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PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS)

PROGRAMA METODOLGICO

Autores: Lcda. Josefina Santos Naranjo, MsC. Lcda. Elizabeth Larrea Santos, MsC. Odont. Laly Cedeo Snchez, MsC.

Febrero 2013

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES.

INTRODUCCIN
El proyecto de nivelacin como propuesta terico-metodolgica, basada en una estructura curricular que aborda acertadamente los principios de la complejidad y las implicaciones personolgicas de los sujetos con los subsistemas que definen sus trayectorias, demanda una conduccin sistmica de sus procesos. Ello presupone la bsqueda de los sustentos metodolgicos e investigativos ms acertados, para que desde un tejido curricular, armnicamente construido, garantice el abordaje de la ciencia con sentido de responsabilidad social y produccin de conocimiento, que se enriquece desde la experiencia y se transforma en ella.

Una de las aportaciones de esta propuesta curricular surge al final de este entramado curricular, siendo este el Proyecto Integrador de Saberes (PIS), el cual se presenta como potenciador de desempeos ms complejos que abre el ciclo del pregrado, basado en estrategias de pensamiento coherentes con las propuestas de este ciclo de vida que implica una segunda etapa de socializacin y un periodo superior del pensamiento. Este proyecto que subyace como eje transversal, no declarado, establece las pautas para garantizar la investigacin formativa en todo el proceso nivelatorio.

El proyecto de nivelacin est constituido por tres mdulos curriculares con propsitos bien definidos, (Ver pgs. 9 11, Proyecto de Nivelacin SENESCYT, Agosto - 2012) los que condicionan los subniveles formativos que han de garantizar el xito en la construccin del Proyecto Integrador de saberes.

El proyecto integrador de saberes deviene una metodologa docente y una estrategia de aprendizaje, donde se conjugan y armonizan los desempeos del docente y las estructuras formativas generadas en el proceso nivelatorio. Engloba una dinmica de trabajo colaborativo, esfuerzos afectivos para logros de equipo, una visin sistmica de procesos, si los mismos se conducen al descubrimiento de las conexiones que cada propuesta curricular y proyecto de aula genera en acciones de aprendizaje concretas y la construccin de saberes nuevos y ms complejos.

DESARROLLO

1.- Trayectoria curricular: Construccin Sistmica del Proyecto Integrador de Saberes

El proyecto tiene como punto de partida la propuesta curricular de nivelacin por lo que deber ser revisada y retroalimentada por parte de tutores y docentes con miras a propiciar la articulacin de saberes y desempeos integrados en cada etapa que establece niveles de complejidad de acuerdo a los mismos; es un escenario para la produccin y evaluacin de los saberes construidos en el proceso educativo del curso de nivelacin; est orientado a generar una experiencia de aprendizaje que posibilite que los

estudiantes puedan transcurrir por todos los estados del conocimiento, hasta llegar a implicarse y desarrollar la significacin y subjetivacin del saber, construyendo su propia lectura y abordaje de la realidad, contextualizndola, transversalizndola y aplicndola al mundo de la vida y plantea una trayectoria de aprendizaje, que necesita del tributo y aporte de las diferentes unidades de anlisis que integran el currculo del curso de nivelacin.

Esta trayectoria debe partir de la experiencia del sujeto que aprende, para desde ese lugar social plantearse los procesos de contextualizacin, distincin, organizacin, explicacin, estructuracin e implicacin, que es el itinerario del conocimiento.

En este sentido, la prctica educativa vivenciada en el transcurso del proceso nivelatorio, es un itinerario dinmico de referencia, que establece los horizontes de posibilidad del proyecto y las alternativas para crear nuevas fuentes de indagacin, integracin de dimensiones, articulacin y exploracin de saberes.

El PIS constituye la primera experiencia educativa que habilita al estudiante con el proceso de investigacin para el aprendizaje y la integracin de saberes, tan necesarios en su futura formacin profesional.

2.- Perfil al que aporta

El proyecto de integracin de saberes aporta al perfil bsico del curso de nivelacin, con nfasis en la profundizacin de las siguientes habilidades, competencias y desempeos:

Aprendizaje de la Ciencias, puesto que consolida desempeos orientados al manejo de lenguajes, procesos, procedimientos, mtodos de cada una de las disciplinas y de su integracin para la construccin de una lectura acadmica y educativa de la realidad. El ejercicio de la indagacin, exploracin, anlisis, aplicacin e interpretacin de los aprendizajes adquiridos en el curso de nivelacin, permitirn una nueva experiencia educativa en la que el estudiante asume la construccin de un sistema de conocimientos, un marco de referencia que orientar su proyecto.

Resolucin de Problemas, ya que establece mltiples abordajes para una misma realidad y diversos planteamientos y trayectorias para la definicin de aspectos, variables y dimensiones que intervienen en la temtica y problema seleccionado.

3.- Caractersticas de los Proyectos de Integracin de Saberes

Los proyectos de integracin de saberes tienen las siguientes caractersticas, de acuerdo al objeto y a la modalidad que asumen:

a) Formulacin del problema: Orientado a la generacin de habilidades para la distincin, organizacin y estructuracin de problemas. Deben contar con un diagnstico de la situacin, un marco referencial, la definicin de los abordajes en trminos de variables y/o dimensiones que se tomar en cuenta, las posibilidades de integracin de nodos de informacin que potencien la comprensin y explicacin de la propuesta y un mapa de conexiones entre los componentes, variables y mbitos que van a ser utilizados en la formulacin, que evidencie el tejido de interacciones que conlleva la generacin de un problema.

b) Resolucin de Problema: orientado a la generacin de habilidades para la distincin, organizacin, explicacin, estructuracin e implicacin con la situacin o tensin que se convertir en un problema a ser resuelto. El proyecto deber constar con un diagnstico, definicin del problema y de las variables y dimensiones que intervienen, elaboracin del marco referencial para el abordaje, determinacin de los nodos crticos que sern objeto de transformacin, propuesta metodolgica para su resolucin. c) De aplicacin y desarrollo: Orientado hacia la aplicacin de saberes a partir de la creacin o recreacin de una propuesta o proyecto de desarrollo que articule los saberes aprendidos a lo largo del curso de nivelacin.
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d) Produccin de conocimiento: la tendencia a la aplicacin de saberes trae consigo abordajes personolgicos que por una parte recrean la realidad conceptual en contextos de aplicacin y por otra tributan a la reconstruccin de dicha realidad sobre bases cientfico metodolgicas. Ello conduce a la transformacin cualitativa del sujeto, desde las aportaciones que la experiencia de aprendizaje genera para la construccin de nuevos conocimientos.

