PROPUESTA DIDCTICA EN TECNICAS GRAFICO PLSTICAS COMO

ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Y LA

ESCRITURA EN LOS NIOS DEL GRADO TRANSICIN DEL CENTRO
EDUCATIVO EL JARDIN SEDE LAS HERMOSAS Y SEDE EL JARDIN DEL
MUNICIPIO LA MONTAITA DEL DEPARTAMENTO DEL CAQUET

ANALIDA AVILES RUIZ

CRISTINA PARRA VALDERRAMA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUET
2012

PROPUESTA DIDCTICA EN TECNICAS GRAFICO PLSTICAS COMO

ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Y LA
ESCRITURA EN LOS NIOS DEL GRADO TRANSICIN DEL CENTRO
EDUCATIVO EL JARDIN SEDE LAS HERMOSAS Y SEDE EL JARDIN DEL
MUNICIPIO LA MONTAITA DEL DEPARTAMENTO DEL CAQUET

ANALIDA AVILES RUIZ

CRISTINA PARRA VALDERRAMA

Trabajo como requisito para optar por el ttulo de Licenciado en Pedagoga

Infantil

Directora:
Mg. ELVIA HELENA CELY MARTINEZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUET
2012

Nota de aceptacin

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________
Presidente del Jurado

_________________________________
Jurado

_________________________________
Jurado

Florencia, 22 de mayo de 2012

RESPONSABILIDAD DE AUTORIA

El director y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas y

conclusiones expuestas en el trabajo, ellas son exclusividad de sus autores
artculo 18 Acuerdo No. 026 (6 de Diciembre de 2001) Universidad de la
Amazona
EL CONSEJO ACADMICO

Por medio del cual se establecen las Normas Generales para Trabajo de Grado
para los Programas de Pregrado de la Universidad de la Amazona

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios por haberme

permitido culminar esta tesis. A mis padres
Arcesio Aviles y Ana Lucia Ruiz por sus
enseanzas y ejemplo de vida, que me han
permitido ser una persona de bien, luchadora
y constante. A mi hermana Alexandra Aviles
Ruiz por su ejemplo y apoyo constante para
salir adelante. A mi hijo Cristian Gerardo
Cruz Aviles por su amor y comprensin que
me han servido de inspiracin cada da. A mi
asesora Elvia Helena Cely Martnez, por su
apoyo incondicional en la realizacin del
presente trabajo.

ANALIDA AVILES RUIZ

Gracias a Dios por permitirme llegar a este

momento tan especial en mi vida, por los
triunfos que me han enseado a valorarlo
cada da ms. Agradezco a mis padres
Hernando Parra y Blanca Nieves Valderrama
por haberme educado, por sus consejos, por
el amor incondicional y por inculcar ese sabio
don de la responsabilidad. A mi esposo
Gustavo Molina Rojas por el amor, la
comprensin, la paciencia y el apoyo que me
brind para culminar mi carrera profesional.

CRISTINA PARRA VALDERRAMA

AGRADECIMIENTOS

Las autoras expresan sus agradecimientos:

A la Universidad de la Amazonia, Florencia Caquet y su Facultad de Educacin,
Departamento de educacin a distancia, por ofertar el Programa de Licenciatura
en Pedagoga Infantil y brindarnos, de esta manera, la oportunidad de realizarla con un grupo de docentes con un alto sentido tico y profesional- quienes nos
dieron aportes valiosos durante todo el proceso formativo.
A la Magister Elvia Helena Cely Martnez, por su tiempo, comprensin y asesoras
durante el diseo y desarrollo del presente trabajo de investigacin.
A los jurados Esp. Blanca Nery Serna Agudelo y Jorge Alfonso Vergara Daz, por
cada uno de sus conceptos y orientaciones significativas para la elaboracin de
este trabajo de investigacin.
Al Director del Centro Educativo El Jardn, del municipio de la Montaita, Esp.
Jos Dmaso Sierra Bernal, por su apoyo y disponibilidad para el desarrollo de la
prctica profesional, de igual manera a los docentes, educandos y padres de
familia de las sedes Las Hermosas y El Jardn, por la participacin, colaboracin y
entusiasmo para llevar a cabo el Proyecto de Aula.

CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN ................................................................................................... 14
JUSTIFICACIN .................................................................................................... 17
PROBLEMA ........................................................................................................... 19
OBJETIVOS ........................................................................................................... 21
GENERAL .......................................................................................................... 21
OBJETIVOS ESPECFICOS .............................................................................. 21
CAPTULO I ........................................................................................................... 22
ANTECEDENTES Y ESTADO DEL ARTE ............................................................ 22
1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES ..................................................... 22
1.2 ANTECEDENTES NACIONALES................................................................. 23
1.3 ANTECEDENTES REGIONALES ............................................................... 24
CAPTULO II. ......................................................................................................... 25
MARCO DE REFERENCIA.................................................................................... 25
2.1 REFERENTES NORMATIVOS..................................................................... 25
2.2 REFERENTES CONCEPTUALES ............................................................... 26
2.3 REFERENTE TERICO ............................................................................... 29
2.3.1 La escritura antes de la escritura. ......................................................... 29
2.3.2Caracterizacin del desarrollo del nio de 5 a 6 aos ............................. 30
2.4 REFERENTE CONTEXTUAL ....................................................................... 31
CAPTULO III. ........................................................................................................ 32
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ............................................................ 32
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN .......................................................................... 32
3.2 INSTRUMENTOS TCNICAS DE INVESTIGACIN .................................. 32
3.2.1 Instrumentos de recoleccin de informacin. ......................................... 32
3.2.2 Tcnicas de investigacin. ..................................................................... 33
3.3 POBLACIN ................................................................................................ 34
3.4 MUESTRA ................................................................................................... 35
CAPITULO IV......................................................................................................... 36

