INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN

5. PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

El PCI es un componente del PEI, en este documento se plasman las intenciones

del proyecto educativo institucional que orienta la gestin del aprendizaje; tiene una
duracin mnima de cuatro aos antes de ser ajustado o modificado.

El PCI se construye con la informacin pedaggica generada en el diagnstico

institucional y es de responsabilidad de las autoridades y docentes de la institucin
educativa.

Su lgica de construccin es:

Anlisis del Delimitacin de

Anlisis del
diagnstico lineamientos
currculo nacional
institucional

5.1. Anlisis del currculo nacional: en este paso se examina el perfil, los
objetivos, los contenidos y su secuenciacin, la metodologa y la evaluacin
propuestos en el currculo nacional, con el fin de determinar los aprendizajes
bsicos contextualizados a la institucin educativa.

5.2. Anlisis del diagnstico institucional: al ser el PCI parte del PEI, se
analizar el diagnstico institucional desde tres miradas:
Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de
aprendizaje.
Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y las
posibles estrategias de solucin.
Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser
consideradas al momento de adaptar y plantear el pensum de estudios y la
carga horaria.
5.3. Delimitacin de lineamientos: una vez realizado el anlisis del currculo
nacional y del diagnstico institucional, se fijarn lineamientos pedaggicos,
metodolgicos, de evaluacin, del pensum y carga horaria, de planificacin,
de accin tutorial y de acompaamiento pedaggico, entre otros.

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Estos lineamientos sern la base para el planteamiento de los elementos

curriculares esenciales en la formulacin del PCI.

6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

6.1. Enfoque pedaggico: es el eje fundamental del PEI, por tanto, debe ser
evidente y concordante con el ideario de la institucin educativa.

El enfoque pedaggico describe el tipo de estudiante con el que la institucin

aportar a la sociedad; evidencia la posicin de la institucin educativa frente a
los contenidos, saberes, didctica, estrategias metodolgicas, evaluacin, roles,
recursos, entre otros; y explicita las corrientes que sustentan los principios
epistemolgicos y pedaggicos de los contenidos que la institucin educativa
establece en articulacin con los lineamientos nacionales.
En la construccin del enfoque pedaggico participa la comunidad educativa
mediante un trabajo colaborativo valindose de diferentes estrategias
metodolgicas como talleres, conversatorios, entrevistas, encuestas o grupos
focales.

6.2. Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes bsicos (objetivos y

contenidos 2) de las reas del conocimiento, establecidos en el pensum de
estudios institucional.

Sobre la base del Currculo Nacional y en el marco de lo establecido en el

Proyecto Educativo Institucional (PEI), tal como menciona el artculo 6, numeral
1 del acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A, la Junta Acadmica de cada
institucin educativa deber desarrollar la Planificacin Curricular Institucional
(PCI).

ELEMENTO EDUCACIN EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO GENERAL BACHILLERATOS

ESENCIAL INICIAL UNIFICADO COMPLEMENTARIOS
Nios de 3 a 5 Educacin bsica y Bachillerato en Ciencias Bachillerato Bachillerato Bachillerato
aos Educacin Educacin Tcnico tcnico artstico
Intercultural Intercultural Bilinge productivo
Contenidos Destrezas Destrezas con Saberes y Competencias Competencias Competencias
criterios de conocimientos
desempeo

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Para la construccin de esta planificacin, la Junta Acadmica deber

determinar los contenidos de aprendizajes para los diferentes grados de EGB y
cursos de BGU; en funcin de su contexto y las metas institucionales; esta
informacin servir de base para la elaboracin del PCA.

En el PCI se ha de seleccionar, incluir, organizar y secuenciar los contenidos

de aprendizajes bsicos considerando la carga horaria (de cada grado del
subnivel, las horas a discrecin y el horario de lectura) establecida en el currculo
nacional y el contexto institucional. Es importante recalcar que en el proceso de
seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos de aprendizaje, no es
necesaria la desagregacin de contenidos, por tanto, debe quedar claro que este
documento es una propuesta general por nivel y por subniveles ya que los
contenidos de aprendizaje por grados y cursos se concretan en el PCA.

Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin por parte de los
estudiantes en un determinado nivel o subnivel educativo se considera necesaria
por estar asociados:
a. al ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana y ser
fundamentales para promover la equidad y compensar las desigualdades
sociales y culturales, evitando que se conviertan en desigualdades
educativas;
b. a la consecucin de una "madurez" personal en las diferentes reas del
desarrollo -cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales
y social-, al logro de la "felicidad personal" y a los planteamientos del
"buen vivir";
c. a la capacidad de las personas para construir y desarrollar - su proyecto
de vida personal y profesional, y ser una garanta para promover una
ciudadana activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para
las personas individualmente como - para la sociedad en general; y
d. a la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos
posteriores con garantas de xito, en definitiva, a la capacidad para
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

6.3. Metodologa: son los procedimientos que deben conducir el desempeo de

los docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la
organizacin y comunicacin en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques
(disciplinar y epistemolgico) en cada rea; la forma de establecer las normas y
la disposicin de los recursos didcticos en funcin de atender la diversidad y
lograr aprendizajes significativos; la organizacin del tiempo y los espacios que

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aseguren ambientes de aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de

crear hbitos y propiciar el desarrollo de actitudes positivas.

La metodologa se articula al marco educativo nacional en concordancia con el

enfoque pedaggico determinado por la institucin.

6.4. Evaluacin: son lineamientos para evaluacin y promocin acordes al

enfoque pedaggico de la institucin en articulacin con la normativa nacional
vigente (LOEI, Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales
e Interministeriales, el Currculo Nacional, el Instructivo de Evaluacin y los
Estndares de Aprendizaje), elementos que describen las polticas
institucionales y estrategias de evaluacin que aplicar la institucin. Es
importante que los lineamientos que determine la institucin incluya procesos
para autoevaluacin y coevaluacin de los estudiantes.
En la elaboracin de este producto, se deber considerar los resultados de las
pruebas estandarizadas que son emitidos por el INEVAL, en las cuales ha
participado la institucin educativa, con el fin de plantear estrategias para
mejorar y elevar la calidad de la educacin.

6.5. Acompaamiento pedaggico: son estrategias para la mejora continua de

la prctica pedaggica; permiten generar espacios de dilogo y reflexin con el
propsito de fortalecer el desempeo profesional directivo y docente y, en
consecuencia, mejorar la calidad de la educacin en la institucin educativa.

Para la elaboracin de las estrategias, se debe tomar en cuenta las evaluaciones

de desempeo docente, con el fin de generar lineamientos para fortalecer el nivel
disciplinar y didctico de los y las docentes de la institucin, poniendo en prctica
estrategias de acompaamiento pedaggico, inter aprendizaje, crculos de
estudio, clases demostrativas y procesos de auto, hetero y co-evaluacin, y los
planes de formacin continua del profesorado.

6.6. Accin tutorial: son estrategias de orientacin educativa, inherente al

currculo institucional, direccionadas al acompaamiento acadmico,
pedaggico y socio-afectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un marco
formativo y preventivo, que incluya planes de acogida del alumnado, atencin a
la diversidad y no discriminacin.

Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento para designar
los tutores as como su perfil y sus competencias.

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La institucin educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes
el quehacer tutorial, apegados al Cdigo de Convivencia y a la normativa
nacional.

6.7. Planificacin curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la

estructura, temporalidad, seguimiento y evaluacin de los documentos de
planificacin que la institucin utilizar en la prctica pedaggica.
Para la elaboracin de estos lineamientos, se debe considerar los elementos
esenciales de toda planificacin (fines, objetivos, contenidos, metodologa,
recursos y evaluacin) que deben tener los siguientes aspectos:

a. La obligatoriedad de la elaboracin de la planificacin curricular anual

y su ingreso en el portal Educar Ecuador.
b. La flexibilidad para realizar la planificacin curricular de aula.

6.8. Proyectos Escolares: son estrategias pedaggicas que contribuyen a

mejorar los aprendizajes.

Se plantean en funcin de los intereses de los estudiantes para evidenciar los

conocimientos y destrezas obtenidos a lo largo del ao lectivo, y fomentan
valores de colaboracin, emprendimiento y creatividad.

Las reas que sirven como ejes para la formulacin de proyectos son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.

