Captulo 1: La Psicopedagoga y los Psicopedagogos

Implica los seres humanos, su mundo psquico individual y grupal, en relacin

al aprendizaje y a los sistemas y procesos educativos.
Las diversas ciencias como la psicologa evolutiva, educacional, patolgica,
clnica y la pedagoga general y especial, sociologa, antropologa, lingstica.
La psicopedagoga se ocupa de las caractersticas del aprendizaje humano:
como se aprende, como ese aprendizaje varia evolutivamente y est
condicionado por diferentes factores: como y porque se producen alteraciones
del aprendizaje, como reconocerlas y tratarlas , que hacer para prevenirlas y
para promover procesos de aprendizajes que tengan sentido para los
participantes., tambin intenta abarcar la problemtica educativa en la medida
que se conocen las demandas, sealando sus obstculos y sus condiciones
facilitadoras.
Su objeto de estudio; es sujeto subjetivo, esta indagacin incluye de por si a
los mismos operadores, los psicopedagogos, y compromete su historia personal
y su estilo de aprendizaje, como la apertura para escuchar.
La clnica un campo dedicada tanto a reconocer y atender las alteraciones del
aprendizaje sistemtico o asistemtico.
Existen otras reas; la sistemtica, relacionada con el planeamiento
educacionalesy sanitarios en el mbito de las organizaciones, mediante el
diagnostico y las propuestas metodolgicas pertinentes, la preventiva evita los
fracasos educacionales y mejora los resultados del aprendizaje sistemtico y
asistemtico.
Mediante el aprendizaje y al apropiarse de conocimientos y tcnicas, cada ser
humano se incorpora en ese mundo cultural con una participacin activa, y as
construye en su interioridad el universo de representaciones simblicas.
Las instituciones encargadas de la preparacin acadmica acentan uno de los
grandes campos de esta formacin, algunos tienen predominio psicolgico y un
entrenamiento clnico, apto para desenvolverse en el terreno de la salud
mental y sus alteraciones o por otra parte para el trabajo de la investigacin y
planeamiento en lo educacional.
Cada psicopedagogo va elaborando una imagen de lo que es la psicopedagoga
por su propia identidad ocupacional en conexin con la tarea, con sus logros y
dificultades.
La identidad profesional debe elaborarse con un aporte intencional,
institucionalizado, tanto para las facultades de psicopedagoga como las
asociaciones de graduados., los futuros psicopedagogos vean la relacin que
hay entre cada materia y su prctica profesional.

EL CONCEPTO DE CLNICA Y SU APLICACIN EN LA PSICOPEDAGOGA:

Este proviene de la medicina, y deriva de un trmino griego que significa
lecho., se refiere a la enseanza y la asistencia mdica prctica: la aplicacin
de los conocimientos mdicos del enfermo.
Se produce una situacin por el cual un profesional observa al sujeto ve lo
que le pasa lo que le duele o le trastorna- de ah la expresin ojo clnico-
escucha el discurso del

paciente y descifra en todos estosdatos una serie de signos que le permitirn

dar sentido a lo observado y al mensaje transmitido, para actuar en
consecuencia.
Se entra en contacto con los sujetos mediante el lenguaje en el marco de
entrevistas, disponen de un marco referencial terico.
Comentare sintticamente las fuentes tericas que en mi prctica clnica han
resultado significativas.
1-el psicoanlisis (mundo de lo inconsciente, de las representaciones
profundas, que se expresan por sntomas y smbolos).
2- la psicologa social: la constitucin de los sujetos, que responde a las
relaciones familiares, grupales, institucionales, en condiciones socioculturales.
3- la epistemologa gentica: el conocimiento y su construccin evolutiva, que
depende de las estructuras mentales subjetivas y de la interaccin con otros.
4- la lingstica: el lenguaje como uno de los medios que caracterizan lo
tpicamente humano y cultural.
En el campo de la clnica y de la investigacin cientfica, es imprescindible una
actitud humilde y audaz, reconocer los aportes ya existentes, la tarea hecha
por otros lo que se aprende de los dems, pensar y actuar en forma creativa.
La preparacin de los psicopedagogos tendr como objetivo:
*saber que estn incluidos, comprometidos en el terreno mismo de sus
indagaciones.
* poder descifrar y reconocer las estructuras y procesos actuantes en el
aprendizaje, en su promocin y en sus alteraciones.
*Para colaborar en el esclarecimiento y en los procesos de cambio.
*aprender a mantener disponible en todo momento.
En las diversas disciplinas encuentran dificultades en la prctica, en mtodos y
teoras diferentes y a veces por factores personales., entre ellos
(desconocimiento, descalificacin, malentendido)producindose islotes de
conocimientos, con escasa posibilidades de intercomunicacin.
En la medida que trabajemos en equipo, como podemos atenuar las
desconfianzas mutuas y favorecer el conocimiento de los aportes de otras
ciencias.
Es importante incluir este servicio a nivel institucional: en obras sociales, en
instituciones sanitarias (hospitales, clnicas, centros de salud mental) en
instituciones educativas(escuelas comunes, especiales, o centros de
rehabilitacin, habra que ampliar el radio de la intervencin ( campaas de
difusin comunitaria sobre el aprendizaje, deteccin precoz de sus problemas,
educacin permanente a padres y docentes, preparacin de planes
curriculares, asesoramiento a docentes y directivos, orientacin vocacional).

LOS INSTRUMENTOS DE LA CLNICA:

Los psicopedagogos son investigadores operativos, comprometidos en su
indagacin.
Al hablar de personalidad del psicopedagogo nos estamos refiriendo a la
propia subjetividad.
*la historia personal grabada en las disposiciones psquicas.
*los recuerdos, fantasas, ansiedades y temores.

*los propios mitos

*lo que permanece en el inconsciente y que incidieron en la eleccin
profesional.
*las fantasas, ansiedades y dificultades especificas que se movilizan al
efectuar el trabajo.
*que experiencias de anlisis se han vivido, y que se aprendi en ellas.
Lo que cada profesional es como persona ser el punto de partida clnico, la
herramienta inicial, entre consultante y psicopedagogo cada cual transfiere,
actualiza deseos inconscientes, repitiendo modelos del pasado.
El marco del mtodo clnico sern las entrevistas operativas asegurando la
contencin de los consultantes en cuanto a privacidad, tranquilidad para
exponer suproblemtica acorde con la tarea (diagnostico, tratamiento,
orientacin a padres)
La experiencia clnica tiende a separar la cronologa de este proceso: recoge
datos, reflexiona, elabora as una estrategia o plan de accin posterior, luego
prueba sus hiptesis y su estrategia en la actividad con los pacientes.
Lo caracterstico de la psicopedagoga clnica es realizar una tarea mediante la
cual se ponen en evidencia los obstculos para el aprendizaje y se mueven los
sistemas personales o grupales para resolver los conflictos.
La intencionalidad de la tarea clnica: que se proponen los psicopedagogos con
su operacin:
*observan y atienden el aprendizaje individual o grupal (que cualidades
presenta, que perturbaciones lo afecta, rol de padre, estudiante, docente)
*para que los sujetos acompaados orientados (pero no dirigidos) aprendan
conocimientos, decisiones, tcnicas., hagan una meta- aprendizaje un saber
aprender desarrollando la disposicin.

Cap. 2 Algunos aportes tericos en psicopedagoga clnica

Aportes provenientes del psicoanlisis

El psicoanlisis se ocupa del inconsciente y trata de los aspectos
motivacionales profundos de la vida psquica.
Freud: seala lo irracional, inconsciente, presente en todo psiquismo humano;
la actividad sexual infantil y su incidencia en la personalidad adulta; las
continuas expresiones psquicas provenientes del inconsciente: sueos, chistes,
mitos, sntomas, dibujos y juegos infantiles.
El pensamiento freudiano fue influido por:
La investigacin neurolgica
El trabajo clnico, en particular con neurticos adultos.
La constante auto observacin y autoanlisis.
Uno de los conceptos centrales psicoanalticos es el de pulsin enraizada en
lobiolgico, en busca de objetos dirigidos a satisfacer aquellos desviados de su
meta especfica.
Freud defini tres puntos de vistas metapsicolgicos:

1. Dinmico: nos dice que cualquier fenmeno psquico incluye las

consideraciones de las fuerzas psquicas que actan, conjunta y
antagnicamente, por ejemplo el conflicto.
2. Econmico: incluye la nocin de energa psquica, que se desplaza,
distribuyndose por el sistema, descargndose y transformndose. La vida
psquica est regida por dos principios econmicos centrales:
El de placer: caracterstico del inconsciente, busca la satisfaccin por descarga
inmediata, sin tomar en cuenta las consecuencias.
El de realidad: resulta de los aspectos conscientes y pre conscientes. Reprime,
posterga mediante rodeos la satisfaccin, toma en cuenta los objetos sociales y
las motivaciones culturales, est gobernado por el proceso secundario donde
aparece el pensamiento lgico consciente.
3. Estructural: instancias psquicas que interviene en todo sujeto: el
inconsciente, preconsciente y consciente. La segunda:
Ello: es lo pulsional inconsciente; reservorio de la actividad psquica, es el
determinante fundamental de la vida psquica; desde el punto de vista
dinmico, entra en conflicto con el Yo y el Sper yo, quienes derivan
genticamente del ello.
Yo es el polo defensivo de la personalidad, el que la arma contra la
emergencia de la angustia, es una mediacin entre el Ello y las exigencias
personales, y el mundo exterior.
Sper Yo: es el heredero del complejo de Edipo surge como interiorizacin de
las exigencias y prohibiciones parentales, tiene una funcin inconsciente con
pautas idealizadas (ideal del yo) la conciencia moral del sujeto y la
autoobservacin; la ley que prohbe la transgresin. Su formacin coincide con
la declinacin del Complejo de Edipo.
Otro punto de vista que Freud no lo enuncio directamente, es el gentico. El
psicoanlisis dice que las manifestaciones psquicas son parte integrante de
series gentica. Esto se describe en las llamadas series complementarias:
1ra. Serie Complementaria

La herencia
+ = Constitucin
Lo congnito
+
1ras. Experiencias infantiles ( 5 primeros aos)

2da. Serie Complementaria

Constitucin =DISPOSICIONES
+ + = Enfermedad Psquica
1ras. Experiencias infantiles Factor desencadenante de la neurosis

Otro concepto de tipo gentico sera el de las zonas ergenas predominantes

en las distintas etapas.
Segn la organizacin libidinal
Segn la relacin o amor objetal
1ra. Etapa oral Succin- ( 1ros. 6 meses)
Autoerotismo-anobjetal o preobjetal, preambivalente
2da. Etapa oral (sdica, Canbal)- (6 a 18 meses)
Narcisismo-incorporacin total del objeto-expulsin (proyeccin) de lo
displacentero
3ra. Etapa sdico-anal (expulsiva) (18-24 meses) ( 1 -2 aos)
Amor parcial- con incorporacin del objeto.
2da. Etapa sdico-anal (retentiva)-(24-36 meses) (2-3 aos)
Amor parcial ambivalente
1ra. Etapa genital (flica)-(3 a 5 aos)
Amor objetal limitado por el predominante complejo de castracin premisa
flica.
Latencia-(5 a 11- 12 aos)
Amor objetal ambivalenteEtapa genital
(pubertad- adolescencia)
Amor extrafamiliar eleccin del objeto amoroso

Aportes Psicoanalticos de la escuela Francesa

Estas teoras destacan la primaca del inconsciente en la constitucin del

sujeto, de su forma de manifestarse.
Para Lacan, la cultura y el lenguaje son los que dan un lugar humano a cada
sujeto. Este autor aplica al campo psicoanaltico conceptos de la lingstica. En
cuanto al inconsciente retoma las sealadas por Freud:
La condensacin: le hace referencia a la metfora, que sustituye una imagen
verbal por otra.
El desplazamiento: traslado de una carga inconsciente, desde una
representacin a otras diferentes.
Habla de tres registros u rdenes donde transcurre lo humano:
1. Lo real: tiene relacin con lo que no puede simbolizarse, pues est perdido,
remite en ltima instancia a la muerte y a la sexualidad.
2. Lo imaginario: identificacin del sujeto con la imagen propia en el espejo.
3. Lo simblico: corresponde al orden de la cultura y del lenguaje, de la ley del
Padre o sistema de parentesco, introduce el reconocimiento del tercero.
Estas elaboraciones establecen diferencias entre:
La necesidad es un estado de tensin interna que encuentra satisfaccin por la
accin.
La demanda: es formulada como lenguaje aun no verbal, desde el sujeto.
El deseo: est relacionado con la apetencia, exige ser reconocido, se halla
ligado a las huellas mnmicas, por lo cual encuentra realizacin en la
reproduccin alucinatoria.
En cuanto al Complejo de Edipo, Lacan propone considerarlo en tres
momentos:
1. Durante las primeras etapas de la vida, el sujeto, independiente e indefenso,
construye su psiquismo en relacin a la madre. Se convierte para ella en su
complementonarcisista, se identifica con el objeto del deseo materno. Equivale
as al falo. El yo del bebe se forma por identificacin con la imagen de si que le
ofrece el deseo materno, a modo de un primer espejo unificador.
2. En el segundo tiempo edpico prevalece la imagen del padre terrible, como
tercero, quien asegura el rompimiento del circulo aprisionador madre-hijo. El
padre se convierte en un personaje castrador, indispensable en su intervencin
de Padre simblico. La relacin edpica implica cuatro trminos: madre-hijo,
padre y Padre simblico. El padre simblico garantiza la intervencin de la
cultura y del lenguaje donde los significantes tienen valor discriminatorio.
3. El sujeto admite lo simblico, paga su deuda, renunciando al incesto y
entrando a la estructura del lenguaje. Al reconocer la ley del Padre simblico, el
hijo se discrimina en relacin al deseo capturante de su madre, conoce su
propia incompletud. Disminuye su narcisismo, al padre y a sus normas
mediante el Sper Yo, lo cual conlleva la declinacin del complejo d Edipo.

Las Contribuciones de D.W. Winnicott

La teora del espacio y el objeto transicional, del medio circundante, del
verdadero y del falso self.
Los objetos y fenmenos transicionales se refieren a la zona intermedia de
experiencia, entre el erotismo oral y la verdadera relacin de objeto, entre la
actividad creadora primaria y la proyeccin de lo que se ha introyectado. Los
objetos y fenmenos transicionales abarcan una serie de objetos que subsisten
en la vida posterior en las actividades creativas, el arte, la religin, la vida
imaginativa, indispensable para la vida cultural.
Winnicott destaca el valor del juego en sus posibilidades creativas
yteraputicas. Tanto el terapeuta como el paciente debern saber o aprender a
jugar para que se produzca una labor creadora.

Aportes de la psicologa Gentica

Piaget elabora la llamada epistemologa gentica, estudia el origen de los
diferentes tipos de conocimientos, su desarrollo hasta llegar al pensamiento
cientfico. Concibe al conocimiento como una construccin efectiva y continua
que todo sujeto realiza, por la que asimila lo conocido, los objetos.
Piaget estudi la estructura y procesos cognitivos, su teora es del mtodo
clnico: donde se plantea a los sujetos experiencias simples y se los interroga
para explicitar sus razonamientos y la forma de adquisicin de conocimientos.
El sistema es a la vez:
Gentico: analiza cmo se forman las nociones y operaciones mentales. Explica
el pensamiento adulto a partir de su origen en la mentalidad infantil.
Estructural: entiende las operaciones psquicas como sistemas de conjuntos.
Dinmico: es mvil, activo hacia niveles ms amplios de equilibrio.

La inteligencia es instrumento de la interaccin sujeto-mundo y se orienta

hacia la adaptacin o equilibracin flexible y estable de la conducta, para llegar
a establecer relaciones ms amplias y verdaderas.
Tiene una doble realidad:
Biolgica: motriz, la percepcin y el conocimiento figurativo.
Lgica: incluye los sistemas operatorios, es decir, reversibles, hasta llegar al
pensamiento lgico- matemtico.
Piaget parte de la nocin de adaptacin que implica la permanente
interrelacin sujeto-mundo, que busca un equilibrio mvil. En este equilibrio
participan dos actividades complementarias:

1. La asimilacin: inserta los datos exteriores en el sujeto, segn los recursos

mentales. Asimilar es actuar sobre elobjeto para transformarlo en sus
propiedades o relaciones, segn los esquemas de aprendizaje subjetivos.
Piaget distingue tres tipos de asimilacin:
Reproductora: repeticin de una accin, que asegura que se fije.
Recognitiva: discrimina los objetos que pueden asimilarse a una esquema
particular.
Generalizadora: amplia los objetos aplicables a l.
2. La acomodacin: es la modificacin de los esquemas impuestos por las
condiciones del medio, para adecuarlas mejor a las caractersticas reales de los
objetos.
La actividad cognoscitiva se caracteriza por una progresiva equilibracin entre
la asimilacin y acomodacin.
Piaget reconoce la complejidad de los problemas que plantean las causas o
factores de la evolucin mental, pero distingue en especial:
1. El crecimiento orgnico
2. El ejercicio y la experiencia adquirida.
3. Las interacciones y transmisiones sociales
4. La progresiva construccin o proceso de equilibracin.

