Universidad Rubn Daro

URD Sub Sede Estel

TRABAJO DESARROLLADO INDEPENDIENTE

MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON NFASIS EN

INVESTIGACIN

MDULO. I Normas y Tendencia de la Educacin Superior y Docencia

Asignatura: Polticas y Normativas de la Educacin Superior

Instructor: Msc. Rene Jos Lpez Vsquez

Elaborado por:

Lic. Cliffor Jerry Herrera Castrillo.

Estel, 24 de Mayo del 2017

ndice

1. DEFINA LO SIGUIENTE:.............................................................................1

1.1 EDUCACIN................................................................................................1
1.2 EQUIDAD DE LA EDUCACIN.......................................................................1
1.3 CALIDAD DE LA EDUCACIN.......................................................................2
1.4 PERTINENCIA DE LA EDUCACIN.................................................................2

2. VALORACIN Y REFLEXIN SOBRE LOS CONCEPTOS

PLANTEADOS..........................................................................................................3

3. ESQUEMA FINES, OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN...12

4. CUADRO RESUMEN DE LOS OBJETIVOS DEL CONSEJO NACIONAL

DE EDUCACIN.....................................................................................................13

5. MAPA CONCEPTUAL SOBRE LA LEY DE AUTONOMA

UNIVERSITARIA.....................................................................................................14

6. EVALUACIN REFLEXIVA SOBRE EL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE

LA LEY DE AUTONOMA UNIVERSITARIA..........................................................15

7. EDUCACIN EN EL SIGLO XXI. NUEVAS NECESIDADES NUEVOS

RETOS?...................................................................................................................17

8. AUTOEVALUACIN DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA.............19

9. BIBLIOGRAFA..........................................................................................20
 1. Defina lo siguiente:
1.1 Educacin

Segn Batalloso Navas (2006) la educacin es un fenmeno complejo que est

inmerso en prcticas personales, sociales, culturales e histricas muy amplias.
Todo acto educativo estar influenciado por dichas prcticas, en consecuencia, la
educacin necesitar de un razonamiento cualitativo diferente, con el fin de evitar
las deformaciones y obstculos que impiden el desarrollo pleno de la persona.

1.2 Equidad de la educacin

El concepto de equidad es sumamente complejo y sus definiciones han ido

variando a travs del tiempo. DLia y Maingon (2004) sealan que las teoras que
han estudiado el tema estn de acuerdo en vincularlo a las diferencias
relacionadas a condiciones de injusticia. Ya Aristteles en su libro Moral a
Nicmano estableca que, si bien equidad y justicia no son conceptos idnticos,
poseen la misma esencia [ CITATION DeA74 \l 2058 ]

Cohen (1989) plantea que hay equidad si existe igualdad en el acceso a las
ventajas. Destaca la relevancia de distinguir entre suerte y eleccin en la
formacin de las personas, ya que en pos de la igualdad se considera esencial
eliminar la influencia de la suerte en la distribucin de resultados. El acceso a
ventajas significa que debe haber igualdad de oportunidades de obtencin de una
posicin social, pero tambin y principalmente a la hora de adquirir las
cualificaciones necesarias para competir por las diferentes posiciones.

Al examinar la concepcin de equidad vinculada al fenmeno de la educacin

surgen dos cuestiones: por un lado, la educacin como un elemento necesario
para que se logre la equidad social y, por otra parte, que implica la existencia de
equidad en el mbito educativo.

1.3 Calidad de la educacin

1
Segn Arren (1995) la calidad de la educacin es un concepto complejo, que se
construye respecto a mltiples y diversas referencias. Es un concepto rico, incluso,
en permanente evolucin, convergente y ascendente tras un ideal de una gran
fuerza de atraccin. La calidad de la educacin es una especie de utopa y de
aproximaciones sucesivas.