La concepcin del proyecto integrador de saberes debe establecerse desde el inicio de la nivelacin. La primera etapa debe estar dirigida a consensuar las posibles temticas, que estarn caracterizadas por su nivel de generalizacin. Una valiosa fuente de informacin para estas propuestas temticas deben estar contemplada en documentos rectores del desarrollo socio econmico del Ecuador:

Plan del Buen Vivir reas estratgicas de desarrollo ( Estrategia Nacional de Desarrollo) Plan Nacional de Desarrollo.

Una vez que se generen estas temticas, se empezarn a derivar con carcter sistmico. Se propondr a los estudiantes la revisin de las siguiente pginas: SENPLADES, INEC, CEGE (los sistemas de instituciones / ministerios/ las pginas sectoriales de gobierno, municipales entre otras).

Conjugada la informacin obtenida en la web con los intereses afectivos, profesionales y problemas de la cotidianidad en la trayectoria de vida del estudiante, se podr sugerir los temas para el proyecto de aula del primer mdulo, lo que deber constituir la base de partida que permita perfilar el tema del proyecto integrador de saberes, ya que desde una propuesta de proyecto de vida el estudiante deber desarrollar Un plan prospectivo de
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vida a nivel personal, profesional y ciudadano, que integre la misin, valores, propsitos, metas, procesos y descriptores de evaluacin de cumplimiento de cada estudiante, as como contextualizacin y relacin de estos, con el proyecto de sociedad del Buen Vivir, que se visione con los respectivos compromisos y responsabilidades sociales.
Proyecto de nivelacin Agosto - 2012). (Ver. Pg. 9.

Los proyectos de aula sern condicin necesaria para establecer nodos temticos que conduzcan no solo a valorar dimensiones conceptuales, sino que propongan actividades encaminadas a su aplicacin y a la bsqueda de la verdad sobre estas bases conceptuales, lo cual implica la vinculacin del individuo con el contexto y las reconstrucciones desde las experiencias vividas.

No se debe perder de vista dos condiciones que plantea el micro currculo de este primer mdulo, que constituyen esencialmente predisposiciones para el Buen Vivir:

1. La construccin de una cosmovisin que integra los mbitos personales, espirituales, comunitarios, profesionales y ciudadanos. 2. El desarrollo de potencialidades y capacidades encaminadas a la construccin de relaciones armnicas con el conocimiento, la naturaleza, los colectivos sociales, la cultura y la paz.

Dentro de este mdulo el docente, de conjunto con el tutor, debe haber generado y fortalecido las habilidades bsicas del pensamiento, que en su dimensin correlativa a las habilidades investigativas deben conformar estrategias idneas para explorar la realidad, siendo estas habilidades bsicas:

Proceso de Construccin del Conocimiento:


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Observacin

Clasificacin

Comparacin

Relacin

Fig.1. (Santos - Cedeo, 2013). Esquema del Proceso de Construccin de conocimientos

Proceso de Organizacin del Conocimiento:

Clasificacin Jerrquica

Ordenamiento

Fig.2. (Santos - Cedeo, 2013). Esquema del Proceso de Organizacin del Conocimiento

Proceso de Integracin y Anlisis Juicio Crtico:

Evaluacin.

Sntesis

Fig.3. (Santos - Cedeo, 2013). Esquema del Proceso de Integracin y Juicio Crtico

Entre las valiosas aportaciones de este mdulo a la investigacin, resaltan los ejes transversales y las incidencias que los docentes logren de los mismos, a travs de sus mediaciones propositivas e intencionadas. Asumiendo dichos ejes como propuestas de estrategias curriculares para garantizar desempeos que corresponden a toda la etapa formativa y que en su dimensin interdisciplinar, transciende las intencionalidades formativas de una asignatura o mdulo.

En el caso del mdulo de Universidad y Buen Vivir, los ejes transversales tienen su trascendencia en la adecuada articulacin de los mismos, resaltando como eje de articulacin la investigacin formativa. (Ver micro currculo Universidad y Buen Vivir) Estos ejes son:

Conocimiento de la Ciencia. Conocimiento del Entorno. Resolucin de Problemas. Comunicacin Efectiva.

Una concepcin de transversalidad como la propuesta en el micro currculo, cobra verdadera intencionalidad formativa para el dicente en los subsistemas que conforman la construccin y reconstruccin de sus trayectorias de vida, a travs de ambientes de aprendizaje, que puedan reflejar estas experiencias de vida y los remita a establecer las coordenadas que marquen la diferencia en la condicin humana (dinmica del ser, estar, pertenecer y permanecer), condicin que en la medida que nos identifica , nos compromete. Compromiso que deber ser develado, en la predisposicin del estudiante a la construccin de proyectos de vida personal, profesional y social.

Por otra parte la propuesta modular concibe, a partir de las estrategias para la gestin del conocimiento, una organizacin de los aprendizajes, si se quiere desde el acceso a la
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informacin, que se genera a travs de fuentes fidedignas, hasta la manera de usarla y correspondientemente establecer mediante las herramientas informticas un proceso de crecimiento social, personal, profesional, reconociendo en dichas herramientas una fortaleza para su actora en los diferentes escenario de aprendizaje.

Ello debe traducirse a cmo lograr a travs de redes formales e informales el tejido de redes, y propiciar flujos de conocimientos, (Casas, 2003)
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que sirvan para atender los

diversos problemas sociales, culturales, econmicos de los contextos y micro contextos.