RESULTADOS Y ANLISIS .................................................................................. 36

4.1 DIAGNSTICO INICIAL ............................................................................... 36
4.1.1 Anlisis desde los referentes tericos. ................................................... 36
4.1.2 A partir de la gua de observacin. ......................................................... 36
4.1.3 A partir del test te desarrollo psicomotor (TEPSI)................................. 42
4.1.4 A partir de la entrevista a docentes. ....................................................... 43
4.2 PROPUESTA PEDAGGICA: EL PROYECTO DE AULA .......................... 44
4.2.1 Lineamientos metodologicos de la propuesta. ....................................... 44
4.3 PLAN DE ACCIN ....................................................................................... 45
4.4 RESULTADOS DEL PROYECTO DE AULA FINALES .............................. 50
CONCLUSIONES .................................................................................................. 56
RECOMENDACIONES .......................................................................................... 58
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 59
ANEXOS ................................................................................................................ 61

LISTA DE ILUSTRACIONES
pg.
Ilustracin 1. Grfica general: Centro Educativo el Jardn sedes: Hermosas y
Jardn ..................................................................................................................... 37
Ilustracin 2. Ejercicios de Observacin diagnstico inicial ................................... 38
Ilustracin 3. Control de los movimientos con el punzn. ...................................... 38
Ilustracin 4. Colorean sin salirse de las lneas ..................................................... 38
Ilustracin 5. Doblar los dedos y tocar uno a uno con el pulgar. ............................ 39
Ilustracin 6. Insertan los cordones en los ojales de los zapatos........................... 39
Ilustracin 7. Abrochar y desabrochar cinturones. ................................................. 40
Ilustracin 8. Subir y bajar cierres de cremalleras ................................................. 40
Ilustracin 9. Recortes de tiras de papel rectas y onduladas. ................................ 40
Ilustracin 10. Corrugar el papel y hacer pelotas ................................................... 41
Ilustracin 11. Enhebrar una aguja. ....................................................................... 41
Ilustracin 12. Rasgar figuras impresas ................................................................. 42
Ilustracin 13. Modelado con plastilina. ................................................................. 42
Ilustracin 14. Grfica general: Centro Educativo El Jardn sedes Hermosa y
Jardn. .................................................................................................................... 50
Ilustracin 15. Sostiene el lpiz de forma adecuada .............................................. 51
Ilustracin 16. Controla los movimientos con el punzn ........................................ 52
Ilustracin 17. Colorea sin salirse de las lneas ..................................................... 52
Ilustracin 18. Dobla los dedos y los toca uno a uno con el pulgar........................ 52
Ilustracin 19. Insertan adecuadamente los cordones en los ojales de los zapatos
............................................................................................................................... 53
Ilustracin 20. Logran con facilidad abrochar y desabrochar los cinturones .......... 53

Ilustracin 21. Logran subir y bajar los cierres de las cremalleras ......................... 53
Ilustracin 22. Logra recortar con las tijeras tiras de papel rectas y onduladas ..... 54
Ilustracin 23. Logra arrugar el papel y formar pelotas .......................................... 54
Ilustracin 24. Enhebrar una aguja ........................................................................ 54
Ilustracin 25. Logra rasgar figuras impresas ........................................................ 55
Ilustracin 26. Realiza figuras sencillas a travs del moldeado de plastilina ......... 55

LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Gua de observacin para nios............................................................. 61
Anexo B. Test de desarrollo psicomotor 2-5 aos: TEPSI ..................................... 62
Anexo C. Entrevista a docentes ............................................................................. 68
Anexo D. Formato diario de campo ....................................................................... 70
Anexo E. Secuencias didcticas ............................................................................ 71
Anexo F. Registro fotogrfico................................................................................. 93

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo Disear y desarrollar una

investigacin orientada desde la metodologa del Proyecto de Aula, con una serie
de secuencias didcticas a travs del uso de las tcnicas grafico plsticas para
mejorar la motricidad fina y potenciar el proceso de iniciacin de la escritura en los
nios del grado transicin del Centro Educativo el Jardn, Sedes las Hermosas y el
Jardn del municipio la Montaita, departamento del Caquet. Se desarroll en
cuatro fases a saber:
La primera fase corresponde a los antecedentes y estado del arte, la segunda fase
al marco de referencia, compuesto por los referentes normativos, conceptuales,
tericos y contextuales. La tercera fase se constituye por el diseo metodolgico y
la cuarta y ltima se caracteriza por presentar el diagnstico inicial, el Proyecto de
Aula y los resultados finales del proceso de intervencin.
La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por 15 nios del grado
transicin, entre los cuales fueron participes 5 de la Sede Educativa Las Hermosas
y 10 de la Sede Educativa El Jardn; el proceso de intervencin se realiz a travs
del Proyecto de Aula Pequeos Creativos, Grandes Artistas El Mundo de las
Plantas, se desarrollaron nueve secuencias didcticas-a travs del uso de varias
tcnicas grafico plsticas, la inclusin del dibujo rtmico y algunos juegos motricesorganizadas en actividades bsicas, prcticas y de aplicacin.
Con respecto a los resultados se logr un avance positivo en cuanto al
desempeo de las destrezas motoras finas, al mejorar un alto porcentaje de
dificultades que presentaron los estudiantes en el diagnstico inicial.
Palabras claves: tcnicas grafico plsticas, psicomotricidad, motricidad fina,
escritura, pedagoga activa, proyecto de aula.

