SESIÓN O ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1. Grado: 1° Sección: C Duración de la Sesión: 1h.45min Fecha: 09/04/2024
1.2. Docente: Lic. Elizabeth Avelino Chávez

II. TITULO DE LA UNIDAD: “Valoramos el rol de la familia contribuyendo al bienestar y

la salud integral”
III. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Contamos 4, 5 y 6

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE PARA EL DOCENTE:

Área Competencias/ Capacidades Desempeños Criterios Evidencias Instrum.
Evaluac. Evaluac.
Resuelve problemas de regularidad, Expresa con diversas Dice de forma oral Compara
equivalencia y cambio. representaciones y o escrita, los cantidades.  Fichas de
 Traduce datos y condiciones a lenguaje numérico números hasta el 6, trabajo.
Usa la expresión Lista de cotejo.
expresiones algebraicas. (números, signos y en situaciones tantos como.
Matemática

 Comunica su comprensión sobre las expresiones verbales) reales.

relaciones algebraicas. su comprensión de los
números hasta 6. Representa
 Usa estrategias y procedimientos para
cantidades hasta 6
encontrar reglas generales. Argumenta
de manera
afirmaciones sobre relaciones de
concreta, gráfica y
cambio y equivalencia.
simbólica.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien común
Enfoque de búsqueda de la excelencia.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de sus objetivos.

V. RECURSOS Y MATERIALES:
Papelote con la situación problemática. Papelotes y plumones. Fichas, base 10

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

 Se saluda muy amablemente a los estudiantes a través de una canción/dinámica y una

INICIO oración al Señor en agradecimiento a sus bendiciones.
 Se recoge los saberes previos a través del siguiente juego: “Simón dice...”, utilizando un
dado numérico donde debes haber colocado los números 1-2-3-4-5-6. Se pide a un niño o
niña que, ante la indicación “Simón dice que se agrupen en…”, en ese instante lance el
dado. Los niños deberán agruparse de acuerdo a la cantidad que marque el dado. Repite
el juego 3 o 4 veces.
 Se formula preguntas sobre la cantidad de grupos que formaron, por ejemplo: ¿Cuántos
estudiantes hay en el grupo? ¿Por qué se agruparon con esa cantidad? ¿Pueden contar
para saber si hay esa cantidad? ¿Cuántos estudiantes se quedaron sin grupo?, etc.
 Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Hoy contamos y
representamos cantidades hasta el número 6 usando material concreto.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia

que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor. Acuerdo con los niños y las niñas algunas normas de
 convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor

Se da a conocer los criterios de evaluación.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESARROL
LO

FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA

 Se facilita que los niños y niñas comprendan el problema, a partir de las siguientes
preguntas: ¿De qué nos habla en el problema?, ¿Dónde dejaron los objetos? ¿Qué objetos
dejaron?, ¿En qué parte del problema está lo que nos pide averiguar el problema?
 Se pide que encierren los datos más importantes según las preguntas realizadas.
 Se pide que expliquen el problema con sus propias palabras

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se guía en la búsqueda y ejecución de estrategias, a través de las siguientes preguntas:
¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
 Se les escucha con mucha atención, mirándolos con afecto y brindando un momento para que
los estudiantes planteen sus alternativas de solución. Para ello, se les pregunta: ¿Qué
material te ayudará a contar?
 Se pide a los integrantes de cada grupo que manipulen el material para representar la
cantidad de vasos, tomatodos y loncheras. Por ello se les
pide que coloquen una unidad por cada objeto. cuatro cinco
 Luego, se les indica que dibujen y escriban en una hoja la
representación. Se les orienta cuando lo hagan,
principalmente al escribir los números. Al final deberán expresar (verbalizar) la respuesta.
 Se monitorea el desarrollo de la actividad y se observa cómo representan el problema en la
hoja. Se registra los sucesos importantes para el desarrollo de los aprendizajes y se
despeja las dudas.
 Se ayuda a los estudiantes a comprender la noción de cantidad. Para ello, se pregunta:
¿cuántos vasos dejaron? ¿Cuántos tomatodos? Y ¿Cuántas loncheras? ¿Qué haces para
saberlo? ¿Cómo lo cuentas? ¿De qué número partes para poder contar? ¿Empezarás por
cualquier número? Se espera que demuestren sus respuestas con material concreto. Se
asegura de que puedan señalar la totalidad de la colección.
 Se les invita a que dibujen su representación.
 Se les reconoce y valora sus aciertos, felicitándolos.