En los principios proclamados en la Declaracin Mundial sobre Educacin para

Todos en Jomtien, Tailandia 1990: La calidad de la educacin se hace realidad en
los aprendizajes cualitativamente relevantes. La calidad no est tanto en lo que se
ensea sino en lo que se aprende, por lo que en la prctica dicha calidad est
cada vez ms centrada en el propio sujeto educativo [CITATION UNE \l 2058 ]

1.4 Pertinencia de la educacin

Para Garca Guadilla (1997) la pertinencia est vinculada a una de las principales
caractersticas que tiene el nuevo contexto de producir conocimientos, esto es, el
nfasis en tomar en cuenta el entorno en el cual estn insertas las instituciones de
investigacin y, por lo tanto, la necesidad de un estrecho acercamiento entre los
que producen y entre los que se apropian del conocimiento. Por un lado, los que
se apropian, o sea los usuarios del conocimiento, son no solamente los
estudiantes, o usuarios internos, sino las comunidades en la que estn insertas las
instituciones, y tambin, de manera muy importante, los otros niveles del sistema
educativo. Pg. 64 y 65

La palabra pertinencia se refiere al papel y el lugar de la educacin superior en la

sociedad, como lugar de investigacin, enseanza, aprendizaje, sus compromisos
con el mundo laboral.

2
 2. Valoracin y reflexin sobre los conceptos planteados

Valore y reflexione sobre los conceptos planteados y su grado de cumplimiento en

la educacin superior.

A continuacin se presenta una valoracin acerca de los conceptos dados en el

aparatado anterior, haciendo nfasis en su grado de cumplimiento en la educacin
superior.

Educacin

Como se plante antes la educacin es un fenmeno complejo que est inmerso

en prcticas personales, sociales, culturales e histricas muy amplias. Todo acto
educativo estar influenciado por dichas prcticas, en consecuencia, la educacin
necesitar de un razonamiento cualitativo diferente, con el fin de evitar las
deformaciones y obstculos que impiden el desarrollo pleno de la persona.
[ CITATION Bat06 \l 2058 ].

Educacin es esencialmente perfeccin del hombre, de la persona y supone un

paso de una situacin a otra, de un estado a otro, de lo que se es a lo que se debe
ser. Resultara extrao no considerar en una definicin o caracterizacin de la
educacin, sea de forma explcita o implcita, el inters en mejorar al hombre. Se
tratara de adquirir lo que no estaba logrado y que supondra un trnsito hacia algo
mejor, hacia un enriquecimiento del ser humano.

Actualmente en la educacin superior, se busca formar individuos autnomos,

ntegros, autodidactas, que sean capaces de crear su propio aprendizaje, a travs
de vivencias y la experiencia misma, pero esto resulta difcil, cuando se cuenta con
docentes que utilizan un enfoque conductista y con universitarios, indecisos,
inseguros, que no desean estudiar y lo hacen porque los obligan sus padres o por
pasar el tiempo, eso viene a hacer que la educacin superior decline en su visin y
misin, de formar personas de calidad, para que pueden integrarse al mundo
laboral.

3
Cabe destacar, que en la educacin superior se desarrollan procesos de
autoevaluacin, evaluacin externa y acreditacin a nivel institucional y de
programas, en donde se busca una calidad educativa, en la cual todos sean parte
de ella, para formar a las futuras generaciones que remplazarn a los adultos, que
naturalmente, se van retirando de las funciones activas de la vida social.

La mayora de universidades del pas, se basan en un enfoque constructivista, en

donde el estudiante es el centro del proceso educativo y el docente el facilitador
de aprendizajes, esto lo hacen mediante el cumplimiento de competencias, pero
muchas veces las instituciones de educacin superior no cuentan con los recursos
necesarios para lograr alcanzar determinadas competencias.

Por ejemplo, las universidades que ofrecen la carrera de ingeniera en sistemas y

no cuentan con la laboratorio de informtica, Cmo sus estudiantes alcanzaran
las competencias necesarias para ser ingenieros en sistemas?, esto sera difcil,
debido a que ellos tendran el conocimiento terico, que quizs estudiaron para
una prueba o examen, pero verdaderamente lo podrn llevar a la prctica?,
seguramente, no porque si en 5 aos nunca tocaron una computadora, se les ser
difcil llevar la teora a la prctica, posiblemente en algunas personas s (las que
cuentan con una laptop y practican), pero para otras no, esto porque no
potencializaron sus habilidades y destrezas informticas.

