Zitácuaro Michoacán A 27 de Mayo de 2022

Universidad Contemporánea de las Américas.
Maestría en Psicopedagogía y Docencia en Educación

Media Superior y Superior.
Asignatura: “Innovaciones Educativas En Educación

Media Superior y Superior”
Tema: “La innovación y la calidad educativa”
Maestrando: Emmanuel Martínez García
Docente: Dr. Marco Antonio Alanís Martínez.
Zitácuaro Michoacán a 27 de mayo de 2022.

II
INNOVACIONES EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
Índice
Pág.
Introducción…………………………………………………………………… III
Objetivos………………………………………………………………………. IV
Políticas de calidad educativa…………………………………………………. 5
La innovación y la calidad educativa…………………………………………. 8
La calidad educativa en el nivel superior……………………………………... 12
 Aprendizajes conceptuales……………………………………………. 15
 Aprendizajes procedimentales………………………………………… 18
 Aspecto actitudinal……………………………………………………. 19
El docente y la calidad educativa……………………………………………... 20
 Características del docente……………………………………………. 20
 La evaluación y la calidad educativa………………………………….. 22
El alumno y la calidad educativa……………………………………………… 26
 Características del alumno…………………………………………….. 26
 Perfil de egreso………………………………………………………... 27
Bibliografía……………………………………………………………………. 33
UNICLA Plantel Zitácuaro

III
Introducción
En la presente investigación se plantean las siguientes temáticas: políticas de calidad

educativa, las cuales se comprenden como herramientas que tienen los gobiernos para
involucrarse en el modo en el cual se producen y distribuyen los conocimientos en una
sociedad. Es importante tener en cuenta que el acceso a la educación es un derecho
humano que todos los Estados deben garantizar.
De forma posterior se encuentre el tema: la innovación y la calidad educativa, en este

apartado está referido a los términos de innovación educativa, que significa referirse a
proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas educativas en
una dirección social e ideológicamente legitimada, y que esa transformación merece ser
analizada a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social.
La tercera temática de esta investigación es: calidad educativa en el nivel superior, de la

cual se desglosan los tres siguientes subtemas, aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales, en estos apartados hacen referencia al significado,
características, componentes, categorías, objetivos y clasificaciones principales de cada
subtema.
El cuarto tema: el docente y la calidad educativa, se menciona el rol del profesor como
responsable de monitorear el quehacer del estudiante para poder guiarlo en su aprendizaje,
al igual que facilitador de estrategias didácticas que le permitan al alumno desarrollar
habilidades y competencias necesarias en la escuela y en la vida, también se encuentran
como subtemas las características del docente y la evaluación en este apartado se muestran
la clasificación de la evaluación por tipos, finalidad, función, extensión y agentes.
En el quinto y último tema de dicha investigación se encuentra el tema: el alumno y la

calidad educativa y los subtemas; características del alumno y perfil de egreso en el cual
se plasmaron los once ámbitos requeridos de la educación obligatoria a través de los
niveles de prescolar, primaria, secundaria y nivel medio superior.

IV
Objetivos
 Garantizar una educación inclusiva, equitativa de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje permanente para todos durante toda la vida.
 lograr un impacto positivo en los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientando
sus esfuerzos a una mejora y transformación constante en estudiantes, profesores
e instituciones educativas a través de la innovación educativa.
 Promover la formación de un profesional de la educación, conocedor de las
disciplinas, las artes, la expresión del movimiento humano, la investigación y la
tecnología. Capaz de crear y aplicar modelos efectivos en su práctica educativa.
Un ente reflexivo y holístico que entiende, respeta y valora la diversidad.
 Revisar los elementos que interactúan en el proceso de evaluación para conocer el
avance y los logros que presentan o determinan los cambios que habría que hacer
para mejorar el proceso.
 Todo docente o técnico docente, de cualquier nivel educativo, debe de conocer a
sus alumnos para organizar su intervención didáctica y favorecer sus aprendizajes.

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Políticas de calidad educativa

El término “calidad educativa” es reconocido como una construcción de naturaleza
multifactorial. Siendo este supuesto un consenso internacional, el término es considerado
un indicador de la integración, interrelación y el funcionamiento de diversos componentes
que garantizan el cumplimiento de la finalidad de la educación. Esta finalidad es el logro
de objetivos de aprendizaje y la formación de ciudadanos.
Los componentes son: el correcto diseño de planes y programas de estudio, la exigencia

y profesionalización de los procesos de enseñanza, el empleo de buenos recursos
didácticos, la presencia de un ambiente e infraestructura que promueva el aprendizaje y la
formación de profesionales e investigadores, la promoción de programas que involucren
a los distintos actores (estudiantes–familia-comunidad, y personal académico y
administrativo), la validez oficial y también una atinada gestión educativa.
Aunque efectivamente el término calidad es amplio, complejo, polisémico y subjetivo, de

manera general, se asocia y se asume con las propiedades o conjunto de propiedades y
condiciones, inherentes a algo, que permiten juzgar su valor. En tanto que la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (de ahora en adelante, OCDE) define el
término como un atributo o esencia definidora, un grado de excelencia o valor relativo, lo
asocia con lo bueno o excelente, con un rasgo o juicio no cuantificado.
Cuando la calidad se refiere a la educación, los estándares definidores están centrados en

aquellos elementos que permiten alcanzar o dar sentido a las razones que justifican la
existencia de los sistemas educativos, éstas son que los estudiantes aprendan
significativamente lo que el programa estipula deben aprender, y que de ello se derive la
formación de ciudadanos cultos y responsables, y en el caso de la educación superior, la
formación de profesionales, tecnólogos y científicos, con las competencias que les
permitan el desarrollo de una mejor calidad de vida para sí mismos y para sus respectivas
regiones.
En otro sentido calidad educativa se refiere a aquellas instituciones que promueven el

progreso de los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales
y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su
aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es aquel que maximiza la capacidad de las

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escuelas para alcanzar esos resultados. Lo que supone adoptar la noción de valor añadido
en la eficacia escolar.
También se debe considerar que los fines de la educación no son siempre los mismos,
cambian en el tiempo porque están estrechamente ligados al tipo de hombres y de sociedad
que se pretende formar. Las expectativas que se asignan a la educación en los distintos
proyectos dominantes se expresan en la orientación y contenido de la política educativa,
“entendida como el conjunto de decisiones (lineamientos declarativos y prescriptivos)
tomadas por el Estado, para orientar la práctica educativa en contextos específicos”
(Vázquez, 2015: 94).
Al llegar al poder grupos con posturas o proyectos políticos diferentes a los anteriores
modifican el contenido y orientación de las políticas educativas y la forma de realizarlo
es a través de reformas que suelen constituirse en los mecanismos privilegiados para
buscar la adecuación de los sistemas escolares a lo que, desde esa particular postura o
proyecto, se define como lo que la sociedad necesita de la educación.
Para lo cual a partir de los años 80 se inicia a incluir el término calidad en la educación el
cual se volvió una prioridad de los Estados de la región latinoamericana ya que se
necesitaba adaptar a la sociedad al mundo global competitivo, “es de vital importancia
impulsar el capital humano para el desarrollo económico de un país, este se va lograr a
partir de la educación y de la formación” (OCDE, 1991: 28).
En cualquier país, el desarrollo económico y social es una cuestión clave y también lo es