DESCRIPCION DE LOS ESTADIOS PSICOGENETICOS

Piaget plantea el desarrollo psicolgico en una direccin que va:
DESDE
La dependencia normativa
El egocentrismo
La deformacin subjetiva (egocentrismo)
La inteligencia sensoriomotriz o prctica.
HACIA
La autonoma
La socializacin
El ajuste lo objetivo, la subjetivacin (des-centracin)
Hasta llegar a las lgicas formales

Existen tres grandes niveles en las construcciones mentales:

1- EL NIVEL SENSORIOMOTOR (nacimiento hasta los 18-24 meses): el lactante
no manifiesta consciencia de s ni una frontera estable entre s mismo y el
mundo. En un principio no coordina sus propias acciones, su experiencia es
difusa, catica, parcializada.

Al nacer tiene reflejos que se perfeccionan con el ejercicio, luego se

generalizan,hacia los 4 meses sus hbitos y percepciones ya estn
organizadas. Poco a poco se desarrolla la inteligencia prctica, aplicada a la
manipulacin de objetos, que utiliza percepciones y movimientos. Este
universo objetivo depende de la elaboracin de las categoras de: Objeto
permanente, espacio, tiempo y causalidad.
2- EL NIVEL PREOPERATORIO ( 2 a 7 aos): se inicia la funcin semitica y la
inteligencia representativa; se construye el sujeto como origen y dueo de sus
movimientos. Se da lugar al lenguaje, a la capacidad de simbolizar. Tiende a
recordar y anticipar con ms flexibilidad. De 2 a 4 aos, el pensamiento es pre-
conceptual o simblico, caracterizado por una asimilacin deformante y una
acomodacin incompleta. Desde los 3 aos diferencia los colores y desde los 4
las formas. De 4 a 7 aos, el pensamiento es intuitivo. De 5 a 6 aos logra la
correspondencia trmino a trmino: intuicin no lgica. Se puede iniciar
clasificaciones an no lgicas.
3- LAS OPERACIONES CONCRETAS: (7 A 12 AOS): aprendizaje del sistema
numrico que permite:
- hacer inclusiones de clases, lo cordial.
- establecer un orden serial o posicin relativa en el espacio y el tiempo: lo
ordinal.
- conservacin y seriacin: de la sustancia, de peso, de volumen.
4- EL NIVEL DE LAS OPERACIONES FORMALES: (11-12 AOS): alcanza las
conexiones lgicas matemticas depuradas, el pensamiento procede por
hiptesis, aparecen las operaciones de tipo combinatorio.

CAPTULO 3 - APROXIMACIN AL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO

Cuando hablamos de salud, enfermedad y curacin implica criterios de

normalidad y anormalidad, desde un sistema de valores que abarca niveles
conscientes e inconscientes. Con respecto a la curacin, ocurre que ensu
bsqueda y pautas para fijar su logro, donde el paciente que se cura resulta
gratificador para el ideal superyoico de su terapeuta y el que no lo hace frustra
y lo decepciona de alguna medida.
Lo lmites entre lo considerado sano o patolgico no son estrictos ni claros:
todos tenemos caractersticas o aspectos ms o menos sanos en nuestra
personalidad. Sin embargo, algunos sujetos presentan desviaciones ms obvias
a los cdigos sociales y tienden a ser tratados como extraos, raros, enfermos.
Son inquietantes para su medio, los nios y adolescentes que no aprenden
segn lo deseado y propuesto por la escuela. La sociedad asume la atencin de
dichas dificultades mediante un proceso educativo o re-educativo que intenta
afianzar el consenso social: normas escolares e ideales, que al ser incorporadas
objetivamente llevan a una adecuacin sociocultural inconscientes y, con
frecuencia, a un trato de sujeto como objeto o producto social.
El psiquiatra David Cooper expresa: A partir del nacimiento, la mayor parte de
las personas progresa a travs de las situaciones de aprendizaje de la familia y
la escuela, hasta que logren la normalidad social. Debe observarse que la
normalidad est lejos, en el polo opuesto no solo de la locura sino tambin de
la salud.

Pichn Riviere elabora una concepcin adaptativa de la salud mental,

sealando que existe un continuo inter-juego entre el sujeto y el mundo,
mediante vnculos y constantes procesos de comunicacin y aprendizaje
mutuamente modificantes. El sujeto se apropia de lo real internalizndolo de
acuerdo con sus propias estructuras psicolgicas y, a su vez, acta sobre su
contexto, imprimindolo su sello. Y llama adaptacin activa a la aprehensin de
larealidad por una lectura subjetiva, ms la modificacin recproca mediante la
interaccin sujeto-mundo.
En psicopedagoga podemos tambin referirnos a los diferentes niveles de
prevencin:
El primero apunta a reducir la frecuencia de los trastornos, mediante una
promocin de aprendizajes ms operativos, individuales, grupales e
institucionales: formulacin de objetivos y de planes educativos,
asesoramientos a padres y a docentes, educacin e informacin vocacional-
ocupacional escolar.
El segundo nivel busca reducir los trastornos y su duracin. Para ello recurre al
diagnstico precoz: deteccin de la preparacin para el aprendizaje
sistemtico, sistema de evaluacin escolar flexible e individualizado, atencin
escolar personalizada o en grupos de recuperacin paralelos al aprendizaje
sistemtico, orientacin ocupacional-vocacional desde las clases primarias y
secundarias.
El tercer nivel trata las medidas para rehabilitar las perturbaciones ya
instaladas: tratamientos individuales y grupales con inclusin de la familia y
asesoramiento escolar, seguimientos de casos.
Freud tambin hace mencin de las inhibiciones funcionales que son
restricciones de la actividad del yo, las cuales afectaran a la aptitud para
aprender y para realizar determinadas tareas (leer, escribir, elegir una
ocupacin, etc.)

EL PROCESO DIAGNSTICO
Hacer diagnstico es un proceso, un continuo siempre revisable; es una lectura
de signos que tiende a dar un efecto de significacin al mensaje que nos traen
los consultantes. El diagnstico se realiza en el curso de encuentros con los
pacientes y los familiares en una relacin interpersonal, donde interjuegan los
deseos recprocos y las transferencias-contratransferencias mutuas.
Eldiagnstico inaugura las operaciones de la cura por la intervencin del
psicopedagogo como investigador, que incide en su campo de estudio, de la
misma manera que durante el tratamiento se retoman el sentido de los
sntomas y sus trasformaciones, replantendose el diagnstico. En el
psicopedagogo como investigador operativo coexisten y cooperan teora y
prctica, reflexin y accin.
Tipos de diagnstico:
Individual
Grupal
Institucional
Comunitario

LOS PRIMEROS PASOS DEL DIAGNSTICO

En psicopedagoga clnica, las entrevistas asumen un papel central ya desde el
diagnostico. Los objetivos en esos encuentros sern plantear hiptesis relativas
a: quines son los consultantes, qu dicen, qu mensajes intentan traducir
mediantes sus palabras y sus silencios, cmo vivencian sus problemas de
aprendizajes, qu fantasas traen respecto a las intervenciones, entre otros.
Para todo ello es necesario realizar varias entrevistas.
La pre-entrevista: primer contacto (llamada telefnica o un breve encuentro
para solicitar la consulta.)
La apertura: manejo de la distancia instrumental que hace posible al
psicopedagogo recibir al consultante en una actitud cordial sin mantenerse al
margen en una distancia fra y tcnica
El acontecer: se despliega el discurso del sujeto, en un tiempo y un espacio
que le permiten configurar su mensaje, a veces oculto detrs de sus silencios y
de la aparente incoherencia de los sntomas.

Cierre: el entrevistador concluye, siendo posible que lo acontecido siga

operando ms all de cada encuentro.
Post entrevista: el material de entrevista ser re-trabajado, tanto desde el
punto de vista de los acontecimientos registrados, como de las
representaciones, vivencias y asociacionesdespertadas en el psicopedagogo
para su estudio y profundizacin y, el reajuste de sus operaciones clnicas:
supervisin, revisin en equipo, etc.
El encuadre: incluye un espacio (el consultorio) suficientemente amplio y
tranquilo, sin interferencias perturbadoras, que permita el desarrollo de un
encuentro personal de intimidad.
Un tiempo: duracin (de 40 a 50 minutos si es individual; de 60 a 90 si es
grupal, frecuencia de encuentros -desde quincenales a 2, 3 o ms veces por
semana-).
Roles: diferenciados: entrevistador - entrevistado/s.
Objetivo de la entrevista: por medio del contrato se explicitan las
caractersticas del encuadre y se pide al sujeto que acepte ser ayudado/a a
encontrar que le pasa y, si es necesario, ver que puede hacerse para encarar
sus dificultades estableciendo una relacin de cooperacin.
Las primeras entrevistas (1 o 2) proporcionan una informacin que ser
trabajada para formular una seria de hiptesis en cuanto al motivo imaginario y
latente de consulta, las caractersticas estructurales y dinmicas de los
trastornos, las fantasas de resolucin, los problemas favorables concurrentes
histricos, las resistencias y defensas erigidas ante los problemas. Esto llevar
a trazar una estrategia para proseguir e implementar el diagnstico,
seleccionando recursos auxiliares para corroborar, descarar o replantear
construcciones dedicadas a reconstruir la historia del sujeto y las
interpretaciones de sus sntomas.

