SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

I. DATOS INFORMATIVOS:

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E.E. N° 16210 “ALEJANDRO SÁNCHEZ ARTEAGA”

 GRADO y SECCIÓN : 6° “A, B, C, D, E, F”
 DIRECTORA : MARUBENILIDA TORRES MERINO.
 SUBDIRECTOR : HENRY ARMANDO MERA ALARCÓN.
BETTY MAGALY DÍAZ ARÉVALO
 DOCENTES :
 Dina Florián Dávila
 Edita Ruiz Mera
 José Adrián Fernández Vásquez
 Ruth Soledad Ezcurra Ríos
 Liliana Gomes Hernández
 Manuel Alexander Villegas Condorachay.

 FECHA ------ junio del 2023

ÁREA
MATEMATICA
CURRICULAR Nº HORAS: 90minutos
TÍTULO DE
Utilizamos tablas o gráficos de proporcionalidad
SESIÓN:
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
ESTANDAR proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a
la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad
DE expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje
APRENDIZAJE matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para
crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
ENFOQUE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DE ÁREA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

“Resuelve  Traduce datos y condiciones a  Establece relaciones entre datos y valores

problemas expresiones algebraicas y desconocidos de una equivalencia, de no
de gráficas. equivalencia ("desequilibrio") y de variación entre
regularidad,
los datos de dos magnitudes, y las transforma en
equivalencia
y cambio” ecuaciones que contienen las cuatro operaciones,
desigualdades con números naturales o decimales,
o en proporcionalidad directa.
Utiliza tablas o gráficos en el plano cartesiano, para
expresar la proporcionalidad directa entre dos magnitudes.
MOMENTOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS.
 ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
En grupo de Clase:
 La docente da la bienvenida a los estudiantes y realizan
las actividades permanentes. (oración, asistencia) Asistencia
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; oración
para ello pregúntales lo siguiente: ¿cómo se hace un
tríptico?, ¿cuántas ilustraciones creen que debería Acuerdos
tener?, ¿alguna vez han preparado un tríptico?, ¿habrá
INICIO alguna relación entre las ilustraciones y el número de
trípticos?, ¿cómo los relacionamos?

 Comunica el propósito de la sesión: UTILIZAMOS Propósito

TABLAS O GRÁFICOS DE PROPORCIONALIDAD.

 Los estudiantes proponen acuerdos para que todos 15

puedan hablar y ser escuchados.
 Ser puntual al ingresar a clases minutos.
 Estar muy atentos a la clase
 Ser limpio y ordenado al realizar tu trabajo.
 Traer todos los materiales solicitados y cuidarlos.

Planteamiento del problema

 Se presenta la situación problemática
60

minutos

PROBLEMA

DESARROLLO

Afianzamiento con el problema

 Se realiza la compresión del problema. Para ello haz
las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
 problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿por qué
quieren hacer trípticos los estudiantes del 6. grado?,
¿cuántas figuritas deben colocar en cada tríptico?,
¿qué hará el padre de familia?, ¿cuántos niños
integran el equipo de Luisa?, ¿qué hicieron para
saber cuántas figuritas le toca a su equipo?, ¿qué
nos piden?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el
problema con sus propias palabras.

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las
siguientes preguntas: ¿qué material podrás usar
para resolver el problema?, ¿qué procedimiento
realizarías para resolverlo?, ¿podrías decir el
problema de otra forma?, ¿cómo lo resolverías?
 Se organizan y proponen de qué forma solucionarán
el problema usando los materiales.

Socializa sus representaciones

 Se les orienta para que representen y ubiquen la
relación, como las relaciones que se explican.
 Invita a tus estudiantes a reflexionar sobre la
cantidad de niños o niñas, y su relación con la
cantidad de figuritas. Cuaderno
Cantid Cantidad de figuritas Dividimos la de trabajo
ad de Suma reiterada Abreviand Total de cantidad de
niños y o la figuritas figuritas entre
niñas suma la cantidad de
niños y niñas
reiterada
1 4 1x4=4 4 4/1 = 4
2 4+4=8 2x4=8 8 8/2 = 4
3 4 + 4 + 4 = 12 3 x 4 = 12 12 12/3 = 4
4 4 + 4 + 4 + 4 = 16 4 x 4 = 16 16 16/4 = 4
5
6
…
20

Reflexión y formalización
 Formaliza lo aprendido con la participación de los
estudiantes a partir de sus ideas luego de responder
las preguntas anteriores, pero además consulta lo
siguiente: ¿cuándo dos magnitudes son
directamente proporcionales? Consolida las
siguientes ideas fuerza:
  Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los
procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes
preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue
necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?,
¿qué conocimiento matemático hemos descubierto
al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de
resolver el problema planteado?