la aportación que puede hacer la educación por este desarrollo. Dror (1973) opina que los
responsables de las políticas públicas deberían poder demostrar que una cierta política
sirve realmente a los intereses públicos y que está cumpliendo los objetivos para los que
se diseñó. Es conveniente “desarrollar un riguroso método de análisis, evaluación y mejora
de políticas que dejarlo en manos de las asunciones implícitas, parciales y mitificadoras
que todos utilizamos cuando no hay nada mejor” (Dror, 1973:25).
Actualmente, las políticas de educación vienen marcadas por metodologías cuantitativas,

abordando las problemáticas escolares, casi exclusivamente con instrumentos estadísticos,
datos demográficos, los presupuestos, la gestión económica y administrativa. La parte

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política dispone, fundamentalmente, de datos cuantitativos: tasas de escolarización, flujos,

costos, etcétera.
A menudo, muchas investigaciones e informes administrativos que se llevan a cabo no

aportan gran cosa a la mejora de las políticas educativas, no porque sean trabajos poco
serios o faltos de rigor, sino porque sólo contemplan datos estadísticos. Para responder a
las problemáticas educativas que se plantean, las políticas de educación han de tener en
cuenta la microeconomía, las situaciones y dar más importancia a los actores del sistema
educativo, a la escuela como organización y a los instrumentos que hacen que las
organizaciones mejoren.
La calidad de la escuela se ha de entender como el conjunto de características y atributos

que le confieren la capacidad de satisfacer necesidades y expectativas al más alto nivel y
alcanzar resultados excelentes de acuerdo con los objetivos establecidos en su proyecto
educativo. La escuela sirve tanto al “usuario” (el alumno) como a otros “clientes”
(familias, docentes, director, personal no docente, proveedores, administración...) que se
benefician de su operatividad.
Actualmente, los “usuarios” y los “clientes” de las escuelas de nuestro país, reclaman
instituciones de calidad, lo cual exige el planteamiento de nuevas políticas educativas.
Pero las estrategias que se adopten para implantar estas políticas de calidad en los centros
educativos han de permitir:
 Identificar las líneas básicas de trabajo.

 Identificar la tipología del servicio educativo y el grado de profundidad.
 Vincular las características de los centros a sus resultados.
 Poner en marcha acciones de mejora para procurar la equidad social.
Una política de calidad educativa ha de ser un compromiso de las administraciones para
impulsar las actuaciones que fomenten la mejora continua en los servicios educativos. La
política de calidad necesita una filosofía, actuaciones prioritarias e instrumentos

institucionales.
A. Filosofía de calidad: la calidad de la educación ha de incluir tanto la aplicación de

las posibilidades pedagógicas como el trato dispensado al usuario y a los clientes.

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B. Líneas estratégicas: la calidad de la educación ha de tener objetivos y elaborar

instrumentos de medida. Cada escuela ha de poder comparar su nivel de calidad
con los estándares. La comparación mostrará el camino de la mejora.
 Elaboración de estándares de organización de servicios educativos: la calidad de
la educación ha de apoyarse en estándares útiles para todos los centros. Se han de
elaborar de nuevo o bien adoptar aquellos ya existentes que hayan mostrado su
utilidad.
 Elaboración de indicadores: la calidad de la educación ha poderse medir, disponer
de indicadores que permitan monitorizarla. Si, además, estos indicadores están
homologados, podrán realizarse estudios comparativos y un seguimiento a lo largo
del tiempo.
 Buenas prácticas: la calidad de la educación pasa por difundir y adaptar las
actividades y programas excelentes realizados por otras escuelas (benchmarking).
 Acreditación: la calidad de la educación requiere la evaluación periódica externa.
Las evaluaciones externas de los centros educativos permiten tener un referente
objetivo sobre su calidad. La acreditación se ha de basar en los estándares y la
evaluación se ha de llevar a cabo por las administraciones responsables, las
entidades públicas o las instituciones privadas homologadas.
La innovación y la calidad educativa

La palabra innovación proviene del sustantivo latino innovatio. Su étimo es novus, que
constituye la base de un extenso campo léxico: novo, novitas, novius, renovo, renovatio,
renovator, innovo e innovatio. Es interesante resaltar la existencia en latín del verbo novo
(novare), sin prefijo, cuyo significado equivale al de los verbos innovar y renovar (RIVAS,
2003).
Según el criterio de la Academia, el prefijo in-, de origen latino, en su primera acepción

equivale a en, adentro, dentro de, al interior. Por consiguiente, el prefijo in- aporta al
lexema base –nov- un sentido de interioridad, sea como introducción de algo nuevo
proveniente del exterior; sea como obtención o extracción de algo, que resulta nuevo, a
partir del interior de una realidad determinada.

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Innovación sería, entonces, tanto el ingreso de algo nuevo, dentro de una realidad
preexistente, cuanto la extracción o emergencia de algo, que resulta nuevo, del interior de
una realidad preexistente, se entiende también que la innovación es una realización
motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la intención de cambio,
transformación o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en
juego.
Para Zaltman y otros (1973), innovación hace referencia a tres usos relacionados entre sí.
Innovación en relación a “una invención”, es decir, al proceso creativo por el cual dos o
más conceptos existentes o entidades son combinados en una forma novedosa, para
producir una configuración desconocida previamente. En segundo lugar, la innovación es
descrita como el proceso por el cual una innovación existente llega a ser parte del estado
cognitivo de un usuario y de su repertorio conductual. Por último, una innovación es una
idea, una práctica o un artefacto material que ha sido inventado o que es contemplado
como novedad, independientemente de su adopción o no adopción. De este modo, el
concepto de innovación aparecerá relacionado a estos tres usos: la creación de algo
desconocido, la percepción de lo creado como algo nuevo y la asimilación de ese algo
como novedoso.
Para Hoyle (1969 136) "una innovación es una idea, una práctica o un objeto percibido
como nuevo por un individuo". Desde una perspectiva amplia. Carbonell (2001), define
la innovación como una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado
de intencionalidad y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas,
contenidos, modelos y prácticas pedagógicas.
Se considera entonces que la innovación supone poseer algo nuevo para alguien y que esa
novedad sea asimilada por ese alguien. Pero, ¿qué relación se puede establecer con el
cambio educativo? ¿Qué se entiende por cambio educativo?
El cambio siempre implica una alteración, una transformación de un objeto, de una

realidad, de una práctica o de una situación educativa. Por ello, en el caso de la innovación
educativa se considera que el cambio es la causa y el fin de una innovación, es decir, se
innova para generar cambios. Havelock y Hubcrman (1980) consideran que la innovación
educativa es el estudio de las estrategias o procesos de cambio.

