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COMPETENCIAS CLAVES DE LOS DOCENTES REGULARES Y ESPECIALES EN EL MARCO DE LA INTEGRACIN EDUCATIVA.

AUTOR: Dr. Yadiar Julin Mrquez Editorial: web 2.0


Ensayo sobre las competencias que debe tener un maestro de educacin especial. Chihuahua Mxico agosto de 2011.
Dr.Philippe Perrenoud y el Dr. Yadiar Julin Mrquez. (foto superior izquierda),para cualquier aclaracin yadiarjulian@gmail.com

COMPETENCIAS CLAVES DE LOS DOCENTES REGULARES Y ESPECIALES EN EL MARCO DE LA INTEGRACIN EDUCACTIVA.


Tener la formacin en competencias nos garantiza tener mejores oportunidades en este mundo complicado y global, y por consecuencia tener una mejor calidad de vida. Las competencias son un enfoque ms planteado para la educacin y no un modelo pedaggico. yadiar Julin 04-08

Presentacin
El presente escrito surge del estudio y las reflexiones del doctorado en pedagoga en la Universidad Popular Autnoma del estado de Puebla, del mdulo de diseo curricular basado en competencias, impartido por el doctor Consultor Leonard Mertens, experto en temas de productividad y competencias laborales de la oficina internacional del trabajo para Amrica Latina (OIT). Tambin es una exposicin de ideas con base en la revisin de documentos sobre competencias, educacin especial, informe final proyecto tuningAmrica Latina 2004- 2007 y el las diez nuevas competencias para ensear de Philippe Perrenoud. Con base en nuestra observacin y experiencia laboral durante ms de 14 aos en la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin especial nmero seis, USAER 6, en el municipio de Bachniva Chihuahua se deducen las cinco competencias especficas para un mejor trabajo en la atencin a las Necesidades Educativas Especiales. Reconocemos que esto es apenas el principio de un tema de estudio y de anlisis sobre las competencias claves de los docentes en el marco de la integracin educativa. En cuanto a las competencias genricas, stas fueron tomadas de diferentes propuestas tericas ya analizadas de antemano por otros autores. Es tambin un atrevimiento definir en el marco de la pedagoga el concepto de competencia. Mencionamos atrevimiento, por la razn de que ste escrito es una construccin sobre el tema de las competencias y la correlacin con el trabajo de educacin especial.

El problema del concepto competencias. Hablar de competencias, es sin duda alguna un tema complejo, una de las grandes razones es que el mismo concepto competencias nos lleva a una ambigedad y aun mismo dilema, sin embargo sin ser pesimistas creemos que el tema de competencias aparece porque estamos en la actualidad en la primera dcada de este siglo XXI en un mundo loco, complejo y global en donde el capitalismo se impone en todos los mbitos del ser humano y es por ellos que este nuevo mundo pide un perfil diferente de hombre formado en competencias. Con lo anterior no queremos quedarnos en un mundo simplista planteado en competencias, ms sin embargo, hoy vivir en este siglo XXI ya no basta nicamente tener los conocimientos o la informacin , sino que se necesita tener varias competencias para poder estar en esta sociedad en la cual nos toc vivir. Formar a los futuros hombres en competencias nos garantiza tener una mejor calidad de vida, ya que esta formacin llevara a todas las personas en tener mejores oportunidades de trabajo o empleo1 Formar hoy nicamente en conocimientos, sin que estos se relacionen con los contextos es un riesgo que a la larga dejaran secuelas de retraso y fracaso en cuanto al impacto social y laboral de las mismas personas, sociedades y pases.

Es importante reconocer en la lectura de Trabajo decente y Juventud Mxico informe de la OIT. Por Leonar Mertens. Que el empleo decente y formal garantiza una mejor calidad de vida para las personas. Considero que el mundo econmico y global para ser partcipe del mismo ya no se necesitan personas con muchos conocimientos o con mucha informacin, se necesitan personas formadas en competencias para poder ser transformadores y productores de su misma visin.

Origen de las competencias. El origen de una competencia se genera cuando en los contextos le demos significado al conocimiento, y pasamos del conocer al hacer. Relacionar los conocimiento con el mundo actual garantiza en buena parte una formacin en competencias, mas sin embargo no basta, faltara llevar a las personas a que todos sus conocimientos le den sentido en el marco de un contexto cotidiano, laboral, social, etc., cuando se logre esto estamos trabajando en el marco de las competencias. Es decir, pasar continuamente todo conocimiento por el filtro de la ambigedad y los dilemas en un contexto, nos lleva a tener mejores aprendizajes significativos y por consiguiente lograr en las personas competencias que le sirven en su vida cotidiana. El aprendizaje es el proceso a travs del cual las organizaciones pueden escalar hacia el producto y servicios ms intensivos en conocimiento. Sin embargo, no cualquier aprendizaje es capaz de avanzar en esa direccin. Considerando que el conocimiento adquiere significado en el contexto, es ste que se va evolucionando en una forma imprescindible. Esto hace que el mismo caractersticas para poder ser significativo. El desafo para las organizaciones es transitar hacia el desarrollo de capacidades dinmicas de aprendizaje. Camino que pasa por reconocer que la gestin de conocimientos incluye a la ambigedad y los dilemas, que son inherentes a los aprendizajes en general y especial en un contexto complejo2 compleja multidimencional aprendizaje adquiera e esas