El equipo pedaggico institucional disear los proyectos bajo el marco legal

vigente.

Luego del anlisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la

implementacin de los proyectos escolares la institucin educativa debe definir:
- Estrategias de motivacin: en las que los estudiantes tendrn la
oportunidad de demostrar los resultados y las habilidades desarrolladas,
por ejemplo las ferias institucionales de ciencias que les permitirn
participar en ferias distritales, zonales o circuitales.
- Estrategias de acompaamiento y asesoramiento: en las que la institucin
establecer acciones de retroalimentacin, asesora interna y externa,
inter aprendizaje, entre otras; como un proceso permanente y sostenible.
- Estrategias de evaluacin: en el instructivo de proyectos escolares se
define claramente los momentos y tipos de evaluacin, sin embargo la
institucin debe definir las acciones de evaluacin tanto de resultados

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como de impacto, para posteriores decisiones en cuanto a motivacin y

acompaamiento.

6.9. Adaptaciones curriculares: son mecanismos que promueven el desarrollo

de las potencialidades de los estudiantes segn sus necesidades.

Garantizan la aplicacin, ajuste y adaptacin del currculo en las diferentes reas

disciplinares, considerando las necesidades educativas de los estudiantes, su
diversidad y su contexto, incluyendo planes individuales y especializados para
cada estudiante con necesidades educativas especiales (NEE).

Se priorizar en su elaboracin la autonoma funcional, y debe incluir las

estrategias metodolgicas, los recursos y el sistema de evaluacin a utilizarse.

Junto con los lineamientos propuestos por la autoridad central, este elemento se
constituye en la base para la elaboracin del Documento Individual de
Adaptacin Curricular.

6.10. Planes de mejora.- se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan

relacin con lo curricular, en el PCI, se determinan los lineamientos para
desarrollarlos de acuerdo al contexto, necesidades y requerimientos
institucionales.
Grafico N. 1

Enfoque pedaggico Contenidos de aprendizaje

Planes de mejora Metodologa

Adaptaciones curriculares ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN

Evaluacin
CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

Proyectos Escolares
Acompaamiento
pedaggico

Planificacin curricular Accin tutorial

Elaborado por: Equipo DINCU

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La planificacin curricular institucional tendr una duracin de cuatro aos, de tal

manera que se garantice su aplicabilidad y desarrollo concluyendo con un ao de
evaluacin.

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)

Es un documento que corresponde al segundo nivel de concrecin curricular y
aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar.

Con base en los lineamientos propuestos en el PCI, en especial los relacionados al

punto 6.2, previo a la construccin del PCA, se hace necesario que los docentes
reunidos por grados, cursos y/o reas establezcan, para cada uno de sus grados o
cursos los contenidos que se trabajar, por tanto, es indispensable realizar una
desagregacin de los contenidos de aprendizaje.

Por lo dicho anteriormente, el PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las

autoridades y el grupo de docentes de las diferentes grados, reas (Matemtica,
Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Fsica,
Educacin Cultural y Artstica, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y
docentes de Educacin Inicial.

Tomando en cuenta las particularidades de los currculos de los niveles de

educacin y el sistema de educacin intercultural bilinge, la autoridad educativa
nacional ha establecido el formato de PCA que ser utilizado por todas las
instituciones educativas del pas, el mismo que se encuentra en el portal Educar
Ecuador.

El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas segn la

especificidad institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos:

6.11. Datos informativos

En esta seccin deben constar los datos de identificacin de la institucin, el nivel
educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la planificacin.
Adems debe constar:

rea: corresponde a las reas propuestas en el currculo de bsica y bachillerato

(Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
Extranjera, Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica) y las figuras
profesionales del bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios
(Agropecuaria, Deportes, Industrial, Servicio y Artes).

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Para el caso de las instituciones del Sistema Intercultural Bilinge debern constar
las reas que se integran en el desarrollo de esta planificacin.

En primer grado de EGB todas las reas estn integradas, por esta razn en este
aspecto se indicar nicamente Currculo integral.

En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo

integral organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas
pedaggicas debern realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades
iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en
experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con
criterios de desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este
currculo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodologa del Currculo
del nivel de Educacin Inicial.

