SESIÓN DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 9

DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa:
Grado y Sección : 6to C
Docentes : María Alarcón
Fecha de ejecución : 26 de setiembre
Titulo. Resolvemos problemas a través de ecuaciones

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA DEL APRENDI- INSTRUMENTO

CAPACIDAD
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
Usa estrategias y procedimien-
tos para encontrar equivalen-
cias y reglas generales.
ENFOQUE TRANSVERSAL
ZAJE DE EVALUACIÓN
Establece relaciones entre datos y valores desconoci- Identifica el valor Escala de
dos de una equivalencia y relaciones de variación en- de la variable al re- valoración
tre los datos de dos magnitudes, y las transforma en solver ecuaciones.
ecuaciones simples (por ejemplo: x + a = b) con núme-
ros naturales.
Orientación al Bien Común. Los estudiantes hacen uso responsable de los dispositivos tec-
nológicos en bien de la convivencia en el aula, familiar y comunal.

RECURSOS Y
DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
MATERIALES
INICIO
 Dialogo con los estudiantes sobre el turismo en la región de la selva de nuestro país, cómo se  Diálogo
viaja por los ríos y un aproximado de gastos que generaría si hacemos turismo a esos lugares  Propósito
para conocer los paisajes naturales de nuestra Amazonía.  Papelote
 Recojo los saberes previos: ¿Qué cantidad estimas gastar en un viaje de tres días para conocer  Papeles
los parajes naturales de la selva?; de esa cantidad, ¿cuánto gastarías para alojamiento, comida  Regletas
y pasajes?, ¿cómo harías el reparto equitativo en comida por día?  Plumones
 Comunico el propósito de la sesión: “Resolver problemas utilizando ecuaciones”  Cuaderno
 Explico los criterios de evaluación: de trabajo
 Identificar datos que le permiten resolver el problema.  Ficha prácti-
 Identificar el proceso que debe seguir para hallar el valor de la variable. ca
 Explicar el proceso realizado para llegar a la respuesta.
 Establecemos las normas de convivencia que nos ayudarán a lograr el propósito.
DESARROLLO
 Presento el siguiente problema en un papelote::

 Me aseguro de que los estudiantes hayan comprendido el problema, para lo cual formulo las
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué es lo que desean hacer los estudian-
tes?, ¿qué dijo el motorista de la lancha?, ¿cuántos adultos asistieron al paseo?, ¿cuántos estu-
diantes
asistieron?, ¿en un bote a lo mucho cuántos niños y adultos pueden ir?, ¿qué es lo que desean
hacer?, ¿qué nos piden hallar?
 Solicito a algunos que expliquen el problema con sus propias palabras.
 Luego organizo equipos y entrego los materiales de trabajo: Papeles, regletas de colores, plu-
 mones, colores, reglas.
 Promuevo entre los estudiantes la búsqueda de estrategias; para ello pregunto lo siguiente:
¿Cómo hallamos la capacidad máxima de una lancha?, ¿cómo hacemos para que en cada bote
vayan equitativamente los estudiantes y adultos?, ¿has resuelto algún problema similar?, ¿có-
mo lo hiciste?
 Acompaño a los estudiantes en los procesos que seguirán en sus equipos y las discusiones ma -
temáticas que se generarán, que cada equipo aplique la estrategia que mejor lo ayude a solu-
cionar el problema. Oriento este proceso haciendo que los estudiantes representen con el ma -
terial, simbolicen y establezcan sus propias propuestas, como los que se explican:

Los motivo para que representen a los cinco estudiantes y cinco

adultos usando las regletas
Pesos equivalentes

 Pregunto: ¿A cuánto equivale el peso de un adulto?

Es necesario que los estudiantes experimenten con diferentes cantidades la equivalencia de x;

2x; 3x; 4x y 5x.
Monitoreo la reflexión de los estudiantes
Utilizamos el material concreto
con preguntas y respuestas
Pregunta: ¿a cuántos niños equivale 2x?

2 adultos = 6 niños 2x = 6
Pregunta: ¿a cuántos niños equivale 3x?

3 adultos = 9 niños 3 x = 9

Pregunta: ¿a cuántos niños equivale 4x?

4 adultos = 12 niños 4x = 12

Pregunta: ¿a cuántos niños equivale 5x?

5 adultos = 15 niños 5x = 15

Los estudiantes proceden a reemplazar haciendo las equivalencias.