Capacidad Dinmicas de Aprendizaje en las organizaciones: gestin de la ambigedad y dilemas, base de la economa de aprendizaje?. Leonar Mertens (OIT) , Laura Palomares E. ( UNAM-FCPyS), seminario internacional Globalizacin, conocimiento y desarrollo 15-17 de marzo de 2006 UNAM, MXICO.

Qu es una competencia?. Hoy existe una gran cantidad de informacin sobre el concepto y teora de la competencia , esto nos mete en una complejidad cognitiva sobre el estudio de las mismas . Muchas cosas se estn haciendo hoy en da con el estigma del trmino competencias, existe gran variedad de taxonomas en cuanto al tema: competencias genricas y especficas; competencias genricas o disciplinarias, particulares y especficas; competencias bsicas genricas y especficas y competencias claves etc.

Como podemos ver, esta gran variedad de estructurar las competencias nos da un panorama de la importancia y complejidad de temtica, pero retomando el punto sobre el origen de las competencias, qu es o qu significa el trmino competencia?. Competencia. (Del lat. Competenta, competere; cf. competente). Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. || Atribucin legtima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolucin de un asunto.(derecho a opinar, juzgar). Del destacado. francs Comptent: Capaz,

A lo largo del tiempo hemos conocido o escuchado hablar de personas que son competentes, gente que decimos que es sobresaliente en lo que hace, entendindose que ser competente incluye el conocimiento, habilidades en prctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad conocimientos con valores3 En otros trminos podemos decir que una competencia es una categora que est en la persona y que permite expresar aquello que los sujetos requieren para desenvolverse en situaciones y contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual. Las competencias son de tipo abarcativas: los conocimientos, y actitudes de la persona. Esto es, las competencias se relacionan con la puesta y tambin adquiridos para cumplir bien una misin. Constituye una

categora especfica de caractersticas individuales que tambin se relacionan

destrezas, habilidades, actitudes y valores se relacionan entre s. Una competencia lleva consigo esa caracterstica del todo correlacionado. En caso
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Qu es una competencia? Por Carlos Ramrez Passo. http://www.sht.com.ar/archivo/temas/competencia_passo.htm

contrario la bsqueda de un solo elemento no nos lleva a una competencia, sino al cumplimiento de un objetivo sin sentido y sin correlacin con el contexto que le dan significado a los aprendizajes. Podemos detallar que competencia se refiere a la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos diferentes, los conocimientos habilidades y caractersticas de la personalidad adquiridas. Son los contextos y la utilizacin de esos saberes en esos diferentes escenarios contextuales lo que le da significado al dilema y ambigedad de las competencias.

El panorama de la integracin educativa en correlacin con el trmino competencia. Desde el punto de vista educativo, ser competente o contar con una competencia es poseer un conjunto de capacidades, tales como: conocimientos, habilidades y destrezas que se adquieren mediante procesos de aprendizaje. Sin embargo, estas capacidades no solo deben adquirirse sino tambin deben manifestarse o aplicarse en situaciones diversas. Una competencia implica: saber ser (valores y actitudes), saber hacer (habilidades), saber conocer (conocimientos), saber transferir a otros contextos (resultado o evaluacin ).4 Y para lograr ese saber, la educacin debe estar centrada en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a aprender.

La escuela es hoy por hoy el lugar en donde el alumno aprende y conoce todo aquello que necesita utilizar en su contexto, un aprendizaje significativo y acorde a las necesidades contextuales garantiza una formacin basada en competencias. Los maestros no debemos olvidar que no estamos exentos de tener esas competencias didcticas para formar en competencias. Es un fracaso an que en muchas de las veces las instituciones giren sus curriculas

Ahumada, Rosario. Juguemos a leer: libro de lectura. 6TA. Ed., Trillas, 2006, 104p.

con base en las competencias sin utilizar una pedagoga y didctica adecuada para lograr lo cometido. El docente, el educador, el formador, el maestro o el profesor como comn mente le llamamos debe tener ciertas competencias para ensear. Si la actividad de ensear se traduce en lograr formar a los alumnos en competencias, entonces la escuela cambiara y por lo anterior estaramos en el umbral de un cambio que pasara del tradicionalismo al aprendizaje significativo. Ensear no es fcil se requiere de una serie de competencias que debe uno adquirir en surcos formativos tanto sistemticos o asistemticos, sera una crueldad cambiar todo un sistema sin cambiar la gnesis de ensear y detonar los aprendizajes en los alumnos.

