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1.

Antecedentes

El presente programa naci como un recurso de implementacin para las tres horas de educacin fsica en horario escolar, que se sumaron a las dos horas existentes
hasta marzo de 2014. Este, es producto de una consciente
y profunda reflexin sobre los procesos deseables para favorecer el desarrollo de nuestros nios, nias y jvenes,
como personas competentes para la vida en democracia
en nuestro pas y el mundo.
Nuestro proyecto de pas desea ciudadanos autnomos,
crticos, libres, saludables y que tengan herramientas para
mejorar su calidad de vida, tal como se desprende de la
Constitucin, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural
(LOEI) y el Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017:
Artculo 27 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador: La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y
la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural,
democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Artculo 3, literal g, de la LOEI, Fines de la educacin: La
contribucin al desarrollo integral, autnomo, sostenible
e independiente de las personas para garantizar la plena
realizacin individual, y la realizacin colectiva que permita
en el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay.
Y en el objetivo 3, de la poltica 3.7 del Plan Nacional del
Buen Vivir 2013-2017: Mejorar la calidad de vida de la poblacin y Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y
el uso del tiempo libre en actividades fsicas, deportivas
y otras que contribuyan a mejorar las condiciones fsicas,
intelectuales y sociales de la poblacin.

En el contexto internacional, tanto desde las reas de educacin fsica1 como de salud2, se exhorta a la prctica de
actividad fsica diaria. Esta recomendacin se enlaza con la
Declaracin Internacional sobre Educacin Fsica (noviembre de 2010) del International Council of Sport Science and
Physical Education (Consejo Internacional de Ciencias del
Deporte y Educacin Fsica), que dice: La educacin fsica desarrolla competencias fsicas de forma que los nios
y nias puedan moverse eficientemente, efectivamente y
con seguridad y entienden lo que estn haciendo. El resultado, la alfabetizacin fsica, es una base esencial para su
completo desarrollo y logros.3
En este documento, la alfabetizacin fsica es interpretada
como el conjunto de saberes conceptuales, prcticos y actitudinales que permiten a cada persona, el conocimiento
de su corporeidad, de prcticas corporales producto de su
cultura y de la cultura internacional, y les provee elementos
para disfrutar de ellas de una manera consiente, saludable
y autnoma.
En el marco actual del proyecto poltico educativo de nuestro pas, son varios los desafos. Uno de especial importancia es superar un preocupante cuadro de sedentarismo4
(los indicadores de inactividad y baja actividad fsica de
78,1% -sumados- en la poblacin adolescente; as como
45%, sumados, de la poblacin adulta) y lograr que nuestros nios, nias y jvenes abracen y se apropien significativamente de la cultura fsica, para que de manera autnoma y crtica, participen y disfruten del inmenso universo del
cuerpo en movimiento, ya sea de manera amateur, recreativa o en el terreno del alto rendimiento.

El Ministerio de Educacin ha asumido el gran desafo de


abrir los sentidos a los que el mundo de la Educacin Fsica a nivel internacional sugiere, es decir asumir un enfoque
educativo crtico e inclusivo, pero sobretodo coherente y
consistente con el proyecto del pas que se centra en el
desarrollo holstico de sus ciudadanos. La decisin de aumentar las horas lectivas semanales de Educacin Fsica
de dos6 a cinco (como establece el Acuerdo Ministerial 412014 del Ministerio de Educacin), supone un gran paso
hacia esa educacin holstica, que sin embargo, plantea
varios desafos, entre los que se presentan como inmediatos:

El desarrollo de una propuesta curricular: slida,


inclusiva, pertinente, realista y realizable.

La formacin docente continua en Educacin


Fsica.

La comunicacin y construccin social sobre lo


que es la Educacin Fsica.

La Educacin Fsica, como parte del sistema educativo en


Ecuador, asume la misin de: incorporar la actividad fsica culturalmente significativa en la formacin integral
del ciudadano, para que su prctica habitual, saludable y responsable contribuya a su realizacin individual y colectiva en el marco del buen vivir.5

1
The National Association for Sport and Physical Education
-http://www.aahperd.org/naspe/publications/teachingTools/PAvsPE.cfm
2
Organizacin Mundial de Salud. Recomendaciones mundiales sobre la actividad fsica para la salud, 2010. http://goo.gl/3jcq7z
3
Cita textual en ingls: Physical education develops physical
competence so that all children can move efficiently, effectively and safely and understand what they are doing. The outcome, physical literacy, is
an essential basis for their full development and achievement.
4
Encuesta Nacional de salud y Nutricin - ENSANUT-ECU
2011-2013. Resumen Ejecutivo/ Tomo 1
5
Misin de la Educacin Fsica en Ecuador, consensuada por
los miembros de la comisin interinstitucional conformada por los ministerios de Salud, Deportes y Educacin, para el proceso de revisin y
actualizacin curricular de Educacin Fsica. Puembo, 19 de marzo de
2014

6
Horas de EF planteadas en el documento: Currculo de Educacin Fsica para la Educacin General Bsica y Bachillerato 2012

II. Del Programa Escolar


de Actividad Fsica hacia el
currculo de EF. La relacin
del programa AeM con la
nueva construccin

poral y del movimiento que, en clave ldica, intentan promover el aprendizaje y disfrute para nuestros estudiantes.
Debido a que, simultneo a la consecucin de objetivos
especficos de conocimiento corporal, mejora habilidades
motrices, de interaccin social y ambiental; las que favorecen el descubrimiento y profundizacin de otros saberes
escolares.
Cunto dura?
Est previsto que este programa inicie en los aos lectivos
2014-2015, de ciclos Costa y Sierra, y seguir en vigencia
hasta la elaboracin de la nueva propuesta curricular.
Una herramienta verstil

La construccin curricular es un proceso sistemtico y exhaustivo, que para impactar positivamente en las prcticas
cotidianas de las escuelas, requiere revisar la realidad de
los territorios, los contenidos vigentes y cmo se ensean
en las clases de Educacin Fsica; para contrastarlos con
teoras y prcticas ms actualizadas en el campo y a partir
de ah realizar los ajustes curriculares correspondientes.
Este proceso, que implica tambin un plan de comunicacin e implementacin; se ha iniciado en el pas, teniendo
en cuenta, entre otros elementos, el cambio de la carga horaria de dos a cinco horas lectivas semanales, contemplado
en el Acuerdo 41-2014, del Ministerio de Educacin.
Como parte del proceso de actualizacin curricular en EF,
el MinEduc asumi la determinacin de instalar el Programa Escolar de Actividad Fsica Aprendiendo en movimiento; como una herramienta para, por un lado, proveer
a los docentes de elementos que les permitan cubrir las
necesidades de incorporar estas tres nuevas horas lectivas
semanales de la asignatura, de una manera sencilla y segura (considerando que muchos docentes encargados de
implementar el programa no son especialistas en EF). Y
por otra parte, presentar el enfoque disciplinar que ampla
la mirada del conocimiento a ensear, en consonancia con
los intereses expresados en la constitucin ecuatoriana y
con las polticas educativas para la equidad y la inclusin.
Este programa ha sido pensado para ofrecerles algunas
ideas sobre cmo trabajar en esta etapa de transicin; en
principio porque conocemos las dificultades que todo proceso de cambio genera en la vida cotidiana escolar, y cun
importante es tener soporte y herramientas para ponerlo en
marcha.
En qu consiste?
Se trata de un programa que est integrado por seis bloques temticos de diferentes prcticas de la cultura cor4

La seleccin de contenidos del programa slo conforma


una gua para orientar el trabajo docente en las tres horas
semanales adicionales de Educacin Fsica. No se trata de una receta inamovible, por el contrario, alienta a
los y las docentes a tomar las decisiones de seleccin o
adecuacin de las actividades propuestas que consideren
pertinentes y necesarias de acuerdo a sus contextos. Se
debe tomar en cuenta que el principal objetivo es vincular
a nuestros estudiantes con la cultura del cuerpo y el movimiento de un modo que les invite a seguirla explorando y
aprendiendo a lo largo de sus vidas.

III. Sobre las cinco horas


de Educacin Fsica para el
perodo lectivo 2014-2015

El uso de las cinco horas de Educacin Fsica se dividir en dos bloques:

Dos (2) horas para impartir EF de acuerdo a lo establecido en el documento: Currculo de Educacin Fsica para la Educacin General Bsica y Bachillerato
2012 vigente en el sistema educativo
(http://goo.gl/8Ebo7V).
Tres (3) horas semanales para la aplicacin del Programa Escolar Nacional de Actividad Fsica: Aprendiendo en movimiento cuyas caractersticas principales son:

1. Tener como objetivo principal facilitar a los estudiantes

aprendizajes sobre la cultura corporal y del movimiento, de manera que no solo favorezca el incremento de
su actividad fsica, sino que habilite la eleccin autnoma de actividades fsicas, ldicas o deportivas para
realizarlas fuera del contexto escolar y sostenerlas en
el transcurso de sus vidas, de una manera segura y
saludable.

2. Se sugiere que las tres horas semanales de actividad

fsica del programa sean realizadas en tres das diferentes, es decir una hora por da.

3.

Las propuestas del programa pueden ser coordinadas por cualquier docente, sin necesidad de que sea
especialista, teniendo en cuenta un criterio pedaggico y didctico para adecuar los contenidos a cada
contexto.

4. Este documento incorpora definiciones, conceptos y


fuentes de informacin, que pueden ser tiles para el
desarrollo de las propuestas.

5. Los bloques se pueden trabajar en patios de juego,

canchas, espacios verdes alrededor de la UE, en las


aulas, etc. La idea de que los espacios disponibles en
cada UE, puedan convertirse en lugares habilitantes
para que el programa se realice.
5

IV. Carta a los y las


docentes que estn
asumiendo el desafo de
coordinar el programa
AeM

Estimados colegas:
Este texto es un paso en el proceso de transformacin
curricular, est siendo socializado con un colectivo de
actores y actrices en diferentes comunidades educativas
de todo el pas. Estos colegas colaboran generosamente,
planteando sus preocupaciones, compartiendo sentidos
que la EF construye cada da en las escuelas, sealando
dificultades, etc.; que sern consideradas aportes valiosos en el proceso de construccin del currculo de EF que
est en marcha.

Respecto a la Enseanza, nos interesa destacar


que nos referimos a un proceso intencional, que busca la construccin de conocimiento de manera compartida, en escenarios siempre complejos, cargados
de interacciones entre sus protagonistas (docentes y
estudiantes) y en espacios-tiempos pedaggicos concretos, es decir, en un marco institucional y contexto
socio-histrico determinado.

