Tema 16-La Autonomia Social

OPOSICIONES EDUCADORAS DE EE-2019
T.16.-La intervención del educador en la aplicación de programas de

habilidades básicas de interacción social. Desarrollo de HHSS. La exclusión
social en el entorno escolar.
1. INTRODUCCION
No es hasta los años 80 cuando se escriben los primeros artículos sobre las habilidades sociales.
A finales de esta época se traducen programas norteamericanos basados en experiencias aisladas y
relacionadas con el ámbito clínico.
Entrados los 90, los profesionales españoles dirigen sus investigaciones en torno a esta disciplina y
surgen los primeros manuales y programas de desarrollo de habilidades sociales.
Destacan “programa de habilidades sociales” de Álvarez Montesines, Caña Jiménez y Ramírez Petiz
(1990) y “Manual para el educador social” de Costa y López (1991).
En la segunda mitad de los años 90 los trabajos sobre competencias sociales y personales, desde
un enfoque científico, proliferan y evolucionan hasta el punto actual de asociación de las
intervenciones con algún componente del comportamiento interpersonal, dirigido hacia la prevención
y la optimización de las habilidades sociales.
CONCEPTO:
Las habilidades sociales se han definido de numerosas formas a través de la historia, algunas
definiciones de mayor importancia son:
Según Gismero (1996) son un conjunto de respuesta verbales y no verbales, particularmente

independientes y situacionalmente específicas, a través de la cuales un individuo expresa en
un contexto interpersonal sus necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o derechos
sin ansiedad excesiva y de manera no aversiva, respetando todo ello en los demás, que trae
como consecuencia el auto reforzamiento y maximiza la probabilidad de conseguir refuerzo
externo.
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Según Blanco (1983)
Son la capacidad que el individuo posee de percibir, entender, descifrar y responder a los
estímulos sociales en general, especialmente a aquellos que provienen del comportamiento de
los demás.
Según García Sainz y Gil (2000) son comportamientos aprendidos que se manifiestan en
situaciones de interacción social, orientadas a la obtención de distintos objetivos, para la cual
han de adecuarse a las exigencias situacionales.
Así pues a pesar de que no existe una única definición aceptada, las habilidades sociales se pueden
definir como las herramientas de comunicación, tanto verbal como no verbal, que usamos
para relacionarnos con las demás personas de forma eficaz y saludable.
Estas habilidades están muy vinculadas a la forma en que nos juzgamos a nosotros mismos (nuestra
autoestima), por lo que no son simplemente conductas aisladas. Y es que si no sentimos que
merecemos ser respetados, difícilmente podremos pedir que nos respeten.
Expresado de un modo más sencillo y adaptado a las edades más jóvenes, se podría decir que las
Habilidades Sociales son el conjunto de conductas y comportamientos que adquiere una persona
para:
-Tomar decisiones teniendo en cuenta sus propios intereses y los de las personas de su entorno.
-Elaborar un juicio crítico compartiendo criterios y opiniones.
-Resolver sus propios problemas, comprender a los demás y colaborar con ellos.
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Tipos de habilidades sociales
Tampoco existe ninguna clasificación consensuada para estas aptitudes. Hay autores que las
organizan entre habilidades sociales básicas (conductas que no requieren demasiado esfuerzo como
escuchar, preguntar, agradecer, etc) y avanzadas (opinar, disculparse, persuadir, etc), mientras que
otros las separan por temas como la capacidad de decir no, pedir favores o hacer peticiones, expresar
sentimientos o iniciar y mantener conversaciones.
Una clasificación lógica sería en función del emisor, el receptor y el objetivo de la comunicación.
 Autoestima (cómo te relacionas contigo mismo)

 Autocontrol (cómo gestionas tus emociones)
 Asertividad (cómo expresas tus ideas y opiniones)
 Conversación (cómo intercambias información)
 Persuasión (cómo afectas la opinión o actitud de los demás)
 Empatía (cómo percibes los sentimientos de los demás)
 Presencia (cómo haces sentir a los demás)
Aunque todas están relacionadas entre sí, esta clasificación permite diferenciar las habilidades sociales
en tres grandes apartados: las habilidades de Confianza, las de Comunicación, y las de Conexión.
CARACTERÍSTICAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN EL ÁULA.
Las habilidades sociales en el aula tienen las siguientes características:

 Condicionan el aprendizaje: Habilidades respecto a la clase y al grupo mejoradas, repercuten
en su vida escolar, familiar y social.
 Potencian la creatividad: La originalidad y las capacidades.
 Determinan la autonomía personal: Autosuficiencia, seguridad, toma de decisiones, auto
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aceptación.
 Fomentan la responsabilidad: Para lo que es básica la auto estima, creyendo en la propia
actitud.
 Ayudan a superar las dificultades personales: Afrontando fracasos, buscando soluciones.
HABILIDADES SOCIALES Y DESARROLLO INFANTIL.
Las Habilidades Sociales constituyen un aspecto fundamental en el desarrollo infantil. Que

el niño y la niña sean capaces de relacionarse con sus compañeros y compañeras, de
expresar sus emociones y experiencias, de iniciarse en el progreso de su independencia y
autonomía, tanto en el terreno personal como en el de autocuidado, son condiciones que
facilitan su crecimiento en otras áreas cognitivas y afectivas:
a) Habilidades Sociales y aprendizaje escolar.
Las habilidades sociales tienen una relación directa con el rendimiento, ya que para que el
aprendizaje escolar llegue a ser suficientemente significativo, requiere en el niño y la niña
una actitud autónoma, de confianza en sí mismo y de interés por el entorno que le rodea; es
decir, que posea una competencia social adecuada.
b) Habilidades sociales y socialización. Las relaciones sociales de los niños y niñas con el
grupo de iguales son una parte muy importante en el proceso de socialización infantil, ya
que van a aprender las normas y reglas sociales en interacción con sus pares.
En este sentido, las Habilidades Sociales constituyen un factor fundamental para conseguir
la aceptación de los compañeros y compañeras, y formar parte activa en la dinámica del
grupo.
Por otra parte, la agresión y la manifestación de un comportamiento social negativo

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provoca el rechazo del resto de niños y niñas, dificultando al niño o niña con problemas de
interacción, la posibilidad de relacionarse con sus iguales.
Todos estos comportamientos sociales, tanto positivos como negativos, van configurando el
patrón de conducta que va a tener el niño y la niña para relacionarse con su entorno, pues
al actuar de una determinada manera, obtiene una respuesta consecuente del mismo que
le va a ir enseñando a comportarse así en lo sucesivo.
Por esta razón es importante iniciar lo antes posible el entrenamiento en Habilidades

Sociales, ya que éstas no mejoran espontáneamente con el paso del tiempo, sino que
incluso se pueden deteriorar al provocar el rechazo o la indiferencia de los compañeros y
los adultos significativos.
En relación a las habilidades sociales están las habilidades de autonomía (consultar tema
correspondiente)
Pueden agruparse en cinco bloques, abarcando cada uno de ellos una cadena de
habilidades que el niño y la niña van aprendiendo poco a poco, empezando por las más
sencillas.
Para los niños del Segundo Ciclo de Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación
Primaria, el nivel de dificultad en cada uno de los cinco bloques es el siguiente:
1. Habilidades de aseo personal. Se incluyen conductas que van desde el lavado de

manos hasta el aseo completo y sin ayuda.
2. Habilidades de comida. Comprenden las conductas necesarias para comer sin ninguna
ayuda, hasta conseguir pelar frutas y cortar alimentos duros, a partir de que los niños y
niñas posean las destrezas motrices y coordinación viso-manual suficientes.
3. Habilidades de vestido. Suponen desde ponerse y quitarse prendas sencillas, hasta

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vestirse y desnudarse sin ayuda, consiguiendo abrocharse por atrás, hacerse la lazada
en los zapatos, etc.
4. Habilidades para tareas sencillas, ayudar a los demás y uso de herramientas. Se refiere
a habilidades tales como recoger y cuidar sus cosas, colaborar en tareas sencillas de la
casa y de la clase en la escuela, usar correctamente tijeras, punzones, sacapuntas,
agujas grandes, etc.
5. Habilidades para desplazamientos. Incluyen habilidades que van desde saber su

dirección y reconocer los trayectos familiares, hasta poder jugar solos en las calles y
plazas 7 no peligrosas; primero con la supervisión de algún adulto, para después poder
hacerlo sin vigilancia; así como manejarse con las señales de circulación peatonal,
poder hacer recados sencillos, etc.
b) Habilidades de interacción.
VIII. Interacción en el juego:
- Buscar otros niños y niñas para jugar.
- Participar en los juegos teniendo iniciativas.
- Compartir los juguetes.
IX. Expresión de emociones:
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- Saber ser agradable y simpático o simpática.
- Ser capaz de expresar con gestos sus emociones (alegría, tristeza, enfado...)
- Ser capaz de mantener un tono de voz acorde con la situación.
- Recibir con agrado las alabanzas de los demás y saber decir cuáles son las cosas que le
gustan de los otros.
X. Autoafirmación:
- Saber defenderse.
- Expresar quejas adecuadamente.
- Ser capaz de pedir favores.
XI. Conversación. Incluye todo lo referente a las Habilidades Sociales verbales, y

comprenderían comportamientos habilidosos como:
- Mantener la atención en conversaciones cortas (según la edad de los pequeños). -