ABSTRACT

The present research had as objective: Classroom Design Project based on a

series of didactic sequences through the use of graphic techniques to improve
visual fine motor, aimed at enhancing the initiation process of writing in grade
children transition from the Garden Education Center, headquarters and the
Beautiful Garden of La Montaita municipality, department of Caquet.
It developed in four phases; the first phase corresponds to the background and
initial diagnosis, the second phase of the regulatory reference, conceptual,
theoretical and contextual. The third phase corresponds to the methodological
design, and the classroom project and the fourth and final phase is characterized
by the final results of the intervention process.
The population consisted of 15 children of grade transition, among which there
were 5 of the Education Office Beautiful and 10 of the Education Office Garden;
the intervention process was conducted through Project Classroom Small
Creative, Great Artists The World of Plants, nine sequences was developed
educational, through the use of various plastic graphic techniques, drawing the
inclusion of rhythmic and some driving games, organized in basic activities,
practices and application.
With respect to the results positive progress was made regarding the performance
of motor skills, managed to improve a high percentage of students who presented
difficulties in the initial diagnosis.
Keywords: visual graphic techniques, psychomotor, fine motor, writing, active
pedagogy, classroom project.

INTRODUCCIN

Los aportes de diversos saberes a nivel mundial, privilegian la infancia como

objeto de investigacin cientfica y de intervencin social, lo cual ha generado una
ampliacin y complejizacin de los referentes para su comprensin y la convierte
en la etapa de mayor importancia en la vida del ser humano, en un periodo
decisivo para el desarrollo y el aprendizaje. Los cambios que ocurren durante la
infancia son tan importantes que conducen a que en ella se invierta gran parte de
esfuerzo y tiempo para lograr metas progresivas, as como para adquirir los
conocimientos necesarios, que les permitirn a los nios desarrollarse como
personas y desenvolverse en la sociedad de forma satisfactoria. Por esta, entre
otras razones, la formacin, atencin, cuidado y proteccin de la primera infancia
constituye una poltica internacional de obligada aplicacin por parte del Estado
colombiano que incide en los planes de desarrollo de todas las administraciones a
nivel local, regional y nacional.
Al reconocer la importancia de la etapa infantil como objetivo fundamental de la
educacin inicial, es necesario precisar el sentido y significacin del nio y su
desarrollo, en el contexto de la presente investigacin, desde los referentes que
plantea el MEN (2009) en el documento 13 sobre: Desarrollo infantil y
competencias en la Primera Infancia desde donde se entiende el desarrollo como
un proceso de reconstruccin y reorganizacin permanente, no lineal, que no
inicia desde cero, por ende se habla de desarrollo en trminos de re-comenzar, de
reorganizar (p. cit. Pg. 48)
A lo largo de su infancia, los nios construyen maneras de comprender e
interactuar con el mundo cada vez ms complejas y elaboradas, en relacin
permanente con el contexto; estas formas de comprensin e interaccin, son
bsicas para la comprensin del mundo y la continuidad de su desarrollo.
En la etapa de formacin inicial, se debe garantizar al nio una educacin integral
que favorezca el avance de todas sus potencialidades de manera que le permita
construir bases necesarias para formarse como ciudadano del pas; los docentes
en general y los del nivel inicial en especial, requieren constante actualizacin y
preparacin en todos los campos para brindar una adecuada formacin a los
nios, en especial en lo relacionado con la motricidad fina.
La nica manera de lograr los objetivos docentes, es reconocer los fundamentos y
lineamientos que permitan proponer actividades pertinentes en cuanto al
desempeo de destrezas motoras, para que el nio logre un adecuado desarrollo
de su motricidad fina y nivel de coordinacin viso manual, fundamentales en el
proceso de aprendizaje inicial de la escritura.