En cuanto al Aprendizaje, partimos de que los estudiantes son portadores de saberes y que aprender
es un proceso subjetivo que le sucede a cada estudiante, en relacin a esos saberes y experiencias
previas. Por ello, en la medida que los docentes les
presenten propuestas (actividades, tareas, etc.), en
forma de problemas a ser resueltos, cada nio, nia
y/o joven podr asumir un papel protagnico en la
bsqueda de diferentes soluciones ante los desafos
que esa dificultad le presenta. Si adems se habilitan procesos reflexivos y cognitivos relacionados con
el conocimiento que se intenta mediar (compartido y
construido), se promueve la comprensin y se optimiza la posibilidad de que ese aprendizaje sea relevante
y motivador para nios, nias y jvenes.

Estas maneras de acercarse al conocimiento estimula


en los estudiantes el inters por aprender, siempre
que los procesos sean acompaados y mediados
por un maestro ms atento a proveer ayudas para
la bsqueda de respuestas, que uno que tienda a
darlas de antemano. En tanto promueva y estimule el
aprendizaje tanto individual como colectivo, es decir,
a la par y junto con otros.

Entendemos la Educacin Fsica como la disciplina


escolar que debera facilitar conocimientos sobre dife-

Entendemos que este proceso necesita del esfuerzo y


trabajo conjunto de todos los sectores del Ministerio de
Educacin (MinEduc), ya que forma parte del proyecto
educativo del pas, con la finalidad de comprometernos
con la formacin de ciudadanos ecuatorianos autnomos,
libres, comprometidos con la construccin de una sociedad inclusiva, y predispuestos a la participacin solidaria
y democrtica que requiere la construccin de una comunidad mejor para todos.
Consideramos que los procesos curriculares son, ante
todo, procesos de construccin colectiva en diferentes niveles de concrecin; e implican una determinada manera
de entender los contenidos, la enseanza, el aprendizaje,
los modos de trabajo cotidiano en las escuelas, en definitiva, la tarea docente. Por ello es importante explicitar
desde qu perspectiva estamos trabajando este proyecto,
para ayudar a comprender el sentido de los aportes que
consideramos realiza a los enfoques ya vigentes en documentos anteriores:

rentes prcticas corporales y motrices propias de una


cultura; no reducindose solo a la mecanizacin de
movimientos estereotipados. De este modo, el espacio curricular contribuye al desarrollo motor (habilidades, destrezas y mejora de las capacidades motoras
en general), y aporta a nios, nias y jvenes saberes
relacionados con su propia corporeidad percibida, sus
posibilidades y dificultades como elementos a superar. A los aspectos anteriores se suma la oportunidad
de construir conciencia sobre la importancia del propio
cuidado y bienestar desde una concepcin profilctica
de salud. Los nios y jvenes, en esta disciplina escolar, deberan aprender el valor de las prcticas corporales, as como los cuidados necesarios para ser
saludables y gozar de los beneficios de la actividad
fsica, minimizando sus riesgos.

Adems del conocimiento de los aspectos motrices de estas prcticas (gimnasia, acrobacias, prcticas circenses,
movimiento expresivo, juegos tradicionales, etc.), el espacio apunta a promover la comprensin de sus lgicas,
orgenes, sentidos, rasgos de identidad y a validar todas
aquellas disciplinas que permitan a nios, nias y jvenes
el disfrute y bienestar; porque es su derecho y a la vez el
mejor modo de garantizar sustentabilidad a lo largo de la
vida. Si logramos que disfruten de las actividades fsicas y
reconozcan sus beneficios, seguramente construirn hbitos ligados a la prctica de actividades fsicas placenteras y saludables que incorporarn en su cotidianeidad.
En consonancia con el proyecto educativo del pas, la enseanza de EF desde este enfoque inclusivo propiciar
la participacin autnoma y crtica de los nios, nias y
jvenes en la cultura del cuerpo y del movimiento, como
sujetos de derechos que colaboran con la construccin de
una sociedad democrtica.
En funcin de las consideraciones expuestas, la propuesta del programa Aprendiendo en Movimiento, que cada
docente presente a sus estudiantes, necesita ser producto
de un conjunto de decisiones que lo comprometen tica,
epistemolgica y polticamente, en tanto colaboran con la
formacin del tipo de ciudadanos capaces de vivir en armona con otros y de realizar aportes originales a la cultura de la que forman parte.

V. Bloques temticos

Estos bloques son solo ejemplos de propuestas posibles,


en ningn caso constituyen una lista excluyente ni exclusiva, ni tienen un orden de implementacin. Por el contrario intentan ofrecer alternativas sencillas, que permiten
adecuaciones a los mltiples escenarios y contextos de la
realidad ecuatoriana.
En cada uno de ellos encontrarn una breve descripcin
del bloque, algunas orientaciones didcticas para su tratamiento, recomendaciones para abordajes interdisciplinarios y finalmente bibliografa sugerida para profundizar
en desarrollo terico y propuestas ulicas de cada tema,
incluyendo enlaces de acceso a material disponible en Internet.
8

Esperamos que las recomendaciones y recursos, les ayuden para la implementacin de sus propuestas educativas
en el aula. Nuestro mayor inters es proponerles herramientas disparadoras, a modo de ejemplos, con el afn
de favorecer bases de construccin de saberes en cada
contexto, en cada unidad educativa acorde a las particularidades que tiene.
Queremos reiterar lo importante que es contextualizar los
abordajes, procurando que sean construcciones consensuadas con los actores/actrices de cada institucin (docentes, estudiantes, rectores, padres, etc.); para facilitar
los aprendizajes de un modo ms pertinente, significativo
y placentero.

1. Recuperemos los

juegos tradicionales
(rayuela, cuerda,
elstico, cometa,
etc.)
En este bloque la propuesta est centrada en recuperar
los juegos tradicionales de diferentes regiones del pas,
aquellos que son comunes y/o presentan variaciones mnimas en su formato, por el valor que encarnan en tanto
patrimonio cultural.
Definimos como juego tradicional a aquel que se transmite
de generacin en generacin, casi siempre de forma oral,
de padres a hijos; de los nios de mayor edad a los de
menor edad. Trabajarlos como contenido de la enseanza
de la educacin fsica nos permitir, adems de focalizar
en los mejores modos de resolver las tareas motrices que
requiere cada juego para lograr su objetivo, apropiarnos
de un acervo cultural ligado al folklore, a las tradiciones,
costumbres, usos y creencias propias de nuestra cultura
y su diversidad:
De pequeos los jugamos, vivimos y aprendemos, y de
mayores los volvemos a revivir al ensearlos a la nueva
generacin. Por eso decimos que el juego no tiene edad.
Y el juego tradicional, ms que ningn otro. Los adultos
vuelven a sentirse nios cuando rememoran jugando
juegos de su infancia y vuelven a disfrutar y rer con los
mismos juegos que cuando eran pequeos.(Trigo, E;
1995, 44)
Implica entonces, ofrecer la posibilidad de ampliar el repertorio ldico de nuestros estudiantes con juegos de ayer
para jugarlos hoy y siempre, colaborando con el desarrollo
de actitudes y hbitos positivos hacia nuestras tradiciones.

Orientaciones didcticas:

En este bloque la propuesta est centrada en recuperar los juegos tradicionales de diferentes regiones
del pas, aquellos que son comunes y/o presentan
variaciones mnimas en su formato, por el valor que
encarnan en tanto patrimonio cultural.

Trabajar con los nios las caractersticas de los juegos tradicionales y las razones por las qu es importante aprenderlos.

Promover la recopilacin de los juegos que los nios


traen y realizar un listado de los mismos. Se los puede
jugar y agrupar siguiendo una lgica; segn la habilidad que se requiere para resolverlo (saltar, lanzar con
precisin, mantener el equilibrio, correr, etc.), el tipo
de organizacin (en rondas, en hileras, filas, etc.), segn los roles identificables (Perseguido-perseguidor,
etc.)

Incentivar que los estudiantes indaguen sobre los


juegos tradicionales, quines lo jugaban, dnde, qu
sentido tenan para ellos, reflexionar sobre los nuevos
sentidos que les dan los nios y jvenes en la actualidad.

Invitar a las familias a compartir vivencias e historias


de sus memorias con estos juegos en sus hogares,
jornadas escolares o en ocasiones especiales.

Proponer que construyan y piensen variantes de los


juegos reconociendo la necesidad de las reglas; el
acuerdo y el respeto de las mimas para poder jugar.

Estos juegos tienen la caracterstica de ser repetitivos


y de corta duracin, lo que permite un cambio de roles
continuo, consiguiendo as que la mayora experimente todas las situaciones del juego.

Sugerencias para trabajos interdisciplinarios

Adems de participar en los juegos, es posible solicitar a los nios y nias que dibujen el juego que ms le
gust, que escriban (realicen una narrativa) sobre los
juegos que jugaron, cmo los jugaron, qu les result
difcil, cmo lo vivieron, etc. El desarrollo del lenguaje
oral tambin se ve favorecido al permitir a nios, nias
y jvenes hablar sobre sus experiencias y sensaciones.
Es posible generar un libro/revista escolar de juegos
tradicionales, que recopile los juegos jugados, con las
explicaciones de los mismos e ilustraciones realizadas por los nios, nias y jvenes como autores. Una
vez terminado ese texto puede viajar de casa en casa
para ser socializado y compartido en sus hogares y/o
en las redes sociales.
Se recomienda solicitar a los ms grandes que indaguen sobre un juego en particular, por ejemplo saltar
la soga, reconocer las diferentes maneras de jugar,
profundizar en los diversos modos de saltar, describirlos y luego proponerles que enseen los hallazgos a
sus compaeros.

Es interesante organizar jornadas de puertas abiertas


para jugar diferentes juegos tradicionales, ferias de
juegos tradicionales, tipo kermese, etc.

En la construccin de materiales para el programa es


posible promover el anlisis de los materiales que se
utilicen (pueden ser de origen orgnico local o inorgnico producto del reciclaje, etc.). Tomar medidas y
proporciones para que los diseos sean funcionales a
diferentes edades.Crear materiales originales, decorndolos, etc.

Ejemplos de juegos tradicionales y autctonos:

El baile del palo


Objetivo: El jugador que logre pasar por debajo del palo,
cuando est lo ms bajo posible, sin tocarlo con ninguna
parte de su cuerpo, gana el juego.
Cmo jugar: Didcticamente es muy sencillo, todos los
que van a participar se ubican en columna y al frente de
ellos estn dos personas sosteniendo un palo cualquiera
de aproximadamente un metro de longitud, la msica comienza a sonar y todos los participantes intentan pasar
por debajo, encolumnados, inclinando su cabeza y torso
hacia atrs. Una vez que todos hayan pasado, el palo se
baja un poco ms, de manera que se van eliminando los
participantes que no puedan pasar. Es recomendable poner una msica animada para generar un ambiente apropiado para el juego.
Materiales: Un palo delgado, msica.