Conseguir respetar los diferentes turnos de palabra.
- Ser capaz de expresar espontáneamente acontecimientos en los que ha estado implicado

o implicada.
- Contestar a las preguntas que le hacen.
- Ser capaz de opinar sobre sus propias experiencias. Para llevar a cabo un programa de
este tipo, es imprescindible planificar la enseñanza de las 8 Habilidades Sociales a los
niños y niñas.
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TECNICAS Y ESTRATÉGIAS PARA FOMENTAR LAS HABILIDADES SOCIALES EN EL

ÁULA.
Es conveniente conocer las técnicas y estrategias de enseñanza que podemos emplear en la

actividad cotidiana de enseñanza aprendizaje, estas son las siguientes:
 Las estrategias de aprendizaje cooperativo.
 Las técnicas de grupo.
Ambas nos posibilitan trabajar, tanto los contenidos de cara a la consecución de los objetivos
curriculares, como entrenar las habilidades sociales.
1. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.
En palabras de Johnson y Johnson (1991) “El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos
pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el
que se produce en la interrelación”.
Potencian la motivación intrínseca, es decir, en lograr la satisfacción que producen el aprendizaje y
las consecuencias en sí mismas, en oposición a otras estructuras que inducen a la valoración de
factores externos, como el aprendizaje competitivo.
A su vez, la motivación desencadenará en menor o mayor medida, otros factores como,
comprometerse con el aprendizaje, generar expectativas más altas en futuras actuaciones, despertar
la curiosidad por profundizar activamente en la materia de estudio.
Existen muchos procedimientos de aprendizaje cooperativo, aunque han tomado gran resonancia los
trabajos de Johnson y Johnson y Slavin. Pueden darse instrucciones generales que posteriormente
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cada profesor deberá adaptar al contexto específico.
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Las pautas en relación al éxito de la cooperación que se han indicado son:

 Interdependencia positiva o cooperación
 Interacción cara a cara o comunicación.

 Responsabilidad personal sobre la parte de tarea que le corresponde.
 Habilidades interpersonales y de interacción grupal o trabajo en equipo.
 Procesamiento de grupo o autoevaluación de qué acciones han sido útiles y cuáles no.
Para que el aprendizaje cooperativo surta efecto el profesor debe seguir los siguientes pasos
relacionados con la planificación, estructura y manejo de las tareas:
1. Especificar de forma clara lo objetivos de la sesión o del tema que van a trabajar, tanto el
objetivo académico específico, como los relacionados con las destrezas cooperativas,
detallando qué aspectos de la relación interpersonal se van a enfatizar.
2. Establecer las formas en que se conformarán los grupos. Preferiblemente poco numerosos, de
entre dos y seis, de manera que todos puedan participar. Los grupos deben ser heterogéneos,
seleccionados por criterios específicos, aunque la selección al azar puede resultar efectiva. El
tiempo que el equipo debe cooperar puede ser también muy importante, desde un día hasta
un curso académico, aunque se recomienda rotar cada dos o tres semanas.
3. Explicar con claridad la tarea de aprendizaje que se persigue y la interrelación grupal que se
espera, es decir, la asignación de tareas y roles a cada componente. Es fundamental que cada
alumno tenga diversas responsabilidades o roten por diferentes papeles.
4. Hacer supervisión y seguimiento continuado de la efectividad de los grupos de aprendizaje
cooperativo, intervenir para enseñar destrezas de colaboración y asistir en el aprendizaje
académico cuando surja la necesidad. Se enseña a los niños a solicitar ayuda a sus
compañeros.
5. Evaluar los logros de los estudiantes y participar en las discusiones del grupo sobre la forma
en que colaboraron.
Es muy importante cuidar la disposición del aula. Lo ideal es una disposición en círculo, donde todos
los componentes puedan mantener el contacto ocular e interactuar cómodamente, donde no se
produzcan lugares con diferentes estatus, etc. Los materiales deben ser repartidos entre los
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componentes del grupo.