El profesor debe tener competencias para ensear, pero tambin competencias para trabajar en la escuela en correlacin con sus compaeros y en la institucin; no debe dejar de lado las competencias sociales, actitudinales y las acadmicas o de conocimiento. Especficamente en el marco de la integracin educativa se necesitan una serie de competencias claves para llevar a cabo la integracin y la atencin a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de ciertos alumnos con y sin discapacidad. Ser maestro es sin duda alguna una responsabilidad, ya que se trabaja con personas humanas, no debe ni tiene que existir se supone falla tcnica; y que cuando existe se deja marcado al alumno para siempre. Es una responsabilidad ser maestro de Educacin Especial y de

educacin primaria ms que en otros niveles, la razn es que en este nivel los nios son susceptibles de cualquier error o problema que se le presenta. Educarlos para la vida es un reto difcil, ubicar la currcula hacia los valores humanos y competencias es complicado.

Ante todo esto se reconoce

el gran valor que tiene un maestro, en

especial aquellos docentes que se dedican a la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. Integrar a los nios con necesidades educativas especiales no es incluirlos simplemente en el grupo escolar. Es trabajar en su nivel intelectual junto con los dems, como los dems; suena fcil en lo teortico especial tiene habilidades, capacidades, intereses y gustos diferentes. El maestro que atiende a nios con necesidades educativas especiales tiene ante l mismo un reto profesional y pedaggico para sacar adelante esos nios, es por ello que el trabajo en estas dimensiones exige de parte de los maestros regulares y especiales ciertas competencias claves para una buena atencin e integracin de aquellos nios que presentan NEE. pero es muy, pero muy complicado en lo pragmtico. La razn es que cada nio o nia

Como surgen los competencias claves en el marco de la integracin educativa. La educacin en la escuela es un ente que impacta en todos los contextos de nuestra vida cotidiana. La educacin especial no deja de ser un ente ms que esta presente en las escuelas regulares y por ello, los docentes tanto regulares y especiales deben de reconocer la importancia y la complejidad de la atencin a nios y nias con NEE.,con y sin discapacidad. No es tan sencillo trabajar en una escuela regular en donde no existe el compromiso de atencin hacia las NEE y lo que es ms grave, a mi justo juicio, carecer de los conocimientos, habilidades y actitudes positivas -competenciaspara lograr la integracin-inclusin en una escuela regular. O como expresa Philippe Perrenoud Nadie desea tener maestros incompetentes, pero la confusin es comn entre un maestro incompetente y un maestro ignorante, un maestro que no tiene dominio de los saberes a

ensear suena cruel, pero es necesario para ser maestro de educacin especial tener competencias para poder atender a la poblacin que nadie quiere, a esos nios sealados: a los pobres, a los marginados, a los ms vulnerables a los ms torpes, a los burros, a los que huelen mal, a los alumnos que viven en un infierno dentro de sus familias, a los olvidados, a los de otra etnia, a los que tienen una desnutricin o una enfermedad incurable, y tambin a los que tienen una discapacidad y una sobredotacin. Ser maestro de educacin especial es necesario tener esos se

conocimientos necesarios para el trabajo de intervencin pero tambin

necesita ese sello de vocacin, ya que para atender esa poblacin se necesita valor, disciplina, empeo, paciencia, humildad y amor. Se necesita antes que un especialista o un experto, a un persona humana que ame su trabajo, que ame su vocacin y que tenga bien claro el sentido de trascendencia que se buscan para aquellos nios. Las competencias en el marco escolar y el de los maestros tienen hoy en da una dimensin pedaggica de suma importancia, ya que hace del docente y del ente educativo una realidad con significado y con consecuencias sociales. Darle mayor realidad y significado a todos los aprendizajes logrados, ya no simplemente en aula, si no en todo el ambiente escolar, social y familiar; Es hoy por hoy el reto que debe asumir la escuela y la misma comunidad educativa. Durante mis quince aos de prctica y experiencia como maestro y director de la unidad de servicio de apoyo a la de educacin especial nmero 6, (USAER 6) , en el Municipio de Bachniva del estado de Chihuahua. Reponindonos aun del cambio de modelo de intervencin, del clnico al socioeducativo, detonado en el ao de 1994, propuesto por la declaracin de Salamanca, reconocemos que existe un cambio significativo en cuanto a la intervencin y trabajo del maestro de apoyo y regular, as como tambin del las unidades de apoyo y de la escuela misma.