Carrera de tres pies


Objetivo: Hacer el recorrido en el menor tiempo posible.
Cmo jugar: La dinmica de este juego es muy sencilla y
divertida, los participantes se dividen en parejas y amarran
con una cuerda o soga uno de sus tobillos, seguidamente
a la orden de partida deben salir corriendo juntos y tratar
de realizar todo el recorrido a la mayor brevedad posible.
El recorrido a realizar se debe establecer con anterioridad.
Materiales: Una o varias cuerdas

El baile de la sillas
Objetivo: Llegar a ser el jugador que ocupe la ltima silla
que haya disponible.


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Cmo jugar: Las sillas se ubican alternadamente en columna, cada una con distinto frente en un nmero inferior
al de los participantes (por ejemplo, si juegan 8 personas
se ponen 7 sillas), luego se procede a poner la msica y

los participantes caminan bailando alrededor de las sillas,


cuando la msica se detiene todos deben sentarse y ocupar una silla. Pierde el jugador que no alcanz a sentarse
y ocupar una. Cada vez que se reinicia la msica se retirar una silla.
Materiales: Sillas, msica

Sin que te roce


Objetivo: Saltar a todos los jugadores limpiamente, slo
apoyando las manos en su espalda.
Cmo jugar: Consiste en saltar al compaero por encima, apoyndose con las manos en su espalda sin tocarlo
con las piernas o derribarlo. La posicin del jugador que
sirve de apoyo para ser saltado es de piernas separadas
verticalmente, la columna inclinada y las manos apoyadas
en los muslos para aguantar el peso del compaero que
se apoyar en su espalda.
Los jugadores se colocan en columna, separados unos
dos o tres metros, a la seal un compaero comienza a
saltar a todos hasta terminar la columna, cuando lo haya
hecho, se coloca en igual posicin que el resto y procede
a saltar toda la columna el que est ubicado a continuacin, as sucesivamente hasta que todos hayan saltado.
Se puede repetir el juego las veces que se desee, adems
es una excelente oportunidad de desarrollo psicomotriz en
saltos con orientacin a la gimnasia (es importante recalcar la importancia de picar con los dos pies juntos)
Materiales: Ninguno, solo requiere la participacin de varios jugadores

El baile del tomate


Objetivo: Bailar o moverse sin dejar que el objeto o fruta
caiga al suelo.
Cmo jugar: Los participantes se colocan en parejas sosteniendo la fruta entre los dos jugadores con la frente. Al
sonar la msica bailan sin dejar caer la fruta, pierde la
pareja que la deja caer. Se recomienda hacer penitencias
de ndole fsica que no sean muy exigentes y as poder
continuar con el juego.
Materiales: Tomates, limones, naranjas, msica.

El elstico
Objetivo: Saltar proponiendo nuevas formas de pasar sobre el elstico.
Cmo jugar: Dos participantes se colocan frente a frente
colocando alrededor de sus tobillos la cinta estirada (el
elstico). Un compaero va al centro a saltar la cinta de

diversas maneras: con giros, un pie, dos pies, etc. La altura del elstico ir aumentando para hacer ms complejo
e interesante el juego (se puede aumentar ms elsticos
para mayor exigencia)
Materiales: Un elstico de aproximadamente 5 metros de
longitud.

Saltar la soga
Objetivo: Entrar y salir del rea de salto de la soga o cuerda sin tocarla y sin perder el ritmo.
Cmo jugar: El juego de saltar la soga se lo realiza individualmente o en grupo. Con la soga o cuerda, larga y
pequea, existen muchas variantes de juego propias de
la creatividad de los practicantes. Con la soga larga dos
voluntarios deben sostenerla e ir batindola para que los
dems entren a saltar de forma consecutiva de a uno, de
dos tres, etc., hasta que el grupo se hace numeroso. Las
variantes irn apareciendo de forma espontnea, algunos
practicantes lo hacen con canciones rtmicas que animan
la actividad.
Materiales: Varias sogas de aproximadamente 3 metros o
una de 15 a 20 metros.

Halar la soga
Objetivo: Tirar de la soga hasta lograr traer al otro equipo
hasta nuestro territorio, haciendo que pasen la lnea divisoria entre los dos territorios.
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Cmo jugar: Se colocan dos equipos de forma opuesta


en los extremos de la soga, a la seal comienzan a tirar
de ella con fuerza tratando de vencer, traer hasta el propio
territorio, al equipo contrincante.
Materiales: Una soga de 15 o 20 metros.

La carrera de los ensacados


Objetivo: Hacer el recorrido en el menor tiempo posible
sin caerse.
Cmo jugar: Primero se establece un recorrido, luego los
participantes deben entrar en el saco y proceder a hacer
todo el recorrido con saltos.
Materiales: Sacos de yute, cabuya o de cualquier otro
material.

La rayuela
Objetivo: Hacer todo el recorrido de principio a fin sin perder el equilibrio.
Cmo jugar: Lo primero es dibujar una figura en el piso;
las figuras pueden surgir de la imaginacin de los participantes. A modo de ejemplo estn las figuras denominadas: el avin, el gato, el reloj, la casa o los das de la
semana. Una vez trazada la figura en el suelo, el jugador
lanza una ficha (la misma que ser utilizada por todos los
jugadores) con el objetivo de que caiga en el primer cuadro de la figura dibujada, sin tocar las lneas. El jugador
deber realizar el recorrido de ida de la figura, saltando en
uno o dos pies, segn determine el dibujo de la rayuela,
intentando no pisar las lneas, ni perder el equilibrio y sin
pisar el cuadro donde se encuentra la ficha. Al llegar al final de recorrido de ida, deber girar y realizar, de la misma
manera, el recorrido de vuelta, pero deber recoger la ficha, sin pisar el cuadro donde se encuentra. Una vez realizado el recorrido completo sin fallar, el jugador contina
el juego, lazando la ficha al cuadro siguiente y volviendo a
hacer el recorrido de la rayuela con las mismas reglas. Y
as sucesivamente, hasta el ltimo cuadro de la rayuela.
Si el jugador a lo largo del recorrido pisa las lneas o pierde el equilibrio, el turno pasa al siguiente jugador.

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cuchara con las manos, aunque es una buena alternativa


para nios pequeos), llevando en la parte cncava de la
misma un objeto redondo, se debe cubrir el recorrido sin
dejar que el objeto caiga de la cuchara; si sucede esto
ltimo, se puede analizar qu fall para volver a intentar
en la prxima ronda, aunque signifique que demorar ms
tiempo completar el recorrido.
Materiales: Cucharas, limones o huevos.

Volar cometas
Objetivo: Volar la cometa lo ms alto posible.
Cmo jugar: El reto de este juego es elaborar uno mismo
la cometa y luego hacerla volar. Aunque las instrucciones
para elaborarlas son sencillas, no siempre est asegurado
el xito del vuelo. Por lo que es recomendable invitar a
algn familiar que sepa hacer cometas para ensearles
a quienes no saben, convirtiendo as la actividad en una
oportunidad para compartir con la familia (nios acompaados de adultos).
Para instrucciones de cmo fabricar cometas, se puede
visitar estos enlaces:

http://goo.gl/r4zHFO
(consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/LCoRXq
(consultado el 28/04/2014)

Materiales: Palitos livianos de madera, papel crep o


cualquier otro que sea liviano, goma un pedazo delgado
de tela y piola.

Rondas infantiles
Objetivo: Divertirse cantando y formando figuras entre
todos.
Cmo jugar: Son actividades ldicas muy entretenidas
para los nios; se producen a medida que se recitan cnticos propios de la ronda especfica que se ha decidido
hacer, citemos algunas de las rondas ms populares que
se practican en nuestro pas: lirn, lirn; arroz con leche;
el lobo; aserrn aserrn.

Materiales: Pintura, tiza o carbn para dibujar, cinta de


papel, fichas o piedritas.

Materiales: Solo los participantes.

Carrera del huevo y la cuchara

Caballitos de palo

Objetivo: Trasladar la fruta, huevo u objeto de un sitio a


otro sin dejarlo caer al piso.

Objetivo: Divertirse corriendo y creando variantes del juego.

Cmo jugar: El juego consiste en hacer un determinado


recorrido con la cuchara en la boca (no se puede tomar la

Cmo jugar: Este juego revela la creatividad de nuestros


nios para haber ideado este juego, que consiste en coger

un simple palo de escoba colocrselo entre las piernas y


simular que se est cabalgando sobre un caballo. Los estudiantes y profesores pueden usar su imaginacin para
recrear escenas y/o sugerir dinmicas de juego.
Materiales: Un simple palo de escoba e imaginacin.

Los trompos
Objetivo: Hacer girar o bailar el trompo sin fallar.
Cmo jugar: Este juego tan popular en nuestro pas tiene
mucho arraigo en nuestra cultura popular. Consiste en envolver la piola alrededor del trompo y luego lanzarlo para
que este gire en su propio eje y se mantenga durante el
mayor tiempo posible bailando. Hay muchas variantes
en la destreza de hacer bailar el trompo como recogerlo y
hacerlo girar en la mano, acertarle a un objeto depositado
en el piso, el lmite es la imaginacin de los practicantes.
Materiales: Trompo de madera, piola.

Las bolas o canicas


Cmo jugar: Ganar el juego siguiendo las reglas que se
hayan establecido con anterioridad.
Cmo se juega: Muchas son las variantes de este juego tan popular en nuestro medio, desde sacarlas de una
bomba dibujada en el piso, hasta simplemente hacerlas
chocar con las del contrincante para ganar una partida,
as podemos citar algunos nombres tradicionales como
pepo, cuarta, pique, ocos, la culebra, la bomba, etc.
Materiales: Bolas de cristal

Las macatetas
Objetivo: Recoger todas las macatetas del piso sin dejarlas caer.

Balero
Objetivo: Embocar el tarro en el palo continuamente.
Cmo jugar: Consiste en embocar el tarro en el palo por
el lado del orificio la mayor cantidad de veces posibles
sin fallar. Hoy en da se consiguen fcilmente baleros de
plstico.
Materiales: Un palito, piola y un tarro vaco.