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Se han realizado diferentes clasificaciones de las innovaciones según el contenido de las

mismas cuando éstas se han asociado a los cambios educativos. Siguiendo a Elmore
(1990) podemos distinguir entre cambios estructurales: afectan a todo el sistema educativo
o a la configuración de los distintos niveles; cambios curriculares: relacionados con el
diseño y desarrollo del curriculum, con las estrategias de enseñanza, con los componentes
del currículo (cambios en los materiales curriculares, utilización de nuevos enfoques de
enseñanza); cambios profesionales referidos a la formación, selección y desarrollo
profesional de los docentes: cambios políticos sociales: afectan a la distribución del poder
en educación y a la relación de los agentes sociales con la enseñanza escolar.
Por tal se puede entender como innovación educativa al: conjunto de ideas, procesos y
estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y
provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad
puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en
las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la
cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente,
modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o
transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente explícito u oculto,

ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del
sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones, teoría y práctica
inherentes al acto educativo.
Si bien el principal objetivo de los procesos de innovación es mejorar la calidad de la

educación, también es cierto que tiene otros objetivos como los siguientes:
a) Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de un

comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus
implicaciones, a la adecuación del currículo y a las necesidades e intereses de los
alumnos y alumnas.
b) Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar,
valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que

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contribuyan a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad

de los aprendizajes de los estudiantes.
c) Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad
de nuestro país y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos
naturales y culturales que provee nuestro medio.
d) Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas,
acordes con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una
educación de calidad y de aprendizajes significativos.
e) Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas administrativas
y docentes reconocidamente válidos, congruentes con las necesidades de la
institución y de la comunidad, en su propósito de buscar una mejor calidad de la
educación.
f) Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante de la
formación profesional continua de los y las docentes a partir de su propia práctica
educativa.
g) Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y
supervisor.
h) Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas
innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia.
i) Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se
conviertan en una práctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacional.
Los principios que orientan el proceso de innovación educativa sólo se conciben dentro
de un enfoque de educación liberadora de las potencialidades del hombre y de su entorno.
Entre estos tenemos:
a) La formación del estudiante constituye la esencia de las innovaciones educativas

para la transformación cultural en procura de mejorar el nivel de vida individual y
social.
b) La autonomía para que se generan los procesos de innovación educativa.
c) La investigación interdisciplinaria para la reconstrucción del conocimiento, como
eje del proceso de innovación.
d) La práctica misma que legitima la innovación educativa.

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Es prudente advertir que no debe confundirse innovación con algo que es nuevo, ya que
una innovación no es buena por el hecho de ser nueva, sino básicamente porque contribuye
de manera diferente, confiable y válida a solucionar problemas educativos o a mejorar
quehaceres educativos.
Las características de la innovación educativa que menciona BLANCO-MESINA son las

siguientes:
 Innovación supone transformación y cambio cualitativo significativo, no

simplemente mejora o ajuste del sistema vigente.
 Una innovación no es necesariamente una invención, pero sí algo nuevo que
propicia un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema.
 La innovación implica una intencionalidad o intervención deliberada y en
consecuencia ha de ser planificada.
 La innovación no es un fin en sí misma sino un medio para mejorar los fines de la
educación.
 La innovación implica una aceptación y apropiación del cambio por aquellos que
han de llevarlo a cabo.
 La innovación implica un cambio de concepción y de práctica.
 La innovación es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexión desde
la práctica.
La calidad educativa en el nivel superior

La educación superior está creciendo y, si se mantienen los patrones actuales, el 26% de
los jóvenes obtendrán algún título de educación superior a lo largo de su vida. Medio
millón de egresados ingresan cada año en el mercado laboral.
La educación y las competencias son los pilares sobre los que México debe construir su
crecimiento y prosperidad futura (OECD, 2017). La educación superior es clave para el
desarrollo de las competencias y los conocimientos avanzados, que son fundamentales
para las economías modernas. Gracias a la educación superior, los estudiantes desarrollan
competencias, conocimientos técnicos, profesionales y disciplinares, así como
competencias transversales que les cualifican para una variedad de ocupaciones laborales.

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El sistema de educación superior de México se enfrenta a retos importantes respecto a la

calidad y la garantía de que los estudiantes desarrollen las competencias relevantes para
el mercado laboral, a fin de poder lograr unos buenos resultados laborales. Para lograr
mayores avances en la productividad y la competitividad se requerirán mejoras en la
calidad de la educación en todos los niveles, desde la educación preescolar hasta la
educación superior. Por ello, el abordaje de la cuestión de la calidad de la educación
superior y la garantía de una mayor relevancia para el mercado laboral son de vital
importancia para que México alcance un crecimiento sólido, inclusivo y sostenible en una
economía global.
El sistema de educación superior de México es amplio y ha experimentado un crecimiento

rápido durante las últimas décadas. En 1970-1971 había alrededor de 270 000 estudiantes
matriculados en 385 escuelas a lo largo y ancho de México. En 2016-2017, esta cifra había
aumentado hasta cerca de 4.4 millones de estudiantes (3.8 millones de estudiantes en
programas presenciales y 0.6 millones en programas a distancia o en línea) presentes en
más de 7 000 escuelas y casi 38 000 programas (SEP, 2017).
El sistema de educación superior mexicano, con 13 subsistemas, es altamente complejo y

diverso. Los subsistemas son sustancialmente distintos en cuanto a instituciones,
programas, estructuras de gobierno, acuerdos de financiamiento, dependencia
gubernamental, calidad, así como intensidad investigadora y docente.
En la actualidad, México tiene la proporción más baja entre los países de la OCDE de
adultos (25-64 años) con un título de educación superior (17%), una cifra muy inferior al
promedio de la OCDE (37%), y por debajo de otros países de la región, tales como Chile
(23%), Colombia (23%), Costa Rica (23%) o Argentina (21%) (OECD, 2018). Sin
embargo, se han conseguido avances notables por lo que se refiere al aumento del logro
educativo en los niveles de educación superior en México, y durante los últimos 16 años
la proporción de adultos jóvenes que han finalizado la educación superior pasó del 17%
al 23%. Si se mantienen los patrones actuales, se prevé que el 26% de los jóvenes
mexicanos obtengan un título de educación superior en algún momento de su vida (OECD,
2018).