El segundo mdulo establece una conjugacin idnea entre el rea lgico verbal y el manejo de variables, proveyendo al estudiante de habilidades para conectar saberes y esgrimir argumentos, basados en estrategias conectivas. Este mdulo permite la

exploracin de los fenmenos de la realidad en su dinmica y complejidad

La realidad no es significada pasivamente, sino construida y transformada por el sujeto, por medio de operaciones cognitivas, en las que el lenguaje es imprescindible. Este -en particular la lengua escrita-, es determinante en la construccin de saberes, que ponen de manifiesto la competencia cognoscitiva y valorativa del estudiante.

Los avances del proyecto integrador de saberes en este mdulo definen la trayectoria de la investigacin, pues revela esta etapa de experiencia de aprendizaje los nexos entre los aspectos socio-cultural, histrico, psquico, biolgico y afectivo. La dimensin cognitiva se aborda a partir de su relacin con las anteriores y el estudiante asume el rol de sujeto activo que construye conocimientos mediante sus propias acciones sobre el objeto y la

Casas, R. (2003). La formacin de redes de conocimiento: una perspectiva regional desde Mxico, Barcelona, IIS-UNAM/Anthropos
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confrontacin de los resultados de estas acciones con sus propios conceptos, tendentes a validarse, revalidarse o reconstruirse.

La identificacin de un problema, potencial a ser investigado, a la luz de los mtodos empricos de investigacin y la asuncin no declarativa de mtodos tericos, (anlisis sntesis/ induccin - deduccin/ histrico - lgico, entre otros) conducidas por la lgica interna de la ciencia y coincidente con los abordajes de las lgicas del conocimiento y del proceso de aprendizaje del sujeto, en funcin de las metodologas y estrategias manejadas en el mdulo, propiciar la determinacin de redes de contenidos conceptuales y/o metodolgicos.

Las mismas aportarn a la pertinencia de la investigacin desde la concepcin de impacto social, valoracin del contexto y su dinmica para el establecimiento de las variables y sus relaciones en extensin y profundidad.

Significa ello desentraar desde el uso de mtodos empricos de investigacin, las multicausas que provocan la existencia de un fenmeno, que deviene el problema a ser investigado, a travs de estrategias y herramientas de la investigacin cientfica y las relaciones conceptuales esenciales, en su evolucin histrica desde las intervenciones, trayectoria e impacto que han significado en los diferentes contextos de aplicacin y a su vez elevar los smbolos y cdigos tanto personales, como sociales, comunicativa que genere significados compartidos. a la actividad

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Hacia dnde debe dirigirse el proyecto de aula para establecer las estrategias cognitivas y acciones de aprendizajes previas a esta etapa del PIS?

El proyecto de aula, como construccin cclica de un proceso que evoluciona en su complejidad, deber aportar habilidades que propicien el dominio por el sujeto de las acciones prctica y valorativa que permiten una regulacin racional de la actividad, con ayuda de los conocimientos que el sujeto posee, construye y reconstruye desde su experiencia y contextos de vida, para ir a la bsqueda del problema y a su solucin por la va de la investigacin.

El proyecto de aula de las unidades de anlisis de este mdulo consiste en la elaboracin de un texto que evidencie la comprensin, interpretacin y sntesis de nivel descriptivo de un artculo cientfico previamente contextualizado, demostrando habilidades y destrezas comunicativas; y, la formulacin estratgica de un problema de la profesin, estableciendo al menos dos variables, con sus dimensiones y conexiones desarrollado procesos de extensin y profundizacin del aprendizaje . (Ver pg. 9, Proyecto de Nivelacin
Agosto - 2012).

La elaboracin del texto debe condicionar la optimizacin de los procesos de revisin bibliogrfica y estrategias de bsqueda de informacin, de manera que guarde una relacin lgica, conceptual con la temtica sealada en el mdulo anterior para conducir la investigacin del proyecto integrador de saberes.

En estas primeras etapas de acercamiento a la realidad mediante la investigacin, se transfieren una serie de habilidades lgicas del pensamiento, que por su nivel de generalizacin se erigen en propias de la investigacin cientfica (anlisis- sntesis, comparar, abstraer y generalizar), consideradas como precedentes para la formacin de las habilidades relacionadas con las acciones intelectuales (observar, describir, comparar,
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definir, caracterizar, ejemplificar, explicar, argumentar, demostrar, valorar, clasificar, ordenar, modelar y comprender problemas) y las habilidades docentes generales (realizar bsqueda de informacin y las comunicativas).

Este mdulo debe conducir a la determinacin de la problemtica de investigacin y a la definicin de sus variables, a travs de conceptos, experiencias y criterios metodolgicos de investigacin, previamente identificados y sustentados.

El tercer mdulo orienta a las ciencias bsicas que fundamentan la profesin y presupone que aporte a dar respuestas que generen un acercamiento del estudiante a los principios, leyes y categoras que den sustento a determinada rama del saber, desde una propuesta conceptual metodolgica. El estudiante deber descubrir y reconstruir mediado por su cosmovisin, los hilos que conducen a relacionar la ciencia con la profesin.

Este mdulo deber responder, desde declaraciones epistemolgicas subyacentes, al objeto de las ciencias dentro del sistema de ciencias que en su dinmica e interaccin constituyen ejes articuladores del proceso de formacin cientfica para la profesin. Por otra parte deber evidenciar el papel hegemnico inter y transdisciplinar de estas ciencias, orientadas desde las categoras de lo general a lo particular, a la interpretacin de las asignaturas que conforman el mdulo, como la conduccin de un proceso de carcter sistmico, sentando las bases conceptuales metodolgicas para entender la ubicacin de las mismas, en esta etapa de la formacin.