Yoyo
Objetivo: Realizar la mayor cantidad de variantes posibles sin perder la continuidad en el movimiento del yoyo.
Cmo jugar: Se amarra la cuerda del yoyo en el dedo ndice o anular, luego se arroja el yoyo al suelo y se lo hace
regresar a la mano girando por la cuerda. Las variantes
solo tienen el lmite de la imaginacin del ejecutante ya
que son muchas.
Materiales: Un yoyo de plstico y piola.
Fuentes de informacin y consulta:

http://goo.gl/TSUwyb
(consultado el 28/04/2014)

http://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000416.pdf
(consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/TVQtSi
(consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/fWp2xW
(consultado el 28/04/2014)

Cmo jugar: El juego es muy simple y entretenido, exige


destreza motriz fina para su ejecucin. Los nios o nias
se colocan sentados en un espacio abierto y proceden a
soltar la pelotita saltarina para que sta rebote, mientras
ellos intentan recoger rpidamente las macatetas que no
son ms que pequeas piezas de plstico. Comienzan recogiendo una, luego dos y as sucesivamente pero sin soltar las que ya estn en la mano. Termina el juego cuando
ha conseguido recoger todas o fall en algn intento y le
toca el turno a otro participante.
Materiales: Una pelota pequea y macatetas, granos o
semillas

13

2. Seamos

gimnastas
(actividades
gimnsticas)

Cuando hablamos de gimnasia es necesario reconocer


interpretaciones que entienden el concepto de diferentes
modos y tambin el lugar que puede ocupar la gimnasia
en la EF escolar. Todas las perspectivas tienen sus fundamentos, por ello, a los efectos de clarificar a qu nos
referimos en este programa diremos que denominamos
gimnasia a todas las actividades que focalizan en el cuerpo, cuyas acciones estn orientadas a la bsqueda de
una ejecucin armnica y eficiente de las habilidades de
movimiento7 (Almond, Len, 1997) de manera intencional.
Desde esta perspectiva, la gimnasia puede contribuir al
desarrollo de los nios especialmente en tres aspectos
prioritarios:

Mejorando su desarrollo fsico (en trminos de capacidades motoras como flexibilidad, fuerza, coordinacin, etc.).

Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuerpo (que ayuda por ejemplo a reflexionar y responder
preguntas sobre las dificultades y lmites que se reconocen en el propio cuerpo para trabajar en la mejora de acciones motrices y tener presentes aspectos
como la seguridad al realizar las tareas, etc.).

Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada


sujeto (al facilitar el anlisis de los movimientos que se
ejecutan y la creacin de nuevas posibilidades, etc.)

Una alternativa para trabajar en este bloque temtico son


las acrobacias grupales. Estas constituyen una prctica
interesante por cuanto son una tarea cooperativa, que se
7
Chapter six: Gymnastic in the Physical Education Curriculum.
En el original: all activities focused on the body and the actions of the
body are central in the skilful execution of movement skills

14

realiza como mnimo entre dos personas; y permiten desde ensayo de equilibrios hasta la combinacin de pirmides humanas, saltos acrobticos y elementos coreogrficos. Segn las edades y experiencias previas de nios,
nias y jvenes, se pueden trabajar diferentes niveles de
complejidad de las figuras (ver enlaces sugeridos).
Si bien este tipo de acrobacias, trabajan diferentes capacidades (fuerza, equilibrio, flexibilidad, coordinacin,
etc.), resulta indispensable abordar la importancia de la
cooperacin para el cuidado mutuo, la seguridad al realizar las figuras, la construccin creativa de producciones
accesibles a cada grupo; entre otros aspectos que ilustran
las dimensiones para el tratamiento de la gimnasia en la
escuela. De esta forma se facilita la apropiacin de saberes relacionados a las posibilidades del propio cuerpo,
pero tambin a la comprensin de las diferencias entre
compaeros, que en este caso puede resultar un elemento de mucha riqueza, puesto que las funciones de cada
participante se focalizan en sus diferentes posibilidades.
Asimismo, se promueve el conocimiento y cooperacin
entre compaeros, junto con la construccin de valores
tales como la confianza, la comunicacin y el trabajo en
equipo, elementos fundamentales para la concrecin del
objetivo.
Esta propuesta es solo un ejemplo del tratamiento que se
le puede dar a diferentes ejercicios gimnsticos para que
resulten interesantes para los estudiantes.

Orientaciones didcticas:
Las acrobacias grupales se pueden trabajar sobre colchonetas finas y tambin en pisos blandos como csped
o tierra. Es importante siempre conformar grupos con un
integrante extra, que tiene la funcin de cuidar, sostener
y ayudar al grupo a realizar la figura. Si las figuras son
de tres integrantes, conformar grupos de cuatro donde se
define al estudiante que cumplir este rol y que luego ir
rotando.

Es importante explicar a los estudiantes en qu consisten las acrobacias grupales y cules son los cuidados que cada uno de ellos debe tener, en funcin del
rol que le toque, para trabajar en un ambiente seguro
y de confianza.

Antes de comenzar con las figuras acrobticas, es


recomendable realizar un calentamiento que incluya
movilidad articular de los distintos segmentos corporales, elongacin de los grandes grupos musculares,
etc., reconociendo la importancia de esta instancia,
como momento previo al trabajo de fuerza, equilibrio y
sostn que implican las acrobacias grupales.

Se sugiere acordar con los estudiantes qu cuidados


deben tener y por qu, formar grupos pequeos de
dos o tres estudiantes y entregarles la consigna (por
ejemplo una tarjeta que contenga una figura simple).
Cabe destacar que todas las figuras se realizan a partir de determinados puntos de apoyo, que en algunos
casos son una zona del cuerpo del compaero. Por
ello para cuidarse mutuamente; es necesario explicar, advertir y estar atentos a lo que indica la figura
(por ejemplo, cuando el compaero est en cuadrupedia, posicin de banco, el que se para encima no
debe hacerlo en la zona de la columna lumbar, sino
sobre las caderas y los hombros).

Es recomendable tener una buena cantidad de tarjetas con diferentes figuras y grados de dificultad de
manera que los grupos puedan elegir cules hacer
en funcin de sus posibilidades, nivel de desarrollo y
experiencias previas. La tarea se puede ir complejizando a medida que se avanza en habilidades y comprensin de la cooperacin, seguridad, etc. de nios,
nias y jvenes. Luego de realizar la figura elegida,
se pueden conformar nuevos grupos de participantes,
intercambiar tarjetas o elegir nuevas, hasta probar varias figuras. Solicitar a cada pareja que elija la figura
que ms les gust para mostrarle al resto del grupo;
realizar figuras con tres integrantes, luego con cuatro
y, dependiendo de los avances de cada grupo sumar
complejidad.
Se puede proponer a los grupos que elaboren se-

cuencias de varias figuras, con inicio y final, para presentar a sus compaeros. Una vez que han ganado
confianza y comprenden el valor de la seguridad, se
puede plantear la creacin de figuras.

Un aspecto a considerar como interesante en esta


propuesta es la existencia de tantas variedades de figuras como grupos de nios las creen.

En niveles ms avanzados, es posible trabajar la


muestra y anlisis de las figuras en los distintos grupos con diferentes criterios, y tambin la exhibicin de
todas las producciones, siempre resaltando la riqueza
de la diversidad.

Sugerencias para trabajos interdisciplinarios

Es posible proponer a nios, nias y jvenes que indaguen sobre las acrobacias grupales (lo que adems
supone la posibilidad de mejorar sus competencias en
reas como las Tics y ciencias sociales, ya que las
acrobacias aparecen en diferentes momentos y con
diferentes objetivos y formatos no solo en el mbito
de la gimnasia, se pueden encontrar entre prcticas
circenses, murgas, etc.).
15

Fuentes de informacin y consulta:

16

Se recomienda plantear a los estudiantes que grafiquen sus propias tarjetas, con figuras que elaboradas
por ellos y ellas, coloreen y pongan un nombre, para
exhibirlos en un mural o para armar un stock de figuras de acrobacias grupales del grado; que puedan ser
utilizadas en otras oportunidades o bien intercambiadas con otros grados, realizadas en la clase de EF,
etc.

Adems de crear y reproducir las figuras, es interesante que nios, nias y jvenes puedan expresar de
alguna manera (escrita, oral, artstica, etc.) qu les resulta ms atractivo de esta actividad, qu consideran
que se requiere para realizar las figuras.

En los grados en los que se est aprendiendo sobre


el cuerpo humano se sugiere reconocer segmentos
corporales, msculos, huesos y sistemas orgnicos,
etc. para comprender mejor la importancia de cuidarse mutuamente.

Se sugiere la realizacin de jornadas donde los grados puedan presentar sus creaciones al interior de la
escuela o con invitados.

ALMOND, Len.Physical Education in schools


Second Edition. London- Stirling (USA) 1997.

Husson, M. (2008) La gimnasia como contenido


educativo. Su didctica [En lnea]. Jornadas de
Cuerpo y Cultura de la UNLP, 15 al 17 de mayo de
2008, La Plata. (consultado el 28/04/2014)

Carquilst, M. y Amystrong T., Gimnasia infantil, Buenos


Aires, Paids, 1983 (consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/fYfGyi (consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/ETy76O (consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/2C5U9c (consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/comZ9Z (consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/P8V994 (consultado el 28/04/2014)

3. Juguemos a ser

atletas (Correr,
Saltar, Lanzar)

Podemos definir las actividades atlticas como el conjunto


de movimientos construidos a partir de formas naturales
de moverse como caminar, correr, saltar y lanzar; realizados con la intencionalidad de superar distancias y/o tiempos (correr lo ms rpido posible, saltar y/o lanzar lo ms
lejos/alto posible).
En este bloque nos interesa distinguir el atletismo como
deporte con reglas institucionalizadas, de las actividades
atlticas en clave ldica, que adems se diferencian de
las acciones motrices en s mismas. Por ejemplo, podemos reconocer diferentes objetivos en el correr como accin y en las carreras; pues en estas ltimas el objetivo
es mejorar el desempeo de la accin de correr en una
situacin de competencia.

posibilidades de caminar, correr, saltar y lanzar con diferentes objetivos, la propuesta debera ser una invitacin
para que cada uno se pruebe as mismo, sin la presin
de ajustarse a modelos tcnicos de ejecucin ni a realizar
marcas especficas.

Este enfoque facilita planteamientos de enseanza inclusivos, ya que permite que todos aprendan en funcin de
sus posibilidades/competencias y experiencias previas.
Las acciones (caminar, correr, saltar, lanzar) pueden ser
los elementos organizadores de las tareas; pero es importante que no quede en la mera accin, sino que faciliten
a los y las estudiantes la adquisicin de experiencias que
les permitan buscar y reconocer los mejores modos de
resolver las acciones, en virtud de objetivos que les den
sentido y las contextualicen, por ejemplo: correr ms rpido, saltar ms alto o lanzar ms lejos.