A pesar de que en la actualidad, debido al uso indiscriminado del computador y

las tecnologas de la informacin, el aprendizaje de la buena escritura ha pasado a
un segundo plano, la motricidad fina se considera una habilidad importante para el
progreso de la dimensin fsica, intelectual y socio afectiva. A partir de esta tesis,
la presente investigacin orientada a conocer los problemas relacionados con la
coordinacin motora fina, permiti proponer tcnicas grafico plsticas como
estrategias que pueden contribuir a desarrollar aspectos fundamentales para el
inicio de la escritura en los nios, donde la percepcin sensorial de la forma y la
creacin de imgenes, constituyen elementos de primer orden en la iniciacin de
la escritura.
Durante el proceso de investigacin, result de vital importancia articular la labor
de la escuela con actividades en los hogares, a partir de la formacin de padres en
la apertura de espacios y tiempo, para promover las habilidades motoras finas de
los nios a travs de actividades que emergieron de la observacin, desde donde
se logr evidenciar dificultades motrices, lo cual condujo a la formulacin y
ejecucin del proyecto de aula que se realiz como herramienta fundamental de la
prctica profesional. El desarrollo de la Propuesta didctica en tcnicas grafico
plsticas, permiti proponer estrategias para mejorar la motricidad fina y la
escritura en los nios del grado transicin del Centro Educativo el Jardn sede las
Hermosas y sede el Jardn del municipio de La Montaita del departamento del
Caquet, cuyos resultados se sintetizan en cuatro captulos relacionados a
continuacin:
El Captulo I rene los antecedentes y el estado inicial del problema, para cuya
comprensin se realiz una revisin de las investigaciones que a
nivel
internacional, nacional y regional, se han realizado sobre el desarrollo de la
motricidad fina y el aprendizaje de la escritura. Desde estos referentes de
comprensin, se orient el anlisis del diagnstico inicial, el cual se apoy en
tcnicas e instrumentos aplicados y procesados en los contextos escolares y
estudiantes que fueron seleccionados para el desarrollo de la propuesta de
intervencin.
El captulo II presenta los referentes tericos, donde los parmetros normativos
que fundamentan el tema y el problema de investigacin completan el marco
conceptual y el marco terico, con los respectivos aportes que guiaron la presente
investigacin. Este captulo finaliza con el marco contextual el cual ubica al lector
en los aspectos geogrfico, espacial y poblacional de los contextos seleccionadas
para el desarrollo de la investigacin.
En el captulo III o de diseo metodolgico, se encuentran aspectos relacionados
con el desarrollo de la investigacin, tales como; el tipo de investigacin, las
tcnicas e instrumentos, la poblacin, la muestra y la caracterizacin de la misma.

En el captulo IV, se presenta la informacin ms relevante de la presente

investigacin, la cual se refiere a los resultados, a partir de cuyo anlisis -en
contraste con el diagnstico inicial-se definieron las lneas de accin conducentes
al Proyecto de Aula, con la descripcin de la intervencin y el plan de accin del
mismo. Este captulo reuni los avances que alcanzaron los estudiantes de las
Sedes: Las Hermosas y El Jardn, en relacin con su desarrollo en general y el
motriz en particular, para el desempeo de sus destrezas motrices y el aprendizaje
en la iniciacin de la escritura. Las conclusiones de esta propuesta de
investigacin se convierten en una gua para que otras instituciones apropien
nuevas estrategias para mejorar las dificultades encontradas en el desarrollo de la
motricidad fina y el aprendizaje inicial de la escritura; igualmente, los resultados
aportan elementos de valor para tener en cuenta en el proceso de acreditacin de
la Licenciatura en Pedagoga Infantil, porque contribuye a los desarrollos de la
Lnea de Investigacin en Infancia.

JUSTIFICACIN

Con las nuevas exigencias que plantea la sociedad del conocimiento en torno al
uso de las tecnologas en el aula, se viene presentando una tendencia a dejar de
lado el desarrollo de la escritura manual; as como la estimulacin de la motricidad
fina de los nios en edad preescolar, desconociendo que es una condicin
necesaria para la iniciacin del aprendizaje de la escritura; ya que sta requiere de
una adecuada coordinacin y entrenamiento del cuerpo en general y de los
msculos de las manos en particular, lo que se reflejar en la precisin de los
movimientos, la agilidad y la esttica de los grficos; de ah la importancia de tener
en cuenta las tcnicas grafico plsticas fomentadas en el aula escolar, porque
despiertan el inters del nio y motivan la realizacin del trabajo escolar y
generan la creacin de nuevos aprendizajes mediante la experiencia directa y
junto a este, el desarrollo de la sensibilidad, percepcin y creatividad, pero sobre
todo contribuyen a descubrir y mejorar destrezas para el ejercicio de la motricidad
fina.
El desarrollo de la presente propuesta de investigacin en el Centro Educativo el
Jardn sedes Las Hermosas y el Jardn, grado transicin, ofrece a los docentes
referentes tericos y estrategias metodolgicas como la posibilidad real de mejorar
su prctica pedaggica, sus niveles conceptuales y perfeccionarse en el uso
adecuado de las artes plsticas para disear y desarrollar estrategias diferentes a
las tradicionales, logrando de esta manera contrarrestar los vacos en la formacin
para el desarrollo de procesos de escritura.
Los resultados que se obtuvieron a travs del desarrollo de este ejercicio
investigativo, permitieron a las practicantes incursionar en el mundo de la docencia
en la escuela infantil a travs de una propuesta concreta, en torno a la cual,
ampliaron sus conocimientos y cambiaron su perspectiva de la enseanza, as
mismo fue evidente, que los nios mejoraron su perspectiva sobre la escritura y
lograron contrarrestar las deficiencias que presentaban en cuanto a las destrezas
motoras finas.
Los beneficios de la prctica investigativa se proyectan a corto, mediano y largo
plazo; la vinculacin de los docentes titulares y padres de familia, tanto para
proponer estrategias, como para generar ambientes propicios que permitieron
transformar la idea de que gracias a la tecnologa ya no es tan importante la
escritura manual. Otro beneficio igualmente importante es que la Universidad de la
Amazonia cuenta con una investigacin que permitir a los estudiantes apoyarse
en un material de consulta, para los docentes, la oportunidad de identificar a
tiempo los conocimientos y definir ejercicios previos a la escritura, al uso
adecuado de materiales y las secuencias didcticas para que el nio logre utilizar
el lpiz y trabajar con l, coordinar los movimientos, manejar los espacios de una
hoja de papel y realizar trazos en diferentes direcciones, entre otras habilidades;
17