Debe contemplarse una gran variedad de materiales que puedan ser necesarios en cada situación
de aprendizaje:
 Convencionales:
 Impresos, textos, libros, documentos, etc.
Tableros didácticos.
Juegos.
Materiales de laboratorio.
 Materiales audiovisuales:
Audio.
Videos
Diapositivas, fotografías.
 Materiales tecnológicos:
Programas informáticos educativos.
Servicios telemáticos.
Televisión y vídeo interactivos.
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Algunas de las técnicas de aprendizaje cooperativo que podemos poner en marcha en las aulas
son:
1. Técnicas del rompecabezas: También llamadas puzle o técnica jigsaw. Se forman grupos de
cinco o seis alumnos, cada uno trabajaría sobre un material; cada uno debe, en primer lugar,
procesar la información para, posteriormente, explicarlo al resto de compañeros.
2. Torneos de equipos de aprendizaje: Se realizan equipos de 4 ó 5 alumnos para las tareas de
aprendizaje. Una vez explicados los contenidos, los miembros del grupo los estudian juntos,
se ayudan mutuamente y se examinan unos a otros. Al final deben demostrar lo aprendido en
el torneo.
3. Equipos de aprendizaje por divisiones: Utiliza grupos heterogéneos de 4 o 5 alumnos, se
realizan pruebas individuales sencillas, que los alumnos realizan después de haber estudiado
en sus respectivos grupos.
El profesor explica y pone un tema de ejemplo a todo el grupo. Los alumnos trabajan en equipos
durante diferentes sesiones, en las cuales, debaten, confrontan, amplían, formulan preguntas,
elaboran mapas conceptuales, memorizan, etc.…y comprueban que todos los componentes
del equipo han aprendido lo que se les pedía. En este método el rendimiento de cada alumno
es comparado con el grupo de referencia de un nivel similar al suyo, de esta manera, la
contribución al éxito de su equipo, en función de sus posibilidades. El profesor compara la
calificación individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es superior se suman
puntos al grupo.
4. Equipos de investigación: Es el más completo de todos y el que mejor responde a la filosofía
de los grupos cooperativos.
Proporciona a los alumnos una mayor variedad de experiencias de aprendizaje que los
otros métodos. Sus pasos son:
 Selección del tema

 Planificación de la cooperación: las metas, las tareas y los procedimientos para alcanzarlas.
 Ejecución: Puesta en marcha de las habilidades y de las actividades.
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 Análisis y síntesis de los trabajos y del proceso seguido.

5. Cooperación guiada o estructurada. Se forman grupos de dos. Cada componente lee la
primera sección del texto. Entonces el participante A repite la información sin ver la lectura, a
partir de lo cual el participante B le proporciona retroalimentación sin ver el texto. Ambos
trabajan la información. A continuación leen la segunda sección del texto, intercambiando los
roles iniciales y continúan de esta manera hasta completar el texto.
6. Aprendiendo juntos: Los alumnos trabajan en pequeños grupos heterogéneos. La tarea se
plantea de forma que haga necesaria la interdependencia. Se evalúa el producto del grupo en
función de determinados criterios específicos de antemano; recompensando al equipo que
mejor la ha realizado.
7. Monitor individual o tutorización: Los grupos se forman por parejas de alumnos, en las que uno
actúa de alumnos y otros de monitor para el aprendizaje de tareas concretas que después se
evaluarán. Las mejores situaciones se dan cuando el monitor domina la tarea suficientemente
y no cuando es un absoluto dominador.
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2.-LAS TÉCNICAS DINÁMICAS DE GRUPO.
Las técnicas dinámicas de grupo, están muy relacionadas con el aprendizaje cooperativo. Son un
conjunto de métodos, técnicas y procedimientos sistemáticamente de organización y desarrollo de la
actividad de grupo. Persiguen siempre objetivos determinados en relación a contenidos de
aprendizaje o habilidades de interacción.
La teoría de los grupos incluye como factor elemental la asociación de las personas con un rol
determinado dentro del grupo. Los roles son los modelos de conducta relativa a cierta posición del
individuo en una red de interacción ligada a expectativas propias y de los otros. Esta técnica no
surge con la intención de etiquetar a los miembros, sino para conocer qué tipo de actuaciones y
respuestas podemos obtener, y, por tanto, que estrategias de interacción son más convenientes. Es
frecuente, por ejemplo, encontrar el rol de tímido que nos inducirá a localizar una temática que lo
implique, pero no lo ponga en una situación de alta tensión que pueda bloquearlo.
Para realizar las técnicas de dinámica de grupo se realizan los siguientes pasos:
1. Presentación de la actividad, de los objetivos y del contenido.
2. Organización de los grupos; podríamos aplicar alguna técnica de formación de grupos.
3. Desarrollo de la dinámica; comienzo de la actividad.
4. Seguimiento y control sobre los grupos; se observa su trabajo, se apoya y se facilitan recursos
si son necesarios.
5. Puesta en común; lo aconsejado es que participen en esta fase todas las personas, o
bien, todos los grupos a través de portavoces.
6. Extracción de conclusiones entre todos, procurando que sean los propios alumnos quienes
lleguen a sus propias deducciones.
7. Análisis del trabajo realizado, si procede. También puede resumirse el proceso y realizarse
conclusiones.
Una de las claves en la aplicación de la técnica dinámica de grupos es la elección de la actividad
adecuada. Esta decisión es responsabilidad del profesor, en función de diferentes criterios, como son:
 Según el objetivo que se persigue; debe estar previamente definido.
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 Características de los integrantes del grupo.