Nos interesa destacar que estas actividades pueden ser


abordadas al menos en dos sentidos: uno que trabaje sobre la exploracin de las propias posibilidades, la superacin personal y los mejores modos de caminar, saltar,
lanzar y correr; y otra que promueva la competencia con
reglas acordadas para caminar, saltar, lanzar, correr superando a otros. Proponemos que el docente intente favorecer durante la Educacin General Bsica (EGB), la primera lnea enunciada, para que la propuesta incentive a los
estudiantes y promueva un entusiasmo por desafiarse a
s mismos, sin olvidar que sus tiempos de aprendizaje en
ese proceso son personales y deben ser respetados. Con
la lgica de proponer estas actividades/acciones en funcin de la comparacin/medicin con el otro, corremos el
riego de adormecer el inters de los nios y nias por este
tipo de prcticas o dejar afuera a quienes no se crean a
la altura de sus compaeros, perdiendo como docentes
la batalla de que abracen y sigan participando (placenteramente) de las mismas a lo largo de su escolaridad y de
manera autnoma el resto de su vida.

La propuesta intenta promover el inters de los estudiantes a partir de las actividades atlticas en clave ldica, en
los primeros aos de la escolaridad prioritariamente; por
la conviccin de que en edades tempranas el formato de
juego ligado al disfrute de quien juega, permite una flexibilidad y acuerdos (de las reglas por ejemplo) que facilita no solo una dimensin del desarrollo motor sino otras,
como por ejemplo la social. Por ello, en un momento en
que nios y nias estn conociendo y experimentando sus

En los ltimos aos de la escolaridad de EGB, ser conveniente incorporar el atletismo como prctica deportiva,
es decir, considerando las reglas oficiales del deporte y
adecuaciones materiales posibles en cada contexto, para
encontrar los mejores modos de correr, caminar, saltar y
lanzar. La exploracin puede resultar un desafo para los
estudiantes; ms an si se propician espacios de reflexin
sobre las acciones, en funcin de los objetivos, sin perder
de vista que superar a otros, no es lo nico posible.
17

Por otra parte, la promocin de situaciones competitivas


en esta etapa, posibilitar que los nios, nias y jvenes construyan valores como los que implica el juego
limpio(el respeto a las reglas, a las posibilidades propias
y a las de sus compaeros, etc.). Tambin ayudar a que
sus experiencias sumen valor al atletismo por su posibilidad formativa, dejando el exitismo e individualismo en un
plano menos relevante.

Se recomienda facilitar la vivencia de diferentes posibilidades de carreras (cortas, medianas o largas), lanzamientos (con diferentes objetos) y saltos (en altura
o en largo), para favorecer que los y las estudiantes
puedan identificar en que pruebas se sienten ms
a gusto. Ya que entendemos que deberan tener la
oportunidad de probar y desafiarse en cada una de
ellas.

Si bien, la prctica deportiva del atletismo tiene algunos


parmetros oficiales, como infraestructuras, mediciones y
elementos particulares, los mismos pueden y deben flexibilizarse en funcin de las posibilidades con las que cuente cada docente en su UE.

Sugerimos se trabajen tambin las carreras no convencionales o condicionadas por alguna reglamentacin extra, sin despegarnos del juego, como correr
hacia atrs (reverse running), desplazarse a velocidad
lo ms elevada posible pero sin correr (marcha atltica), etc.

Es importante tener en cuenta que a mayor cantidad


de posibilidades se brinden a nios, nias y jvenes
para identificar cmo se mueven, ms fcil les resultar ser conscientes de sus movimientos y poder optimizarlos. Por ejemplo mirar sus huellas luego de saltar ayudarn tanto a percibir la distancia real de salto,
como a observar los modos de pisar y revisar cmo
amortiguar mejor la cada, entre otras cosas.

En los primeros grados de EGB es aconsejable trabajar con juegos de lanzar, juegos de correr y
juegos de saltar, sin condicionamientos tcnicos.
Se recomienda partir de un criterio de variabilidad de
situaciones y problemas que desafen a los nios a resolverlos buscando y probando diferentes formas de
hacerlo, dependiendo de los objetivos planteados. Por
ejemplo, proponer carreras en distintos formatos para
identificar sus caractersticas y los modos de resolverlas con mayor xito: si la carrera es de distancia corta,
o distancia larga, si tiene obstculos o no, si es para
superar algn tiempo, etc.

Aconsejamos a los docentes que favorezcan consignas de carcter abierto y exploratorio para propiciar
en los estudiantes respuestas que se despeguen de
las tcnicas oficiales (aquellas que marcan los deportistas de lite) y puedan crear razonamientos ligados al conocimiento de sus propios cuerpos y posibilidades, profundizando as en el conocimiento subjetivo
de su dimensin corporal. Por ejemplo, consignas que
inviten a explorar de qu modos podemos lanzar objetos grandes o pequeos?, y si queremos que ese
objeto (tapita, pelotas -de diferentes tamaos y peso-,
avioncitos de papel, aros, etc.) llegue lejos, cmo consigo mayor distancia?, de qu otra manera podemos
lanzar ese objeto para que llegue lejos? (Sobre el
hombro, de costado, con ambas manos o con una
sola?). Consideramos esencial que los y las docentes favorezcan en sus propuestas que nios, nias y
jvenes pongan el foco en el reconocimiento de sus

Orientaciones didcticas:

18

Es importante que las condiciones de seguridad estn


cubiertas en todos los sentidos: superficies de saltos
(tanto de despegue/toma de impulso como de cada)
estables y uniformes, objetos de lanzamiento que no
se desprendan en partes (para evitar que se separe
durante la fase de vuelo), espacios amplios para lanzar en una sola direccin, terrenos uniformes y no resbaladizos para correr, etc., pero sobre todo considerar
la seguridad de los nios, nias y jvenes en funcin
de las condiciones de infraestructura de cada UE.
Un planteo ldico puede posibilitar, adems, la oportunidad de modificar, acordar y volver a modificar las reglas en funcin de las caractersticas y necesidades
de los participantes, los contextos, experiencias previas, elementos con que se cuente, etc.; para garantizar que durante la propuesta todos los nios, nias y
jvenes puedan correr, saltar y lanzar con diferentes
objetivos.

diferentes posibilidades en cada accin. Por ejemplo


con las carreras, cmo conviene correrlas en funcin
de sus caractersticas: distancias, modos ms convenientes de partir y llegar en cada una, administrar los
esfuerzos segn su duracin, etc.

Se recomienda la creacin de jornadas o encuentros


de actividades atlticas con grupos de la misma
escuela o con otras instituciones, esto brinda oportunidades provechosas para el intercambio, siempre
y cuando se desarrollen en un ambiente de disfrute
en que los nios, nias y jvenes puedan aprender
y enriquecerse. En estas oportunidades, es posible
priorizar el componente de auto superacin por sobre
el componente exitista, para que los y las estudiantes
valoren el encuentro con los dems ms all de la
situacin de competencia.
Con los grupos de edades ms avanzadas de EGB se
sugiere trabajar con formato de equipos, favoreciendo
la planificacin de estrategias, en funcin de los recursos con los que cuenta el grupo, promoviendo el reconocimiento de la responsabilidad que a cada quien
le toca en las tareas. Para visualizar cmo en estos
casos es importante no solo una accin individual sino
acciones que favorezcan el logro del objetivo del equipo. Un recurso interesante puede ser la realizacin de
encuentros internos con los miembros de cada grupo,
entre grupos o invitando a otros miembros de la comunidad educativa para compartir/competir en pruebas
combinadas y/o grupales. Sugerimos esta modalidad
porque no solo alberga el trabajo en equipo sino el
personal; por ejemplo, en pruebas combinadas como
carreras de 80 metros, salto largo y lanzamiento de
martillo (hecha con una bolsa de red conteniendo una
pelota de peso), carreras con obstculos y salto en
alto, etc. La formacin de equipos entre pares permite que ellos/as decidan quines pueden representarles en cada prueba. Nos parece importante destacar
que todos los participantes pueden obtener puntos en
cada prueba y sumar para su equipo. Esto permite
que nios, nias y jvenes participen en pruebas en
las cuales se sientan cmodos y de esta manera sumar al trabajo del equipo.

Sugerencias para trabajos interdisciplinarios

Juguemos a ser atletas brinda a los y las estudiantes


la posibilidad de capitalizar conocimientos adquiridos
en otras reas que pueden ser usados en esta propuesta, como tomar medidas de las distancias de los
lanzamientos, los saltos, el peso de los objetos a lanzar, los recorridos (trayectorias) que realizan los objetos lanzados, etc., ya que es sumamente provechoso,
concreto y se puede vincular ms fcilmente cuando
esos saberes sean convocados dentro del aula.

Se sugiere establecer relaciones con las ciencias


naturales, proponer a los nios, nias y jvenes que
consideren y decidan sobre tamaos, pesos, formas
geomtricas que tienen los objetos a lanzar, solicitando que analicen (segn las posibilidades de cada objeto y las experiencias que van teniendo), diferencien
e identifiquen cules son los modos en que cada objeto necesita ser lanzado para alcanzar mayor distancia.

Las prcticas atlticas en clave ldica permiten hacer foco en el juego como prctica reglada, viendo y
comprendiendo la regla como un elemento necesario para que el juego acontezca. Esto facilita que estudiantes y docentes comprendan la necesidad de reconocer los derechos (a acordar, discutir, negociar) y
deberes (cumplimiento, obligaciones) sobre las reglas
como elemento de convivencia en los juegos. All es
donde el rea de formacin ciudadana puede cobrar
protagonismo. A su vez, la seleccin y eleccin de los
mejores espacios para las prcticas atlticas pueden
capitalizar los conocimientos que los y las estudiantes
tienen sobre medidas de cuidado y seguridad, lo cual
depender tambin de las condiciones de cada UE y
de las estrategias que pueden surgir tanto de los y las
docentes como de los y las estudiantes.

Con la intencin de reconocer relaciones horizontales con otras disciplinas, se recomienda incorporar las
ciencias naturales para aportar en el conocimiento de
los rganos y los sistemas intervinientes en la realizacin de las actividades atlticas; de forma que se
propicie una mejor compresin de su funcionamiento,
como de las capacidades motoras necesarias para la
realizacin de estas actividades, por ejemplo analizar
la relacin entre el aumento/disminucin de ritmos
cardacos y respiratorios en funcin de la intensidad
de las actividades o la relacin entre actividad fsica
y el funcionamiento de diferentes rganos y sistemas.