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Un sistema de educación superior de alta calidad es vital para garantizar que los egresados
son capaces de contribuir de forma efectiva al desarrollo económico y a la sociedad en su
conjunto. Los sistemas de alta calidad pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar
conocimientos sólidos y competencias relevantes para el mercado laboral, y progresar
hasta lograr buenos resultados laborales.
No existe una definición reconocida o una medida de la calidad en la educación superior,

no obstante, los factores que se plantean a la hora de debatir y evaluar la calidad en la
educación superior engloban la experiencia del estudiante y los resultados de aprendizaje,
la adquisición de competencias disciplinares específicas y de competencias transversales
a través de la educación superior, los resultados laborales, los itinerarios para el ingreso
en el sistema y para moverse dentro del sistema, la equidad, la gobernanza y la gestión del
sistema de educación superior (Hazelkorn, Coates and McCormick, 2018).
El fortalecimiento de la calidad de los niveles educativos inferiores es crucial para

garantizar que los estudiantes han adquirido las competencias necesarias para lograr el
éxito en la educación superior. La preparación de los egresados de la educación media
superior para la educación superior es un factor clave que determinará su éxito académico
y la deserción en el primer año (Lowe and Cook, 2003).
Los mecanismos de aseguramiento de la calidad se utilizan para evaluar los factores

relacionados con la calidad y para ofrecer a los estudiantes, padres, personal docente,
autoridades institucionales y empleadores la confianza de que las instituciones de
educación superior cuentan con la calidad suficiente y que, en el contexto de este proyecto,
el conocimiento y las competencias desarrolladas en la educación superior son relevantes
para el mercado laboral actual y futuro. La participación masiva, los tipos de provisión
cada vez más flexibles, y la emergencia de nuevas instituciones de educación superior –
sobre todo privadas– ejercen una presión adicional sobre los mecanismos implantados
para garantizar la calidad de la educación superior (OECD, 2008).
Existen tres enfoques principales para el aseguramiento de la calidad en la educación

superior: la auditoría, la evaluación y la acreditación (OECD, 2008). En estos procesos
externos de aseguramiento de la calidad participan expertos y pares que evalúan la calidad
de las instituciones y de los programas para garantizar que cumplen con los estándares

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establecidos. También pueden ofrecer recomendaciones para la mejora continua. Estos

procesos pueden llevarse a cabo por asociaciones de instituciones, departamentos
gubernamentales o agencias independientes.
El objetivo general de los procesos externos de aseguramiento de la calidad es que las

instituciones de educación superior implanten mecanismos internos de aseguramiento de
la calidad y se comprometan con la realización de evaluaciones internas de calidad. La
observancia de estos estándares internos de aseguramiento de la calidad puede contribuir
a que las instituciones de educación superior desarrollen una sólida cultura de la calidad,
que a su vez ayude a generar confianza y seguridad en la educación superior.
Aprendizajes conceptuales:
En la didáctica ya no se escucha hablar con mucha frecuencia acerca de la enseñanza y el
aprendizaje conceptual; la tendencia es centrarse en el desarrollo de intereses,
competencias, habilidades, valores y en el aprender a aprender, no así en el aprendizaje
de conceptos. Sin embargo, para aprender a aprender y para desarrollar competencias y
valores, se necesita dominar los conceptos objeto de estudio.
Para algunos autores, una de las causas esenciales de los bajos resultados académicos de
los estudiantes es justamente que no aprenden con profundidad los conceptos objetos de
estudio en las diferentes asignaturas; muchos docentes se enfocan en la memorización de
definiciones, en lugar de desarrollar conceptos. Desde la Filosofía se destaca que el
término concepto proviene del latín “conceptus” que se refiere a la idea que forma el
entendimiento, se trata de un pensamiento.
Actualmente se reconoce que el concepto es una de las formas del reflejo del mundo en el
pensar, es producto del conocimiento que se desarrolla históricamente el cual, elevándose
de un grado inferior a otro superior, resume en conceptos más profundos, sobre la base de
la práctica los resultados obtenidos, perfecciona y puntualiza los conceptos viejos, formula
otros nuevos. De ahí que, los conceptos no sean estáticos, definitivos, absolutos, sino que
se hallen en estado de desarrollo, de cambio y progreso en el sentido de proporcionar un
reflejo más adecuado de la realidad.
Por lo tanto, el concepto es un producto del conocimiento, una unidad cognitiva de

significado, una construcción mental, una abstracción, un reflejo que permite comprender,

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analizar e integrar los objetos, procesos y fenómenos sobre las bases de sus características
y propiedades esenciales, así como de las experiencias históricamente condicionadas y
surgidas como parte de la interacción con la realidad de un contexto determinado,
constituye la forma fundamental con que opera el conocimiento.
Como se puede valorar la enseñanza y el aprendizaje de conceptos científicos es un

proceso complejo que no se logra con una sola clase, como muchas veces se pretende;
sino, que se alcanza al estudiar el contenido de todo un currículo escolar; incluso puede
iniciar en la primaria y consolidarse en la enseñanza superior. Por lo cual, en las clases los
docentes van enseñando y los alumnos aprendiendo, de manera gradual, estos parámetros.
Es evidente entonces, que en la actual sociedad del conocimiento el aprendizaje de

conceptos no es un proceso simple; la complejidad de este tema demuestra la necesidad
de perfeccionar las vías didácticas que posibiliten elevar la calidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje de conceptos. Según la Teoría del conocimiento, éste transita por
varios niveles que incluyen: el senso-perceptual; el representativo; el conceptual y el
práctico. (Rosental M, y Iudin, 1984. p. 80 - 82).
El conocimiento senso-perceptual es el que se produce como resultado del contacto con

la realidad, consiste en captar los diferentes estímulos mediante los órganos de los sentidos
y brindar una respuesta adaptativa que puede ser consciente o inconsciente.
Cuando se guardan, de manera consciente o inconsciente, determinadas informaciones en

la memoria, en forma de imágenes mentales, se dice que se ha formado una representación
o un preconcepto de los diferentes, objetos, fenómenos o procesos de la realidad.
Estas representaciones o preconceptos posibilitan el análisis de las diferentes

características y propiedades externas e internas de los diferentes objetos, fenómenos o
procesos de la realidad; con lo cual, el conocimiento comienza a desempeñarse en el
campo conceptual; con el que se da paso al desarrollo de los conceptos como una unidad
cognitiva de significado y una construcción mental.
Las principales diferencias entre los conceptos con las senso-percepciones y las
representaciones radican en que los conceptos poseen una mayor y mejor estructuración,
un nivel de abstracción mayor, ya que integran las características y propiedades externas
e internas de los diferentes objetos, fenómenos o procesos, con las que se obtiene una

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imagen mental más acabada de la realidad, la que sirve de base para diferenciar, unos de
otros, así como para definirlos, lo que constituye la base para el conocimiento científico.
Una vez que las personas poseen conceptos, es que pueden interrelacionarlos, aplicarlos
en la solución de problemas y en la transformación de la realidad, desarrollándose el
conocimiento práctico; que se caracteriza por ser creativo, holístico e interdisciplinario;
por lo que, constituye el nivel más complejo que puede alcanzar el ser humano.
El psicólogo estadounidense Jerome Seymour Bruner, en su teoría del conocimiento

plantea que para comprender un concepto hay que entender cinco componentes:
 Nombre: es la palabra que identifica el objeto, proceso o fenómenos estudiado y

se comprende más fácilmente si existe un preconcepto.
 Ejemplos: son los casos que ayudan a identificar el concepto, ya sea por vía
positiva (constituyen el concepto) o por vía negativa (no constituyen el concepto).
 Atributos: son los rasgos que se asimilan en un conjunto de casos y que provocan
que estos se agrupen en una categoría; las características pueden ser esenciales
(propias del concepto) o no esenciales (presentes en el concepto pero que no lo
distinguen de otro).
 Valores: determinan las variaciones que se pueden dar en las características o
propiedades de un concepto.
 Reglas: son los enunciados que dan cuenta de las características o propiedades
esenciales de un concepto que lo hacen ser tal y no otro.
A partir de estos fundamentos teóricos se hace evidente la necesidad del desarrollo

conceptual en los estudiantes como base para el aprendizaje.
Por tal los contenidos conceptuales (saber), se refieren al conocimiento que tenemos
acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal, estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:
 Hechos: son eventos que acontecieron en el devenir de la historia.

 Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages.
 Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es
cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier
cosa que existe y que se puede observar.

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Aprendizajes procedimentales:
El conocimiento procedimental es el referido a cómo ejecutar acciones interiorizadas
como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos
que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para
conseguir un fin.
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar

y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los
saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: recopilación y
sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar
ejercicios de educación física, etc. es la forma de transmitir el conocimiento aplicado en
la educación, la manera de dar enfoque halo aprendido.
Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar una
secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los profesores y la
orientación de los mismos permitirá al alumno despertar su entusiasmo por ampliar su
conocimiento permitiendo abrir puertas ante muchas empresas que requieren de toda
disciplina.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o

habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones
ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia.
Conviene clasificar los contenidos procedimentales en función de tres ejes de los objetivos
son:
 Eje motriz cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las

acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.
 Eje de pocas acciones-muchas acciones: Está determinado por el número de
acciones que conforman el contenido procedimental.
 Eje algorítmico-heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de
las secuencias. Aquí se aproximan al extremo algorítmico los contenidos cuyo
orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el
mismo. En el extremo opuesto, el Heurístico, están aquellos contenidos

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procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situación en que se

aplican.
Aspecto actitudinal:
Contenidos actitudinales (ser), estos contenidos hacen referencia a valores que forman
parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de
los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad) y componentes de
comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus pares. Son
importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la
incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su
formación integral. Por contenidos actitudinales entendemos una serie de contenidos que
podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas.
 Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre
las conductas y su sentido. Son valores, por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la
responsabilidad, la veracidad, etcétera.
 Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las
personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona
manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados, ejemplos:
cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente,
etcétera.
 Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por
convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.
Cabe mencionar que los anteriores tres tipos de contenidos abarcan el Saber qué, Saber
cómo, el Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas-
intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas.
Los contenidos, dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de
conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender
los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva
del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas
culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de

20
identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada

con una visión muy limitada.
El docente y la calidad educativa

El docente en la educación actual desarrolla un rol como responsable de monitorear el
quehacer del estudiante para poder guiarlo en su aprendizaje, al igual que facilita las
estrategias didácticas que le permitan al alumno desarrollar habilidades y competencias
necesarias en la escuela y en la vida, ya que el alumno cambia su rol de un ser pasivo a un
ser activo, donde es el centro del aprendizaje.
En la revista digital Didáctica del año 2012, Rubio, A Y García I. manifiestan que el rol
del docente en el aula será el que pueda crear una atmósfera relajante para motivar al
alumno, sin ser más el controlador de la clase, para dar lugar a que el alumno sea preparado
para desarrollar una competencia comunicativa en grupos, en pareja o de manera
individual.
Características del docente:
Figura 1. Un buen desempeño docente.

21
Como se puede apreciar en la Figura 1, los profesores consideran que es necesario contar
con el plan anual, mismo que es realizado al inicio del ciclo escolar con el fin de conocer
las debilidades y fortalezas que presentan sus alumnos, así se podrá desarrollar un perfil
del desempeño del grupo, también permite detectar la problemática que afecta al proceso
de enseñanza aprendizaje, sobre la cual se planea una ruta de mejora, sin embargo en
imperioso que se lleve a la práctica lo plasmado en este.
Un elemento más para tener un buen desempeño docente es el realizar una planificación
acorde al programa oficial vigente propuesto por la SEP, en ella se deben atender las
necesidades de los alumnos, con actividades dinámicas donde el discípulo sea el centro
del proceso de aprendizaje, para alcanzar los aprendizajes esperados planteados para su
grado, así como el desarrollo de competencias. Esta planeación debe contemplar una
evaluación con enfoque formativo, lo que exige aplicar diversos instrumentos para
conocer avances o dificultades que enfrentan, así se hace posible realizar, en caso
necesario, la retroalimentación adecuada o en su defecto el cambio de estrategias.
El INEE, presento el perfil con el cual debe contar un docente de calidad en él se da a

conocer las características, cualidades y aptitudes deseables deben tener para desempeñar
su cargo de manera eficaz. En él se plasman las dimensiones que debe presentar todo
docente:
 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprende y lo que deben de
aprender.
 Un docente que organiza, evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención
didáctica pertinente.
 Un docente que se reconoce como profesional, que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en sus aprendizajes.
 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su
profesión para el bienestar de los alumnos.
 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con
éxito su escolaridad.

22
La evaluación y la calidad educativa:

Los maestros consideran como necesaria la evaluación, tanto de su propio desempeño
como el de los alumnos, sin embargo, establecen un ejercicio justo como necesario para
realmente impactar de forma positiva el rendimiento escolar. Para que ello sea posible,
consideran, se deben contemplar las condiciones particulares de cada alumno y docente:
ubicación geográfica, condiciones materiales, tamaño de grupo, origen socioeconómico,
entre otras.
En la actualidad, y desde hace más de un cuarto de siglo, entre los conceptos y palabras
de fuerte carga simbólica figuran, sin duda, los de calidad y evaluación que, no por azar,
aparecen con gran frecuencia unidas reforzándose mutuamente.
En educación las palabras y en cierta medida los conceptos asociados, calidad y

evaluación, son utilizados como la clave del arco de lo social y profesionalmente correcto
y quizá también, como expresión de lo más deseable. La formulación justificativa de esta
relación es simple:
 La calidad (lo mejor) exige evaluación y

 La evaluación se justifica como garantía de calidad.
Evaluación se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana
intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de
algo, en otras palabras la evaluación se considera un proceso que implica recogida de
información con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas
instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un
juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones.
Por tal evaluación educativa se comprende como: el proceso sistemático de recogida,

análisis e interpretación de información relevante y fiable para describir cualquier faceta
de la educación y formular un juicio de valor sobre su adecuación a un criterio, que
represente un valor aceptado, como base para la toma de las oportunas decisiones
optimizastes de dicha faceta.
Genéricamente se distinguen dos categorías de uso del juicio y los resultados de la

evaluación: de una parte, evaluación de mejora y de otra evaluación de control o para dar