Equidad de la educacin

La idea de equidad es fundamental en el concepto de justicia, en donde los

miembros de una sociedad discuten y establecen que acciones sern
consideradas como justas, lo cual implica que las mismas dependern de los
acuerdos que realicen los miembros de la comunidad.

La palabra equidad proviene del latn aequitas, que significa igual, en funcin de
cul sea el aspecto que se considere relevante tomar en cuenta para igualar a las
personas, existen diferentes teoras de la justicia social.

4
Llevando esta idea al sector educativo, en especfico a la educacin superior, la
equidad, se refiere a la igualdad de oportunidades que tienen todos, para un
bienestar en comn.

Lpez (2006) plantea que, en el mbito de la educacin, existen cuatro principios

de equidad que compiten entre s:

a) Igualdad en el acceso
b) Igualdad en las condiciones o medios de aprendizaje
c) Igualdad en los resultados o logros
d) Igualdad en la realizacin social de dichos logros

En el primer principio, se hace referencia a la igualdad en el acceso, en donde el

sistema educativo de educacin superior es equitativo si todos los individuos
poseen las mismas posibilidades de acceder a l.

Es decir, si los sistemas educativos brindan condiciones materiales similares a

todos los estudiantes universitarios y el acceso a la educacin es libre y gratuito
puede decirse que existe equidad.

En Nicaragua, para la educacin superior existen muchas alternativas, que les

permiten a la mayora acceder a una formacin universitaria desde algunas partes
del territorio, esto gracias al programa de Universidad abierta en lnea de
Nicaragua (UALN) la cual se basa en un modelo abierto, en donde el concepto
tradicional de conocimiento como acumulacin y memorizacin de datos e
informacin, est superado, el conocimiento valioso es accin e innovacin, el que
permite utilizar informacin y datos para crea valor.

La universidad en lnea, permite que una gran parte de los bachilleres del ao
2016 y los aos que vienen, tengan mayor oportunidad de acceder a un estudio
superior, sin necesidad de moverse de sus comunidades, aunque aqu se da un
pequeo inconveniente, el cual es que an existen partes en Nicaragua en donde
no se tiene acceso al internet, y los educandos no tienen alfabetizacin digital.

5
Pero, para estos estudiantes que no tienen acceso al internet y no manejan muy
bien las computadoras, tablets o celulares, tambin tienen oportunidades
mediante la implementacin de la universidad en el campo (unicam) el cual es un
programa impulsado por el CNU, mediante la UNAN Managua y sus facultades
multidisciplinarias, en donde los bachilleres de las escuelas rurales, pueden
continuar sus estudios en el sector salud, educacin y desarrollo rural.

Como se menciona en los prrafos anteriores, en Nicaragua se impulsa la equidad

en los accesos a la educacin, pero estas oportunidades en algunas ocasiones no
son aprovechadas por los educandos, ya que consideran que tendrn mejores
ingresos y vida, si de dedican a trabajar desde muy jvenes, a la agricultura,
ganadera o el comercio.

Con respecto al segundo criterio la igualdad en los medios, se est haciendo

referencia a la igualdad en los procesos de enseanza. Esto significa tratar de la
misma manera a todas las personas que ingresan en el sistema educativo, utilizar
las mismas tcnicas pedaggicas y las mismas estrategias. [ CITATION Lp06 \l
2058 ]

Este principio no tiene en cuenta en absoluto la educabilidad de los individuos. La

educabilidad, interpretada en su sentido habitual, hace referencia a las
condiciones sociales necesarias para que un individuo pueda ir a la escuela y
participar exitosamente de las clases [ CITATION Lp06 \l 2058 ]. Dichas
condiciones tienen que ver con aspectos de desarrollo cognitivo bsico, que se
produce en los primeros aos de vida y se vincula, por un lado, con la estimulacin
afectiva, la alimentacin y las condiciones sanitarias y, por otro lado, con la
socializacin primaria de los educandos, la cual los prepara a insertarse en una
institucin diferente a su familia [ CITATION Ted00 \l 2058 ].