 Tamaño del grupo.
 Ambiente físico.
 Tiempo.
 Materiales.
 Habilidades del profesor.
En las técnicas de dinámica de grupos existen varias clasificaciones, una de las más utilizadas es:
1. Técnicas de iniciación grupal: Proporcionan el conocimiento mutuo.
2. Técnicas de producción grupal: Están orientadas a afianzar las interrelaciones, fortaleciendo la
estructura grupal y su proyección.
3. Técnicas de cohesión grupal: Orientadas a la organización de sus miembros para la

consecución de una meta a través de la ejecución de tareas específicas.
4. Técnicas de evaluación grupal: Orientadas a la evaluación de los procesos de manera
periódica o permanente y en cuanto a los resultados, clima, procedimiento, estrategias
empleadas, etc.
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Algunas de las técnicas dinámicas de grupo que podemos poner en marcha en las aulas son:
1. Método aleatorio: Sirve para crear grupos al azar, diferentes a los normalmente creados.
2. Mediante roles: El punto de partida es el collage pero se añade la presentación de roles.
Pueden ser personajes conocidos por el grupo, animales, sentimientos, etc. Todos los
miembros del grupo deben representar sus roles a la vez.
3. Cuestionario curioso: Es una técnica de presentación. Cada alumno recibe una batería de
cuestiones sobre los demás miembros del grupo, se trata de encontrar y asociar a cada
persona con las condiciones descritas.
4. Cadena de nombres: Es una técnica para el conocimiento de los nombres de los
componentes de los grupos. Se tienen que colocar en círculos y el profesor comienza
diciendo sus nombres, repitiéndose en el sentido del reloj.
5. Role play: Esta técnica consiste en una simulación, una representación, como una especie de
teatro, en el que se plantea una situación hipotética.
6. Clínica del rumor: El docente lee una noticia a un alumno, mientras, los demás esperan en un
sitio diferente para no oírla. Entra otro alumno y el primero deberá contarle la noticia con sus
propias palabras, a continuación entra un tercero que recibirá la noticia del segundo y así
sucesivamente. Los alumnos no deben recibir ayuda en la reproducción del mensaje. Al final
se compara la noticia inicial con la que el último alumno ha recibido. Puede variarse dejando
que parte de los alumnos desarrollen el rumor mientras que otros ejercen de observadores del
proceso.
3.-UTILIZAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA FOMENTAR LAS HABILIDADES SOCIALES.