Grupo familiar y problemtica del aprendizaje

Todo sujeto se constituye como tal a partir de otros que le dan cabida en un
sistema de relaciones familiares, culturales, que se fundamentan
subjetivamente desde las estructuras sociales, culturales y lingsticas.Cada
individuo est ligado en forma inter-generacional a otros

significantes y, sincrnicamente, a los sujetos significantes que en un conjunto

despliegan el discurso familiar en una amplia red en la cual se percibe en la
consulta solo un fragmento.
Al recibir un pedido de consulta, se plantea la importancia de entrevistas a
ambos padres, en pareja o bien individualmente, si la primera variante es
imposible.
Los nios y adolescentes con alteraciones del aprendizaje crean en sus padres
un indefinible sentimiento de estar en falta o de haber hecho mal las
cosas. Si para la familia del paciente han existido fallas, es mediante la
consulta como los psicopedagogos y otros profesionales estn situados en un
lugar que puede revestir importancia simblica para esa familia. Ayudarn a
replantear y desestructurar aprendizajes alterados y a elaborar modalidades
ms operativas. El lenguaje debe ser accesible y claro, evitando rtulos o
designaciones que encierren al consultante en un crculo sin salida y
permitiendo la explicitacin de la problemtica.

La interpretacin diagnstica. Utilizacin de tcnicas auxiliares.

La orientacin a los consultantes, padres y pacientes, forma parte del
diagnstico y tiene que respetar el tiempo psicolgico de la elaboracin de los
mensajes, el marco referencial,

personal, grupal y cultural, las fantasas y angustias. As se podr preparar las

distintas alternativas, ya sean la iniciacin del tratamiento, la derivacin a otro
profesional, la adopcin de medidas pedaggicas, el cambio de nivel educativo,
el ingreso a nuevos mbitos laborales u otras.
La devolucin debe dosificarse operativamente en una serie de entrevistas, ya
que es conveniente que se realice ms de unencuentro.
Hay que aprender a interpretar cmo piensa y aprende un sujeto y qu
problemas tiene como proceso viviente y en sus estructuras subyacentes y no
con resultados concluidos, cerrados, estticos. Las conclusiones que puedan
desprenderse de los test debern ser tomadas en forma estructural,
interrelacionando los datos. Las tcnicas permiten descubrir las
particularidades de cada sujeto, su manifestacin como persona, a travs del
anlisis profundo de su cualitatividad, sin olvidar que constituyen muestras
fijadas y parciales en el tiempo. El diagnstico deber comparar las
manifestaciones de alteracin con las que son propias y esperables en cada
etapa del desarrollo normal.
Segn las implicaciones clnicas e hiptesis del primer encuentro se
seleccionarn las tcnicas auxiliares para precisar el diagnstico.
Las tcnicas auxiliares ayudarn a dilucidar:
El sentido del problema de consulta para el sujeto y para su familia.
Los antecedentes de los problemas presentes, segn el relato de la historia
familiar y personal, los cambios significativos ocurridos durante los primeros
aos.
Las experiencias de dao fsico y/o psquico que puedan haber dejado marcas.
La historia del aprendizaje sistemtico: ingreso a cada ciclo escolar, desde
jardn de infantes en adelante.
El medio sociocultural y econmico.

La descripcin de la personalidad desde sus posibilidades y sus lmites para el

aprendizaje: el rendimiento intelectual general, cuantitativo y cualitativo, el
desempeo en operaciones mentales especficas, la etapa del pensamiento y
las posibilidades de operar lgica y matemticamente. El grado y la cualidad
de la socializacin, comprensin y actividad ante situaciones crticas,
accinegocntrica y descentrada. La dinmica emocional y el lenguaje del
inconsciente, relaciones intersubjetivas, fantasas, ansiedades y defensas
predominantes.

Tcnicas de utilizacin habitual para el diagnstico psicopedaggico.

Entrevistas operativas con los padres y/o el paciente
Entrevista familiar
Anamnesias
Evaluacin del rendimiento intelectual: Wisc- Wechsler
Evaluacin del pensamiento: diagnstico operatorio (Piaget)
Evaluacin del nivel pedaggico: entrevista centrada en aprendizaje:
observacin de cuadernos, informes docentes.
Madurativos: Bender, Figura humana, familia.
Proyectivos: figura humana, dibujo libre, familia, cat

La seleccin de las tcnicas segn la ndole de la consulta y el estudio de los

registros permitir elaborar un pronstico: proyeccin al futuro de la
problemtica que se detecta, recursos subjetivos y familiares para afrontarla y
resolverla, los beneficios secundarios que presionan para cambiar la situacin,
la conveniencia y el tipo de medidas propuestas para encarar el tratamiento de
los trastornos, las perspectivas de solucin, estacionamiento o agravamiento,
considerando el conjunto de circunstancias en que se encuentra involucrado el
paciente.

CAPTULO 4 - Revisin de criterios diagnsticos y pronsticos referidos al

aprendizaje.

El conocimiento psicopedaggico evala lo posible para cada sujeto, lo que

est en disposicin efectiva o virtual de saber y de hacer. El sujeto aprende y
conoce desde su historia personal y familiar, con las potencialidades y los
lmites mentales, educativos, culturales y cientficos de su individualidad,
desde su lugar en la estructura social y en su poca.

Algunos factores generales que actan interfiriendo el aprendizajeAlteraciones

derivadas de la vida de relacin: se destacan en general en personalidades
neurticas o psicticas, pero acompaan y complican las diferentes patologas
del aprendizaje que producen graves enfermedades. Procesos de identificacin
y proyeccin masiva de los padres hacia los hijos.
Tambin inciden las pautas educativas precoces:
La alimentacin: insuficiente contacto piel a piel, chupete quitado en forma
traumtica, etc.

De motilidad: permisividad o restriccin limitada, castigos o impedimentos,

exigencias tempranas.
De control esfinteriano: precoz, severo, ansioso, etc.
Alteraciones por carencias socioeconmico culturales: desmejoran la
infraestructura de todo aprendizaje. La carencia de alimentacin incide como
factor congnito y gentico. El espacio habitacional insuficiente o promiscuo,
los medios materiales insuficientes para concurrir a la escuela, la atencin
poco personalizada de los padres, la falta de oportunidades de habla y
escucha, de juego, de lectura.
Lesiones y disfunciones del S.N.C.: pueden ser hereditarias, congnitas,
perinatales, accidentales. Se producen por: desnutricin, intoxicacin, falta de
oxgeno, enfermedades hereditarias, epilepsia, etc. Los cuadros ms
observables en esta categora son la organicidad y el retraso intelectual.
Alteraciones en el ritmo y la cualidad de los procesos evolutivos: lentificaciones
del desarrollo psicomotriz, lingstico, infralgico (espacio temporal) y lgico
(pensamiento); retrasos madurativos, las disfasias y dificultades para los
aprendizajes lectoescrito y matemtico y los trastornos psicomotrices.
Sistema educativo: su organizacin, sus mtodos, contenido, objetivos, la mala
remuneracin que perciben los docentes y que leshace difcil actualizarse,
inciden en muchos nios y adolescentes para provocar fallas en el aprendizaje
sistemtico y actitudes de rechazo, desaliento o fracaso.
Algunos cuadros psicolgicos en sus implicaciones para el diagnstico y el
tratamiento psicopedaggico: trastornos derivados de la vida de relacin
(neurosis, psicosis, perversiones) durante la infancia y adolescencia pueden
presentar gran movilidad e incluso ser reversibles.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Se evidencian en el transcurso de la escolaridad.
* En el jardn y preescolar:
-Fallas psicomotrices
-Retraso madurativo
-Retraso intelectual (de grado mediano)
-Sntomas de perturbaciones emocionales: agresividad- inquietud-
hiperactividad- tartamudez- neurosis- aislamiento- indiferencia- apata
-Dislalias y disfasias severas
-Psicosis infantil con trastornos del pensamiento, del lenguaje y de la conducta
*En la escuela primaria:
-Retraso intelectual (de grado leve)
-Disfasias leves, trastornos en la lectoescritura, discalculias
-Retraso madurativo
-Signos de organicidad
-Perturbaciones emocionales que alteran el aprendizaje: fobias escolares,
inhibiciones, etc.

-Psicosis infantil con trastornos del pensamiento, del lenguaje y de la conducta

*Escuela secundaria:
-Problemas de mtodo de estudio
-Inhibiciones del pensamiento y otras perturbaciones emocionales que afectan
el rendimiento acadmico
-Sntomas dislxicos
-Trastornos de la personalidad (psicosis, psicopatas, adicciones, depresiones
severas, etc.)