Es importante considerar que en Educacin Inicial el currculo tiene un enfoque

integrador, por lo tanto, no es tratado por asignaturas sino por ejes y mbitos de
desarrollo.

Asignatura: corresponde a una de las asignaturas y figuras profesionales que

conforman un rea.

No aplica para educacin Inicial y primer grado de EGB (exceptuando Educacin

Fsica y Educacin Cultural y Artstica).

Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso segn corresponda

la planificacin.
Es importante considerar que para el caso de Educacin Inicial se debe indicar el
grupo al que corresponde la planificacin; los grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2 a
3, de 3 a 4 y de 4 a 5 aos.

6.12. Tiempo
Es la informacin relacionada con la distribucin de la carga horaria segn lo
prescrito en el currculo correspondiente y lo establecido en la institucin educativa.
Entre los aspectos a sealar estn:

Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura

correspondiente segn lo prescrito en el currculo y lo establecido por la institucin
educativa.

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Considerar que para primer grado, en relacin al currculo integral, la carga horaria
es de 25 horas, que corresponden al desarrollo de experiencias de aprendizaje y no
de asignaturas.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo
integral organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas
pedaggicas debern realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades
iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en
experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con
criterios de desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este
currculo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodologa del Currculo
del nivel de Educacin Inicial.

En Educacin Inicial se deben tomar en cuenta las orientaciones metodolgicas

determinadas por el currculo de educacin inicial.

Nmero de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad

educativa nacional.
Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en semanas
destinado para evaluaciones e imprevistos dependiendo de la organizacin
institucional.
Total de semanas clases: es la diferencia entre el nmero de semanas de trabajo
y nmero de semanas destinado a evaluaciones e imprevistos.
Total de perodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el total de
semanas de clases.

6.13. Objetivos Generales

Objetivos del rea: son los objetivos generales determinados en el currculo
nacional para todas las asignaturas de las reas en bsica, bachillerato en ciencias
y educacin intercultural bilinge, y los objetivos modulares, para bachillerato
tcnico y los bachilleratos complementarios.
Para Educacin Inicial en este apartado se deben sealar los objetivos del subnivel.
Objetivos del grado/curso: son propuestos por la institucin educativa articulados
con lo prescrito a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de
cada uno de los grados y cursos.
Para educacin bsica, bachillerato en ciencias y educacin intercultural bilinge,
son desglosados de los objetivos del rea por subnivel propuestos en el currculo
nacional.
En bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios debern desagregarse
de los objetivos de rea.
En Educacin Inicial este apartado no aplica.

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6.14. Ejes transversales/valores

Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios
del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misin y contexto
institucionales.

6.15. Desarrollo de unidades de planificacin

En esta seccin se expondr una visin general de las unidades que se trabajarn
durante todo el ao escolar; el nmero de unidades ser determinado por el equipo
docente de acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para los diferentes
grados o cursos.
Los elementos de este apartado son:

Ttulo de la unidad: es el ttulo que describe la unidad.

Para Educacin Inicial y primer grado de EGB corresponde el ttulo de la experiencia
de aprendizaje.

Objetivos especficos de la unidad de planificacin:

Son determinados por el equipo de docentes en la bsica, bachillerato, bachillerato
tcnico y los bachilleratos complementarios; en estos dos ltimos casos se
denominan objetivos de las unidades de trabajo.
En Educacin Inicial y primer grado son determinados por el docente y
corresponden a los objetivos de las experiencias de aprendizaje.
En Educacin Intercultural Bilinge son determinados en el currculo de este
sistema.

Contenidos: de acuerdo a lo propuesto en el PCI los docentes debern seleccionar

los contenidos 3 para organizar las unidades de planificacin.

En educacin inicial corresponden a las destrezas, en este caso, cada docente

seleccionar las destrezas del currculo las destrezas que se articulen con las
experiencias de aprendizaje propuestas.

En los subniveles de la bsica y el nivel de bachillerato en ciencias corresponden a

las destrezas con criterios de desempeo que el docente o el equipo de docentes
desagregan en funcin de lo propuesto en el PCI y en articulacin con lo establecido
en el currculo nacional.