23
cuentas. Tradicionalmente estas dos categorías de usos de la evaluación han sido

denominadas función formativa y función sumativa.
El primero en usar esta terminología fue Scriven (1967) quien caracterizó a la evaluación
formativa como evaluación de procesos y a la evaluación sumativa como evaluación final,
asumiendo, claro está, que la evaluación final de un programa se identifica con la
evaluación de su producto. Poco después, Bloom (1969; Bloom, Hastings y Madaus,
1971) circunscribió la función formativa a la evaluación diagnóstica que, refiriéndose a
los alumnos, trataría de determinar el estado de su aprendizaje en cualquier momento del
proceso discente, mientras que la función sumativa sería la propia de una evaluación
centrada en situar a cada alumno, respecto a su aprendizaje, en el punto que le corresponde
en un continuo de competencia (del nivel más bajo –incompetencia– al nivel más alto –
máxima competencia–).
Finalmente, Stufflebeam (1974) matiza estos conceptos asignando a la evaluación

formativa el carácter de pro-activa y cuya función podría identificarse con la toma
permanente de decisiones sobre los procesos del programa; y considerando a la evaluación
sumativa como retro-activa con la función de exigir responsabilidades o rendición de
cuentas, naturalmente como consecuencia de los resultados finales del programa.
Las diferencias entre ambos tipos de función responden básicamente a una doble
consideración: el momento de su aplicación en el continuo del proceso educativo, por un
lado, y la modalidad de las decisiones a que da lugar, es decir, el uso que se hace de la
evaluación en cada caso, por otro lado. Ambas perspectivas combinadas determinan, a su
vez, la faceta del programa en que con más probabilidad se centrará la evaluación
(contexto, plan, proceso o producto).
En consecuencia, la evaluación de carácter formativo se centra en las fases preparatorias

del programa (la determinación de las necesidades a satisfacer, en el plan y diseño) y en
el propio desarrollo del programa, es decir, los distintos estadios de su puesta en
operación, lo que supone decisiones diagnósticas y de retroinformación a los
planificadores y aplicadores del programa para el perfeccionamiento del mismo. Más
precisamente, la evaluación formativa proporciona la información adecuada para la
mejora de los procesos educativos y a través de ellos, del producto.

24
Por su parte, la evaluación sumativa tiene generalmente carácter final y por tanto se centra
básicamente en los resultados inmediatos, productos mediatos e impacto de los programas
educativos. Las decisiones que definen este uso evaluativo derivan de la determinación
del mérito o valor del sistema como base para dar cuenta de su pertinencia, eficacia y
eficiencia y actuar en consecuencia.
La evaluación se puede también clasificar de la siguiente forma según su finalidad y

función:
 Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de

mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir
las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de
procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos,
siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluación continua.
 Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de
procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación
no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino
simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del
mismo posteriormente.
Según su extensión:
 Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de

los alumnos, del centro educativo, del programa, etcétera. Se considera el objeto
de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que
cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más
conocido es el CIPP de Stufflebeam.
 Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes
o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de los
alumnos.

25
Según los agentes evaluadores:
a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un centro, un programa educativo, a su vez, la evaluación interna
ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación.
 Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
 Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos
a las personas evaluadas.
 Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo
directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian
su papel alternativamente.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de
un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de
expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de
la administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el

caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor
externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece
su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
Según el momento de aplicación:
 Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación

de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar. Consiste
en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar
cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben
conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son
satisfactorios o insatisfactorios.

26
 Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y

sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo,
del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, a lo largo
del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La
evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa
de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
 Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un
periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un
trabajo, un curso escolar o para la consecución de unos objetivos.
El alumno y la calidad educativa

El alumno hoy en día es parte central de la enseñanza-aprendizaje, a través del tiempo se
ha ido reformando la educación con el objetivo de lograr mejores resultados en el
rendimiento de los mismos. Lo anterior con el fin de que el estudiante realmente logre
aprender y aplicar en su vida personal y laboral, y no solo para presentar un examen o
pasar un curso, si no que vaya más allá usando la reflexión, aprendiendo a ser crítico, que
investigue y que por supuesto proponga.
Si hacemos un breve recuento de cómo era la educación hace algunos años recordaremos
que el alumno solamente era pasivo y que el docente era el que debía exponer los temas y
brindar la información, materiales, ejercicios y actividades al alumno. Hoy los alumnos
deben investigar para que sean ellos quienes presenten los temas e intercambien
información con sus compañeros enriqueciendo sus conocimientos, mientras que el
docente debe solamente guiar al alumno para que adquiera y desarrolle las competencias
necesarias que le permitan aplicarlas en el hoy y el mañana.
Características del alumno:

 Flexibilidad y adaptabilidad.
 Autoconocimiento, autoestima, gestión de emociones.
 Optimismo.
 Realista.
 Resiliencia.

27
 Comunicación positiva y eficaz.

 Escucha activa y capacidad de diálogo.
 Empático.
 Ciudadanía digital.
 Conciencia cultural y social.
 Curiosidad e imaginación.
 Gestión de información.
 Pensamiento crítico y analítico.
 Colaboración.
 Toma de decisiones.
 Iniciativa y espíritu emprendedor.
 Capacidad de anticipación.
 Liderazgo.
 Trabajo en equipo.
 Resolución de problemas.
Perfil de egreso:
Esta concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en la definición de
rasgos que los estudiantes han de lograr progresivamente, a lo largo de los quince grados
de su trayectoria escolar. En el entendido de que los aprendizajes que logre un alumno en
un nivel educativo serán el fundamento de los aprendizajes que logre en el siguiente, esta
progresión de aprendizajes estructura el perfil de egreso de la educación obligatoria. El
perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once ámbitos:
1. Lenguaje y comunicación.
2. Pensamiento matemático.
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social.
4. Pensamiento crítico y solución de problemas.
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida.
6. Colaboración y trabajo en equipo.
7. Convivencia y ciudadanía.
8. Apreciación y expresión artísticas.

28
9. Atención al cuerpo y la salud.