ACERCA DE LA DIFERENCIA Y DE LA RELACIN ENTRE DEBILIDAD MENTAL Y

PSICOSIS
El psictico presenta algunas funciones mentales bien conservadas o incluso
(pensamiento lgico-matemtico, elaboracin de conceptos,vocabulario,
conocimientos generales, habilidad motriz fina, etc.).
El la debilidad mental, se supone un compromiso constitucional (gentico,
congnito o bien orgnico) que altera, lentifica o detiene la posibilidad de
aprendizaje y el desarrollo mental a un nivel precoz. Ello trastorna la
organizacin sensorio-motriz e infralgica y empobrece el avance en la
simbolizacin y en el pensamiento reversible.
En el retraso mental se caracterizan por:
*Su aspecto global
*El predominio de la insuficiencia intelectual que puede evaluarse mediante
test
*Su carcter precoz o congnito
*La lentitud y limitacin del desarrollo psquico con respecto de nios normales
*El origen relacionado con un desarrollo insuficiente o con lesiones centrales
Los pseudebiles (oligotimias) presentan:
*Un dficit correspondiente a adquisiciones culturales o escolares mas que la
inteligencia, la cual puede evaluarse como normal
*Este dficit es la consecuencia educativa de una enfermedad o de condiciones
psicosociales (relaciones paterno- filiales deficientes, poca escolaridad, de
privacin sociocultural)
*Es recuperable por medidas medico-socio-psicopedaggicas.
En las psicosis infantiles encontramos:
*Alteraciones importantes, prolongadas y precoces de las relaciones
imprescindibles
*Desconocimiento evidente de la propia identidad, segn la edad del sujeto
*Ausencia del pronombre personal y del lenguaje en primera persona
*Preocupacin patolgica por objetos determinados o por sus propiedades, sin
relacin con su uso corriente
*Resistencia interna hacia cualquier cambio con lucha por mantener o
restablecer la constancia (pnico a lo nuevo y lo diferente)
*Fobias fuertes frecuentes
*Marcados rasgos obsesivos (ritualescompulsivos)

*Experiencia perceptiva anormal (alucinaciones) en ausencia de anormalidades

sensoriales y orgnicas
*Angustia aguda, excesiva y en apariencia irracional
*Perdida o falta de adquisicin del lenguaje, o bien su desarrollo insuficiente
*conductas motoras bizarras
*Fondo de retraso mental sobre el cual aparecen fragmentos de funciones
intelectuales o de habilidad manual casi normal o excepcional

DESCRIPCIN DE ALGUNOS CUADROS CARACTERSTICOS QUE INCIDEN EN EL

APRENDIZAJE ESCOLAR
1-Organicidad: Est vinculada a daos del Sistema Nervioso Central (lesiones
cerebrales). En nios afectados, se presentan trastornos perceptivos, motrices,
conceptuales, lingsticos, de conducta (aislados o combinados) con o sin
rendimiento intelectual (CI) normal.
2-Trastornos psicomtricos:
*Por trastornos emocionales
*Evolutivos
*Debilidad motriz
*Inestabilidad psicomotriz
*Trastornos de la realizacin psicomotriz

3-Retraso madurativo, inmadurez: Es la lentitud momentnea del ritmo de

adquisicin de los aprendizajes, por retraso madurativo neurolgico y por
relaciones de dependencia familiar.
4-Disfasia escolar: Perturbacin especifica del lenguaje, que se traduce en
dificultades para adquirir el habla, para comunicarse verbalmente y lograr la
lectura y la escritura. Es denominada tambin dislexia severa
5- Dislexia especifica (de evolucin): Dificultad severa en la comprensin y
uso del simbolismo lingstico de la lectura y escritura; pese a disponer de
inteligencia normal, integridad sensorial, salud general y oportunidades de
aprendizaje sistemtico de la lectura y escritura. Se presenta en nios de
inteligencia por lo menos normal y a veces superior.
6-Bajo rendimiento intelectual:Puede producirse por represin afectiva del
pensamiento (seudodebilidad u oligotimia, por depresin seria o carencias
afectivas severas), o por dficit intelectual: en este caso el rendimiento es
pobre, hay falta de sntesis
Algunas corrientes psquicas
Neurosis: Afeccin psicgena cuyos sntomas son la expresin simblica de un
conflicto psquico que tiene sus races en la historia infantil del sujeto y
constituye compromisos entre el deseo y la defensa. En el aprendizaje se darn
contactos contrafbicos o evitacin del contenido, situaciones como
angustiosas y peligrosas para el sujeto, provocando inhibicin de actividades.
Histeria: Provoca lagunas antes exmenes u otras situaciones ansigenas y
negacin de aceptar y abordar las dificultades. Pueden producir restricciones
respecto a tareas de mayor compromiso.

Psicosis: enfermedad mental vinculada a la alineacin, traducida en sntomas

esencialmente psquicos. En la psicosis se produce al principio una ruptura
entre el yo y la realidad, que deja al yo bajo el dominio del ello. La psicosis con
sus mecanismos de defensa son: esquizofrenia, paranoia, manaco-depresiva.
En la psicosis habra siempre una carencia que distorsiona el acceso a lo
simblico cultural, por lo cual es frecuente la alteracin de los aprendizajes
sistemticos. En estos casos como indicacin psicopedaggica, es conveniente
el tratamiento individual o en pequeos grupos.
Las perversiones: Son atipias en la obtencin del placer sexual, en ellas se
produce una negacin de la realidad. Pueden encontrarse en vnculos madre,
padre, hijo. En estos casos los padres buscan en los hijos objetos sustitutivos,
al no tolerar su propia angustia de castracin. Estas situaciones requieren
eltrabajo psicoteraputico con la familia, en nios y adolescentes.

El papel del juego en la clnica psicopedaggica

Para el nio, jugar le permite proyectar y desplazar sus angustias y conflictos
internos, representndolos y manejndolos en cierto modo por su propia
accin. Esto hace volver activo lo que sufri pasivamente y modificar
desenlaces dolorosos. El juego es uno de los caminos principales para el
conocimiento del nio y de aquellas cosas que le preocupan, lo enferman y
traban, a la vez que revela qu, cmo y hasta qu punto simboliza, es decir,
precisamente cmo aprende o por qu le cuesta aprender. Para evaluar el
juego el psicopedagogo debe conocer a qu juegan los nios en una edad y
comunidad determinadas y observar con atencin no solo los materiales, el
contenido, el tema y el modo del juego, tambin qu palabras, gestos y afectos
lo acompaan. Como demuestra Piaget, el juego tiene una evolucin que parte
del ejercicio funcional (actividades placenteras: correr, saltar, jugar con la
pelota), pasando por los juegos simblicos (de imitacin, dramatizacin, otros).
Ms tarde aparecen los juegos de construccin-destruccin con diferentes
elementos y reglas que surgen y se complejizan progresivamente a partir de la
entrada en la lgica operatoria subsistiendo en el juego profesionalizado del
adulto. Todos estos tipos son medios significativos de aprendizaje y expresan la
creatividad y la elaboracin simblica e imaginaria de cada participante.
Los juegos sexuales son generales desde los 3 aos (la mam y el pap, el
doctor, los novios). En cuanto al diagnstico psicopedaggico se aplica la hora
de juego en nios de hasta 10 aos, ya que en pberes puede indagarse por
medio del dibujo y por laverbalizacin.
Los distintos momentos en la hora de juego:
De inventario
De construccin
De aprendizaje
Estos tres momentos pueden presentar perturbaciones:
En la relacin con los objetos para jugar: no discriminarlos, confundirlos, no
poder organizar un juego, no tomar ningn contacto con los objetos. Habr que
observar hasta qu punto el nio puede distinguir el objeto como tal,
relacionarlo con otros, aceptar sus propiedades y hacerlo utilizable segn sus
intenciones.

En la organizacin de la actividad ldica: observar la fantasa argumental, la

aptitud anticipatoria, la coherencia del relato, los aportes verbales, la
capacidad de establecer las relaciones, de plantearse y solucionar problemas.
En la posibilidad de realizar una sntesis que logre retener el juego como
experiencia disponible.