Planteamiento de otros problemas

 Transferencia, plantean otras situaciones
problemáticas.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
 Formulo las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión? 10
CIERRE  ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron? Metacognición
minutos
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
EVALUACIÓN
 Se evaluará sus aprendizajes mediante una lista de Lista de 05
cotejo. cotejo. minutos
 UTILIZAMOS TABLAS O GRÁFICOS DE PROPORCIONALIDAD

I. DEFINICIÓN

Es la igualdad de dos razones, que tienen el mismo valor.

II. TIPOS DE PROPORCIÓN
Pro p o rció n a ritm é tica o Pro p o rció n g e o m é trica o
e q u id ife re n cia e q u ico cie n te

Recuerda:
• Los términos de la equidiferencia se llaman extremos al primer y cuarto elemento de la proporción y
medios al segundo y tercero.
• Al al igual que en la proporción aritmética, en la proporción geométrica se llaman extremos al primero y
cuarto de los términos y medios al segundo y tercer término.

Pro p o rció n d is cre ta P ro p o rció n co n tin u a

PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE PROPORCIONALIDAD
En toda proporción geométrica el producto de los términos extremos es igual al producto de los términos
medios.

Ejemplos:

6 18 2 10
 
a) 2 6 b) 5 25
6 × 6 = 18 × 2 2 × 25 = 5 × 10

LISTOS … A TRABAJAR<
1. Hallar el término desconocido:

a) 50 - 42 = 25 – x
COMPRUEBO
50 – 42 = x – 25
8 = x - 25 50 – 42 = X – 25
8 + 25 = x 50 – 42 = 33 – 25
33 = x 8 =8

b) 80 – 30 = x- 20

c) 8 = 16
x 4 COMPRUEBO

8 = 16
x =8x4 2 4
16
8 X 4 = 32 16 X 2 = 32
X = 32
16

d) X = 6
1 2
2. En las siguientes relaciones, hallar lo que se pide:
x 2
 ,
a) y 3 además: x = ?; y = 12

7 a
 ,
b) 5 b además: = a = 7; b = ?

c) 4 = x
6 3.

d) 5 = x
3 3

DEMUESTRA LO APRENDIDO

1. Hallar "x" en:

a. 8 = x
4 12

b. 60 – 50 = x - 20

c. X = 10
9 90

d. 12 – 10 = x – 3

e. 40 – 15 = x - 10

DEMUESTRA LO APRENDIDO

1. Hallar "x" en:

a. 8 = x
4 12

b. 60 – 50 = x - 20

c. X = 10
9 90

d. 12 – 10 = x – 3

e. 40 – 15 = x - 10

DEMUESTRA LO APRENDIDO

1. Hallar "x" en:

 a. 8 = x
4 12

b. 60 – 50 = x - 20

c. X = 10
9 90

d. 12 – 10 = x – 3

e. 40 – 15 = x - 10

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA ALEJANDRO SANCHEZ ARTEAGA N° 16210- B.G

AREA: Matemática GRADO: sexto SEMANA :
DOCENTE: FECHA: …. - 06-23 SESIÓN: 03

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

 DESEMPEÑO: Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia, de no

equivalencia ("desequilibrio") y de variación entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en
ecuaciones que contienen las cuatro operaciones, desigualdades con números naturales o decimales,
o en proporcionalidad directa.
Utiliza tablas o gráficos en el plano cartesiano, para expresar la proporcionalidad directa entre dos
magnitudes.
 Resuelve problemas de proporcionalidad siguiendo los
CRITERIOS procedimientos aprendidos en clase.
N° APELLIDOS Y NOMBRES SI NO 0BSERVACIONES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30