Bibliografa y enlaces sugeridos:

http://goo.gl/06hwPo (consultado el 02/06/2014)

http://goo.gl/l2Jjvb (consultado el 02/06/2014)

http://goo.gl/mAV6ak (consultado el 02/06/2014)

http://goo.gl/huRkw9 (consultado el 02/06/2014)

19

4. Vamos a bailar

(Las danzas como


propuesta de
enseanza)
Vamos a bailar es una invitacin al disfrute, a zambullirse
en un tema que suele ser poco frecuente en las escuelas. Cuando decimos bailar, nos representamos imgenes
vinculadas con lo expresivo, lo rtmico, el movimiento, la
comunicacin de emociones, sentimientos. Quisiramos
que entre estas imgenes, tambin aparecieran el disfrute
y el aprendizaje.
La danza es una prctica corporal ligada a lo artstico, que
puede permitir no solo la reproduccin, sino la creacin y
los cambios. Por ello, nos parece importante que se animen a crear con los estudiantes una propuesta para danzar.
La temtica nos ofrece mltiples posibilidades de abordaje, ya que entendemos que es posible bailar en diversos
mbitos. La danza aparece en la vida de los sujetos desde siempre, desde que el ser humano comenz a hacer
historia, ligada a las identidades de los pueblos. Necesitamos recuperar qu bailes conocen nios, nias y jvenes, qu se baila en sus contextos y seguramente all se
podrn encontrar alternativas interesantes para organizar
algunas propuestas.
Abordar la danza implica encontrarnos corporalmente en
movimiento con la msica, con un ritmo (que puede ser
tanto interno como externo), con la sensibilidad expresiva
y comunicativa. Se relaciona con la percepcin del propio ritmo y con la construccin y/o armona de ritmos con
otros. Se puede comenzar con los ritmos que a los y las
estudiantes les resultan ms atractivos (puede ser sanjuanito o marimba esmeraldea, por presentar algunos
ejemplos), pero siempre es importante promover la percepcin de los tiempos, para que encuentren en los sonidos algo que expresar y sientan la posibilidad de moverse
dentro de un ritmo, con o sin prescripciones coreogrficas.
Para trabajar este bloque proponemos dos ejes a modo
de ejemplo porque pueden ayudar a organizar los saberes
que intentamos facilitar sobre los bailes y el bailar. Y recor20

damos que es una tarea de los/las docentes, seleccionar


lo ms pertinente para sus grupos y su institucin educativa. El primer eje est vinculado con la dimensin expresivo/comunicativa de cada persona, y el segundo
con los ajustes entre ritmo y movimiento en la construccin y/o prctica de algn tipo de danza.
La percepcin y creacin de danzas, correspondientes
al primer eje, pueden habilitar la conexin con el propio
cuerpo, sus movimientos, ritmos y sensaciones, como dos
elementos de expresin. Si bien en toda situacin estamos expresando, comunicando o sintiendo, recomendamos poner nfasis an ms en ello cuando se seleccione
la propuesta. Contar algo bailando o simplemente hacer
conscientes aquellas cosas que se sienten al hacerlo,
permiten aprendizajes no solo sobre el bailar, sino sobre
quin baila.
En el segundo eje no queremos que se piense en una
mtrica cerrada/oficial, sino que se promueva y habilite
a los nios, nias y jvenes a jugar con ritmos diversos,
desde ritmos musicales hasta ritmos internos (sensaciones propias de ritmos, ritmos naturales como la frecuencia cardiaca, la respiratoria, etc.), pasando por ritmos que
construimos con otros (lo cual le da una mirada ms social
a la propuesta).
Para introducir el tema de las danzas y el bailar, recomendamos que consideren las posibilidades ldicas y recreativas que nos brinda este contenido. Creemos que puede
presentarse desde su cercana con el juego, que recomendamos considerar como elemento facilitador.
Aunque la danza se hace visible por medio de bailes,
no siempre sebaila para comunicar algo en s, sino

que se puede bailar por alegra, diversin y desfogue


de energa, siendo una prctica como dice Gardner
(1991, 28) en forma de juego (libre y espontneamente) (Jaramillo Echeverry y Murcia Pea: 2008)

Y es all donde encontramos el ligue directo con la posibilidad de jugar.
Bailar y jugar son acciones que deberan respetarse en
los tiempos de nuestros estudiantes (que no siempre son
iguales entre s). No imponer modelos prefijados, favorecer el conocimiento y el encuentro consigo mismos, de
sus cuerpos en relacin a sus posibilidades expresivas
y de los dems. Tambin es importante tener presente
que no siempre son necesarios los movimientos tcnicos
preestablecidos, a no ser que se trabaje sobre danzas especficas (folklricas, tradicionales, sociales) que tambin
pueden presentarse sin prescripciones tcnicas. Es probable que cuando aparezca un ritmo los estudiantes lo
asocien con movimientos tcnicos preestablecidos, y en
esos casos la intervencin de los y las docentes puede
ayudar a que se problematicen otras formas de bailar rompiendo modelos uniformes o prescriptivos sobre cmo
bailar, en particular con los nios y nias ms pequeos.

nuevos modos de moverse, aparte de los propios.


Para quienes requieran mayor ayuda de los y las profesoras, las coreografas prescriptas pueden dar alguna estructura bsica, permitiendo que se familiaricen
con una secuencia concreta.

Los tipos de ritmos a utilizar (bachata, salsa, etc.) pueden ser muy variados, lo que implica hacer un recorte
significativo segn el contexto, por ello la msica tpica ser ms significativa en algunas zonas y el rock
and roll u otras alternativas lo sern en otras. Y en esa
seleccin es necesario escuchar a los estudiantes y
seleccionar en funcin de ellos.

Hablar de danzas nacionales nos remite a cuestiones


especficas porque constituyen parte del patrimonio
cultural del pas y los saberes que implican superan la
dimensin del movimiento.

Para los estudiantes mayores, las danzas sociales en


pareja pueden favorecer no solo el conocimiento de
ritmo puntual, sino encontrarse con otro en su danza y
construir de a dos. Probablemente al comienzo ayude
que se propongan canciones y estilos que les resulten
ms familiares y atractivos, lo que colabora que una
propuesta de este tipo resulte ms accesible.

Los bailes autctonos pueden ser bien recibidos por


los nios si entendemos los sentidos que les ponen
al bailarlos. Inclusive los matices que cobran segn
la zona de la institucin educativa: norte, sur, costa,
sierra, amazonia, etc.

En relacin a los recursos, recomendamos la utilizacin de videos, espectculos sociales, msicas de


comerciales que los nios conozcan, modos de bailes (de los medios de comunicacin). Esto permite
articular el baile con el anlisis de sus usos actuales,
adems de la utilizacin de recursos tecnolgicos, en
caso que la UE los posea.

En edades tempranas recomendamos el uso de canciones infantiles que nombran los modos de moverse,
ya que los nios y nias pueden dar respuestas rpidas y el docente puede tener un esquema prximo de
esas respuestas, al menos al comienzo. Pero a medida que puedan despegarse de ellas, podrn mejorar
la elaboracin creativa de nuevas respuestas.

Orientaciones didcticas:

Es importante comprender que los y las estudiantes


necesitan tener experiencias alentadoras en esta
prctica. Por ello es conveniente evitar situaciones
descalificativas de forma que los estudiantes no se
sientan expuestos o juzgados por sus producciones.
Por lo que es sustancial trabajar fuertemente las nociones y prcticas de respeto, diferencia, solidaridad
y centrar las prcticas en el disfrute personal y con
otros.
La msica es un componente necesario que precisa
ser tematizado; es un elemento que define este tipo
de prctica, adems de proveer soporte para trabajar los ritmos, habilitando tareas interdisciplinarias con
ese campo del conocimiento. La necesidad de msica no implica que sea siempre grabada o creada por
otros; la creacin de sonidos tambin puede ser parte
de la tarea.
Recomendamos la exploracin y produccin de ajustes entre ritmos y movimientos como ingreso al tema
(por ejemplo moverse al son de palmas); las coreografas son otra alternativa de trabajo (especialmente despus de que los y las estudiantes se conecten
con su deseo de bailar), ya que dependiendo de cmo
se las aborde, resultarn actividades de participacin
que puede ser conjunta. Definir los movimientos que
se harn de antemano brinda opciones como proponer, discutir y acordar con otros as como aprender

Presentamos algunas categoras que se pueden considerar a modo de ejemplos, pero alentamos la creacin de
otras nuevas por parte de los profesores y profesoras:

Danzas folklricas, autctonas, locales y/o tradicionales.


21

Danzas en pareja tomados: cumbia, salsa, merengue,


bachata, entre muchos ms.

Bailes y ritmos musicales bailables importados: Msica electrnica, reggaetn, artistas contemporneos y
actuales, rock, etc.

Danzas disciplinares: danza contempornea, clsica, moderna, expresin corporal-danza.

Sugerencias de trabajos interdisciplinarios

La danza como patrimonio de la cultura permite hacer


abordajes desde las ciencias sociales, y as comprender sus significados (antiguos o actuales), sentidos,
historias, trayectorias realizadas, pocas de cambio,
lugares de proveniencia, mensajes en sus letras, etc.

Los actos escolares suelen ser instancias donde se


socializan producciones de la escuela, si bien recomendamos utilizar este medio, hacemos la salvedad
de que el trabajo de produccin no sea funcional al
acto, sino que el evento sea funcional a los aprendizajes y recorridos de los estudiantes. Remitir una
produccin a un acto escolar (patrio o en cualquier
sentido que acontezca) puede limitar las posibilidades
de creacin, abordaje y participacin en este tema y
generar instancias de tensin y exposicin que no favorezcan la apropiacin de las danzas y/o el disfrute
que creemos deben aportar en la escuela como contenido. Recomendamos alentar la participacin respetando siempre los tiempos de los estudiantes y como
produccin escolar, es decir que muestra lo que se
aprende en la escuela.

Fuentes de informacin y consulta


Las danzas adems de ser una prctica corporal son
una prctica artstica, es decir una prctica de creacin y de comunicacin, por lo que conjugarla con
aquellas reas que promuevan la produccin artstica (Msica, Pintura, Teatro, Literatura etc.) puede ser
un facilitador importante de la apropiacin de conocimientos.
Las temticas que se aborden desde la danza permiten articularla con saberes de cualquier asignatura,
inclusive con las lgicas y la vida de la escuela. Bailar
como sera un da en la escuela, las matemticas en
la danza y las mltiples ideas que se les ocurran a
los docentes.

CENA, Marcela (2008) La expresin corporal en


la Educacin Fsica. Revista virtual La pampa en
movimiento:
http://goo.gl/y9LYEf (consultado el
02/06/2014).

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http://goo.gl/00Xmcj (consultado el 02/06/2014).