CAPTULO 5 - El tratamiento Psicopedaggico

La problemtica del aprendizaje: los sntomas como lenguaje

De algn modo todo problema del aprendizaje constituye una especie de

cdigo secreto, desconocido por el mismo sujeto y por sus familiares en el cual
se condensa una historia personal pero tambin intergeneracional, el cual
revela sus actitudes, prejuicios, inhibiciones y trastornos ante el aprendizaje.
Es frecuente una serie de identificaciones entre padres e hijos, con
proyecciones y depositaciones en el integrante de la familia que ahora no
aprende.
Para abordar los problemas del aprendizaje, se parte del proceso diagnstico,
que habitualmente envuelve de tres a seis entrevistas. Hay que trabajar con el
sujeto y sus padres para que puedan asumir sus dificultades y participar
cooperativamente del tratamiento posterior.
Los trastornos se desarrollan en una personalidad con una estructura
ydinmica propias, en una sucesin de episodios vitales, en un determinado
contexto.
El diagnstico llevar a precisar qu acciones sern prioritarias, dentro de una
gama ms o menos amplias de alternativas posibles, atendiendo a preservar
siempre que el sujeto no se pierda en un conjunto de terapias inconexas
donde, en definitiva, se sentir manipulado y desconocido como persona
portadora de sentido.
Antes de iniciar el tratamiento psicopedaggico es imprescindible realizar al
menos una entrevista con los padres, tambin con el paciente o con toda la
familia para tener de ello un conocimiento directo: ansiedades, fantasas, relato
de los problemas y lo que imagina o respecto del tratamiento, indagar sus
distorsiones, expectativas.
Es fundamental la presencia del padre o su sustituto, ya que es el quien
representa la ley el corte con la madre, el acceso a lo simblico. A veces el
padre es excluido porque el hijo est ligado a una relacin dual.
En cuanto al encuadre, consiste en el marco suficientemente estable, el fondo
o continente de la tarea sobre el cual se recortar la figura o contenido. El
campo de la relacin clnica tendr tantas variaciones como pacientes existan
y segn sean los estilos de trabajo psicopedaggicos.
Estn involucrados en el encuadre:
El lugar:
- consultorio del psicopedagogo
-consultorio institucional (clnica- hospital-centro asistencial, etc)
-gabinete escolar

La distancia puede incidir en la relacin con el psicopedagogo y con el

aprendizaje. Debe ser ptima, ni demasiado corta ni lejana, para resguardar
tanto el riesgo de identificacin masiva con el paciente y de la invasin por
parte de ste al psicopedagogo.
El tiempo deber ser estipulado en das yhorarios, incluso la extensin podra
suponerse en el tratamiento en el marco institucional. Sesiones de 45 a 50
minutos y en los grupos de 60 a 90 minutos. La frecuencia mnima es de 2
veces, en ocasiones 3 o mayor en casos severos. En las instituciones los grupos
funcionan una sola vez por semana durante un tiempo ms prolongado. Otros
puntos del encuadre son:
Los roles de cada participante (paciente- padrespsicopedagogo): el
psicopedagogo esclarecer lo que puede aportar, las responsabilidades
asumidas por cada una de las partes, el pronstico y los lmites razonables a su
tarea y estar dispuesto a contactar con la familia y la institucin escolar, en
cuanto sea beneficioso para el sujeto.
Los objetivos: Deben responder a la preguntapara qu empezaremos esta
tarea?
Apuntamos a dos objetivos complementarios:
El especficamente clnico: dar lugar a la expresin y eventual resolucin de las
dificultades y alteraciones del aprendizaje.
El preventivo: ayudar a que el sujeto promueva sus propios recursos e
instrumentos mentales, actitudes, procesos psquicos tcnicas(saber hacer)
para aprender un estilo operativo de aprendizaje que pueda revisar, reajustar
y volver a crear en diferentes situaciones de su vida, aun mas all del
tratamiento., la cual ocurre mediatizado por una relacin, un encuentro entre
personas centrado en un objeto de trabajo: el aprendizaje, y tomando que la
manera de ser es ms importante que la manera de hacer. Es importante
darle al paciente el tiempo, esperar que surja su deseo de aprender esperar
que el deseo del nio sea espontaneo acompaarle en lugar de precederle,
dejarle vivir en lugar de imponerle nuestra manera de ser y de actuar, dejarle
tomar la palabra,escuchar lo que dice y llegado el momento, permitirle
expresarse en un lenguaje socializado

LA ESTRATEGIA CLNICA EN PSICOPEDAGOGA

El proceso diagnstico proporciona un espacio y un tiempo para dar un sentido
a la problemtica de los consultantes. Surge una nueva etapa: la elaboracin
de una estrategia de accin clnica. Este proyecto es mvil, revisable, su
finalidad es ofrecer algunas vas posibles de accin psicopedaggica,
destacando ciertos nudos o claves de alteraciones atendidas y
permaneciendo atentos a los cambios progresivos o regresivos.
La estrategia prepara las modalidades operacionales que se seleccionan con
respecto del sujeto o del grupo, implicando una serie de decisiones sobre los
objetivos a lograr, las etapas de la tarea, los lmites temporales.
Dice M. Mannoni: EL NIO NECESITA APRENDER PRIMERO A VERSE DE
MANERA NO MUTILANTE PARA SU SER, PARA PODER LUEGO LOCALIZARSE, CON
UN CUERPO RECONOCIDO POR EL DENTRO DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO, Y PARA
ESTAR FINALMENTE MADURO PARA UN SABER QUE SIEMPRE SUFRIR
DISTORSIONES GRAVES SI EL PREAPRENDIZAJE INDISPENSABLE PARA ESTE
CONOCIMIENTO ESCOLAR NO FUE EFECTUADO CORRECTAMENTE

Cada campo de realizacin o campos funcionales sectoriales sigue sus

propias reglas de estructuracin y de investimiento cognitivo-afectivo,
constituyendo la infraestructura del aprendizaje sistemtico, por ejemplo:
La organizacin espacio- temporal.
La coordinacin perceptivo-psicomotriz
Las operaciones lgico concretas de clases y relaciones.
El lenguaje verbal: sus campos comprensivos y expresivos propios (narracin,
poesa, descripcin, dialogo) y conexos (expresin corporal y dramtica,
expresin plstica)
El plan del tratamiento ser delineado en formamuy amplia y con flexibilidad.
Su puesta en prctica requiere:
La formacin clnica del psicopedagogo para poder leer lo que traen los
sujetos, escucharlos y proponerles actividades significadas que operen
teraputicamente.
El conocimiento profundo de las estructuras generales que constituyen a cada
sujeto (cognitivas e inconscientes simblicas) saber con qu instrumentos
mentales y corporales cuenta evolutivamente para aprender.
La permanente lectura de los sntomas y manifestaciones de casa paciente.
El inventario amplio de los materiales, recursos, mtodos y actividades.
Al puntualizar con el paciente y/o sus padres los distintos aspectos del
encuadre, quedar establecido el contrato de trabajo, el cual incluir la fijacin
de horario, honorarios y su forma de pago.
Es importante poder participar con el paciente el mundo ldico, dramtico,
grafico, musical, corporal, plstico, adems de verbal (recursos lingsticos
expresivos- comprensivos) que ubica lo vivido en una estructura simblica.
Lo que caracteriza al tratamiento psicopedaggico es:
Una tarea que acta como tercero estructurante en la relacin clnica, por lo
cual trabajamos sealando la transferencia y la relacin significante con esta
tarea, ms que con el psicopedagogo.
Lo situacional el aqu- ahora-conmigo-haciendo esto- y lo anticipatorio de
situaciones futuras, ms que los aspectos que tienen relacin con lo regresivo y
con lo disposicional patognico infantil.
La tarea es operativa: aprender, conocer algo y al mismo tiempo aprender una
forma de pensar, de indagar activamente, y reconocer los obstculos
subjetivos para el conocimiento.
La seleccin de materiales auxiliares y actividades se efecta tomando
enconsideracin:
Su significacin para los pacientes. Es decir que puedan proponer y hacer
tareas con sentido.
Su correlacin con las posibilidades, motivaciones y deseos del paciente en su
individualidad.
Su nivel optimo con respecto de sus realizaciones ( ni demasiado fcil, ni muy
difcil)
Su grado de estructuracin: que esta no sea excesiva, para dar lugar a la
creatividad subjetiva.

ALGUNAS EJEMPLOS DE TAREAS SIGNIFICATIVAS PARA LOS PACIENTES SON:

*La creacin de un audiovisual, de una historieta, de relatos fantsticos,
novelados, dramticos teatrales o tteres.
*la creacin de un libro o revistas sobre temas de inters informativo
*La integracin de una pequea biblioteca de libros creados por los sujetos.
*la realizacin de una feria de libros propios para un grupo de amigos, para
otros grupos, o en una institucin.
*La redaccin de un peridico, con eleccin de secciones, ilustraciones,
diagramacin, noticias.
*la explicacin de las reglas de juego, la organizacin y conduccin del mismo.