Muchas de las técnicas que se utilizan para el aprendizaje cooperativo y la dinamización precisan de
la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, que abren nuevas
posibilidades interactivas y de trabajo en equipo. A continuación mencionaremos las dos más
utilizadas, una dedicada a los aprendizajes académicos y otra pensada como espacio de
comunicación e interacción. La Webquest . Es una metodológica de trabajo mediante la búsqueda de
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información, proveniente en su mayoría de la web. Se plantea una tarea interactiva orientada .El
pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, análisis o síntesis.
Desde luego, es más completo que responder a unas preguntas de manera lineal.
Una Webquest se aloja en un sitio web y se estructura en introducción, tarea, proceso, recursos,
evaluación, conclusión y autores. Se especifican estos apartados para orientar a los alumnos hacia la
resolución por grupos de la tarea.
El blog: Es una simple manera de crear un espacio virtual de comunicación, conocimiento mutuo y
participación de los componentes de un grupo. Básicamente es dar cabida a otra forma de relación
grupal que complementa a la del aula. Además en el blog se añaden entradas o noticias, elaboradas
por los administradores, a los que cada miembro del grupo podrá dirigir un comentario. La
elaboración del espacio pueden ser grupal o por pequeños grupos. El docente puede participar como
administrador, como miembro o simplemente como supervisor. Los contenidos pueden estar
relacionados con los aprendizajes o bien de tipo informal.
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4.-RESOLUCIÓN DE CONFLICTO EN EL AULA.
Los conflictos son necesarios e inevitables. No se pueden provocar , pero sin embargo son
necesarios para que haya crecimiento y maduración de las personas y de los grupos, siempre que
emplacen como algo positivo y ocasión adecuada para la toma de conciencia y cambio.
Las técnicas que hemos visto en los apartados anteriores son válidas para fortalecer los vínculos
facilitando así la solución de problemas. Los previenen y canalizan su resolución una vez
manifestados los conflictos.
La gran mayoría de autores están de acuerdo que el mejor envoltorio para la resolución de conflicto,
es el aprendizaje cooperativo.
Previa al conflicto, la negociación puede emplearse para llegar al acuerdo de una serie de normas
que deben regir el comportamiento individual y grupal de todos los componentes, incluido el profesor.
Se puede realizar al principio del curso, negociarlo si es necesario y exponerlo en un corcho o tablón,
de forma visible y firmado por todos. Deben ser normas alcanzables y coherentes. Si los alumnos
han participado en la elaboración del “ contrato “ se sentirá responsable en cuando a su
cumplimiento.
Cuando el conflicto ya se ha producido, la negociación requiere definir claramente el problema,
exteriorizar los sentimientos, si cabe aún más complejo, especialmente cuando son negativos. Es
necesario centrarse en los intereses y separar el conflicto de las personas involucradas, puesto que
si se personaliza se bloquea la comunicación.
Sea cual sea la estrategia o la técnica que utilicemos, es necesario seguir una serie de pasos que
ayudarán a gestionar el conflicto con mayor eficiencia:
1. Definir el conflicto.
2. Establecer los objetivos y categorizarlos según su importancia.
3. Diseñar las posibles soluciones al conflicto y valorarlos, considerando tanto las positivas
como las negativas para las distintas personas implicadas.
4. Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarlas a cabo.
5. Materializar la solución seleccionada.
6. Valorar los resultados con realismo y optimismo y si no son los deseados, volver a poner en
1
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práctica todo el procedimiento para mejorarlo.
CONCLUSIONES
Las habilidades sociales se hacen cada vez más patentes y reguladas en los currículos educativos,
llegando en la actualidad a recogerse la competencia social y ciudadana como básica, junto a las
otras, encaminadas al desarrollo integral de la personalidad. El compromiso de la escuela se une al
de las familias como contextos de socialización fundamentales en esas edades.
Las experiencias de aprendizaje cooperativo y las técnicas dinámicas de grupo nos servirán para
trabajar simultáneamente los contenidos de cara a la consecución de los objetivos curriculares, como
para entrenar las habilidades sociales.
BIBLIOGRAFÍA
Francisco Gil, José María León. (1998). “Habilidades sociales: Teoría, investigación e intervención”.
Editorial Síntesis.
2
0
La exclusión social en el entorno escolar.

El concepto de exclusión social se refiere a los procesos y situaciones que
impiden la satisfacción de las necesidades básicas de las personas (trabajo,
vivienda, educación, acceso a la sanidad) y su participación en la sociedad.
En general, se considera que este término supera al de pobreza, en el

sentido de que no se define en términos puramente económicos sino de un
tipo más amplio, ya que afecta a todas las dimensiones de la persona.
Factores de riesgo y factores de protección de la exclusión social
Hay muchos factores que pueden aumentar o disminuir el riesgo de una

persona para estar en exclusión social.
Los factores de riesgo pueden aumentar las posibilidades de que una persona

abuse de las drogas mientras que los factores de protección pueden disminuir
este riesgo. Lo que constituye un factor de riesgo para una persona, puede no
serlo para otra.
Los factores de riesgo y de protección pueden afectar a las personas

durante diferentes etapas de sus vidas. En cada etapa, ocurren riesgos que
se pueden cambiar a través de una intervención preventiva (el ocio, es un
excelente elemento preventivo para trabajar desde la más tierna infancia)
ENTORNO
Factores de riesgo Factores de protección
Situación socioeconómica precaria Organización social adecuada
Problemas de integración e inclusión social Cohesión social en el barrio
Desestructuración social Relaciones positivas de vecindad
Ausencia de apoyo social, escasos recursos Apoyo social y protección a los adolescentes
comunitarios
Recursos comunitarios suficientes para el
Degradación de la zona (barrios conflictivos adolescente, conocimiento y accesibilidad a
del entramado urbano) los mismos
2
1
Dificultades de acceso a las sustancias