Es importante resaltar que desde los enfoques interdisciplinares de los mdulos anteriores, esta concepcin y alcance de las asignaturas y las problemticas de la profesin, deben haberse abordado, con fines fortalecedores de la vocacin y sentido propositivo, predictivo y anticipativo, como estrategia docente que garantice la necesidad de profundizacin y bsqueda.
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Las evidencias que deben alcanzarse en este nivel para valorar y auto valorar los logros de aprendizajes se concretarn en el nivel de aplicacin, que de la ciencia en particular (reconociendo las limitaciones en su concepcin de asignatura), se alcance, determinadas ellas por la capacidad de conectarse para correlacionar hechos, experiencias y contextos a los argumentos tericos conceptuales que explican y dan vida a los fenmenos en su historia y evolucin, mediado por las experiencias de aprendizaje y las tareas que de ellos se deriven.

Determina lo anterior que con la actividad del sujeto, su trayectoria y sistema de acciones, cobran significado y alcanzan dimensiones reconstructivas los presupuestos tericos prcticos que sustentan el propio conocimiento, limitarlos a una concepcin asignaturista para el estudio de los valores culturales socialmente compartidos, en una etapa del desarrollo de la humanidad y la propia ciencia no debe conducir al reduccionismo, ni con mucho significa una visin sesgada de los complejos procesos de interpretacin de la realidad y su dinmica constitutiva y reconstructiva.

El PIS en esta etapa estar totalmente constituido en su diseo, contribuir este mdulo a establecer desde criterios de mayor rigor cientfico, la(s) conjetura(s) que debern encontrar fundamentos en las tendencias histricas y paradigmticas del desarrollo de las ciencias objeto de estudio (asignaturas de la propuesta curricular).

Esta etapa propiciar establecer las coordenadas para el desarrollo de los conceptos que fundamentan el problema y las variables, que plantean la tendencia evolutiva de un fenmeno y su trayectoria en las diferentes etapas de los modelos conceptuales que sustentan la profesin desde estas ciencias bsicas.

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El proyecto de aula debe concebirse tal y como est planteado Los estudiantes desarrollarn un proceso de reconstruccin de un concepto concebido como sistema y referido a un problema del campo de la profesin, estableciendo su contextualizacin histrica y su red de relaciones multidimensionales. (Ver pg. 11, Proyecto de Nivelacin
Agosto - 2012).

El tercer mdulo contribuir a la identificacin de los estudiantes con los problemas que de una forma u otra corresponden a la profesin y devienen objeto social de la misma, pues requieren ser planteados desde una perspectiva cercana a la trayectoria y escenarios profesionales histricos y si se quiere recurrentes, pero a su vez reconociendo los posibles nuevos recorridos y derroteros que debern tomar las profesiones ante los nuevos problemas que ya enfrenta y enfrentar en futuros no muy lejanos, muchos de ellos previendo la sostenibilidad y la ecologa de la subsistencia.

No resultara en lo absoluto pretensioso que el proyecto integrador de saberes acompaado de toda una propuesta curricular genere a los Julio Verne de este siglo.

Estableciendo finalmente las contribuciones de este tercer mdulo, se sugiere que una vez terminado el mismo, se hayan establecido multicausas del fenmeno objeto de estudio en cuestin, planeado la(s) conjetura(s) ,construido la red de conceptos y variables, como proposiciones integradas a las ya existentes.

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Conclusiones del recorrido curricular: su aportacin a la confeccin del PIS

Mdulo 1: Conformacin de equipos de trabajo: Determinacin de roles, dinmica y sinergia de trabajo. Determinacin del tema de investigacin: Justificacin del mismo desde las diferentes aportaciones de los miembros de los equipos de una concepcin personal y social del buen vivir reflejada en el proyecto de aula.

Mdulo 2: Aplicacin de instrumentos de la metodologa de la investigacin emprica. Determinar el problema: Plantear el problema y un acercamiento a las multicausas que lo determinan y definen. Plantear las variables que se abordaran y sus relaciones.

Mdulo 3 (No incluye las 20 o 30 horas destinadas especficamente a PIS) Establecer las redes conceptuales metodolgicas para el abordaje y la operatividad de las variables. Proponer la(s) conjetura(s) Pronosticar resultados.

La construccin sistmica del PIS debe ser orientada desde el propio inicio de nivelacin y demandar una integracin docente tutor que corresponda con la fortaleza integradora del propio proyecto.

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Organizacin de los equipos de trabajo:

Los docentes de conjunto con el tutor, quien participar en la organizacin, diseo y sustentacin del proyecto de aula, seleccionarn aquellos temas que tengan un sustento terico prctico comn, siempre que la propuesta lo propicie, de lo contrario se conjugar por la identidad e intereses afines que tengan los estudiantes con los temas propuestos y sustentados, para comenzar a conformar los equipos de trabajo.

Los equipos de trabajo no deben exceder de cinco miembros mximos y un mnimo de tres miembros.

Se sugiere aprovechar las fortalezas, antecedentes, dominio de los conocimientos, y experiencias, que en investigacin cientfica hayan podido tener los estudiantes, para formar parte de los equipos y enriquecer el desempeo grupal en esta rea. El tutor deber buscar las estrategias adecuadas para esta seleccin. Las mismas pueden estar orientadas a retroalimentacin desde el docente, la observacin a clases de manera intencionada, priorizando la observacin del desempeo y el despliegue de habilidades investigativas y otras que sugiera el contexto y sus actores.

El tutor de conjunto con los estudiantes deber establecer equipos de trabajo afines, que desde un inicio aporten a la consolidacin del grupo y del equipo en particular. Se sugiere la determinacin de roles dentro de los equipos, depurando la responsabilidad individual para los logros colectivos.

La asuncin de roles deber ser cclica, de manera que en cada ciclo de trabajo se asuman roles diferentes, lo cual aportar a los criterios del liderazgo colectivo y propiciar la autovaloracin del estudiante sobre sus fortalezas y debilidades en el trabajo de equipo.

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La determinacin de los roles debe estar enmarcadas en:

Gua del proyecto Secretario Relator

* Se ofrece una alternativa para darle un atractivo motivacional de correlacin grupal que se identifica hacia otros roles equiparables a los ya planteados. (Ver Anexo 1).