ALGUNOS MATERIALES AUXILIARES EN PSICOPEDAGOGA:

*Material de descarte, papel, diarios, revistas, tapitas, cartn, hojas secas,
semillas, etc.
*tiles escolares: lpices, bolgrafos, marcadores, lpices de color, plasticola,
cinta adhesiva, tijeras.
*Juguetes de cotilln: animales domsticos y salvajes, familia muebles,
vajillas, soldaditos, vehculos, maestro y alumnos.
*Figuritas
*Naipes.
*Plastilina, crealina (cermica sin horno)
*Figuras geomtricas en cartn, madera o material plstico de tamao grande
y pequeo, gruesas y delgadas de tres o cuatros colores.
*Instrumentos de percusin (caja, pandereta, platillos, tringulos, xilofn)
* Tarjetas con figuras, con palabras, con figurasgeomtricas.
* Tarjetas con figuras
* Letras y nmeros de madera, cartn, plstico, cartulina.
*lbumes de texturas.
*Reloj mvil.
*Almanaque
*muecos articulados y sexuados.
*Tteres.
*Rompecabezas y puzles.
*Bloques y ladrillos de construccin.
*loteras de figuras, de palabras, de nmeros.
*Domins de figuras, de palabras, de nmeros.
*Juegos de formacin de palabras ( bucanero- Scrabel Forma palabras)
*Juegos de damas y de ajedrez.
*Laberintos mviles.
*Juegos de insercin (ensartado)
* Material de clasificacin (dienes),(KLM)
*Material de seriacin, con 10 o 12 elementos de tamao creciente o
incrustables.
*Juegos de asociacin de ideas ( con figuras)

*Tableros excavados para insercin de figuras.

*Juegos de memoria.
*Juegos de esquema corporal.( cara- cuerpo humano articulado)
*Modelos para armar en cartulina, cartn, madera, o plstico.
*Historietas para ordenar.
*Ta- Te-Ti
*Diccionarios
*Libros creativos e informativos.
*Revistas.
* Pizarrn y tizas de distintos colores.
*Pelotas de diversos tamaos.
*Espejo grande.
ES CONVENIENTE INCORPORAR EL EMPLEO DE ELEMENTOS ELECTRNICOS Y
MECNICOS:
*Mquina de escribir
*Grabador.
*Televisor
*Video
*Computadora.
*Calculadora.
*Equipo musical.

LAS INTERVENCIONES DEL PSICOPEDAGOGO

El psicopedagogo dispone para el ejercicio de su rol, de su propia formacin

clnica, su experiencia y su etilo personal, y de medios que mas all de su tarea
directa con los pacientes, se la esclarecen: su propio anlisis, la supervisin ,
los estadios postgrado, el trabajo en equipo intra e interdisciplinario.
INCLUYEN:
1. Lo verbal:
Informaciones: relativas al encuadre, a contenidos de aprendizaje sistemtico.,
explicaciones de algnsaber: matemtico, lingstico.
2. Consignas: de las entrevistas diagnosticas, de las tcnicas auxiliares.
3. Sealamiento: llaman la atencin al sujeto sobre aspectos significativos de
su experiencia y aprendizaje.
4. Sntesis: resumen de lo considerado durante la sesin.
5. Interpretaciones: apuntan a lo inconsciente, constituyen hiptesis, para
inferir el sentido latente que se desprende del lenguaje., intentan evidenciar el
conflicto ante el aprendizaje.
Las interpretaciones se presentan como hiptesis: me parece que., que
pensaras dehabra que ver si.

6. Construcciones: implican una teora acerca del o produccin de determinada

manifestacin psquica del paciente.
A). 7 Interrogaciones: no solo se emplean para recabar datos de parte de los
pacientes, sino para ayudar a pensar de otra manera la problemtica
vivenciada.
B.) Lo verbal articulado a lo gestual, dramtico u ldico
B.1). Mostraciones: por las cuales se indica en forma directa como se realizan
determinadas acciones u operaciones.
B.2). Dramatizaciones: juegos de roles, por medio de los cuales se pueden
asumir diversos papeles propuestos por el paciente o psicopedagogo.
B.3) Juegos simblicos y reglados: el psicopedagogo se incluye en el curso de
los cursos de los juegos simblicos siguiendo la lnea de la fantasa y el deseo
del sujeto. Tambin los juegos de ejercicio pueden implicar su participacin:
actividades con pelota, imitacin gestual, juegos psicomotriz.
Captulo 6 - Abordaje de nios preescolares y que cursan los primeros grados

El abordaje psicopedaggico es diferente segn la problemtica que se

atiende. Al atender nios preescolares o que cursan con dificultad su primer
grado, nuestra tarea tomar encuenta dos grandes lneas. Las que configuran
las bases intersubjetivas del aprendizaje, y las que corresponden a la
construccin subjetiva de las posibilidades del conocimiento.
En cuanto a los factores generales del aprendizaje, hemos de ser continentes
de los padres u otros familiares del sujeto, quienes movilizan un interjuego de
identificaciones y de vnculos que marcan al paciente un estilo de aprender.
Tambin consideramos el estado alimentario y de salud, fsica, y psicolgica,
junto con la integridad sensorial y del sistema nervioso central.
En los nios que requieran preparacin para el aprendizaje sistemtico no
debemos olvidar que podemos encontrar un potencial intelectual bueno y aun
superior, pero en cambio su desarrollo emocional quizs nuestra todava un
predominio de la lgica inconsciente sobre la lgica de los procesos
secundarios, por lo cual es esperable hasta alrededor de los 7 aos, inclusive
en nios que presentan un desarrollo que se considere normal. Indagaremos la
motivacin para el aprendizaje escolar, a veces, prcticamente inexistente: el
nio desea jugar y no quiere aprender, no se interesa por actividades de tipo
escolar. Esta situacin suele estar relacionada a actitudes y fantasas del medio
familiar, padres y hermanos dudan o niegan en e l sujeto su capacidad de
aprender.
La elaboracin del completo adpico y el paso a la latencia, si son vividos en
una actitud personal y familiar favorable del crecimiento, permiten el acceso al
mundo extrafamiliar y cultural, y a la operatividad lgica concreta,
fundamentales en el aprendizaje escolar. No olvidemos que los pequeos
pacientes de 4 a 6 aos experimentan una angustia con frecuencia aguda ante
las demandas familiares ydocentes que les exigen un determinado estndar de
rendimiento. El jardn, el preescolar o el primer grado se convierten en un
examen de aptitudes,

activando una serie de duelos evolutivos, alejamiento de la proteccin, y

exclusividad materna familiar, desprendimiento del slo jugar para aproximarse
al tener que hacer distintas cosas cuyo inters estn en muchos casos lejos de
ser percibidos por el nio. Es importante en stos como en otros casos, no
situarnos en el papel de quienes compulsionan al aprendizaje sistemtico al
nio y as le obturan la expresin y elaboracin de sus sntomas. Esto es algo
que trabajaremos con los padres y docentes, para dar lugar a un espacio
tiempo en que el nio se manifieste con su peculiaridad: el ritmo madurativo
ms lento, la demanda de juego, el rechazo a las tareas escolares.
El pensamiento evoluciona a partir de la inteligencia sensorio motriz, que lo
prepara para la actividad corporal, las nociones bsicas espacio temporales,
causales y de estabilidad del objeto y las coordinaciones perceptivo motrices.
Por lo comn, los nios con dificultades en el aprendizaje inicial escolar, se
desenvuelven entre los perodos preconceptual e intuitivo del pensamiento, por
lo cual la actividad apela a la fantasa, a lo simblico dramtico y a lo corporal
perceptual para desligarse muy paulatinamente de lo inmediato figurativo.
La secuencia pedaggica concordante sera:
Actividades de gran compromiso psicomotor corporal, con permanentes
referencias al sujeto, a su afectividad, sus experiencias y deseos.
Juegos y juguetes que permitan la creacin de un mundo a medida para el nio
(cotilln, cubos, pelotas, recipientes, etc.)
Figuras o representaciones bidimensionales grficas.Es conveniente incorporar
tempranamente la manipulacin y el relato proveniente de libros adecuados a
los intereses de cada nio.
Como preparacin para el aprendizaje sistemtico son vlidas las actividades
que contribuyan a la construccin de las coordenadas espacio temporales a
partir del propio cuerpo, su representacin dinmica, su coordinacin
psicomotora y perceptual y la transcripcin al lenguaje y al grafismo de dichas
experiencias.
Otras actividades semiticas a partir del ao y medio de vida:
La imitacin diferida: consiste en la reproduccin de un modelo internalizado,
basado en las acciones originariamente realizadas sobre el objeto. En el
tratamiento la imitacin diferida ocurre al jugar roles, al imitar gestos,
movimientos, al reproducir figuras, direcciones, posiciones, al copiar grafismos.
Para evaluar el desarrollo grfico: es importante incluir en el tratamiento
actividades de expresin y representacin grfica, enriquecidas mediante
experiencias significativas (paseo, fiestas, cumpleaos) en stos casos
placenteras, o bien referidas a hechos traumticas manifestados por el nio
(un susto, un castigo, un accidente)
Para introducir la simbolizacin lectoescrita, puede proponerse si es oportuno
de acuerdo con el paciente, que el personaje diga algo, como en una
historieta, o que el dibujo se llame de alguna manera que el chico desee, o que
el psicopedagogo escriba de qu se trata en ese dibujo, o que el nio invente
un pequeo cuento sobre la figura, el que es escrito por el psicopedagogo con
letra grande y clara o que el nio escriba algo que desea transmitir, utilizando
sus propios signos y explicndolos a su manera.

