REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCCION

SUPERIORUNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA
EPISTEMOLOGIA E INVESTIGACION

ELEMENTOS TEÓRICOS QUE SUSTENTAN

LA FACILITACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

FACILITADOR ESTUDIANTE
Msc. Esp. Ana Cuarez

Caracas Octubre 2022

 Parte I

Sobre la incoherencia de los “trabajos” estudiantiles, o la monografía como tortura Tribuna

del Investigador

El autor en este escrito expresa que el hecho de que los estudiantes entiendan que
tienen la tarea de llenar un cierto número de páginas con información o materiales afecta el
tono o el estilo que elijan para escribir. En este sentido, se puede observar una especie de
anonimato característico de las obras. En ocasiones ni siquiera la introducción o el resumen
revelan la presencia del autor, pues la primera se contenta con mencionar los contenidos
con anticipación y la segunda con volver a contarlos, la escritura escolar merece su nombre,
por lo que el énfasis actual es simplemente buscar o llevar información debe ser
reemplazado por un énfasis en la propia argumentación o elaboración del estudiante. De lo
contrario, para mantener la seriedad, las instituciones educativas deberían iniciar una
vigorosa campaña para quemar o destruir públicamente computadoras, disquetes, etc.

Por lo tanto, el estudiante debe comenzar a comprender la diferencia entre memoria y

razonamiento, conocimiento y formación. Dado que el trabajo escrito es la sistematización
del pensamiento del investigador, buscar una forma clara, sencilla y comprensible de
transmitir todo el proceso significa tratar de conseguir una forma adecuada de presentar los
elementos de la investigación. Es decir, la dificultad para desarrollar el propio argumento
puede deberse en cierta medida a razones de desarrollo. Pero indudablemente muchos
estudiantes que son plenamente capaces de desarrollar o defender sus criterios se lo
impiden por temor a que al profesor no le guste su posición, por lo que la expresión es tan
arriesgada en el aula como fuera. No es que los maestros o investigadores en el área se
involucren en mucho trabajo detectivesco, determinando el alcance o las formas en que los
estudiantes falsifican su escritura, sino que el docente está en la obligación de orientar a sus
alumnos hacia las formas correctas de llevar a cabo sus investigaciones, por otra parte la
evaluación del docente debe ser en todos los criterios, el docente no puede contentarse sólo
con evaluar el contenido, sino que debe prestar atención fundamental a los aspectos
formales o estructurales de la escritura, o mejor, debe considerar las etapas y procesos
cognitivos en los que supera al alumno.
 Parte 2

Nivel de redacción de textos académicos de estudiantes ingresantes a la universidad

Un escrito correctamente estructurado y redactado permite que quien lo recibe pueda

comprender la cabalidad de la propuesta del autor. Una idea precisa, una investigación
objetiva, un análisis crítico y una redacción clara permiten que el trabajo escrito se traduzca
en conocimiento para quien lo lee. Durante su vida escolar, el estudiante deberá desarrollar
la práctica y la habilidad para expresar claramente sus pensamientos y plasmar sus
conocimientos y aprendizajes de manera escrita en sus trabajos, donde logre mostrar y
trasmitir a los demás lo que verdaderamente se proponga comunicarles. Además, el
estudiante que ha cumplido con los requisitos instituidos para la promoción de los distintos
grados o ha completado los créditos que se le exigen para dar por terminada su carrera
profesional, concluye su fase fundamental en las aulas.

Por lo cual necesitamos de estudiantes universitarios que al redactar sus trabajos de