Ejemplos de canciones:

http://goo.gl/m0o6rR

http://goo.gl/BiyCPM

Ejemplo de danzas disciplinares


22

http://goo.gl/mhDjgI

5. Armemos un

circo (Malabares,
equilibrio,
acrobacias)

El circo se puede definir como un tipo de espectculo moderno ligado al arte vivo (porque est en continuo movimiento y evolucin), como un Lugar de intercambio de
ideas, de expresin de culturas diferentes y de reflexin.
El circo marca el triunfo del espectculo sobre la fiesta
(Mateu y De Blas: 2000). En esa lgica predomina la produccin artstica al servicio del entretenimiento y su finalidad es mostrar posibilidades, virtudes, talentos que un
conjunto de artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas,
etc.) son capaces de realizar, ese es el sentido del circo
como fenmeno cultural.
En este bloque de circo que proponemos para las escuelas, involucramos un conjunto de prcticas corporales que
ofrecen oportunidades de aprendizaje en la medida en que
promueven el conocimiento de las posibilidades corporales y movimientos de cada sujeto, enmarcado en dimensiones expresivas y comunicativas como fundamentales
en el proceso. Estas prcticas no solo implican el dominio
motor con diferentes grados de complejidad (desde un
sencillo malabar con dos elementos, hasta una acrobacia
grupal compleja), sino que requieren de un proceso de
construccin de sentido de los componentes necesarios
para su ejecucin, como saberes sobre lo que son las diferentes pruebas (malabares, acrobacias, equilibrios, etc.)
y sobre lo que es necesario desarrollar para lograrlas. Por
ejemplo: concentracin, trabajo en equipo, coordinacin,
paciencia, responsabilidad en el cuidado del otro/a cuando lo requiere la propuesta, etc.
En este caso los estudiantes equilibristas, malabaristas,
humoristas tienen la posibilidad de alternar roles entre
el protagonismo del espectculo y el de espectador/es,
que pueden compartir la funcin de observar, entretenerse y disfrutar con todos los dems actores de la escuela.
Proponemos un abordaje de este contenido en tanto patrimonio de la cultura corporal de la humanidad, reconocien-

do una trayectoria socio-histrica ligada a diversos sentidos; donde su tratamiento NO se reduzca a un conjunto
de tcnicas utilitarias para el desarrollo de las capacidades
motoras, sino que sume posibilidades de abordaje en sus
dimensiones creativa, tcnica y compositiva; permitiendo
...brindar una experiencia corporal rica que potencie la
risa, la expresividad, el placer, el juego, la comunicacin y
el trabajo en conjunto8.
Sostenemos que el circo puede ofrecer ptimas posibilidades de propuestas inclusivas, porque cada nio, nia o
joven puede encontrar un espacio de desarrollo creativo y
de aprendizaje significativo sobre el tema; por la diversidad de oportunidades que ofrecen las prcticas que involucra, siendo tarea de los y las docentes proponer la oferta
que considere este aspecto.
Si bien entendemos que las prcticas circenses, en su
contexto de origen, tienen un alto requerimiento tcnico
porque su finalidad es crear producciones que asombren
a los espectadores y por ende requieren modos exquisitos
de ejecucin; es indispensable destacar que en las escuelas la propuesta cobra un nuevo sentido. Fundamentalmente es un movilizador del deseo de participacin de
8

http://goo.gl/JBVEcm, pg15

23

nios, nias y jvenes en el aprendizaje de tareas con un


gran potencial de desarrollo motor. Adems, brinda posibilidades de abordaje muy amplias que permiten graduar
los niveles de complejidad y ofrecen una multiplicidad de
opciones diferenciadas, tantas como las necesidades de
cada nio, nia y joven que participe de la clase.
Dentro de las prcticas corporales especficas con las que
cuenta el circo, sugerimos trabajar malabares, equilibrios,
acrobacias, teatralizaciones, danza circense, mimos y payasos, zancos; dando valor a cada uno de los pasos que
puede involucrar el proceso de aprendizaje de estas prcticas: desde la identificacin y construccin de elementos
emergentes que nios, nias y jvenes aporten creativamente (objetos como zancos, pelotas livianas, accesorios
para las presentaciones frente a pares, etc.) hasta el dominio de cada prueba, considerando todos los niveles
posibles en funcin de las caractersticas de sus protagonistas (los estudiantes).
En virtud de lo expresado, la enseanza de estos saberes necesita estar mediada por la comprensin del circo
como produccin cultural valiosa que se relaciona con la
tradicin y tiene componentes diferenciables como La
Escena, El Juego y el pblico presente; todo esto con
adecuaciones y diferenciando los niveles de complejidad
segn cada grupo y UE contextuada.
Sugerimos que la propuesta docente presente un variado
repertorio de tareas y actividades que resulten atrayentes,
gratificantes y representen desafos para los nios, nias
y jvenes; que generen las condiciones para que cada
uno de los estudiantes participe desde sus posibilidades
e intereses, por momentos solo y por momentos con otros
para que resuelva las dificultades que se presentan en
ambos escenarios. Para ello, las situaciones que se propongan deben ser contextuadas en funcin de experiencias, saberes previos, desarrollo motor, seguridad en la
ejecucin, necesidades e intereses de los estudiantes,
entre otros aspectos. Es importante tener presente las diferentes posibilidades de apropiacin de estos saberes en
los estudiantes, es decir, las particularidades y tiempos
diferenciados que se requieren.

que permitan practicar a los nios distintas cosas en


la misma clase. De este modo se brinda mayor oportunidad para que, en el repertorio de posibles actividades, cada estudiante encuentre la que ms le agrada,
en la que se sienta ms cmodo y prefiera practicar
inicialmente.

Recordar que algunas prcticas circenses requieren


trabajar en equipo, como las acrobacias grupales, algunos tipos de equilibrios, esquemas coreogrficos,
etc. Y otras necesitan la organizacin de grupos reducidos que realicen tareas individuales, como los malabares, equilibrio, payasos, zancos, inclusive la magia.

Es importante considerar que la creacin de personajes de payasos puede favorecer a que los estudiantes enfoquen su creatividad en aspectos expresivocomunicativos del movimiento, y se sumerjan en un
mundo de fantasa, donde se crean las condiciones
de apertura a nuevos mundos de movimiento posibles
de explorar y disfrutar.

La variedad de alternativas motrices que ofrecen las


actividades circenses permite que cada estudiante re-

Orientaciones didcticas:

24

Recomendamos construir las propuestas de enseanza en trminos de procesos, que culminen con una
presentacin circense, a modo de espectculo en
una jornada especfica (entre compaeros, entre varios grados, para toda la escuela o en una muestra
para la comunidad, entre otras posibilidades).

Se sugiere proponer un formato de trabajo en circuitos, con postas o estaciones con diferentes tareas
(malabares, destrezas, ejercicios expresivos, etc.),

conozca en las que se siente ms a gusto, las que le


resultan ms o menos difciles y por qu. As se promueven modos de resolucin motora para mejorar el
desempeo personal.
Ejemplos posibles:

Malabares: iniciando con un solo elemento hasta sumar la cantidad que consideremos apropiada, ajustando el elemento desde su tamao, forma y textura a
las caractersticas y posibilidades de los nios, nias
y jvenes, como por ejemplo pelotas, aros, clavas, pauelos, sombreros, etc.
Equilibrios: con muchos apoyos, pocos apoyos, superficies amplias como bancos o recorridos dibujados
en el suelo, estrechas como maderas, sogas o cables,
inestables como cilindros, globos, pelotas, recorridos
lineales u ondulatorios, con elementos o sin elementos, equilibrar objetos con nuestro cuerpos como un
palo de escoba, una pelota sobre la cabeza, lpices
con la nariz, etc.

Acrobacias: de suelo, en barras, individuales, dos,


tros, colectivas, estticas, en movimiento.

Teatralizaciones: Mimos y Payasos (dilogos simples,


cmicos, dramticos, lenguaje gestual, con elementos, sin dilogos, con personajes establecidos, elaborando personajes, etc.

Danza circense: expresin corporal, danza libre, con


alguna tcnica especfica o no, danza teatro, coreografas.

Zancos: de gran superficie como tachos, menor superficie como maderas, de menor altura, de mayor
altura, con agarre de manos, sin agarres.

Sugerencias de trabajos interdisciplinarios

El circo posibilita trabajar desde distintas disciplinas,


por ejemplo con formacin ciudadana cuando se focaliza en las actitudes necesarias para la realizacin de
las tareas, como el reconocimiento de roles y funciones diferenciadas, responsabilidad asumida, la cooperacin (desde MI trabajo particular se construye y
concreta NUESTRO trabajo como grupo); centrando
el inters en ciencias sociales, cuando se ahonda en
el origen y sentido de estas prcticas en Ecuador y en
otras geografas, etc.

Las actividades circenses permiten la construccin


artesanal de los materiales necesarios para la realizacin de las diferentes tareas (malabares y equilibrios,
por ejemplo), pudiendo coordinarse con disciplinas
como tecnologa, educacin ambiental o ciencias naturales, al poner especial atencin en la utilizacin de
materiales alternativos frente a los convencionales
(como desechos reciclables o materiales locales para
la fabricacin de zancos o pelotas, fabricacin de ju-

25

guetes, etc.). As mismo, facilita la toma de conciencia


sobre la importancia de la re-utilizacin de materiales
inorgnicos, el cuidado del medio ambiente y sobre
el valor de construir materiales propios, economizar
y crear nuevas alternativas. Tambin se incentiva el
cuidado del material por apropiacin al poner un sello personal a la creacin (en relacin con los colores,
formas, tamaos y aportes estticos que los participantes consideren).

26

Fuentes de informacin y consulta

Merc Mateu Y Xavi De Blas (2000) El Circo y La


Expresin Corporal VI Jornadas Provinciales de Educacin Fsica (Centro de Profesores y de Recursos
de Calatayud). http://www.clownplanet.com/circo.htm
(consultado el 02/06/2014).

http://goo.gl/YbA4J2 (consultado el 02/06/2014).

Si bien no es exclusivo del circo, estos modos de


abordaje favorecen el trabajo de contenidos transversales, prioritariamente en relacin con valores y actitudes tales como el compaerismo, el valor de las
diferencias, la auto-confianza, la responsabilidad que
implica construir confianza con otro, el respeto por las
posibilidades y producciones propias y de los compaeros, la cooperacin, el trabajo colectivo, etc.

http://www.clownplanet.com/circo.htm
(consultado el 02/06/2014).

http://goo.gl/0aVJbZ (consultado el 02/06/2014).

http://www.zirkolika.com/ (consultado el 02/06/2014).

http://goo.gl/YQJoX5 (consultado el 02/06/2014).

El circo puede tomar tantas reas del conocimiento


como los/las docentes consideren pertinentes. Recomendamos que las asignaturas ligadas a lo artstico
y al movimiento sean las pioneras, sin descartar la
posibilidad de iniciar los procesos desde donde se encuentre ms conveniente. Las cuestiones que tienen
que ver con la escena, pueden ser trabajadas con el
rea de plstica, msica, teatro.

http://www.clubdepayasos.es/
(consultado el 02/06/2014).