La igualdad en los medios, en la educacin superior resulta difcil, porque cada

educando, viene de diferente realidad, tienen distintos conocimientos, habilidades
y destrezas, lo cual hace difcil que los docentes utilicen las mismas tcnicas

6
pedaggicas con todos. Esto porque una estrategia uniforme en la enseanza no
parece tomar en cuenta las diferencias en las capacidades de los individuos.

Con relacin al criterio basado en la igualdad en la realizacin social de los logros,

la equidad es evaluada en funcin del impacto que tiene un sistema educativo en
el desarrollo social. Esto podra llegar a justificar que dentro de un mismo pas
algunas regiones reciban ms educacin que otras porque as lo necesitan dado
su grado de desarrollo. En este caso, la educacin es valorada en trminos del
desarrollo regional que pueda aportar y no cmo un bien en s mismo. [ CITATION
Lp06 \l 2058 ]

En el caso de la educacin superior en Nicaragua, esto vara de acuerdo al

pensum que posea determinada carrera, universidad y la forma que evalu la casa
de estudios superiores, esto porque cada universidad tiene bien definida su forma
de evaluacin bajo una determinada visin y misin.

No tomar en cuenta a la educacin como un valor en s mismo y que eso redunde

en que individuos de una regin reciban menos educacin que quienes habitan en
otra implica que algunas personas se vean limitadas en su libertad. Por ello, este
criterio tampoco parece ser adecuado bajo el enfoque de las capacidades.

Por ltimo, cabe analizar el principio de equidad basado en la igualdad en los

resultados. Morduchowicz (2003) explica que la utilizacin de los resultados
educativos como base de informacin implica que la educacin debe ser
adecuada a algn propsito, especficamente a los resultados de los alumnos. Sin
embargo, este autor aclara que la igualdad en los resultados no contradice ni es
incompatible con la igualdad en las oportunidades, sino que se trata de que
verdaderamente se establezcan las condiciones y se comprometan los recursos
para que todos los individuos tengan la misma oportunidad de arribar a los
resultados definidos como deseables.

Para alcanzar resultados homogneos aparece como imprescindible actuar de

manera heterognea. En este sentido, Tedesco (2000) expresa que la equidad ya

7
no puede referirse a tratar a todos por igual como se sealaba en el pasado, sino
que se debe prestar atencin y tratar a cada individuo de acuerdo a su situacin.

Este criterio de equidad educativa basada en la igualdad de resultados es el que

ms se acerca a la lgica, ya que conlleva la idea de que todos los individuos
puedan lograr cierto nivel de conocimientos y aptitudes que les otorguen
herramientas para elegir el estilo de vida que desean vivir, dentro del cual se
incluye hasta dnde desean llegar con su carrera formativa. Adems, la igualdad
en los resultados incorpora la idea de que no todas las personas pueden
aprovechar de igual manera sus oportunidades.

Calidad educativa

Durante mucho tiempo, la calidad educativa ha sido una preocupacin en todos

los niveles educativos, principalmente a nivel superior, porque de ah salen los
profesionales que formaran a las nuevas generaciones.

El tema de la calidad est presente, de manera significativa, en los procesos de

transformacin universitaria, y forma parte de la agenda internacional que incluye,
adems de las preocupaciones por la calidad, la gestin estratgica y
transparente, la fidelidad a las misiones substanciales de la universidad, la
dimensin internacional del quehacer universitario y el ejercicio de una autonoma
responsable. Preocupaciones, que a su vez, dan lugar a una nueva cultura
organizacional en las instituciones de educacin superior, donde se manifiestan
las llamadas nuevas culturas (cultura de calidad, de pertinencia, cultura
informtica, de gestin estratgica, de internacionalizacin y rendicin social de
cuentas, entre otras). [ CITATION Tn11 \l 2058 ]

La preocupacin por la calidad en la educacin superior, existe desde los orgenes

universitarios, en donde los conceptos de calidad, evaluacin y acreditacin son
recientes en la educacin superior latinoamericana, en donde en dcadas
pasadas, la situacin se caracteriz por la reforma universitaria, este concepto
que se refera a un movimiento de profesores y estudiantes en contra de un

8
estado hostil y una sociedad indiferente, en situaciones en que la universidad a
menudo era el nico espacio libre para grupos de la oposicin poltica, la reforma
se traduca en democratizar la universidad internamente y en intentos (o sueos)
de cambiar la sociedad desde la universidad.