investigación sigan la progresión temática de lo elegido, que al unir sus ideas puedan
hilvanarlas con tal propiedad y claridad que los receptores sean capaces de entender y
captar la información que quieren transmitir. Es esencial que manejen dentro de sus
habilidades recursos gramaticales y ortográficos que apoyen y sustenten una gramática
adecuada y la garantía de una microestructura que permita entender esa conformación
mayor denominada macro estructura. Los retos actuales nos exigen direccionar a los
estudiantes hacia aprendizajes profundos y está en nuestras manos proponerles capacidades
que impliquen procesos cognitivos que les permitan asumir situaciones desafiantes. Si
llegamos al plano de la redacción debemos exigirles el dominio adecuado de su código,
esto implica el conocimiento de las normas de la construcción de la oración, la pertinencia
en el uso de los signos de puntuación, el empleo del léxico pertinente, el uso de la acepción
adecuada según el contexto y la conexión lógica de las palabras e ideas. Si lográramos estos
aspectos, el estudiante podrá sentir la seguridad para expresarse y le habremos dado un
nuevo horizonte que le permita dirigirse hacia retos mayores y a un mayor compromiso de
preservar ese caudal de conocimientos que pueda tener o descubrir a su paso.
 Parte 3
CUADRO COMPARATIVO
PARTE 1
El hecho de que los estudiantes entiendan
que tienen la tarea de llenar un cierto
número de páginas con información o
materiales afecta el tono o el estilo que
elijan para escribir.
En ocasiones ni siquiera la introducción
o el resumen revelan la presencia del autor,
pues la primera se contenta con mencionar
los contenidos con anticipación y la segunda
con volver a contarlos, la escritura escolar
merece su nombre, por lo que el énfasis
actual es simplemente buscar o llevar
información debe ser reemplazado por un
énfasis en la propia argumentación o
elaboración del estudiante.
El estudiante debe comenzar a
comprender la diferencia entre memoria y
razonamiento, conocimiento y formación.
Dado que el trabajo escrito es la
sistematización del pensamiento del
investigador, buscar una forma clara,
sencilla y comprensible de transmitir todo el
proceso significa tratar de conseguir una
forma adecuada de presentar los elementos
de la investigación. Es decir, la dificultad
para desarrollar el propio argumento puede
deberse en cierta medida a razones de
desarrollo.
PARTE 2
Un escrito correctamente estructurado y
redactado permite que quien lo recibe pueda
comprender la cabalidad de la propuesta del
autor.
Durante su vida escolar, el estudiante
deberá desarrollar la práctica y la habilidad
para expresar claramente sus pensamientos y
plasmar sus conocimientos y aprendizajes de
manera escrita en sus trabajos, donde logre
mostrar y trasmitir a los demás lo que
verdaderamente se proponga comunicarles.
Además, el estudiante que ha cumplido con
los requisitos instituidos para la promoción
de los distintos grados o ha completado los
créditos que se le exigen para dar por
terminada su carrera profesional, concluye
su fase fundamental en las aulas.
Si lográramos estos aspectos, el
estudiante podrá sentir la seguridad para
expresarse y le habremos dado un nuevo
horizonte que le permita dirigirse hacia retos
mayores y a un mayor compromiso de
preservar ese caudal de conocimientos que
pueda tener o descubrir a su paso.
 Parte 4
Responder

1.- ¿Qué diferencia hay entre un trabajo, informe, monografía y ensayo? ¿Qué
características tiene cada uno que lo hace único?

El trabajo es un informe relativamente extenso y argumentativo sobre un tema en particular o

una investigación llevada a cabo, que puede ser a mano o impreso. En ellos se organizan y
presentan los datos sobre una determinada temática que ha sido consultada en distintas fuentes o
referencias. Estos trabajos deben poseer un objeto de estudio preestablecido para iniciar el proceso
de investigación, descubrimiento y reunión de la información a tratar.

Características de un trabajo escrito

Todo trabajo escrito, de cualquier ámbito del conocimiento, tiene determinadas

características:

 Unidad: debe haber unidad en el tema tratado, todas sus partes deben ser coherentes
para transmitir correctamente la información.
 Lenguaje: el lenguaje utilizado debe ser claro, preciso, formal, lo más objetivo
posible.
 Debe ser suficiente, en el sentido de que el trabajo debe contestar las preguntas
iniciales o de investigación: qué, cómo, por qué, quién, cuándo.
 Hay algunos trabajos escritos que tienen límites de páginas, como los papers,
ensayos, monografías, etc., y otros que no, como los libros.
 Originalidad: nunca está de más decirlo: el plagio no se admite bajo ningún
concepto. El trabajo escrito debe ser completamente original, y cuando se citan otras
fuentes, se hace según las indicaciones del caso (con comillas e indicando autor,
título, edición y página del libro de donde se sacó la información).
 Por otra parte el informe es un texto o una declaración que describe las cualidades de
un hecho y de los eventos que lo rodean, Sin embargo, los informes pueden incluir
elementos persuasivos, tales como recomendaciones, sugerencias u
otras conclusiones motivacionales que indican posibles acciones futuras que el lector del
informe pudiera adoptar. Los informes pueden ser públicos o privados y tratan a menudo
sobre preguntas planteadas por individuos del gobierno, los negocios, la educación o
la ciencia. Las características textuales del informe se clasifican en:

 Expositivos: contienen una información o una descripción del tema o unas

instrucciones. No es necesario incluir conclusiones, de interpretación o evaluación; a
veces, reciben el nombre de dossier.
 Analíticos: tienen como objetivo justificar una decisión o acción “ya realizada o, al
menos, proyectada” .Se denominan también propuesta o proyecto.
 Persuasivos: pretenden “convencer al destinatario para que tome una decisión en la
línea de lo que se expone en el informe. Proponen un plan de acción (es el informe más
utilizado en consultoría).