de esta manera el nio tendr xito en el aprendizaje de la escritura y en la

lectura, pues estas dos actividades estn estrechamente relacionadas y amplan
su aprendizaje, desarrollan su pensamiento y mejoran la competencia
comunicativa.
Teniendo en cuenta que, la sociedad actual requiere personas formadas con
competencias comunicativas y desde esta perspectiva, es necesario recuperar
espacios para el desarrollo de las habilidades necesarias para la escritura, las que
ms adelante se convertirn en competencias comunicativas que permitirn a los
nios incursionar con xito en el mundo del conocimiento.

18

PROBLEMA

En el grado transicin, el desarrollo de la psicomotricidad en nios de cinco a seis

aos, no se articula al aprendizaje de una buena escritura, es decir, la preparacin
para la enseanza de la escritura se limita al aprendizaje de cdigos y alfabeto,
pero no se cultiva la buena letra, ni se utilizan actividades prcticas o tcnicas
grafico plsticas intencionalmente orientadas a mejorar las destrezas motoras
finas.
En el nivel preescolar, si bien se privilegia el juego como fundamento del
desarrollo motriz, las actividades de coordinacin viso manual que se realizan
como parte de la formacin artstica no trascienden a la exposicin de trabajos y
muestras, ni se dirige intencionalmente a preparar a los nios para el aprendizaje
de una buena escritura. En el mismo sentido, los ejercicios inciales de escritura
consisten generalmente en la repeticin de modelos de letras, planas y ejercicios
de mecanizacin, de dudosa utilizacin para el desarrollo de habilidades
escritoras.
En el Centro Educativo -y sus Sedes las Hermosas y el Jardn; contexto de la
investigacin- se observ en los nios dificultad al coordinar movimientos que se
requieren para el aprendizaje de la escritura, lo cual se evidencia en la inadecuada
posicin del cuerpo y de la mano en el momento de tomar el lpiz, las crayolas o
los colores; igualmente se observ la dificultad para utilizar las tijeras y otros
objetos propios de los ejercicios de manualidad fina; adems realizan trazos sin
respetar los espacios de interlineado, dificultad para realizar dibujos sencillos y
hacer dobleces sencillos en papel. A esta situacin se suma un desinters por
aprender a escribir y el consecuente rechazo a las actividades de escritura, los
primeros trazos de letra los realizan de manera rpida y desordenada con el afn
de hacer la plana y presentar la tarea a la profesora.
Los padres de familia, en su mayora, comparten con las docentes las
metodologas tradicionales para orientar la escritura de sus hijos, como el uso
repetitivo de planas sin atreverse a realizar ejercicios diferentes que se salgan del
esquema de la copia del alfabeto. Los docentes, por su parte, otorgan importancia
al aprendizaje de la escritura (sin importar la esttica o forma de la letra), como
una necesidad para comunicarse, pero la topografa de la escritura pasa a un
segundo plano, porque ellos mismos no poseen una buena caligrafa y por tanto
no presentan modelos estticos, que los nios puedan imitar, ni otras alternativas
para aprender a escribir, diferentes al cuaderno o el tablero, el marcador o el lpiz.
A partir del diagnstico es evidente que hay muchas dificultades en los educandos
relacionadas con las destrezas motoras finas, teniendo en cuenta que si los nios
carecen de movimientos finos adecuados no se estarn desarrollando sus
msculos, adems se puede suscitar situaciones deficientes en la coordinacin
19

motora fina propia de su edad. Por lo tanto se plantea el siguiente interrogante:

Cules son las estrategias didcticas que se requieren para promover el
desarrollo de la motricidad fina que garantice un adecuado aprendizaje de la
escritura desde el grado transicin del Centro Educativo El Jardn del municipio
de la montaita, departamento del Caquet?