10. Cuidado del medioambiente.
11. Habilidades digitales.
El desempeño que se busca que los alumnos logren en cada ámbito al egreso de la
educación obligatoria, se describe con cuatro rasgos, uno para cada nivel educativo. A su
vez, cada rasgo se enuncia como Aprendizaje esperado.
En la tabla que se presenta en las páginas siguientes, el perfil de egreso de la educación

obligatoria puede ser leído de dos formas. La lectura vertical, por columna, muestra el
perfil de egreso de cada nivel que conforma la educación obligatoria; la lectura horizontal,
por fila, indica el desarrollo gradual del estudiante en cada ámbito.
La información contenida en la tabla no solo es de suma importancia para guiar el trabajo

de los profesionales de la educación, sino que también ofrece a los estudiantes, a los padres
de familia y a la sociedad en general una visión clara y concisa de los logros que los
alumnos han de alcanzar a lo largo de los quince años de escolaridad obligatoria. En
particular, la estructura y los contenidos de este Plan se asientan en estas orientaciones.
Al término de la Al término de la Al término de la

Al término de la
Ámbito educación educación educación media
educación primaria
preescolar secundaria superior
Comunica Utiliza su lengua
sentimientos, materna para
Se expresa con
sucesos e ideas comunicarse con
claridad de forma
tanto de forma oral eficacia, respeto y
Expresa oral y escrita tanto
como escrita en su seguridad en
emociones, en español como en
lengua materna; y, distintos contextos
gustos e ideas en su lengua indígena,
si es hablante de con múltiples
su lengua en caso de hablarla.
una lengua propósitos e
materna. Usa el Identifica las ideas
Lenguaje y indígena, también interlocutores. Si es
lenguaje para clave en un texto o
comunicación se comunica en un hablante de una
relacionarse con un discurso oral e
español, oralmente lengua indígena lo
otros. Comprende infiere
y por escrito. hace en español.
algunas palabras conclusiones a
Describe en inglés Describe en inglés
y expresiones en partir de ellas. Se
aspectos de su experiencias,
inglés. comunica en inglés
pasado y del acontecimientos,
con fluidez y
entorno, así como deseos,
naturalidad.
necesidades aspiraciones,
inmediatas. opiniones y planes.
Cuenta al menos Comprende Amplía su Construye e
Pensamiento hasta el 20. conceptos y conocimiento de interpreta
matemático Razona para procedimientos técnicas y situaciones reales,
solucionar para resolver conceptos hipotéticas o

29
problemas de problemas matemáticos para formales que

cantidad, matemáticos plantear y resolver requieren la
construir diversos y para problemas con utilización del
estructuras con aplicarlos en otros distinto grado de pensamiento
figuras y cuerpos contextos. Tiene complejidad, así matemático.
geométricos, y una actitud como para modelar Formula y resuelve
organizar favorable hacia las y analizar problemas,
información de matemáticas. situaciones. Valora aplicando
formas sencillas las cualidades del diferentes
(por ejemplo, en pensamiento enfoques.
tablas) matemático. Argumenta la
solución obtenida
de un problema con
métodos
numéricos, gráficos
o analíticos.
Identifica una
variedad de Obtiene, registra y
fenómenos del sistematiza
mundo natural y información,
social, lee acerca consultando
Reconoce algunos
de ellos, se informa fuentes relevantes,
fenómenos
en distintas fuentes, y realiza los
naturales y sociales
indaga aplicando análisis e
que le generan
principios del investigaciones
Muestra curiosidad y
escepticismo pertinentes.
curiosidad y necesidad de
informado, formula Comprende la
asombro. Explora responder
preguntas de interrelación de la
el entorno preguntas. Los
Exploración y complejidad ciencia, la
cercano, plantea, explora mediante la
comprensión del creciente, realiza tecnología, la
registra datos, indagación, en
mundo natural y análisis y sociedad y el medio
elabora análisis y la
social experimentos. ambiente en
representaciones experimentación.
Sistematiza sus contextos
sencillas y amplía Se familiariza con
hallazgos. históricos y
su conocimiento algunas
Construye sociales
del mundo. representaciones y
respuestas a sus específicos.
modelos (por
preguntas y emplea Identifica
ejemplo, mapas,
modelos para problemas, formula
esquemas y líneas
representar los preguntas de
del tiempo).
fenómenos. carácter científico y
Comprende la plantea hipótesis
relevancia de las necesarias para
ciencias naturales y responderlas.
sociales.
Tiene ideas y Resuelve Formula preguntas Utiliza el
propone para problemas para resolver pensamiento lógico
jugar, aprender, aplicando problemas de y matemático, así
conocer su estrategias diversa índole. Se como los métodos
Pensamiento
entorno, diversas: observa, informa, analiza y de las ciencias para
crítico y solución
solucionar analiza, reflexiona argumenta las analizar y
de problemas
problemas y planea con orden. soluciones que cuestionar
sencillos y Obtiene evidencias propone y presenta críticamente
expresar cuáles que apoyen la evidencias que fenómenos
fueron los pasos solución que fundamentan sus diversos.

30
que siguió para propone. Explica conclusiones. Desarrolla

hacerlo. sus procesos de Reflexiona sobre argumentos, evalúa
pensamiento. sus procesos de objetivos, resuelve
pensamiento (por problemas, elabora
ejemplo, mediante y justifica
bitácoras), se apoya conclusiones y
en organizadores desarrolla
gráficos (por innovaciones.
ejemplo, tablas o Asimismo, se
mapas mentales) adapta a entornos
para representarlos cambiantes.
y evalúa su
efectividad.
Es autoconsciente y
Asume
determinado,
Tiene capacidad de responsabilidad
cultiva relaciones
atención. Identifica sobre su bienestar y
interpersonales
y pone en práctica el de los otros y lo
Identifica sus sanas, ejerce el
sus fortalezas expresa al cuidarse
cualidades y autocontrol, tiene
personales para a sí mismo y los
reconoce las de capacidad para
autorregular sus demás. Aplica
otros. Muestra afrontar la
emociones y estar estrategias para
autonomía al adversidad y actuar
en calma para procurar su
proponer con efectividad y
Habilidades jugar, aprender, bienestar en el
estrategias para reconoce la
socioemocionales desarrollar empatía corto, mediano y
jugar y aprender necesidad de
y proyecto de y convivir con largo plazo.
de manera solicitar apoyo. Fija
vida otros. Diseña y Analiza los
individual y en metas y busca
emprende recursos que le
grupo. aprovechar al
proyectos de corto permiten
Experimenta máximo, sus
y mediano plazo transformar retos
satisfacción al recursos. Toma
(por ejemplo, en oportunidades.
cumplir sus decisiones que le
mejorar sus Comprende el
objetivos. generan bienestar
calificaciones o concepto de
presente,
practicar algún proyecto de vida
oportunidades y
pasatiempo. para el diseño de
sabe manejar riegos
planes personales.
futuros.
Reconoce, respeta
Trabaja en equipo
y aprecia la
de manera
diversidad de
constructiva y
capacidades y
Participar con Trabaja de manera ejerce un liderazgo
visiones al trabajar
interés y colaborativa. participativo y
de manera
Colaboración y entusiasmo en Identifica sus responsable.
colaborativa. Tiene
trabajo en equipo actividades capacidades y Propone
iniciativa,
individuales y de reconoce y aprecia alternativas para
emprende y se
grupo. a los demás. actuar y solucionar
esfuerza por lograr
problemas. Asume
proyectos
una actitud
personales
constructiva.
colectivos.
Habla acerca de Desarrolla su Se identifica como Reconoce la
Convivencia y su familia, de sus identidad como mexicano. diversidad tiene
ciudadanía costumbres y de persona. Conoce, Reconoce la lugar en un espacio
las tradiciones, respeta y ejerce sus diversidad democrático, con