En otro orden de ideas la monografía es el estudio de un tema específico o particular,

realizado con una rigurosa metodología; es decir con rigor científico. Que investiga un
determinado asunto a profundidad que a su vez integran las diferentes líneas de formación
profesional. Cuyas características son:

a) Trabajo escrito, sistemático y completo.

b) Trata de un tema específico o particular.
c) Es el estudio pormenorizado y exhaustivo de un asunto. Aborda el tema en su amplitud,
e integra a las diferentes líneas (áreas)  académicas de formación; es decir, se aborda el
tema con visión integral e integradora.
d) Por ser de tiempo limitado para su desarrollo, este trabajo puede ser complementado
con metodologías especificas, estudios previos individuales o pilotos, entrevistas (caso
que no se cuente con información apropiada, antecedentes). Por ello este, toma un
carácter opcional.
e) Debe precisarse y seguir una metodología de desarrollo del tema en forma específica.
f) Debe ser original y personal, brinda contribución importante para el conocimiento de la
profesión.

Por su parte el ensayo es una disertación científica sin prueba explicita. Es un escrito
en prosa, generalmente breve, que se expone con hondura, madurez y sensibilidad, una
interpretación personal sobre cualquier tema, sea filosófico, científico, histórico, literario,
etc. el verdadero ensayista debe poseer un perfecto dominio de la materia y buena dosis de
cultura general para desarrollar un tema artísticamente a la manera de un motivo musical
que se desenvuelve a través de ricas y variadas relaciones tonales.

Características:

a) No requiere de un lector especializado para ser leído.

b) Es claro y ordenado.
c) Presenta la opinión del autor.
d) Tiene estructura libre, de forma sintética y de extensión relativamente breve.
e) Presenta variedad temática.
f) Estilo cuidadoso y elegante, tono variado, que corresponde a la manera particular con
que el autor ve e interpreta al mundo.

2.- ¿Cuál es la esencia de un escrito? ¿Qué se busca con un escrito en cualquiera de

sus modalidades?

La esencia del escrito: coherencia, cohesión y adecuación texto es la unidad superior de

comunicación y pertenece tanto al discurso oral como al escrito. Éstas son sus principales
características:

 Está formado por un conjunto de enunciados que le confieren sentido completo y

autónomo. Es decir, no necesita de más enunciados para tener significado pleno y
tampoco puede prescindir de ninguno de ellos sin que se vea afectada su estructura.
  Obedece a una finalidad comunicativa en una situación concreta. Debe existir, por
parte del emisor, la voluntad de transmitir una información o el deseo de lograr un
determinado efecto, en un contexto dado.

 Posee una estructura lógica. Aunque la extensión de un escrito es variable, siempre

presentará una estructura organizada. Las partes más comunes en que puede
presentarse un escrito son el enunciado y el párrafo. Pero no debemos olvidar que,
según el tipo de texto, también podemos dividirlo en capítulos, escenas, actos,
estrofas, etc. El párrafo es en sí mismo una unidad de significado, pues conlleva una
idea completa y distinta de las expuestas en los demás párrafos. Además, puede
percibirse visualmente, ya que los párrafos se separan entre sí mediante signos de
puntuación (punto y aparte) y algo más de espacio del que existe entre las líneas. En
la comunicación oral, la separación se logra mediante un amplio descenso de la
entonación seguida de una pausa. Estos tres rasgos se complementan con una serie
de relaciones lógicas, semánticas y gramaticales entre los elementos del texto que
hacen que el destinatario lo interprete como una unidad. Entre los factores que
determinan que un texto sea considerado como tal destacan: la coherencia, la
cohesión y la adecuación

3.- ¿Qué debería llevar un planteamiento del problema? ¿Hasta dónde debe llegar mi
explicación?
Los elementos para plantear un problema son tres y están relacionados entre sí: los
objetivos que persigue la investigación, las preguntas de investigación y la justificación del
estudio. En primer lugar, es necesario establecer qué pretende la investigación, es decir,
cuáles son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan, ante todo, contribuir a resolver
un problema en especial (en este caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa
que el estudio ayudará a resolverlo), y otras que tienen como objetivo principal probar una
teoría o aportar evidencia empírica en favor de ella. También existen estudios que como
resultado final pretenden generar un planteamiento del problema o inducir el conocimiento.
Los objetivos pueden ser generales y específicos.
 Además de definir los objetivos concretos de la investigación, es conveniente plantear,
a través de una o varias preguntas, el problema que se estudiará. No siempre en la pregunta
o las preguntas se comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido, A
veces se formula solamente el propósito del estudio, aunque las preguntas deben resumir lo
que habrá de ser la investigación. Además de los objetivos y las preguntas de investigación,
es necesario justificar el estudio exponiendo sus razones.