20

OBJETIVOS

GENERAL

Disear y desarrollar una investigacin orientada desde la metodologa del

Proyecto de Aula, con una serie de secuencias didcticas a travs del uso de las
tcnicas grafico plsticas para mejorar la motricidad fina y potenciar el proceso de
iniciacin de la escritura en los nios del grado transicin del Centro Educativo el
Jardn, Sedes las Hermosas y el Jardn del municipio la Montaita, departamento
del Caquet.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar los problemas relacionados con los procesos de iniciacin de la
escritura y el desarrollo de la coordinacin motora fina en los nios del grado
transicin.
Construir el marco de referencia desde el cual sea posible fundamentar la
investigacin orientada al diseo de tcnicas grfico plsticas como estrategia
didctica para el desarrollo de la motricidad fina y la iniciacin al aprendizaje
de la escritura en los nios del grado transicin.
Elaborar y desarrollar un diseo metodolgico, a travs de instrumentos que
permitan conocer el estado inicial de los nios en cuanto al desarrollo de la
motricidad fina y las percepciones que tienen padres y maestros a cerca de la
importancia del desarrollo motriz y la buena caligrafa.
Disear y desarrollar las secuencias didcticas por medio de actividades
fundamentadas en las tcnicas grafico plsticas que promuevan el desarrollo
de la motricidad fina para el aprendizaje de la iniciacin de la escritura en el
grado transicin.
Evaluar el proceso, socializar y transferir los resultados, desde la incidencia de
la propuesta en el mejoramiento de las destrezas en motricidad fina y en el
proceso de iniciacin de la escritura en los nios del grado de transicin

21

CAPTULO I
ANTECEDENTES Y ESTADO DEL ARTE

Existen diversas propuestas e investigaciones que se han realizado en el mbito

internacional, nacional y regional enfocadas al conocimiento de los criterios y las
habilidades necesarias a desarrollar en los nios en edad preescolar y
caractersticas del desarrollo de la motricidad fina, entre las cuales se pueden
mencionar algunas de inters para la presente investigacin como las siguientes:

1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

En el Ecuador, se retomaron los aportes de las autoras: Consuelo Cristina Ortega

Valenzuela y Laura Elizabeth Posso Chango (2010), quienes centran su
investigacin con el objetivo de Desarrollar la motricidad fina para una adecuada
coordinacin motriz en nios del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Experimental Teodoro Gmez De La Torre; entre los instrumentos
utilizados durante esta investigacin se encuentran las encuestas a los docentes,
donde se realizaron preguntas relacionadas con las actividades que se deban
realizar a diario con relacin al desarrollo de la motricidad fina, desde donde se
evalu el grado de dificultad al ejecutar algunas tcnicas grafico plsticas y se
constituy en un modelo para el desarrollo de la presente investigacin.
Otro referente es la Propuesta;Programa de Prctica Psicomotriz para nios de 2
a 3 aos, por Lorena Oramas Prez (2000) en Caracas Venezuela, la cual ofrece
aportes significativos a travs de instrumentos que permiten identificar las
relaciones del nio con los objetos, el espacio, los sujetos, el tiempo y la energa
(movimiento y tonicidad) y la etapa evolutiva en que se encuentra cada nio segn
el tipo de juegos que realiza. Las autoras afirman que; la Prctica Psicomotriz
Educativa es una herramienta eficaz en la evolucin psicomotora del nio e
igualmente contribuye al desarrollo del pensamiento sin desligarse de las races
afectivas que orientan el conocimiento Oramas (2000). El estudio hace hincapi
en que el docente juega un papel fundamental dentro de la Prctica Psicomotriz
Educativa, porque es el encargado de organizar y estructurar el espacio, el tiempo
y los materiales; ofrecer pautas abiertas que estimulen la exploracin, la inventiva
y el desarrollo progresivo de la autonoma en el nio. Por tal motivo es necesario
que el docente sea creativo e investigador, con el propsito de crear herramientas
y estrategias que le permitan desarrollar una Prctica Psicomotriz Educativa
orientada a utilizar el desarrollo psicomotor para favorecer la apertura del nio
hacia la comunicacin, la creacin y el pensamiento operativo.

22

La estudiante Machuca Tito Rina Monserrath present la propuesta titulada;

Desarrollo de la Motricidad Fina para Mejorar el Aprendizaje en el Jardn Une del
Azuay, (2007-2008) de Cuenca Ecuador. Con el objetivo de comprender,
desarrollar y concienciar la importancia de aplicar ejercicios de psicomotricidad
fina en el primero de bsica y maximizar las potencialidades de los nios. Entre los
aportes ms significativos se encuentran la aplicacin de ejercicios y las fichas de
observacin, ejercicios de control o movimiento en la prensin y manipulacin de
las cosas, ejercicios de destreza y coordinacin manual, ejercicios de coordinacin
rtmico motora de miembros superiores, ejercicios de gimnasia de las manos.
Entre las principales conclusiones se mencionan: que las sesiones de educacin
psicomotriz, responden a una realidad muy concreta, en la aplicacin de la vida
escolar del jardn Une del Azuay, en el primer ao de bsica se requiere partir de
la aplicacin del diagnstico pedaggico inicial, en cuanto al desarrollo de los
ejercicios muchos nios se desinhibieron y el rendimiento acadmico en general
se elev.
Las anteriores investigaciones demuestran que en diversos pases, y sobre todo
en el Ecuador, se incluye la psicomotricidad como eje transversal del currculo en
las instituciones educativas, igualmente el uso de ejercicios y actividades
especficas, con el nimo de proponer alternativas para el mejoramiento de los
problemas relacionados con el desempeo motriz de los nios y dichos aportes se
tomaron en cuenta para el desarrollo e implementacin de las secuencias del
Proyecto de Aula.