Segn [ CITATION UNE94 \l 2058 ] la calidad de la educacin superior es un

concepto multidimensional, que depende en gran medida del marco contextual de
un sistema determinado, de la misin institucional o de las condiciones o normas
dentro de una disciplina dada

La calidad abarca todas sus funciones y actividades principales: calidad de

enseanza, de formacin e investigacin, lo que significa calidad de su personal
docente y de los programas, y calidad de aprendizaje como corolario de la
enseanza y la investigacin. Sin embargo, hay que aceptar que la bsqueda de
la calidad tiene muchas facetas y va ms all de una interpretacin estrecha del
rol acadmico de los diferentes programas.

Debe medirse la calidad, en trminos del logro de los fines institucionales, es decir,
en ltima instancia, en trminos del cumplimiento de la Misin. Esta aparece as
en el centro de toda actividad evaluativa. De ah la importancia de contar con una
buena y cuidadosa definicin de la Misin, ya que establece el referente conforme
al cual ser evaluada la institucin, desde luego que la Misin expresa lo que ella
dice ser y cul es en su quehacer.

En Nicaragua, la calidad en la educacin superior enfrenta grandes retos, esto

para lograr profesionales responsables, cuidadosos, competitivos, innovadores y
creativos, en donde los educandos creen su propio aprendizaje y se puedan
enfrentar al mundo laborar de manera eficiente.

Para lograr formar profesionales de calidad, muchas universidades pblicas y

privadas del pas, han reestructurado sus planes de estudios, su forma de
evaluacin e incluso su manera de facilitar los aprendizajes, esto mediante varias
reformas educativas.

9
Aunque son muchos los esfuerzos de las instituciones de educacin superior, por
lograr una calidad, esto depende en gran manera de la disposicin de los
estudiantes y docentes, por ser los actores principales del proceso instructivo, en
donde si el educando carece de entusiasmo y motivacin para crear su propio
aprendizaje, ser difcil que sea un buen profesional.

Pertinencia de la educacin

La voluntad de pertinencia se plantea todava con ms rudeza en pocas de

cambio en las que abundan las situaciones paradjicas y las tendencias presentes
de la sociedad apuntan en sentidos diversos. Entonces ms que nunca, la
educacin superior debe desempear un papel fundamental, poniendo todos sus
recursos y su espritu de independencia al servicio de lo que es pertinente para la
persona y para la sociedad en general.

Ser pertinente es estar en contacto con las polticas, con el mundo del trabajo, con
los dems niveles del sistema educativo, con la cultura y las culturas, con los
estudiantes y profesores, con todos, siempre y en todas partes.

La pertinencia de la educacin se juzgar en el futuro aplicando una serie de

criterios que denotan la capacidad de las instituciones para conectarse con una
diversidad de asociados en distintos niveles y trabajar con ellos en forma creativa.

En s, la definicin de pertinencia en la educacin superior est relacionada con la

responsabilidad social, la diversidad, el dilogo intercultural y los contextos en que
se desenvuelve, en donde la pertinencia junto con la calidad debe considerarse
compromisos pblicos

Todo esto apunta a fortalecer la conviccin que las instituciones de educacin

superior tienen una ineludible responsabilidad social y no solo acadmica y
profesional.