Fortalezas en investigacin y sentido predictivo: Los estudiantes, que asuman el rol de gua del proyecto, debern evidenciar habilidades en la actividad investigativa. Las

acciones dentro del equipo debern estar encaminada fundamentalmente, al monitoreo de los instrumentos a aplicar para la investigacin de campo, establecer los ciclos de trabajo, los cronogramas de tareas, redireccionar desde una visin prospectiva y enfrentamiento de la incertidumbre, la trayectoria de la investigacin, en el caso de que su curso mostrara inconsistencias, debilidades de nivel cientfico prctico, o bsquedas infructuosas , poco demostrables y alejadas de posibles pronsticos. Deber ser previsivo y tener siempre opciones y propuestas que sugerir, las cuales siempre estarn supeditadas al consenso por parte de los miembros del equipo.

Fortaleza en el manejo de los recursos informticos y pensamiento creativo : El rol de este estudiante relator deber colectar evidencias del trabajo del equipo, optimizando recursos con sentido creativo. Socializar en espacios fsicos (dentro de la facultad y comunidades) y virtuales los avances del equipo en cada etapa y ciclo de trabajo. Este rol ser compartido con las tareas investigativas como un miembro ms del equipo.

Fortalezas en las habilidades de escritura, el anlisis y la sntesis: El estudiante que asuma el rol de secretario, en cada etapa deber apoyarse en los recursos informticos y
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evidencias colectadas. Adems de que construir la bitcora del equipo, este miembro ejercer la funcin de convocador (solicitado previamente por todos o algn miembro del equipo) ante cualquier actividad planificada, de acuerdo al curso de la investigacin y los imprevistos, contingencias o emergencias que pudieran acontecer. Deber fortalecer sus habilidades en la toma de notas, buscando las estrategias ms efectivas para sintetizar la informacin y optimizar el tiempo para ello, de manera que no pierda detalles de lo que acontece y debe quedar registrado en la memoria escrita de la investigacin.

Debe insistirse en que la asuncin de los roles no exime a los estudiantes de las actividades que en el marco de la investigacin le sean asignadas, lo que exigir un alto sentido de responsabilidad y criterio de equipo, que se consolidar en la trayectoria de la investigacin.

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

a) Referencias conceptuales. Este apartado se propone responder interrogantes que deben satisfacer las expectativas generadas por la propuesta de proyecto integrador de saberes y sus presupuestos metodolgicos didcticos; estableceremos algunas consideraciones conceptuales de rigor para el buen entendimiento de la intencionalidad de dicha propuesta.

El PIS establece virajes metodolgicos y pretende aportaciones didcticas que rompen con la concepcin dicotmica de roles y actores del proceso de enseanza aprendizaje, propicia una perspectiva desde las funciones que histricamente referencian la concepcin de dicho proceso, estableciendo una equilibrada dinmica que se ubica en la alternancia de roles en los diferentes escenarios de aprendizaje, que l mismo exige.

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El estudiante adems de ser lder del proceso investigativo, asume un liderazgo metodolgico y de enseante, asimismo el docente es concebido en su disposicin de aprender de las visiones y concepciones que aborda el estudiante en su afn de investigar las problemticas previamente determinada. La mediacin del docente, lo ubica en su trayectoria y lo reconstruye en sus visiones. La experiencia y riqueza de esta oferta acadmica est marcada por el sentido de responsabilidad y respeto del estudiante, adems de la asertividad y capacidad de integracin coherente del docente tutor a la dinmica de los procesos afectivos- cognitivos, valorativos que genera la actividad del equipo y del grupo.

Desde la perspectiva del docente tutor Qu valoraciones y distinciones debe advertir, revelar y lograr que asuma el estudiante para potenciar sus procesos metacognitivos? La trasferencia de los mecanismos de control de los procesos aprendizaje del docente al estudiante.

Los nexos incuestionables entre los ambientes de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje, que aporta experiencias de confrontacin ante los escenarios ms cercanos a la realidad de interaccin, proporcionando una significacin connotativa a la vivencia del estudiante.

Como resultante de la actividad investigativa formativa el estudiante se auto-reconoce como aprendiz, asumiendo las tareas de aprendizaje no como meros productos para la actividad evaluativa, sino que la incorpora desde la visin de actividad de aprendizaje y condicin necesaria para la construccin y reconstruccin dialgica de saberes para la vida.

Esta experiencia de aprendizaje pone en evidencia la efectividad de los estilos y estrategias, que mediados por la autovaloracin, induzca a la reconsideracin de las
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trayectorias de sus procesos cognitivos, la produccin de conocimiento y su dimensin de xito ( implicara los aciertos para solucionar problemas de la vida), para auto-aceptarse como aprendiz valioso.

El trabajo de equipo, por otra parte, potencia una referencia cognitiva de terceros, lo cual debe aportar a una reflexin consciente, para el aprovechamiento de las experiencias de aprendizaje compartidas, en el perfeccionamiento de las propias.

Establezcamos las consideraciones conceptuales necesarias para acercarnos a la dimensin de proyecto y sus rasgos distintivos como oferta de investigacin formativa.

Qu es un proyecto? Es un plan o solucin que se presenta a un problema tendiente a resolver, entre varias, una necesidad humana: educacin, salud, alimentacin, comercializacin. Es una propuesta de inversin orientada a solucionar un problema. Implica un anlisis multidisciplinario de diferentes especialistas. Estrategia de enseanza caracterizada por la realizacin de un proyecto de trabajo, cuyo objetivo es una mejor adaptacin individual y social. Una actividad previamente determinada cuya intencin dominante es una finalidad real, que orienta los procedimientos y les confiere una motivacin.

W.H Kilpatrick

Un proyecto se refiere a un conjunto articulado y coherente de actividades orientadas a alcanzar uno o varios objetivos siguiendo una metodologa definida, para lo cual precisa de un equipo de personas idneas, as como de otros recursos cuantificados en forma de presupuesto, que prev el logro de determinados resultados sin contravenir las normas y buenas prcticas establecidas, y cuya
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programacin en el tiempo responde a un cronograma con una duracin limitada. 2 (Sociedad Actual, 2009).