Accesibilidad a las sustancias y tráfico de
drogas
Integración e inclusión social
GRUPO DE IGUALES
Capacidad crítica y desarrollo del criterio
propio
Excesiva dependencia del grupo
Toma de decisiones personales
Oportunidades para incurrir en conductas
Inclusión en grupos con ausencia de
problemáticas
conductas desadaptativas
Exposición a modelos que manifiestan
Modelos de amigos no consumidores de
conductas de riesgo (amigos o consumidores)
drogas
Dificultad para establecer relaciones
Participación en grupo de carácter positivo
personales
(asociaciones, clubes deportivos, etc)
Dificultad para identificarse con otros grupos
Red amplia de amigos
no relacionados con el consumo
Competencia social para las relaciones
Escaso desarrollo de habilidades sociales
personales
Desarrollo adecuado de habilidades sociales
RELACIONES EN LA ESCUELA
Dificultades de adaptación Organización social adecuada
Ausentismo escolar y pasividad Cohesión social en el barrio
Mal rendimiento académico unido a Relaciones positivas de vecindad

autoconcepto bajo
Apoyo social y protección a los adolescentes
Falta de motivación, desinterés hacia lo
escolar entre sus iguales Recursos comunitarios suficientes para el
adolescente, conocimiento y accesibilidad a
Poca competencia, fracaso escolar y abandono los mismos
2
2
temprano de los estudios

Dificultades de acceso a las sustancias
Intereses y niveles de aspiración bajos
Integración e inclusión social
Falta de abordaje de la prevención del uso de
drogas
RELACIONES PERSONALES
Tolerancia a la frustración
Bajos niveles de autoestima Disponibilidad de adultos que brinden apoyo
Falta de autonomía en la acción y en tomar Sostener metas personales y proyecto de vida

decisiones
Concepto de sí mismo positivo. Adecuada
Dificultad para asumir responsabilidades autoestima
Ausencia de normas y límites Autonomía acorde a su edad.
Ausencia de adultos que apoyen Responsabilidad
Incapacidad de autocontrol; impulsividad, Normas y límites internalizados

baja tolerancia a la frustración
Autocontrol emocional y de la conducta
Actitud evasiva ante los problemas/conflictos
Habilidades sociales
Síntomas de patología
Capacidad para reconocer y expresar
sentimientos
RELACIONES CON LA FAMILIA

Actitudes y comportamientos permisivos y/o Límites y normas claras
positivos ante las drogas
Actitudes y comportamientos contrarios al
Pérdida de roles de las figuras de autoridad: consumo de drogas; rechazo a las conductas
ausencia de límites y normas claras de riesgo
Incoherencia en la supervisión: excesiva Roles claros y presencia de figuras de

exigencia en algunos aspectos y excesiva 2
3
tolerancia en otros
autoridad
Exceso de protección; disciplina severa
Supervisión y control adecuados sobre las
Drogadicciones de alguno de los miembros de conductas
la familia
Vínculos afectivos y comunicación positiva
Rasgos de disfuncionalidad acentuados en los
Adecuado estilo de resolución
vínculos
OCIO Y TIEMPO LIBRE

No estructurado. Cuando el tiempo carece de
sus dimensiones presente-pasado-futuro.
Cuando el espacio no tiene límites claros entre Organizado.
adentro-afuera. Cuando no hay internalización
Aficiones diversas
de normas.
Acceso a actividades y recursos positivos para
Implantación del modelo de ocupación del
el ocio y otras actividades informales
tiempo libre como diversión, donde “todo
vale”. Se condiciona el placer al consumo de
Actitud crítica ante el modelo de ocupación
drogas y alcohol. Pautas culturales de
del ocio
diversión asociadas a “descontrol”. Mayor es
la diversión cuando mayor es la desinhibición Ausencia de asociación diversión=consumo
de los impulsos. de drogas
Escasez de alternativas de uso del tiempo Inquietud cultural, deportiva, recreativa.
libre. Ausencia de pautas familiares o hábitos
culturales que favorezcan disponer
Si conocemos los factores que pueden facilitar la exclusión, debemos

prevenirlos diseñando y ofreciendo programas y espacios socioeducativos
que minimicen situaciones de riesgo de exclusión y promuevan la
inclusión social.
2
4
La figura del mediador