En Nicaragua, la pertinencia educativa al igual que la calidad se buscan en

conjunto, aunque de la primera se conoce poco, esto porque se utiliza ms el

10
trmino pertinencia que calidad, debido a que hoy fcilmente se asocia la
calidad, como algo intrnseco al quehacer de la educacin superior; y en cambio,
an se discute en ciertos sectores acadmicos, si la pertinencia hace parte del que
quehacer de la educacin superior.

Hoy da el tema de la responsabilidad social de las universidades ocupe un lugar

prominente en el debate internacional. En el caso de la regin de Amrica Latina
se tiene el deber histrico e ineludible de repensarse, de redefinir su misin en el
momento actual y asumir su responsabilidad social, para lo cual necesita
integrarse plenamente a su sociedad y promover un dilogo constructivo con todos
sus sectores.

11
3. Esquema Fines, Objetivos y Principios de la Educacin

12

Respeto por la dignidad de la persona
Mejoramiento de la calidad de vida
Principios
Creadora en el ser humano de valores
sociales, ambientales, ticos, cvicos,
ambientales y humanistas
Derecho humano fundamental
Proceso integrador, continuo, sistemtico
y permanente
Proceso integrador, continuo, sistemtico
y permanente
Acceso al conocimiento y fomento de la investigacin
Facilitar la compresin
Fines
Educacin
Fundamental para el desarrollo
humano, econmico, cientfico y
tecnolgico
El estudiante es el verdadero artfice
de sus aprendizajes
Los maestros son factores claves y
protagonistas del proceso educativo
Promocin de la creacin e innovacin
Desarrollo de habilidades y destrezas
Objetivos
Desarrollar una conciencia Ampliar la infraestructura y
moral, critica, cientfica y plazas de maestros
humanista
Formar personas con respeto a
Promover el valor de justicia y el la ley
cumplimiento de la ley
Desarrollar en los estudiantes
Desarrollar la educacin en toda
habilidades y destrezas
la vida
13
4. Cuadro resumen de los objetivos del Consejo Nacional de Educacin

Objetivos del Consejo Nacional de Educacin

Objetivo 1 Objetivo 2 Objetivo 3 Objetivo 4 Objetivo 5 Objetivo 6

Promover Promover Contribuir Promover Promover Velar por

el a travs de a la la la el
funcionami recomenda equidad, participaci participaci cumplimie
ento ciones el eficiencia, n de la n de las nto
integrado mejoramie eficacia y sociedad comunidad efectivo de
de los nto calidad del civil, y la es tnicas, la Ley
subsistem cientfico, pas. comunidad pueblos General de
as tcnico y educativa indgenas Educacin
existentes, pedaggic en la y dems
respetando o, de la bsqueda sectores
la educacin, permanent del pas en
autonoma haciendo e de un la
de cada congruente consenso discusin
uno de s las nacional de
ellos, los polticas en torno a polticas
que se educativas la educativas
rigen por con la definicin nacionales
preceptos realidad de ,
constitucio social, polticas respetando
nales y poltica, educativas la

14
 leyes econmica nacionales diversidad
especiales. y cultural . cultural en
del pas. el proceso
educativo.

5. Mapa conceptual sobre la ley de autonoma universitaria

15
 Ley de autonoma Universitaria
Dentro de los fines y objetivos de las instituciones de Educaci

Las Instituciones de Educacin Superior tienen

Contribuir a La formacin cientfica, tcnica,

La superacin cientfica, tcnica, cultural y pedaggica de

Impulsar
Carcter de servicio pblico su funcin social
es la formacin profesional y ciudadana de
los estudiantes universitarios. Su prestacin
La formacin de los estudiantes al proceso productivo y a las necesidad
es funcin indeclinable del Estado. Vincular

La Proyeccin Social, la Difusin Cultural y l

Organizar
Estn vinculadas

A las necesidades del desarrollo poltico, econmico, social y cultural del pas
Autonoma doc

Autono

Las Universidades y centros de Educacin Tcnica Superior del pas gozarn de autonoma acadmica, financiera, orgnica y administrativa, entendidas de la siguieA

Au

16
 6. Evaluacin reflexiva sobre el grado de cumplimiento de la
Ley de Autonoma universitaria

La Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua, en su Artculo 125

establece la autonoma financiera, orgnica y administrativa de la Educacin
Superior, as como la libertad de ctedra y obliga al Estado a promover la libre
creacin, investigacin y difusin de las ciencias, las artes y las letras.