Tipos de proyectos:

Proyecto de Diseo: Su propsito ser el desarrollo de un producto nuevo que solucione un problema al usuario final. En esta categora pueden existir varios tipos dependiendo del producto: Proyecto arquitectnico, industrial, grafico, etc.

Proyecto cientfico: Se basa en comprobar o refutar una hiptesis o teora. Proyecto empresarial: Es un proyecto dirigido a desarrollar competencias para crear, impulsar y gestionar empresas.

Proyecto Tecnolgico: Se basa en aplicar un conocimiento existente y validado en el diseo de procedimientos que satisfagan una necesidad. Este tipo de proyecto se refiere principalmente al desarrollo de un producto. Proyecto comunitario: Se refiere a detectar, analizar, valorar y establecer soluciones a problemas que afecten la comunidad en diversos aspectos. Su objetivo primordial ser la prestacin de un servicio.

Es de consideracin de estas autoras que la asuncin de un concepto u otro en la concepcin de proyecto deber estar determinado por las directrices que el mismo en su construccin asuma. Tutores y estudiantes desde posiciones elpticas, problemticas y contextos determinarn sobre que consideraciones basarn su sentido de efectividad.
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Sociedad Actual. (9 de Marzo de 2009). Recuperado el 2 de Febrero de 2013, de Para la discusin de la realidad social:http://atsocial.blogspot.com/2009/03/proyecto-comoparte-de-la-organizacion.html

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Logrado un acercamiento a la concepcin didctico metodolgica y conceptual de la propuesta, sus potencialidades como recurso didctico y pedaggico vlido para el crecimiento personal de docentes y estudiantes. As como para revertir prcticas manidas, sesgadas por las posiciones dogmticas no solo del docente, sino del estudiante, que sometido a una reproduccin fotogrfica de sus entornos, ha asumido con exceso de pasividad su actora secundaria.

b) Referencias metodolgicas.

Una vez que se ha determinado la construccin del proyecto desde la trayectoria curricular y se han proporcionado directrices didcticas metodolgicas para su seguimiento, se impone profundizar en las correspondientes orientaciones de la trayectoria metodolgica del PIS, fundamentada en la investigacin formativa.

c) Orientaciones Generales del Proyecto Integrador

Definicin de un hecho o situacin problmica referido a la profesin. Evidencias de hecho que lo convierten en un problema del campo de la profesin Posibles causas definidas por el sistema de relaciones de las evidencias. Formulacin del problema Construccin del sistema de variables y dimensiones del problema Elaboracin de un sistema conceptual: Contextualizacin histrica y red de relaciones. Elaboracin de una conjetura acerca del problema. Pronstico y posible solucin.

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Disear un plan: Decisiones de carcter general. Ej. Definir actividades y tareas y cronograma de cumplimiento Definir tema del proyecto Disear y aplicar instrumentos Definir la problemtica a investigar Fundamentar y Sustentar desde lo terico conceptual las variables de intervencin en el problema.

Disear las actividades: La actividad es la accin de intervencin sobre la realidad necesaria para alcanzar los objetivos especficos de un proyecto. Ej. Anlisis histrico lgico de la problemtica: Relacionarlas con la profesin y los campos de aplicacin. Diagnosticar la realidad Determinar las causas del problema Definir un marco conceptual referencial Establecer redes conceptuales y relaciones causales Proponer conjetura.

Establecer las tareas: La tarea es la accin que tiene el mximo grado de concrecin y especificidad. Un conjunto de tareas configura una actividad, entre las muchas que hay que realizar dentro de un proyecto.

Ej. Revisin bibliogrfica, Observacin de la realidad, Entrevistas,


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Vnculo con la comunidad Establecimiento de antecedentes del problema y su cronologa, Definicin variables Establecimiento de todas las posibles variables de intervencin que aportan las ciencias al objeto de estudio o investigacin. de los conceptos fundamentales que se manejaran dentro de las

d) Trayectoria metodolgica del proyecto.

I.

ETAPA INICIAL: (Ver Anexo 3)

1.1.

Seleccin del tema: como ha sido explicado en el apartado inicial la seleccin del tema exige una profunda revisin por parte de docentes y tutores de los documentos directrices que establecen las lneas estratgicas del desarrollo socioeconmico del pas, de manera que se llegue a consenso, teniendo en cuenta las experiencias de los docentes, sus acercamientos al mundo del trabajo y las problemticas que en estos escenarios se refleje.

Esto no quiere decir que no se d apertura al estudiante para confrontar y exponer sus criterios y decisiones sobre el tema a seleccionar.

Se puede sugerir los siguientes temas: Transformacin Agraria Sostenible Sostenibilidad de los Agroecositemas y Reforestacin. Mejora del abasto de agua y prospectiva de disponibilidad en aos venideros. Eco eficiencia, produccin ms limpia e impacto ambiental Estudios de Desarrollo Socio econmico Local
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Energa y Medio Ambiente Economa Ambiental y Cambio Climtico. Comunicacin, globalizacin, redes de informacin. Estudio Sociocultural comunitario para la sustentabilidad del desarrollo Modelo de Formacin en la educacin superior. Software, tecnologa educativa y recursos de aprendizaje. Estudios Histricos y antropolgicos potenciadores de la interculturalidad como estilo de vida.

Los temas sern elegidos de acuerdo a las necesidades sociales, histricas, culturales, acadmicas o pedaggicas que demanden los actores del PIS.

1.2 Introduccin: Realizar un recorrido de los antecedentes del problema (de lo general a lo especfico), declarar el objeto de estudio y el campo de accin, as como sus diferentes justificaciones (terica, prctica), identificar actores y caracterizar sus intereses como involucrados en la problemtica, formular el problema, y consolidar el propsito principal de la investigacin de manera sencilla que abarque todas las aristas del trabajo cientfico metodolgico.