1.2 ANTECEDENTES NACIONALES

En el mbito nacional, un trabajo evidenci cuestiones muy interesantes para la

presente investigacin, fue el proyecto denominado Construyamos graciosas
figuras con armona y finura, (2010) de Leinner Julin Rincn, con el lema
jugando, jugando la motricidad estimulando los estudiantes de 1ro, 2do y 3er
grado de la Institucin Educativa El Placer de San Luis - Filadelfia Caldas, con el
objetivo de superar dificultades en el desarrollo psicomotor de los estudiantes y de
esta manera actuaran y se expresaran coherentemente, buscando fortalecer la
motricidad de los nios, para lo cual los investigadores organizaron y realizaron
talleres a travs de diversas tcnicas como el rayonismo, puntillismo,
dactilopintura y modelado de plastilina.
En la ciudad de Bogot D.C el estudiante Carlos Andrs Meja Echeverry dise
un proyecto Curricular Particular dirigido a los hogares del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar (ICBF), titulado Educacin Motriz y su Incidencia en el
Mejoramiento de las Actividades Cotidianas (2011), con 12 nios en edades
comprendidas entre los 2 y 6 aos. El programa fue enfatizado en la estimulacin
del desarrollo motriz, mediante 10 secciones temticas, en referencia al desarrollo
23

de la motricidad fina se incluyeron unos contenidos en las habilidades de

proyeccin y recepcin con el objetivo de vivenciar formas de control, golpes y
transporte de objetos, tambin se llevaron a la prctica ejercicios generales para
desarrollar la estimulacin de pequeas partes del cuerpo y ejercicios de
manipulacin con miras a desarrollar la creatividad a travs del modelado y la
expresin grfica.
Entre las conclusiones se destaca la generacin de espacios pedaggicos entre
los cuales los diversos actores y escenarios tuvieron la posibilidad de aprender
constantemente uno del otro. Estos estudios se constituyen en un valioso aporte,
con las diferentes estrategias didcticas basadas en las tcnicas y los ejercicios
que se implementaron, por lo que se tomaron en cuenta en la presente
investigacin, para el desarrollo y diseo de las actividades del Proyecto de Aula.

1.3ANTECEDENTES REGIONALES

En el mbito regional se encuentra la tesis titulada Estrategias Metodolgicas

para el desarrollo de la motricidad fina, en nios del grado transicin. De la
Universidad de la Amazonia, elaborada por las estudiantes; Mara Elsy Tapiero y
Mary Betancourt Granja, (2000) Doncello Caquet, con el objetivo de Disear una
propuesta pedaggica que permita superar las deficiencias actuales en el
aprendizaje significativo de la lectura y escritura en el nio del nivel transicin y
favorecer el progreso intelectual del nio a travs de la ejecucin de las
actividades que faciliten el desarrollo del pensamiento infantil, que permitan la
comprensin de la realidad inmediata y que estimulen la capacidad creadora
propia de los nios de este nivel.
La conclusin que se destaca es reforzar en el nio de transicin la coordinacin
motora fina, la coordinacin viso motora, la percepcin de los tamaos, colores y
formas, el vocabulario, la memoria visual, auditiva y el lenguaje.
Entre los principales aportes que se tomaron en cuenta se mencionan; las
actividades diseadas a travs de dibujo, modelado, pintura, figuras de papel,
rasgado, trazos, picado, recortado, ensartado y una exposicin de los trabajos
realizados con participacin de los padres de familia, la cual se realiz en la ltima
secuencia didctica del Proyecto de Aula.

24

CAPTULO II
MARCO DE REFERENCIA

2.1 REFERENTES NORMATIVOS

La presente investigacin, tiene una fundamentacin legal basada en la

Constitucin Poltica Nacional (1991), en la que se asume la educacin con un
papel muy importante en la construccin del pas y su democracia; en el Artculo
67 establece que la educacin es un derecho y un servicio pblico que cumple una
funcin social y en el artculo 44, de los derechos de los nios, se encuentra el
derecho a una educacin de calidad.
De la misma manera La ley 115 o Ley General de Educacin (1994), ampli la
Educacin preescolar a tres aos, generalizando este tiempo en instituciones
educativas del estado o en las que establezcan programas para la prestacin de
este servicio y puntualizo que la educacin preescolar es formal en el grado cero,
entre los aportes para la presente investigacin se retomaron los artculos 5, 11,
16, 17 y 23; En el artculo 5 en uno de los fines tiene en cuenta el estmulo a la
creacin artstica en sus diferentes manifestaciones y en el 11 se estipulan los
niveles de la educacin formal, en donde se menciona el preescolar que
comprender mnimo un grado obligatorio; artculo 15 define La educacin
preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los
aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual es decir
que se busca posibilitar un desarrollo integral en el sujeto a partir de experiencias
pedaggicas recreativas.
En el 16, entre sus objetivos especficos se menciona el pargrafo b) El
crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura el cual es un
aporte que sustenta la presente investigacin, en el 17 acerca de la obligatoriedad
de las instituciones educativas de ofrecer el nivel de preescolar con al menos un
grado y en el 23 contempla la educacin artstica como una de las reas
obligatorias y fundamentales de la educacin bsica.
Por otra parte, La Ley 1098 (2006) o Cdigo de Infancia y Adolescencia, aporta a
la presente investigacin en sus artculos, 1 finalidad y en el 30 derecho a la
recreacin, participacin en la vida cultural y en las artes se refiere a la
vinculacin de los nios en actividades para fomentar el conocimiento y la
vivencia de la cultura.
Los Lineamientos Curriculares de preescolar, invita a reflexionar y retomar los
principios del desarrollo humano y del sentido pedaggico, para entender por qu
25