Las imgenes mentales: son representaciones por imitacininterior de la

experiencia perceptivo motriz. Para el aprendizaje escolar interesan en especial
las visuales, auditivas y motrices.
Otra actividad de representacin es el lenguaje, el cual acompaa la tarea:
pone en palabras lo vivido, temido, conflictivo, intenta la verbalizacin de los
aprendizajes. En pacientes preescolares y que estn inicindose ene l
aprendizaje sistemtico incluiremos el dilogo, la narracin, la descripcin
cualitativa y asimiladora. Desde la realidad cotidiana y significativa del nio,
acrecentamos el vocabulario mediante conversaciones, relatos, cuentos o
historietas ledos, dramatizados y dibujados, respetando lo ya conocido y
manejado. En el aprendizaje sistemtico tambin intervienen como
organizadores las nociones espaciales y temporales, el esquema corporal y la
coordinacin psicomotriz. El espacio ser construido en base a los movimientos
propios a las acciones con objetos, posteriormente interiorizados mediante
imgenes mentales y verbalizaciones (nociones cerca, lejos, delante, detrs,
arriba, abajo, adentro, afuera, etc.)
El paso al espacio representativo, propio de la hoja donde se dibuja, se lee y
escribe, lleva mucho ms tiempo para ser construido. Requiere un progreso en
las imgenes dinmicas anticipatorias: prever y tomar en cuenta los cambios y
desplazamientos, hacia donde dirigir el trazo para producir un determinado
resultado. El sujeto tiene que aprender a coordinar una serie de cdigos
diferentes: las imgenes visuales, auditivas, motrices, interiores a los
movimientos grficos y a su fontica, la identificacin de semejanzas y de
diferencias, el ajuste de direcciones y posiciones reversibles, con sus propias
hiptesis acerca de la escritura y la lectura. Ademsdebe aprender a orientarse
en el sentido del espacio grfico de nuestro idioma: de arriba hacia abajo, de
izquierda a derecha.
Para la construccin interior del espacio colaboran las actividades ldicas:
exploracin tctil de objetos y de figuras en relieve, contenidas en una bolsa o
tapadas por una pantalla. Luego pueden ser identificados entre varios objetos
y/o reproducidos grficamente. Los rompecabezas son siempre indicado,
asimismo por su significacin inconsciente: coordinar un objeto sujeto
despedazados, en una articulacin coherente y manejable, reproducible.
Tambin son tiles los juegos de construccin en dos y tres dimensiones,
juegos de encastre, etc.
El nio construye lo temporal, conquistando en los primeros perodos la
memoria de reconocimiento, ms tarde la de localizacin y la de evocacin, en
desarrollo solidario con la construccin de un universo cognitivo real
constituido por nociones espaciales, temporales, causales y de constancia del
objeto.
Es importante incorporar la msica, el ritmo, para colaborar en su construccin,
paulatinamente representar por signos las duraciones, intervalos, ritmos y
aprender las denominaciones (antes, despus, ayer, hoy, maana, tarde,
temprano, da, noche) que solo sern estables en el pensamiento reversible.
El esquema corporal es el conjunto de imgenes del cuerpo propio con
respecto al espacio. El cuerpo es el instrumento del conocimiento y de la
relacin con el mundo. El nio ha de aprender a reconocerse, a conocer su
propio cuerpo, sentirlo, moverlo, para proyectar ese conocimiento a otros
cuerpos, al espacio, a figuras y objetos, a la representacin grfica y
lingstica. La psicomotricidad posibilitada en concordancia con la integridad
anatmicofuncional del SNC y del equipo motor, evoluciona desde lo masivo a
lo diferenciado. Interesa
apoyar un buen desarrollo de la coordinacin general en: marcha, equilibrio,
carrera, salto, aprendizaje de la distencin contraccin muscular y de la
relajacin, control motor pulsional y de los movimientos visomanuales, para el
dominio del espacio grfico de la lectura y escritura.
Un lugar central en el aprendizaje sistemtico ocupa el acceso del nio a la
lectura y la escritura. Este aprendizaje se produce por intervencin de las
estructuras cognitivas de cada sujeto. La lectura y la escritura son estructuras
simblicas complejas. Para ser aprendidas son aprehendidas en un lento
proceso constructivo personal y grupal.
Cada sujeto las aprende desde sus conocimientos previos y sus atribuciones de
sentido, multiplicando sus estructuras espacio temporal y simblicas por la
creacin d

n contexto interior en el cual se enlazan significativamente los signos, con las

vivencias y las operaciones del pensamiento.

Cap. 7 - Tratamiento grupal en psicopedagoga clnica

El aprendizaje se produce mediante un interjuego entre estructuras mentales

subjetivas y relaciones complejas intersubjetivas, que transmiten sistemas
simblicos.
Piaget afirmaba que el nio evoluciona hacia una des-centracin, a una toma
de conciencia de s y del mundo espacio-temporal, objetal y causal, proceso
que lleva aos.
El papel relevante que cumple el otro se lo considera constituyente de un
sujeto. Los procesos de introyeccin e identificacin van formando el mundo
subjetivo, en la medida en que se internalizan las normas y la cultura y se hace
posible el aprendizaje.
A partir de ello surge la importancia del trabajo grupal enpsicopedagoga
clnica. El psicopedagogo debe comprender los procesos psicosociales, adems
de operar en ellos para ayudar al grupo a mejorar su capacidad de aprendizaje
y a trabajar en conjunto.
La tarea de aprender a aprender consiste en resolver las dificultades de
aprendizaje en forma conjunta, mediante interacciones grupales. Para
constituir un grupo es necesario la confluencia de lo complementario con un
grado de heterogeneidad.
Segn Muller son necesarias las siguientes condiciones para armar un grupo:
* Cantidad similar de integrantes.
* Edades cronolgicas cercanas.
* Escolaridad prxima.
* Nivel pedaggico aproximado.
* Nivel de pensamiento aproximado.
* Sintomatologa diversa.
Para trabajar grupalmente se deber:
- Realizar etapa diagnstica.
- Citacin para entrevistas de admisin.
- Reunin para intercambio profesional.
Otra forma de abordaje es la consulta individual, con diagnstico, entrevista
abierta y operativa, actividades. Se administran tcnicas. Se realiza la historia
clnica, se sintetizan datos y se hace devolucin. A partir de esto puede
diagnosticarse un tratamiento grupal.

La formacin del psicopedagogo como coordinador de grupo debe equilibrarse

entre una buena preparacin pedaggica y una operatividad psicolgica.
La tcnica de tratamiento ser operativa en dos niveles simultneos:
- Aprender a plantear, identificar, abordar y resolver problemas de aprendizaje
manifiesto-.
- Aprender un estilo de aprendizaje latente-.

El Rol del Coordinador del Grupo de Tratamiento

El coordinador deber integrar el ver ojo clnico- con la percepcin de
mensajes verbales y para-verbales. Si es necesario y oportuno, explicitar
obstculos, estableciendo consignas ypropuestas alternativas de tareas, de
modo que lo implcito pueda comprenderse.
Condiciones de operatividad que debe reunir el coordinador:
* Actitud no normativa: disponible, receptiva, sin descalificar ni dejarse
envolver por los problemas de grupo que los padece.
*Capacidad de prediccin: a partir de sus propias experiencias puede reconocer
los emergentes que se presenten.
* Capacidad para establecer relaciones: integrar datos, conceptualizar,
sintetizar.
Algunas dificultades que pueden presentrsele:
- Confusin.
- Paralizarse al no poder controlar al grupo.
- Ser manejado por el grupo.
- Desbordarse ante ansiedades.
-Centrar toda la actividad en l mismo.

Rol del Observador Grupal

Se ubica en una distancia ptima para registrar, comprender y reflexionar
sobre lo que acontece. Adems puede desempearse en varios niveles
interpretativos:
Distorsionante: se compromete tomando partido.
Descriptivo: registrar.
Significativo: encontrar sentido a un segundo nivel.
El observador puede ubicarse como silencioso o participante, complementando
al coordinador. Adems, analizan los roles de miembros del grupo, los
liderazgos, las actitudes y obstculos, la relacin entre integrantes, entre otros.
Los grupos psicopedaggicos funcionan con consignas y proyectos. Asimismo,
trabajan con actividades ldicas regladas y didcticas.
En la realizacin de tratamientos se presentan las siguientes etapas:
- Momento de participacin indiscriminada: pretarea; etapa diagnstica y de
iniciacin del tratamiento.
- Participacin discriminada o tarea: predominio de anlisis, de disociacin, de
exclusiones.
- Momento de participacin integrada: elaboracin de produccin conjunta.