 Pregunto: ¿Cuántos niños irían en la primera embarcación?

Mediante canjes los estudiantes encontrarán que irían veinte niños
 Pregunto: ¿Cuántos niños irían en la segunda embarcación?
Mediante canjes los estudiantes encontrarán que irían cuatro adultos y ocho niños.
 Pregunto: ¿Cuántos niños irían en la tercera embarcación?
 Dialogamos sobre cuáles serían las mejores formas de distribuir a los estudiantes sin que se
queden sin la protección de un adulto.
 Resuelvo simbólicamente junto con los estudiantes. Pregunto: ¿Cuántos estudiantes podría te-
ner como máximo una embarcación?
Embarcación 1: Número de niños en una embarcación

Como el motorista de la lancha informó que en un bote a lo mucho pueden ir 5 niños con 5 adul-
tos, entonces tenemos:
5 + 5 x = 5 + 5(3) = 20 = En la embarcación 1 van 20 niños.

Embarcación 2:
5 + 5x = 5 + x + 4x = 5 + 3 + 4x = 8 niños y 4 adultos.
Embarcación 3: 2 niños.
 Induzco a los estudiantes a que se den cuenta de que cuando reemplazan valores, será más fá-
cil resolver las ecuaciones.
 Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunto lo siguiente:
para hallar con mayores cantidades, ¿qué valores debemos reemplazar?, ¿qué representa x
como valor?, ¿qué se hace cuando se reemplaza el valor de x?
 Para ello pregunto lo siguiente: ¿Qué es una ecuación?, ¿qué debemos tener en cuenta para
calcular la igualdad?, ¿qué procedimientos hemos construido?, ¿qué conceptos hemos cons-
truido?, ¿qué interpretaciones podemos hacer a partir de una ecuación?, ¿en otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido?
Planteo otros problemas
 Invito a los estudiantes a resolver en equipo otro problema:
La embarcación costó el equivalente al doble del número de pasajeros
más S/. 4. Si pagaron S/. 44, ¿cuántos pasajeros subieron a la embarca-
ción?
 Guío a los estudiantes con el objetivo de que apliquen la estrategia más adecuada para que re -
suelvan el problema propuesto.
 Indico que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen.
 Resuelven ecuaciones propuestas en una ficha (anexo) aplicando el saber construido.
CIERRE
 ¿Qué aprendimos hoy?, ¿les pareció fácil?, ¿dónde encontraron dificultad?, ¿por qué?, ¿traba -
jar en equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿qué significa ecuación?, ¿cómo
se puede resolver?, ¿en qué situaciones de la vida diaria han tenido que utilizar o han visto uti-
lizar ecuaciones?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Evalúan sus aprendizajes mediante los criterios.
 Lo logré
Criterios para evaluar mis aprendizajes SI no EN
Identifiqué datos que le permiten resolver el problema.
Identifiqué el proceso que debo seguir para hallar el valor de la variable.
Expliqué el proceso realizado para llegar a la respuesta.

CASA: Los estudiantes crean situaciones matemáticas y las resuelven mediante ecuaciones.

IDEAS FUERZA
¿Cómo resolvemos una ecuación?
 Una ecuación se resuelve a través de una operación llamada Despeje que consiste en dejar en uno
de los miembros solamente a la incógnita. Para ello existen cuatro reglas fundamentales.
 Los términos que aparecen sumando, pasan al otro elemento de la igualdad restando.
 Los términos que aparecen restando, pasan al otro miembro de la igualdad sumando.
 Los términos que aparecen multiplicando, pasan al otro miembro de la igualdad dividendo.
 Los términos que aparecen dividendo, pasan al otro miembro de la igualdad multiplicando.
 Cuando encontramos paréntesis, éstos se deben despejar primero, multiplicando el número
con cada uno de los números que se encuentran dentro del paréntesis.
 ¡AHORA… TÚ SOLO!

Resuelve las siguientes ecuaciones… tú puedes.

 ¡PRACTICANDO APRENDO MÁS!

Encuentra el valor de las variables en estas ecuaciones.

 Escala de valoración
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Plantea y resuelve problemas a través de ecuacio-

nes.
Estudiantes Identifica datos que Identifica el proce- Explica el proceso
Nº le permiten resol- so que debe seguir realizado para llegar a
ver el problema. para hallar el valor la respuesta.
de la variable
1
2
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4
5
6
7
8
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