1.3 Establecimiento del cronograma de trabajo del equipo, roles y actividades, fechas de cumplimiento (Ver anexo 2)

1.4 Revisin Bibliogrfica: Revisar documentos que despejen las inconsistencias del problema y aclaren su trayectoria, para definir un problema en cuestin. Bsqueda de documentacin y evidencias de la importancia y existencia de un problema alrededor del tema previamente seleccionado. Citar fuente utilizando Normas APA, indicando cada cita al pie de pgina de cada hoja donde encontremos referencias bibliogrficas.

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1.5 Aplicacin de instrumentos de la metodologa emprica: El docente y el tutor orientarn hacia el uso efectivo de los mtodos de investigacin emprica, reconociendo aquellos que pudieran apoyar la trayectoria de investigacin, optimizando los procesos. Se sugiere se oriente adecuadamente al equipo sobre los criterios de seleccin de estos instrumentos, sus caractersticas, propsitos y las formas de elaboracin y uso de los mismos.

Esta aplicacin tendr como propsito revelar la veracidad de la existencia del problema. Ello debe ser conducente a plantear una situacin problmica a partir de la exploracin y diagnstico de la realidad.

1.6 Planteamiento del problema: el problema debe ser planteado en trminos claros y precisos, sin comentarios que den referencia de una posible solucin. Debe contener el objeto y el campo de investigacin. Se puede plantear como afirmacin o interrogante. El problema debe referenciar la terminologa tcnico cientfica que direccione hacia las variables que lo sustentan.

1.7 Objetivo general de la investigacin: El objetivo general se plantear en trminos de produccin de conocimiento, por tanto su tendencia es a los cognitivo, no hacia la elaboracin de un producto en trminos de resultados de la investigacin.

El objetivo presupone develar en trminos de aprendizaje y produccin de conocimiento los logros de los estudiantes, ello propiciar una orientacin consciente a las tareas de aprendizaje y la demostracin fehaciente de las potencialidades de la investigacin como estrategia de vida.

1.8 Tareas de Investigacin: Las tareas deben orientar concretamente a las acciones a realizar y acercar al estudiante investigador a la realidad y su esencia. Deben redactarse
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en trminos claros, precisos, coherentes con el tema de investigacin el problema y la(s) conjetura(s) y las acciones para revelar y argumentar los mismos.

II.

RELACIONES CAUSALES: Desarrollo de la Investigacin (Ver Anexo 3)

2.1 Declara Sistema de conceptos/Sistema de variables: Contextualizacin temporal espacial del fenmeno que se investiga; establece las cualidades del mismo y sus manifestaciones. 2.2 Declara Potencialidades y barreras de la problemtica objeto de estudio para el logro de los objetivos del proyecto de Sociedad del Buen Vivir. 2.3 Asocia las variables y estndares de evaluaciones de proyecto de vida personales al proyecto de sociedad, implica Bien Estar, Bien Ser, Bien Conocer, Bien Hacer y Buen Vivir y Convivir. 3 2.4 Maneja las Variables del proyecto, Proyectadas a los direccionamientos multi causales del problema: Relaciones en extensin y profundidad (amplitud conceptual y correlaciones en el contexto. 2.5 Conjetura, Establece los nexos internos que referencian la problemtica y sus potenciales abordajes de solucin, determinado ello por la relacin causa efecto.

III.

APORTES DE LA INVESTIGACIN (Ver Anexo 3)

Los resultados de la investigacin podrn exponerse asumiendo dos posibles tendencias: 1. Establecer una lnea argumental que correlacione el problema, la conjetura y las posibles evidencias causa efecto, resultantes del acercamiento a los problemas

--------Max Neef, et al. Desarrollo a escala humana. Una opcin para el futuro,

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de la profesin sus contextos y las experiencias histricas y novedosas que se proyecten en el desarrollo de la investigacin. 2. Presentar un producto logro de la investigacin que conjugue de manera terico prctica la posible solucin del problema, la evidencia de acercamiento a la verdad de la conjetura y genere un argumento terico que sustente dicho acercamiento.

IV.

CONCLUSIONES

Deben estar relacionadas a los nodos temticos de la investigacin, derivarse objetivamente de las demostraciones terico prcticas que se establecen en la memoria escrita y de los rasgos esenciales regulares que la propia investigacin aporte.

V.

INSERCIN DE LA INCERTIDUMBRE

Cada grupo de estudiantes estar conformado por varios equipos los docentes tutores deben prever que la etapa expositiva o de sustentacin del PIS tenga una dimensin interactiva propiciada por la insercin de la incertidumbre, se sugiere proponer al resto de los equipos una especie de oponencia que introduzca rasgos de incertidumbre y cuestione la conjetura de manera que el equipo expositor refute o argumente desde sus puntos de vista y abordajes la nueva variable introducida. Ejemplo:

Equipo 1. Sustenta la siguiente conjetura El establecimiento de indicadores de corresponsabilidad con la autoeducacin de los miembros de la comunidad Mapasingue que reciben el bono de Desarrollo Humano contribuir al compromiso social.

Equipo 3. Oponente: Introduce la incertidumbre.


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Pueden existir indicadores con dimensiones extremadamente subjetivas

que no se

relacionen con las identidades del contexto Cmo resolver la relacin indicadores de corresponsabilidad e identidad contextual? (Aspecto marcado en negrilla constituye la variable que se introduce desde la incertidumbre).

VI. RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA SUSTENTACIN DEL PIS, DESDE EL PUNTO DE VISTA CUALITATIVO. Aspectos a evaluar I. Coherencia y Logicidad Intrnseca de la investigacin

1. El ttulo se corresponde con el contenido del trabajo. 2. Establece coherencia lgica, metodologa y cientfica entre el antecedente del problema, la situacin problmica, el problema y las tareas de investigacin. 3. Selecciona adecuadamente los mtodos empricos de investigacin de acuerdo a la problemtica a investigar y a la conjetura propuesta.

II.

Pertinencia:

Problema social actual que proyecta una dimensin del Buen Vivir 4. Establece coordenadas conceptuales metodolgicas para el acercamiento a una problemtica de la profesin con abordaje novedoso. 5. Asocia acertadamente concepciones personolgica de grupos humanos, desarrollo socio econmico y proyecto de sociedad del Buen Vivir. 6. La conjetura se acerca a las dimensiones del problema planteado.

