de un adulto.
Responden:
¿cuántos estudiantes podría tener como máximo una embarcación?

Embarcación 1: Número de niños en una embarcación

x = es un adulto. Un adulto Cantidad de
equivale a tres estudiantes que
estudiantes equivale

x x=3 3

x+x = 3 + 3 = 6 2x = 6 6

x+x+x =3+ 3 + 3 = 9 3x = 9 9

x+x+x+x =3+ 3 + 3 + 3= 12 4x = 12 12

x+x+x+x+x=3+ 3 + 3 + 3 + 3= 5x = 15 15
15

• Como el motorista de la lancha informó que en un bote a lo mucho

pueden ir 5 niños con 5 adultos, entonces tenemos:
5 + 5 x = 5 + 5(3) = 20 = En la embarcación 1 van 20 niños.
Embarcación 2:
5 + 5x = 5 + x + 4x = 5 + 3 + 4x = 8 niños y 4 adultos.
Embarcación 3: 2 niños.
• Concluimos que cuando se reemplazan valores, será más fácil resolver las
ecuaciones.
• Colorean y utilizan diferentes estrategias de representar ecuaciones con el
material. Probablemente las estudiantes encuentren diferentes formas de expresarlas
estableciendo las equivalencias y viendo la capacidad máxima de carga de la embarcación.
• Explican que cada adulto reemplaza a 3 niños, los 5 adultos se reemplazan y son
3x5 =15 niños. Entonces en el bote pueden entrar 15 + 5 = 20 niños.
• Alternan con estos valores hasta ubicar a los 30 estudiantes y a los 4 adultos en las
embarcaciones.

Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello responden lo

siguiente: para hallar con mayores cantidades, ¿qué valores debemos reemplazar?, ¿qué
representa x como valor?, ¿qué se hace cuando se reemplaza el valor de x?

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 UNA ECUACIÓN
Es una se cumple la
IGUALDAD
posee

TÉRMINOS

conocidos los números

desconocidos

DOS MIEMBROS

5x = 15, si dividimos entre 5 en cada miembro, tendremos 5 x = 15 luego x = 3

5 5
5 + x = 8, si restamos 5 a ambos miembros, tendremos: 5 – 5 + x = 8 – 5, luego x = 3

x si multiplicamos a ambos miembros por 3, tendremos x . 3 = 2 . 3 luego x = 6

3 3
5x = 15, si sumamos 5 a ambos miembros, tendremos 5x + 5 = 15 + 5, luego x = 20

Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado para proponer los procedimientos y
solucionar un problema con ecuaciones. Responden: ¿qué es una ecuación?, ¿qué debemos
tener en cuenta para calcular la igualdad?, ¿qué procedimientos hemos construido?, ¿qué
conceptos hemos construido?, ¿qué interpretaciones podemos hacer a partir de una
ecuación?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Planteamos otros problemas
Resuelven en equipo:
La embarcación costó el equivalente al doble del número de pasajeros más S/. 4. Si pagaron
S/. 44, ¿cuántos pasajeros subieron a la embarcación?
Aplican la estrategia más adecuada para que resuelvan el problema propuesto.
Mencionan las conclusiones a las que llegan y las justifiquen.
CIERRE Tiempo aproximado 10 minutos
Responden a través de la meta cognición: ¿qué han aprendido hoy?, ¿les pareció fácil?,
¿dónde encontraron dificultad?, ¿por qué?, ¿trabajar en equipo los ayudó a superar las
dificultades?, ¿por qué?, ¿qué significa ecuación?, ¿cómo se puede resolver?, ¿en qué
situaciones de la vida diaria han tenido que utilizar o han visto utilizar ecuaciones?, ¿cómo se
han sentido?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo complementarían este
aprendizaje?

430
.

431
 List a de cot ejo
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Modifica una Emplea Emplea

propiedades de Justifica y defiende
ecuación o procedimientos por
simplificación de tanteo, sustitución, o argumentaciones
igualdad cuando
términos cuando agregando, quitando o propias y de otros
plantea o resuelve resuelve una repartiendo para usando ejemplos
otros problemas. ecuación. encontrar el valor o sobre
N. Nombre y apellidos de los valores de una el procedimiento
° los estudiantes desigualdad o utilizado
inecuación. para resolver
problemas de
desigualdades.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
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11
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13
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28
29
29
30
++
++
Logrado No logrado

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