3
Destrezas, destrezas con criterios de desempeo, saberes y conocimientos, competencias.

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En el bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios, corresponden a las

competencias y son los docentes quienes las organizan en las unidades de trabajo.
Para el caso de Educacin Intercultural Bilinge, corresponde a los saberes y
conocimientos que se proponen en el currculo de este sistema.

Orientaciones metodolgicas:
En educacin inicial, bsica y bachillerato (ciencias, tcnico y bachilleratos
complementarios) son planteadas por los docentes y describen las actividades
generales que se realizarn con los estudiantes para trabajar el conjunto de
contenidos propuestos en la unidad de planificacin. Estas orientaciones son la gua
para el planteamiento de las actividades al momento de desarrollar la planificacin
de unidad didctica (experiencia de aprendizaje, unidad de trabajo)
Para el caso del Sistema Intercultural Bilinge estas orientaciones se plantean en
unidades integradas que se proponen desde el nivel central.
En esta seccin tambin se harn constar las estrategias que se utilizarn para el
desarrollo de los planes de mejora.
Evaluacin: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el trabajo
que se desarrolla en cada unidad de aprendizaje.
En educacin inicial son determinados por el docente en relacin a las destrezas.
En bsica y bachillerato corresponden a los criterios de evaluacin y los indicadores
propuestos en el currculo nacional; estos ltimos deben proponerse desagregados
en relacin con las destrezas con criterios de desempeo que se trabajen en cada
unidad. Adems, en este apartado se debe sealar los componentes del perfil a los
que dichos indicadores apuntan.
Para el bachillerato tcnico y bachilleratos complementarios son determinados por
los docentes en articulacin con lo propuesto en el currculo correspondiente.

Duracin en semanas: semanas segn el nmero de unidades de planificacin, es

decir lo que va a durar cada unidad en ser desarrollada.

6.16. Recursos: materiales digitales, bibliogrficos, etc., que se prev utilizar para
el desarrollo de las unidades.

6.17. Observaciones.- son las novedades que se presentan en el desarrollo de

cada unidad, en este apartado se puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de la planificacin.

La planificacin curricular anual que funge como la directriz para generar las
planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los

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estudiantes, ser registrado a travs del portal Educar Ecuador, conforme la

normativa que lo especifica.

7. PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Es un documento cuyo propsito es desarrollar las unidades de planificacin
EI: perfil de salida
desplegando el currculo en el tercer nivel de concrecin; est determinado por el
EGB, BGU y BC: perfil de
equipo pedaggico institucional de acuerdo a los lineamientos previstossalida
en eldelPCI;
bachillerato
es de uso interno de la institucin educativa, por lo tanto los formatos ecuatoriano
propuestos
por la autoridad nacional de educacin en relacin a esta planificacin, son
referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos,
tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos,
metodologa, recursos y evaluacin.

EI: indicadores de evaluacin

EGB y BGU: criterios e
indicadores de evaluacin EVALUACIN FINES
EIB: dominios
BT y BC: criterios de
evaluacin EI: de subnivel y de
aprendizaje
EI, EGB, BGU y BC: RECURSOS OBJETIVOS
EGB y BGU: de subnivel,
analgicos, fsicos, CURRCULO generales del rea, del
ambientes, talleres, rea por subnivel
laboratorios, entre otros. EIB: por unidad y por gua
BT y BC: modulares y de
CONTENIDOS
EI, EGB, BG,EIB, BT y METODOLOGA unidades de trabajo
BC: Actividades creativas,
innovadoras que EI: destrezas
desarrollen los contenidos EGB, BGU: destrezas con
de aprendizaje. criterios de desempeo.
EIB: saberes y
EI: Subnivel 2 de Educacin Inicial nios de 3 a 5 aos conocimientos
EGB: Educacin General Bsica BT y BC: competencias
BGU: Bachillerato General Unificado
EIB: Educacin Intercultural Bilinge
BT: Bachillerato Tcnico
BC: Bachilleratos complementarios

Son responsables de la elaboracin y desarrollo de la planificacin microcurricular

los docentes encargados de los diferentes grupos de estudiantes en educacin
inicial, los docentes de grado en los subniveles de bsica preparatoria, elemental y
media y los docentes de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes
reas en la bsica superior y bachillerato.

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