La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido, no se hacen

simplemente por capricho de una persona; y ese propósito debe ser lo suficientemente
fuerte para que se justifique su realización. Además en muchos casos tiene que explicar por
qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se
derivarán de ella: el pasante deberá explicar a in comité escolar el valor de la tesis que
piensa realizar, el investigador universitario hará lo mismo con el grupo de personas que en
su institución aprueban proyectos de investigación e incluso con sus colegas, el asesor
tendrá que explicar a su cliente las recompensas que se obtendrán de un estudio
determinado. Lo mismo ocurre en casi todos los casos. Trátese de estudios cuantitativos,
cualitativos o mixtos siempre es importante dicha justificación.

4.- ¿Qué debería llevar una justificación en un proyecto de investigación? ¿Hasta

dónde llegar?

La justificación del proyecto comprende la presentación de las razones y motivos por

los cuales un proyecto debe ser llevado a cabo. Es decir, las razones por las que vale la pena
hacer la investigación en primer lugar.

Dentro de esa justificación tienen que plantearse las siguientes cuestiones:

1. La necesidad de ese proyecto. ¿Por qué se va a hacer?

2. Finalidad del proyecto ¿Para qué se va a hacer?
3. ¿Qué problemáticas resuelve?
4. Las exigencias que tiene. ¿Cómo se va a hacer?
5.- ¿Qué debería contener un Marco teórico? Tomando en cuenta que un marco
teórico no es llenar nuestro escrito de citas de autores ¿Para qué nos sirven?

El marco teórico debe dialogar con el resto de las partes de la investigación.

Siempre que se pueda, debe hacer llamadas, referencias a su conexión con los
objetivos del estudio, la situación problémica, el objeto de investigación, el estado de la
cuestión y el marco metodológico. Una vez que se ha determinado lo que se va a
investigar y se han formulado las interrogantes que encaminan la investigación, lo siguiente
es realizar una revisión de las fuentes documentales relacionadas con el tema, a fin de
extraer toda la información de interés para la construcción de un marco teórico vinculado
con el tema a investigar.

Con esto presente es importante conocer que debe contener el marco teórico:

 Debe hacerse una ampliación de la descripción y el análisis del problema que se

plantea.
 Argumentar las hipótesis de manera que den respuesta a las preguntas planteadas.
 Orientar al investigador hacia la organización de los datos, así como a los hechos
más significativos, para la descripción de las relaciones de un problema con teorías
que ya existen.

6.- ¿Qué pasa si no encuentras la bibliografía recomendada por un profesor?

De no encontrase la bibliografía recomendada por un profesor, se debe optar por otras

opciones que contengan la misma información requerida para la investigación.
CONCLUSIÓN

    Apoyarse en el trabajo científico desde una perspectiva curricular, le permite y estimula
al estudiante encontrar diferentes alternativas de solución a los problemas docentes y de la
vida en los que continuamente se ve inmerso, y es el método ideal para potenciar su
desarrollo científico vinculado a la profesión como parte de su formación general e integral
o de amplio espectro, como lo establece la Educación Superior contemporánea.

Por lo cual el docente formador debe estar presto a facilitar a sus estudiantes todos los
recursos necesarios para que estos aprendan, no solamente a investigar y a realizar sus
propios trabajos, sino también a orientarlos sobre la forma correcta de cómo deben hacerlo
siguiendo los lineamientos y estrategias debidas para una presentación exitosa de los
mismos. El docente debe ser orientador, debido a que guarda experiencias previas de
trabajo científico, aunque pueda ocurrir que el docente tenga como limitante la falta de
actualización sobre los nuevos procedimientos o enfoques de investigación, este debe
promover conocimientos, habilidades, actitudes y conocimientos expresados y
concentrados en teorías, conceptos, metodologías e información monográfica de los
diversos temas de estudio.

En cuanto a las habilidades, el profesor debe procurar que los alumnos desarrollen un
pensamiento lógico (para cumplir con labores de análisis reflexivo permitiendo evaluar y
corregir las actividades a realizar, problematizador formulando preguntas que orienten y
den sentido a la indagación, creativo imaginar posibles respuestas y soluciones a las
cuestiones planteadas y técnico para aplicar lo imaginado y que adquieran cierta
experiencia a través del saber hacer. Una habilidad que denomino social, corresponde a la
capacidad para lograr una adecuada interacción social, considerando que la investigación en
el campo social necesariamente coloca al investigador en una constante interacción con
otros sujetos y actores sociales.
BIBLIOGRAFIA

Adrián, Yirda. (Última edición: 22 de julio del 2021). Definición de Marco Teórico.
Recuperado de: https://conceptodefinicion.de/marco-teorico/. Consultado el 21 de
septiembre del 2022.

Farías, L. (1996). Sobre la incoherencia de los “trabajos” estudiantiles, la monografía como

tortura Tribuna del Investigador 3 (1) Enero-Junio 22-36

Miriam Viviana Ñañez Silva miriam.vi2205@gmail.com Universidad Nacional de Cañete,

Perú

https://www.redalyc.org/journal/310/31054991028/html/