Trabajar ya 15 aos con un nuevo modelo y a la luz de las orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial editado en el 2006; y aunando a este gozne un mundo global que cada da le exige a la escuela la generacin de aprendizajes significativos, en todos los alumnos, enmarcados y correlacionados con realidades contextuales y con comportamientos eficaces en la vida cotidiana del ser humano. Ante tal realidad y correlacionndola con nuestra experiencia y nuestras observaciones dentro de la cotidianeidad laboral de la USAER 6 de BACHNIVA , durante estos quince aos, se han detectado 5 competencias especficas y 17 competencias genricas que deben tener los maestros regulares y de apoyo que garantizaran un cambio en la escuela regular y una mejor integracin-inclusin de los nios y nias que presentan NEE. Antes de describir las 22 competencias claves es necesario definir desde una ptica pedaggica el dilema y la ambigedad del concepto de competencia. Desde nuestra formacin en pedagoga podemos decir que una competencia capacidad es una categora de la persona humana5 centrada en la biopsicosocial-cognitivo expresada eficazmente en un

comportamiento (s),en el marco de lo bueno; certero, equilibrado e inteligente en situaciones de la vida cotidiana ya sea esta personal, laboral, profesional, deportivo, etc. 6

Explicando la expresin inicial de la definicin de hombre persona humana-, Victor Garca Hoz aclara: La nocin de persona lleva implcita la idea de dignidad, por significar lo ms perfecto de la naturaleza. Y junto con la idea de dignidad la de concrecin (unidad) y singularidad. La nocin de persona humana incluye en s la naturaleza del hombre, pero no en abstracto, sino en la realidad concreta de cada hombre individual, de cada hombre y mujer individual. yadiar julian 04-08

LAS 5 COMPETENCIAS ESPECFICAS QUE DEBE TENER UN MAESTRO ESPECIAL . Capacidad de deconstruccin de las grandes diferencias y similitudes de los modelos de trabajo de educacin especial con el modelo vigente. El dominio de conceptos universales, para tener un mismo tuning en el trabajo de educacin especial. Capacidad de identificar y reconocer las diferentes discapacidades o las necesidades educativas especiales que presenta una persona humana como alumno en el marco de relatividad de las NEE. Una capacidad de conocimiento, y no de informacin, de marcos legales, operativos, tericos y de nuevos debates sobre la integracininclusin educativa. Manejo y dominio de la evaluacin psicopedaggica, propuesta curricular adaptada, planes y programas y expediente del alumno. LAS 17 COMPETENCIAS GENRICAS QUE DEBE TENER UN MAESTRO ESPECIAL Y REGULAR Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis Capacidad de aprender y actualizarse o capacidad de organizar la propia formacin continua Conocimiento sobre el rea de estudio y la profesin Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas Capacidad crtica y autocrtica Capacidad de investigacin Habilidad para buscar, procesar y analizar la informacin. Capacidad de utilizar las nuevas tecnologas o las TIC. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturaridad Capacidad para tomar decisiones Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes Capacidad para organizar y planificar el tiempo Capacidad de trabajo en equipo Capacidad para organizar y animar situaciones de aprendizaje

Capacidad de implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo Capacidad para participar en la gestin de la escuela Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin

APOYOS BILIOGRFICOS

Trabajo Decente y Juventud , Mxico por Leonard Mertens, experto en temas de


productividad y competencias laborales de la oficina internacional del trabajo para Amrica Latina (OIT). http://ww.oit.org.pe Capacidades Dinmicas de Aprendizaje en las Organizaciones: gestin de la ambigedad y dilemas, base de la economa de aprendizaje? Leonard Mertens (OIT),Laura Palomares E.(UNAM-FCPyS)SEMINARIO INTERNACIONAL GLOBALIZACIN, CONOCIMIENTO Y DESARROLLO1517 DE MARZO DE 2006,UNAM, MEXICO. Diez nuevas competencias para ensear, Phileppe Perrenoud, SEP. Biblioteca para la actualizacin del maestro. 2004. Martnez,-Otero Valentn. Teora y prctica de la educacin, Ed.,CCS, segunda edicin 2004. Merani, Alberto. Diccionario de pedagoga. Ed. Grijalbo, Barcelona, Buenos Aires, Mxico D.F.,1983 SEP, Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial. 2006. Garca, Hoz Victor. Introduccin general a una pedagoga de la persona. Ediciones Rialp, Madrid 1993. Tratado de educacin personalizada. Garca, Hoz Victor. Educacin especial personalizada. Ediciones Rialp, Madrid 1991. Tratado de educacin personalizada.

SEP., La integracin educativa en el aula regular. Principios finalidades y estrategias. libro 1. Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, Direccin general de investigacin educativa. Mxico 2000.

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