Cmo hacer pelotas y aros de malabares:

http://www.youtube.com/watch?v=6K1A-tIh4k8
(consultado el 02/06/2014).

http://www.youtube.com/watch?v=MKnRqKzV08o
(consultado el 02/06/2014).

http://www.youtube.com/watch?v=mYOyq99WJy0
(consultado el 02/06/2014).

http://www.ensaimadamalabar.com/
(consultado el 02/06/2014).

6. Juegos con

elementos

Los juegos con elementos como tema de enseanza, se


focalizan en aquellos con identidad cultural propia, cuya
prctica se relaciona con la manipulacin de objetos. Esta
propuesta invita a extraarse de los usos ms frecuentes
de los materiales con los que usualmente se cuenta en
las escuelas (pelotas, aros, sogas, etc.) para las clases
de Educacin Fsica; por ejemplo una pelota de ftbol
podr usarse para otros juegos, no necesariamente relacionados con el ftbol como prctica deportiva, abriendo
una gama de posibilidades diferentes. Adems queremos
destacar la posibilidad de construccin de elementos con
materiales reciclados o material propio del entorno.
Entendemos a los juegos, como prcticas que tienen

una estructura reconocible en el contexto de una cultura.


Generalmente la participacin en ellos es ms estimulada
en la infancia, pero existen juegos identificados con todas
las edades. Se pueden clasificar de mltiples maneras y
esto depender de criterios que refieren al modo de jugar
(individual o colectivo), al objetivo que persiguen (creativos, de oposicin, de simulacin, cooperativos), a algunas
de sus caractersticas (rondas, persecuciones, etc.). En
el caso de esta propuesta los juegos con elementos se
constituyen en el objeto de enseanza y plantean desafos que involucran tanto la comprensin de objetivos y
caractersticas de cada uno, la identificacin y prctica de
tareas motrices que se requieren para poder participar en
ellos, como el reconocimiento de la necesidad de reglas
acordadas para poder participar con otros y otras.
Siguiendo la lgica anterior, necesitamos tambin distinguir las acciones de participar en juegos, del jugar. Diferenciar los juegos de participar o jugar los juegos,
es necesario para esclarecer las propuestas de los docentes y reconocer si lo que se propone es ensear un
juego como producto de la cultura, o disfrutar de la accin
de jugar.
El jugar segn Joahan Huizinga (1938) hace referencia a:
Una accin u ocupacin libre, que se desarrolla dentro de unos lmites temporales y espaciales determinados,
segn reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene su fin en s misma y
va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra
y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida
corriente.
27

Es decir, el juego, como accin del sujeto que juega, es


por definicin libre y su fin es el disfrute, lo que necesariamente requiere de la voluntad del sujeto que juega.
Por otra parte la participacin en juegos entendidos como
prcticas culturales, es una tarea que permite aprenderlos
y eventualmente (a eso aspiramos) generar opciones que
despierten el deseo de jugar en nios, nias y jvenes, de
manera tal que, elijan jugar juegos que involucren movimientos a lo largo de sus vidas.
Como venimos sosteniendo a lo largo de este documento, cada propuesta debe ser construida al interior de cada
espacio educativo, y respetando los diferentes contextos
culturales de Ecuador. Es por ello que alentamos a los
docentes para que consideren particularidades de sus comunidades, sus prcticas ldicas; buceando en los sentidos consensuados por quienes componen esa comunidad
sobre las mismas. Esto implica considerar que no hay recetas concretas en relacin con los juegos con elementos,
sino que se invita a pensarlos/recuperarlos/construirlos
con los nios, nias y jvenes.
Una posible clave es encontrar en esta temtica una oportunidad de recuperar juegos con elementos que forman
parte de los intereses de los y las aprehendientes, como
por ejemplo el juego de los pases, para luego cuando
participamos en l se pueda analizar: qu lo caracteriza,
cul es su objetivo, que necesidades de movimiento se
requieren para participar cmodamente en l, qu reglas
se necesita consensuar para organizarlo, qu adecuaciones se pueden realizar para complejizar o simplificar su
estructura y ajustarla a todos y todas las participantes, etc.
Estas cuestiones necesariamente deberan incluirse entre
las tareas de las clases, la bsqueda de los mejores modos de resolver el dominio de los elementos con que se
juegue, las estrategias que se necesitan para alcanzar los
objetivos de cada juego, las discusiones y consensos sobre las adecuaciones necesarias para jugar, etc. Por ello
recomendamos que las elecciones al iniciar el trabajo con
juegos con elementos se liguen a los intereses, experiencias, recursos, bondades y saberes de los estudiantes y
sus UE.
Consideramos que este tema tiene fortalezas en varios
sentidos, uno de ellos es la posibilidad de ingresar con
propuestas familiares para los estudiantes, como las lgicas de los juegos pre-deportivos y modificados, sin que
esto signifique no explorar o crear opciones diferentes.
Orientaciones didcticas

28

Proponemos recurrir a las experiencias personales de


los y las estudiantes ponindolas en juego, tensionndolas, cuestionndolas. Los nios, las nias y los
jvenes, no solo conocen sino que practican y obser-

van juegos de este tipo, sobre todo con pelota en sus


mbitos cotidianos, en particular variantes de juegos
deportivos, adaptaciones en espacio, elementos, reglas y exigencias de deporte propiamente dicho.

Se recomienda que sumando a los anlisis que requiere la construccin de saberes para poder participar/jugar en ellos, se trabaje en desnaturalizar mitos
sociales sobre quines y cmo deben jugarlos, dando
lugar aqu a la problematizacin de ideas pre-concebidas sobre las prcticas corporales ligadas a la masculinidad o feminidad casi indisociablemente.

Es importante ofrecer otras opciones que existen al


interior de cada contexto (barrios, comunidades, etc.)
que son visibles en otros espacios urbanos como plazas o baldos; que son muy ricos, por tanto, participar/
jugar y aprenderlos contribuye a capitalizar saberes
de otras reas de conocimiento y valorar la cultura e
historia de las comunidades.

Dentro de estos juegos, encontramos gran variedad


de opciones que se pueden adecuar a las posibilidades espaciales y recursos de cada UE. Por ejemplo
menor o mayor cantidad de elementos, de resolucin
individual, en pequeos grupos (pelota a la pared,
rondas tradicionales con pelota tipo el huevo podrido) y grandes grupos (juegos deportivos y combinaciones como Tenis-pi, Ecua vley, etc.), situaciones
de oposicin o de cooperacin. Existen tantas posibilidades de abordaje como opciones que se ajusten a
las experiencias, intereses y posibilidades de todos y
todas las estudiantes.

Entre la bibliografa sobre juegos, creemos que Devs


Devs propone una clasificacin trada por Ellis que
podra ser til para pensar juegos que cumplan con
algunas de estas lgicas: Juegos de Blanco y Diana,
de Bate y Campo, de Cancha Dividida o Muro y de
Invasin9. Estos tipos de juegos se agrupan segn
sus estructuras de funcionamiento, requieren del uso
de objetos de manipulacin, como pelotas, raquetas,
palos, guantes, etc., son de oposicin y generan desafos para resolver en equipo situaciones ofensivas
y defensivas.

Sugerencias de trabajos interdisciplinarios

Esta clasificacin de los juegos, como propuesta educativa, es capitalizable por varias asignaturas/materias del currculo escolar: Trabajar con diferentes objetos que varan en sus tamaos, formas, volmenes
(matemtica y fsica), permite reflexionar sobre esas
diferencias, sus posibilidades aerodinmicas, cmo

9
Recomendamos leer http://goo.gl/LbjBOR para ampliar y/o
profundizar sobre estos juegos.

influyen en las opciones de manipulacin que brindan


y lo que se requiere para su dominio prctico; que facilita la participacin en estos juegos. Tambin puede
constituir un desafo de conocimiento la construccin
de elementos (Educacin tecnolgica y/o artstica)
o remontarse a la historia de estos juegos, los lugares donde se originaron, buscar si existen prcticas
similares entre las de los pueblos originales (ciencias
sociales), etc.

Los juegos tambin pueden constituirse en herramienta educativa para favorecer otros aprendizajes:
Analizar la necesidad de reglas para jugar, el proceso
de consensuarlas y respetarlas, es transferible a la
vida social en democracia.

Asimismo, es posible vincular los elementos con otros


fines, como sus orgenes pa ra la representacin de
cuentos, historias locales o la creacin de narrativas
literarias y expresivas, por ejemplo desde el formato
formas jugadas que propone Aquino Casal.10
Una propuesta de este tipo no solo contribuye a incentivar la creatividad, sino que abre puertas para que
todos y todas encuentren SUS modos de responder y
proponer en las tareas.

rio de elementos para concretar las propuestas. Esta


temtica pone especial nfasis en estimular la construccin de nuevos materiales, objetos creativos que
no necesariamente deban responder a patrones estndar: por ejemplo la construccin de una pelota con
muchas manijas de papel forrada en cinta adhesiva.
Un material de este tipo nos permite pensar en propuestas muy diversas, y de este modo contribuir a resaltar la dimensin ecolgica del reciclaje (Educacin
Ambiental). En las instituciones se cuenta con materiales que muchas veces no se imagina pueden ser
tiles para trabajar en Educacin Fsica; sin embargo,
si coordinamos con tecnologa, taller o educacin artstica, muchos de estos objetos pueden transformarse en elementos para mejorar nuestros abordajes:
tachos de lata, bastones o palos, escobas viejas, balones rotos, etc.

Encontrar puntos en comn con otros campos de conocimiento ayuda a pensar cmo nuestros saberes
se articulan entre s, y por ello no pretendemos hacer
clasificaciones excluyentes. Los juegos con elementos tambin consideran e incluyen a las propuestas
de otros bloques (por ejemplo los juegos tradicionales), inclusive de prcticas corporales que no estamos
explicitando en el programa (prcticas deportivas, juegos cooperativos, gimnasia con elementos, etc.). Esto
es debido a que estamos en un enfoque en el que el
saber/conocimiento es integral y complejo y su disociacin obedece a lgicas epistmicas de los campos
de conocimiento, ms que a abordajes cotidianos.

Fuentes de informacin y consulta:

Es importante resaltar que no pretendemos que las


instituciones o los docentes cuenten con un inventa-

10
AQUINO CASAL, Francisco. (1996). Para no aburrir al nio;
formas jugadas y juegos para la etapa preoperatoria. Mxico, Ed. Trillas.

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en la enseanza primaria: los juegos motores modificados. dialnet.unirioja.es

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Autores

Griselda Amuchstegui
Griselda Amuchstegui
Mara Josefina Yafar

Colaboradores

Recopilacin de juegos tradicionales del Ecuador:


Roberto Rodrguez Checa.
Aportes especficos y revisin didctica del bloque
Vamos a Bailar: Claudia Mankoff
Lectura crtica y aportes para clarificar el documento:
Henry Martnez, Rosa Celi, Roberto Rodrguez.

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