Remarcar la importancia de potenciar la figura del mediador mediador de
conflictos, cuyo rol puede ser básico para: actuar de puente entre los
profesores y la familia, informando a esta últimas de las normas organizativas y
disciplinarias del centro escolar, fomentar la convivencia social y la gestión de
la diversidad cultural y solucionar problemas puntuales de convivencia o falta
de entendimiento por razones culturales.
2
5

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T.16.-La intervención del educador en la aplicación de programas de

Según Gismero (1996) son un conjunto de respuesta verbales y no verbales, particularmente

Según Blanco (1983)

-Elaborar un juicio crítico compartiendo criterios y opiniones.

Tipos de habilidades sociales

 Autoestima (cómo te relacionas contigo mismo)

CARACTERÍSTICAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN EL ÁULA.

Las habilidades sociales en el aula tienen las siguientes características:

HABILIDADES SOCIALES Y DESARROLLO INFANTIL.

Las Habilidades Sociales constituyen un aspecto fundamental en el desarrollo infantil. Que

a) Habilidades Sociales y aprendizaje escolar.

Por otra parte, la agresión y la manifestación de un comportamiento social negativo

Por esta razón es importante iniciar lo antes posible el entrenamiento en Habilidades

1. Habilidades de aseo personal. Se incluyen conductas que van desde el lavado de

3. Habilidades de vestido. Suponen desde ponerse y quitarse prendas sencillas, hasta

5. Habilidades para desplazamientos. Incluyen habilidades que van desde saber su

VIII. Interacción en el juego:

- Buscar otros niños y niñas para jugar.

- Participar en los juegos teniendo iniciativas.

- Compartir los juguetes.

IX. Expresión de emociones:

- Saber ser agradable y simpático o simpática.

- Ser capaz de mantener un tono de voz acorde con la situación.

- Expresar quejas adecuadamente.

- Ser capaz de pedir favores.

XI. Conversación. Incluye todo lo referente a las Habilidades Sociales verbales, y

- Mantener la atención en conversaciones cortas (según la edad de los pequeños). -

- Ser capaz de expresar espontáneamente acontecimientos en los que ha estado implicado

- Contestar a las preguntas que le hacen.

TECNICAS Y ESTRATÉGIAS PARA FOMENTAR LAS HABILIDADES SOCIALES EN EL

Es conveniente conocer las técnicas y estrategias de enseñanza que podemos emplear en la

cada profesor deberá adaptar al contexto específico.

Las pautas en relación al éxito de la cooperación que se han indicado son:

 Interacción cara a cara o comunicación.

componentes del grupo.

Televisión y vídeo interactivos.

 Selección del tema

 Análisis y síntesis de los trabajos y del proceso seguido.

2.-LAS TÉCNICAS DINÁMICAS DE GRUPO.

 Características de los integrantes del grupo.

3. Técnicas de cohesión grupal: Orientadas a la organización de sus miembros para la

3.-UTILIZAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA FOMENTAR LAS HABILIDADES SOCIALES.

4.-RESOLUCIÓN DE CONFLICTO EN EL AULA.

práctica todo el procedimiento para mejorarlo.

La exclusión social en el entorno escolar.

En general, se considera que este término supera al de pobreza, en el

Factores de riesgo y factores de protección de la exclusión social

Hay muchos factores que pueden aumentar o disminuir el riesgo de una

Los factores de riesgo pueden aumentar las posibilidades de que una persona

Los factores de riesgo y de protección pueden afectar a las personas

Problemas de integración e inclusión social Cohesión social en el barrio

Desestructuración social Relaciones positivas de vecindad

Dificultades de acceso a las sustancias

Desarrollo adecuado de habilidades sociales

Ausentismo escolar y pasividad Cohesión social en el barrio

Mal rendimiento académico unido a Relaciones positivas de vecindad

temprano de los estudios

Bajos niveles de autoestima Disponibilidad de adultos que brinden apoyo

Falta de autonomía en la acción y en tomar Sostener metas personales y proyecto de vida

Ausencia de normas y límites Autonomía acorde a su edad.

Ausencia de adultos que apoyen Responsabilidad

Incapacidad de autocontrol; impulsividad, Normas y límites internalizados