III.

Impacto social

7. La propuesta de solucin implica un logro social, determinado ello por: Comunidades, localidades, regiones. 8. La propuesta de posible solucin aporta abordajes novedosos a las problemticas de la profesin y las correlaciona con un rea del desarrollo socio econmico local.
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IV.

Trayectoria metodolgica;

9. Relaciona coherentemente las fases del proyecto implicando sintticamente conjetura, metodologa y resultados y conclusiones.

V.

Recursos Expositivos 10. Utiliza adecuadamente la terminologa cientfica. 11. Evidencia habilidades expositivas evitando la dependencia a la lectura y correlacionando los argumentos conceptuales y metodolgicos coherentemente. 12. Uso adecuado de los recursos tecnolgicos de apoyo a la exposicin (Orientados hacia ideas centrales, imgenes y resultados grficos y/o numricos).

Se sugiere ver anexos para presentacin del trabajo (Anexo 3 y 4) y la propuesta evaluativa de la redaccin de la memoria escrita. (Anexo 5).

OBSERVACIONES FINALES

Este documento constituye una gua para el tutor en su actividad, establece desde sus sugerencias una visin de la integracin con la que deber familiarizarse para el xito de su actividad. Constituye pues esta sugerencia un compromiso, para su perfeccionamiento y enriquecimiento, que saldr a la luz a partir de las aportaciones de cada uno de los implicados.

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Anexo # 1. Roles de los integrantes del Proyecto Integrador Comisario Cronista Escribano Cortesano

Comisario

Cronista

Escribano

Cortesano
4

Cortesano

2.

Fig.4. Santos Cedeo (2013), Basada de imagen tomada de Pixer

2. Pixers,

Fotomurales, (7 de Junio 2011), Recuperada 5 de Febrero 2013 en http://pixers.es/fotomurales/elgrupo-de-personas-de-dibujos-animados-jovenes-frescas-adolescentes-44477745

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Los integrantes del equipo trabajaran de manera conjunta, siguiendo el modelo parlamentario.

Anexo # 2 Proyecto Integrador de Saberes Equipo: Tema:

Tareas de Investigacin

Fecha de cumplimiento

Responsable

Observaciones

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Anexo # 3 PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES. Tema: Ttulo: I. 1.1. Introduccin: Antecedentes de la problemtica.

1.1.1Contextualiza el perfil de la problemtica en funcin de su historia. 1.1.2 Relaciona la importancia social sobre la problemtica. 1.1.3 Compara los referentes universales sobre la problemtica. 1.1.4 Refiere incursiones nacional y local sobre la problemtica, los relaciona con el buen vivir.

1.2 Situacin problmica 1.2.1 Aporta evidencias de la existencia de la problemtica en el contexto. 1.2.2 Caracteriza la problemtica en contexto e impacto (Refiere sintticamente resultados metodolgicos). 1.2.3 Define los propsitos para el estudio de la problemtica en sus contextos de aplicacin, condiciones y valores para su desarrollo.

1.3 Planteamiento de problema 1.3.1 Declara problema a ser investigado.

1.4 Objetivo General de la Investigacin 1.4.1 Define propsitos cognitivos y cognoscitivos.

1.5 Tareas de Investigacin 1.5.1 Define el accionar para los logros de los objetivos.
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2. Desarrollo 2.1 Define variables y estndares de evaluacin del proyecto de vida: desde implicaciones personales y sociales. 2.2 Establece variables multicausales del problema; Las correlaciona en extensin y profundidad. 2.3 Declara el sistema conceptual. Emite juicios de valor desde la evolucin

histrica contextual, relevancia y pertinencia de los conceptos que declara. 2.4 Ubica la profesin en el proyecto de sociedad, Define con pertinencia,

criticidad y prospectividad los problemas histricos y potenciales asociados a la misma. 2.5 Conjetura: Asume desde sistema conceptual, las variables, el diagnstico del problema y la dimensin de incertidumbre la posible solucin de la problemtica objeto de estudio.

3. Aportaciones de la investigacin Las aportaciones de la investigacin deben identificarse desde los resultados que la misma evidencie, supeditado a:

La exposicin de la trayectoria metodolgica del proyecto y sus diferentes etapas:

1) Establece las coordenadas metodolgicas que determinan las multicausas del problema asociado a la posible solucin que se plantee. Expone las evidencias cuanti- cualitativas que propician las multicausas del fenmeno de estudio, y los efectos a travs de una posible solucin a la problemtica objeto de estudio. 2) Asume las dos posibles tendencias emitidas en el apartado III Pg. 30, Resultados de la Investigacin del presente proyecto.

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Anexo # 4 PRESENTACIN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

Aspectos a considerar 1. DATOS DE IDENTIFICACIN Logo de La Institucin de Educacin, Nivelacin y Facultad (De existir). Institucin de Educacin Superior (IES). Facultad. Proyecto Integrador de Saberes. Ttulo. Autores: Tutor: Profesor Tutor Consultante(s): Persona o personas que hayan aportado sistmicamente a la confeccin del trabajo. Mes /ao de confeccin.

2. RESUMEN 3. AGRADECIMIENTO (opcional) 4. DEDICATORIA (opcional) 5. NDICE 5.1 ndice de Contenidos. 5.2 ndice de Grficos. 6. INTRODUCCIN 7. DESARROLLO 8. CONCLUSIONES 9. BIBLIOGRAFA 10. ANEXOS

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ANEXO # 5 EVALUACIN DE LA MEMORIA ESCRITA

Componentes:

1. Manejo adecuado de la terminologa cientfica, para implicar significado semntico textual relacionado al fenmeno objeto de estudio. 2. Uso adecuado de los recursos discursivos: Coherencia y cohesin textual. 3. Adecuada sintaxis. 4. Uso adecuado de los signos de puntuacin. 5. Uso adecuado de la ortografa y normas de acentuacin. 6. Uso adecuado de significado en contexto

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