REPRESENTACIÓN

 Se orienta al conteo y representación del número 4,5 y 6, se dibuja en la pizarra

colecciones de cuatro, cinco y seis objetos, y se escribe debajo de ellas el número
correspondiente. Se indica que a este número que expresa la cantidad total de objetos de la
colección se le llama cardinal.
 Se permite que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones

SOCIALIZACIÓN

 Se organiza a cada grupo de estudiantes para que muestren sus representaciones. Luego, se
realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántos vasos, tomatodos y loncheras dejaron? ¿Qué
hiciste para saberlo? ¿Qué material usaste para representar?
 Al Concluir cada exposición, se agradece la participación de cada niño y niña.

FORMALIZACIÓN
 Se formaliza, junto con los estudiantes, lo aprendido. Para ello, se realiza las siguientes
preguntas: ¿Qué tenemos en cuenta para saber la cantidad de cada tipo de objeto?, ¿Habrá
otras formas de representar la cantidad del 4,5 y 6?, ¿Por qué número empezaste a contar?

 Las cantidades de cualquier colección se pueden representar de diferentes

 Luego, se menciona que:

Se reflexiona con los estudiantes, haciendo preguntas como las siguientes: ¿Qué necesitamos para
representar la cantidad de los vasos, tomatodos y loncheras?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿Con que número
represento la cantidad de vasos, tomatodos y loncheras?, ¿Te fue fácil o difícil?, ¿Por qué?

 Resuelven una ficha, se leen las indicaciones en voz alta y pide que las expliquen con sus
propias palabras. Orienta el desarrollo de cada actividad.
 Se realiza ejercicio del cuadernillo de matemáticas pág. 29 y 30.
 Se va monitoreando lo que van realizando
 Se les felicita por el trabajo de hoy

 Se pide a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas
preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿En qué situaciones usamos los números? ¿Cómo
CIERRE
representaron la cantidad de vasos, toma todos y loncheras? ¿Porque número se
empieza a contar? ¿Para qué les servirá lo aprendido?

Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en clase.

Se deja trabajo para casa desarrollar el cuadernillo pag 31 y 32.

………………………… ....................................................
DOCENTE SUBDIRECCION

COMPETENCIA DESEMPEÑO
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus
Resuelve problemas de características perceptuales; agrupar.
cantidad
APELLIDOS Y NOMBRES
Nro
Dice de forma oral o escrita, los Representa cantidades hasta 6 de
números hasta el 6, en manera concreta, gráfica y simbólica.
situaciones reales
1.

ARONI HUAMAN, AUSTIN ZAHIR

1.

CCOPA VASQUEZ, NICOLAS SMITH

2.

CUESPAN SANTOS, MARIA FERNANDA

3.

ESCOBAR BACA, BENJAMIN RICARDO

4.

ESCOBAR MEZA, LIAM SMITH

5.

GARCIA RODRIGUEZ, JAIME GADIEL

6.

HUERE CRISOSTOMO, KEYLA ALEXIA

7.

INGA MEZA, MANUEL ISAAC

8.
LAUREANO CUSIATADO, FELIPE
ALEJANDRO
9.

LOLO ROJAS, ANDRÉ ALESSANDRO

10.

MEDINA LIMAYLLA, LOAN TIZIANO

11.

MENDOZA ROMERO, MARIMAR AMOR

12.

MONTES DIAZ, MIJAEL SAID

13.

NELO SANCHEZ, MATHIAS

14.

ORTIZ LAYMITO, ASHLYE NAHOMY

15.

PALACIOS GOMEZ, JACK DYLAN

16.

PALOMINO SINARAHUA, BÉNYAMIN YAMIL

17.

PANIORA CARDENAS, ADA JANAI

18.

PILLACA LLOCCLLA, SAID SIMON

19.

RIOS PINCHE, ANDREW DAVID

20.
RODRIGUEZ PACUTAYPE, ALVARO
FRANCHESCO
21.
SALVADOR PONCE, VANIA CLOE
CATALEYA
22.

SUAREZ GARCIA, JHONY JAZIEL

23.
TITO HUAMAN, CLAUDIA KHALEESY
NAHALY
24.

VASQUEZ PEÑALOZA, KALESSY

25.

VASQUEZ SOLIS, ADRIEL EDGARDO

26.

VIVAS RODRIGUEZ, MARCEIS AURIBEL

27.

ALVAREZ RIVERA LUCIA SARA

Los niños del aula del primer grado”D”, dejaron en el
estante sus pertenencias.(vasos, tomotodos y
loncheras)
¿Cuántos niños dejaron sus vasos? ¿Cuántos niños
dejaron su tomatodo? ¿Cuántos niños dejaron sus
loncheras?
 OBJETOS REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN
GRÁFICA SIMBÓLICA

Vasos

Tomatodos

Loncheras

OBJETOS REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN

GRÁFICA SIMBÓLICA

Vasos

Tomatodos

Loncheras