31
propias y de derechos y individual, social, inclusiones e

otros. Conoce obligaciones. cultural, étnica y igualdad de
reglas básicas de Favorece el lingüística del país, derechos de todas
convivencia en la diálogo, contribuye y tiene conciencia las personas. Siente
casa y en la a la convivencia del papel de amor por México.
escuela. pacífica y rechaza México en el Entiende las
todo tipo de mundo. Actúa con relaciones entre
discriminación y responsabilidad sucesos locales,
violencia. social, apego a los nacionales e
derechos humanos internacionales.
y respeto a la ley. Valora y practica la
interculturalidad.
Reconoce las
instituciones y la
importancia del
Estado de derecho.
Analiza, aprecia y
realiza distintas
manifestaciones Valora y
artísticas. experimenta las
Explora y Identifica y ejerce artes porque le
Desarrolla su
experimenta sus derechos permiten
creatividad e
distintas culturales (por comunicarse y le
imaginación al
manifestaciones ejemplo, el derecho aportan un sentido
expresarse con
Apreciación y artísticas. Se a practicar sus a su vida.
recursos de las
expresión expresa de manera costumbres y Comprende la
artes (por
artísticas creativa por medio tradiciones). contribución de
ejemplo, las artes
de elementos de la Aplica su estas al desarrollo
visuales, la danza,
música, la danza, el creatividad para integral de las
la música y el
teatro y las artes expresarse por personas. Aprecia
teatro).
visuales. medio de la diversidad de las
elementos de laas expresiones
artes (entre ellas, culturales.
música, danza y
teatro).
Reconoce su Activa sus
cuerpo. Resuelve habilidades
retos y desafíos corporales y las
mediante el uso adapta a distintas Asume el
Identifica sus
creativo de sus situaciones que se compromiso de
rasgos y
habilidades afrontan en el juego mantener su cuerpo
cualidades físicas
corporales. Toma y el deporte sano, tanto en lo
y reconoce los de
decisiones escolar. Adopta un que toca a su salud
Atención al otros. Realiza
informadas sobre enfoque preventivo física como mental.
cuerpo y la salud actividad física a
su higiene y al identificar las Evita conductas y
partir del juego
alimentación. ventajas de cuidar prácticas de riesgo
motor y sabe que
Participa en su cuerpo, tener para favorecer un
esta es buena para
situaciones de una alimentación estilo de vida activo
la salud.
juego y actividad balanceada y y saludable.
física, procurando practicar actividad
la convivencia sana física con
y pacífica. regularidad.

32
Promueve el
cuidado de los
Reconoce la Comprende la
ecosistemas y las
importancia del importancia de la
soluciones que
cuidado del medio sustentabilidad y
impliquen la
ambiente. asume una actitud
Conoce y práctica utilización de los
Identifica proactiva para
hábitos para el recursos naturales
problemas locales encontrar
cuidado del con
Cuidado del y globales, así soluciones. Piensa
medio ambiente responsabilidad y
medioambiente como soluciones globalmente y
(por ejemplo, racionalidad. Se
que puede poner en actúa localmente.
recoger y separa compromete con la
práctica (por Valora el impacto
la basura). aplicación de
ejemplo, apagar la social y ambiental
acciones
luz y no de las innovaciones
sustentables en su
desperdiciar el y los avances
entorno (por
agua). científicos.
ejemplo, reciclar y
ahorrar agua).
Analiza, compara y
elige los recursos
tecnológicos a su
Utiliza
alcance y los
adecuadamente las
aprovecha con una
Identifica una tecnologías de la
variedad de fines,
variedad de información y la
Está de manera ética y
herramientas y comunicación para
familiarizado con responsable.
tecnologías que investigar, resolver
Habilidades el uso básico de Aprende diversas
utiliza para obtener problemas,
digitales herramientas formas para
información, crear, producir materiales
digitales a su comunicarse y
practicar, aprender, y expresar ideas.
alcance. obtener
comunicarse y Aprovecha estas
información,
jugar. tecnologías para
seleccionarla,
desarrollar ideas e
analizarla,
innovaciones.
evaluarla,
discriminarla y
organizarla.

33
Bibliografía
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Zitácuaro Michoacán A 27 de Mayo de 2022

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Universidad Contemporánea de las Américas.

Maestría en Psicopedagogía y Docencia en Educación

Asignatura: “Innovaciones Educativas En Educación

Tema: “La innovación y la calidad educativa”

Maestrando: Emmanuel Martínez García

Docente: Dr. Marco Antonio Alanís Martínez.

Zitácuaro Michoacán a 27 de mayo de 2022.

UNICLA Plantel Zitácuaro

En la presente investigación se plantean las siguientes temáticas: políticas de calidad

De forma posterior se encuentre el tema: la innovación y la calidad educativa, en este

La tercera temática de esta investigación es: calidad educativa en el nivel superior, de la

En el quinto y último tema de dicha investigación se encuentra el tema: el alumno y la

UNICLA Plantel Zitácuaro

UNICLA Plantel Zitácuaro

Políticas de calidad educativa

Los componentes son: el correcto diseño de planes y programas de estudio, la exigencia

Aunque efectivamente el término calidad es amplio, complejo, polisémico y subjetivo, de

Cuando la calidad se refiere a la educación, los estándares definidores están centrados en

En otro sentido calidad educativa se refiere a aquellas instituciones que promueven el

UNICLA Plantel Zitácuaro

En cualquier país, el desarrollo económico y social es una cuestión clave y también lo es

Actualmente, las políticas de educación vienen marcadas por metodologías cuantitativas,

UNICLA Plantel Zitácuaro

política dispone, fundamentalmente, de datos cuantitativos: tasas de escolarización, flujos,

A menudo, muchas investigaciones e informes administrativos que se llevan a cabo no

La calidad de la escuela se ha de entender como el conjunto de características y atributos

 Identificar las líneas básicas de trabajo.

Una política de calidad educativa ha de ser un compromiso de las administraciones para

política de calidad necesita una filosofía, actuaciones prioritarias e instrumentos

A. Filosofía de calidad: la calidad de la educación ha de incluir tanto la aplicación de

UNICLA Plantel Zitácuaro

B. Líneas estratégicas: la calidad de la educación ha de tener objetivos y elaborar

La innovación y la calidad educativa

Según el criterio de la Academia, el prefijo in-, de origen latino, en su primera acepción

UNICLA Plantel Zitácuaro

El cambio siempre implica una alteración, una transformación de un objeto, de una

UNICLA Plantel Zitácuaro

Se han realizado diferentes clasificaciones de las innovaciones según el contenido de las

La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente explícito u oculto,

Si bien el principal objetivo de los procesos de innovación es mejorar la calidad de la

a) Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de un

UNICLA Plantel Zitácuaro

contribuyan a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad

a) La formación del estudiante constituye la esencia de las innovaciones educativas

UNICLA Plantel Zitácuaro

Las características de la innovación educativa que menciona BLANCO-MESINA son las

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