Las instituciones de educacin superior pblica y privada del pas, cumplen en

parte con este artculo, porque poseen autonoma financiera, autnoma y
administrativa, esto en el caso de las privadas con lo que cobran por determinada
carrera y las pblicas que gozan dl 8% que les confiere el estado, de los
impuestos de la poblacin, e igual las universidades siempre promueven jornadas
de desarrollo cientficos, ferias innovadores, juegos deportivos, clases de arte,
pintura, dibujo, fotografa.

Las Universidades y Centros de Educacin Tcnica Superior legalmente

constituidos, tienen personalidad jurdica. En consecuencia, gozan de plena
capacidad para adquirir, administrar, poseer y disponer de los bienes y derechos
de toda clase; expedir ttulos acadmicos y profesionales, as como contraer
obligaciones en relacin con sus fines, debiendo regirse por esta Ley y por sus
Estatutos y Reglamentos. El Estado financiar todas las Universidades y Centros
de Educacin Tcnica Superior incluidos en esta Ley.

La Educacin Superior est vinculada a las necesidades del desarrollo poltico,

econmico, social y cultural del pas, esto porque ofrecen las carreras que
demanda el pas y donde existan oportunidades de empleo.

El acceso a las Instituciones de Educacin Superior es libre y gratuito para todos

los nicaragenses, siempre que los interesados cumplan con los requisitos y
condiciones acadmicas

17
En la actualidad con tantas oportunidades para continuar los estudios a nivel
superior, slo se quedan sin estudiar aquellas personas que no tienen nimos de
superacin o que optan por trabajar para sustentar sus gastos.

Artculo 8.- Las Universidades y centros de Educacin Tcnica Superior del pas
gozarn de autonoma acadmica, financiera, orgnica y administrativa,
entendidas de la siguiente manera:

Autonoma docente o acadmica: implica que pueden por si misma nombrar y

remover el personal docente y acadmico, por medio de los procedimientos y
requisitos que ellas mismas sealen; seleccionar a sus alumnos, mediante las
pruebas y condiciones necesarias; elaborar y aprobar sus planes y programas de
estudios y de investigacin.

Autonoma Orgnica: implica que proceden libremente a integrar sus distintos

rganos de gobierno y a elegir sus autoridades

Autonoma administrativa: implica disponer en todo cuanto se refiere a la gestin

administrativa y al nombramiento del personal administrativo correspondiente.

Autonoma Financiera o Econmica: implica la elaboracin del presupuesto interno

y la gestin financiera, sin perjuicio de la rendicin de cuenta y fiscalizacin, a
posterior, por la Contralora General de la Repblica.

Los aspectos mencionados anteriormente, se cumplen en el sistema de educacin

superior en Nicaragua, esto porque las universidades ao con ao, contratan a
docentes horarios, mueven al personal administrativo, ascienden a algunos, hacen
sus presupuestos, planes a largo y corto plazo (proyecciones), cada determinado
tiempo se eligen las autoridades acadmicas.

Adems, las universidades, gozan de su patrimonio propio, expande certificados

de estudio; cartas de egresados; constancias, Diplomas, ttulos y grados
acadmicos y equivalencias de estudios del mismo nivel realizados en otras
universidades y centros de Educacin Superior, nacional o extranjeros.

18
 7. Educacin en el siglo XXI. Nuevas necesidades nuevos
retos?

Vea el siguiente video y haga sus reflexiones y valoracin sobre todos estos retos,
estamos preparados. Exprese sus comentarios evaluativos.

https://www.youtube.com/watch?v=L6MNTXi82GM

Educacin en el siglo XXI. Nuevas necesidades nuevos retos?

En la actualidad, en cuestin de educacin se estn dando muchas

transformaciones, esto porque las tcnicas utilizadas en el pasado no estn dando
resultado en una nueva generacin de estudiantes, tambin por cambios polticos,
econmicos, sociales y culturales.

La educacin se busca que los educandos piensen en su futuro, como

emprendern, quienes sern, y que oportunidades de trabajo tendrn. .

El sistema educativo con el cual se est trabajando no es moderno, y muchas

veces adoptado de pases supe desarrollados, los cuales no se adecuan a la
sociedad nicaragense.

Hoy en da las escuelas siguen teniendo la misma estructura que en los siglos
pasados, esto no est beneficiando a la educacin, ya que continuamente se
puede observar que los nios segn algunos test que se han realizado a medida
que avanzan en la escolaridad, pierden el desarrollo lgico.

Continuamente se puede observar que debido a los distractores con los cuales los
adolescentes cuenta ya los niveles de calidad en el aprendizaje son menores.

La indisciplina es un factor que est afectando no solo en los Estados Unidos sino
tambin aqu en Nicaragua, en donde los estudiantes estn atacados por
tecnologas que no son usadas para aprender las ciencias fundamentales sino
para otros fines no educativos.

19
Es necesario que los docentes creemos un plan, en donde podamos dar solucione
en conjunto con los padres de familia y estudiantes, a estas problemticas, no
podemos dejar que la mente se nos duerma, sino que debemos de dejar dormir
los distractores mientras nosotros buscamos tener ms conocimientos.

20
 8. Autoevaluacin de aprendizaje en la asignatura

Haga una autoevaluacin de su aprendizaje alcanzado con esta asignatura

Esta asignatura, en lo personal fue de muchos aprendizajes, que desconocida,

como las diferentes leyes relacionadas a educacin que existen, su vigencia y lo
que presentan todo en bsqueda de una educacin de calidad.

Desconoca la ley de autonoma universitaria, considero que este aprendizaje es

muy satisfactorio debido a que me estoy dando cuenta de todo tiene una jerarqua,
as como la estructura de cada uno de los miembros que componen las
autoridades universitaria.

Tambin la redaccin del ensayo, me permiti ver la educacin superior desde otra
perspectiva, con todos los avances y retos que tiene, y todas las mejoras dadas en
una dcada.

Estos trabajos, aunque son largos, te abren el conocimiento a lo desconocido y te

obligan a investigar lo que no se comprende muy bien.

21
 9. Bibliografa

Arren, J. B. (1995). Reflexiones sobre la Educacin. Managua: Instituto Nicaragense de

Investigacin y Educacin Popular (INIEP) y UNESCO.

Batalloso Navas, J. M. (2006). La educacin como responsabilidad social. Bases para un

nuevo paradigma educativo. Lima, Per: Editorial San Marcos.

Cohen, G. A. (1989). On the currency of egalitarian justice Ethics. (Vol. 99). New York.

Corts, B. (2010). Evaluacin y Acreditacin de las Universidades Nicaragenses (1

edicin ed.). Managua: UENIC-MLK-UCC.

DLia, Y., & Maingon, T. 2. (2004). La equidad en el Desarrollo Humano: Estudio

conceptual desde el enfoque de igualdad y diversidad. Informes sobre Desarrollo
Humano en Venezuela, del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD)., Venezuela.

De Azcrate Corral, P. (1874). Obras de Aristteles, puestas en lengua castellana Moral a

Nicmano. Obtenido de Filosofia.org: http://www.filosofia.org/cla/ari/azc01119.htm.

Garca Guadilla, C. (1997). El valor de la pertinencia en las dinmicas de transformacin

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XXI. Visin de Amrica Latina y el Caribe (Vol. Tomo I.). Caracas: Ediciones
CRESALC/UNESCO.

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Lpez, N. (2006). Equidad educativa y desigualdad social. Ciudad de Mxico : Ed. IIPE-
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Morduchowicz, A. (2003). Discusiones de economa de la educacin. Ciudad de Mxico:

Ed. Losada.

Tedesco, J. C. (2000). Educar en la sociedad del conocimiento. Ciudad de Mxico: Ed.

Fondo de cultura econmica.

22
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