la educacin preescolar tiene una funcin especial que le hace importante por s
misma y no como preparacin para la primaria. La Poltica de primera infancia con
los Lineamientos de preescolar se sustenta la accin pedaggica del preescolar
dentro de la pedagoga activa con base en unos fundamentos pedaggicos, y
psicolgicos como los principios de la educacin preescolar al igual que la visin
del nio desde cada una de las dimensiones de desarrollo, tales como la
dimensin socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, esttica, espiritual y
tica. Las cuales fueron tenidas en cuenta para el diseo y desarrollo de cada una
de las secuencias didcticas.
Con la elaboracin y posterior difusin de los lineamientos Curriculares de
educacin Artstica (2000) se busca fortalecer las vivencias en la escuela y darle
sentido a lo artstico, orientando la prctica pedaggica para que la escuela forme
a sus educandos en la interpretacin del arte.
Aportando de esta manera pautas para tener en cuenta a los docentes para que
incorporen prcticas de enseanza significativas para los nios y para los
investigadores realizar experiencias significativas que se relacionen unas con
otras con la estrategia a saber.
En cuanto a los Decretos se mencionan, el 1860 (1994) el cual define en su
artculo 6, la organizacin de la educacin preescolar, compuesta por tres grados,
los dos primeros son una etapa previa y el tercero es obligatorio y para finalizar el
decreto 2247 (1997) se seleccionaron como aportes a la propuesta los artculos 2
y 11, en el artculo 2, sobre la prestacin del servicio educativo en el nivel
preescolar, ser ofrecida a los educandos de 3 a 5 aos de edad y el grado
Transicin, corresponde al grado obligatorio, en el artculo 11, define los principios
de la educacin preescolar, entre los que se encuentran la integralidad, ldica y
participacin.
Los criterios de la educacin preescolar mencionados con anterioridad, se
convierten en factores claves para el desarrollo de cada una de las actividades
planteadas en el Proyecto de Aula, buscando de esta manera favorecer el juego
como medio de aprendizaje y la participacin, motivando de manera constante al
nio para que se haga participe de las actividades diseadas en cada una de las
secuencias didcticas.

2.2 REFERENTES CONCEPTUALES

La autora Mariana Spravkin (1998), en su obra Artes y escuela, afirma que En

consonancia con el pensamiento de Dewey -entre otros pedagogos-se conceba la
infancia como un momento de gran potencial creativo y capacidad expresiva, la
enseanza del arte en la escuela deba permitir que los nios pusieran fuera ese
26

caudal creativo en beneficio de su desarrollo personal Spravkin (1998). Ms

adelante describe las artes como parte de la cultura y que se debe desarrollar en
la escuela como una accin permanente y sostenida en los primeros aos de
escolaridad. En el desarrollo de la presente propuesta de investigacin se busc
tener al nio como meta y de esta manera facilitar su aprendizaje.
Las artes plsticas son una manera de estimular el desarrollo y aprendizaje de los
nios, segn Marisol Muoz en Aprendiendo con las artes todo nio es un artista
innato, y las artes son instrumentos divertidos para ejercitar las destrezas
mentales importantes para su desempeo escolar por medio de las artes se
comunican, expresan sus pensamientos, sus sentimientos y manifiestan su
creatividad, adems de favorecer el desarrollo de las destrezas motoras finas y de
coordinacin viso-motriz.
La psicomotricidad, es un concepto que surge como respuesta a un medio para
hacer evolucionar el nio hacia la disponibilidad y la autonoma y -segn los
Lineamientos curriculares de preescolar (1998)- En el comienzo del preescolar, a
los tres aos de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinizacin de las
neuronas, con lo cual se est en condiciones de realizar actividades sensoriales y
de coordinacin de manera mucho ms rpida y precisa, resaltando adems la
maduracin notable del lbulo frontal hacia los cinco aos.

En la obra La Psicomotricidad En Preescolar La motricidad fina comprende todas

aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de
coordinacin Comellas (1984) esta motricidad se refiere a los movimientos
realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que
son movimientos de ms precisin. La motricidad fina implica un nivel elevado de
maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de sus
aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin, donde las
habilidades motrices se desarrollan en un orden progresivo. El trmino
psicomotricidad integra las facetas cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio
motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial,
jugando un papel muy importante en el desarrollo armnico de la personalidad.

La coordinacin viso manual conducir al nio al dominio de la mano, los

elementos ms afectados, que intervienen directamente son: la mano, la mueca,
el antebrazo, el brazo; es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir
al nio una agilidad y plasticidad de la mueca y la mano en un espacio reducido
como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto
ms ampliamente en el suelo, tablero y con elementos de poca precisin como la
punta de los dedos.

27

En cuanto a la metodologa empleada en el aula, en el preescolar debe existir una

prctica de la pedagoga activa, ya que el nio en este nivel debe ser protagonista
de su aprendizaje y es autnomo a la luz del aprender haciendo, con la orientacin
del docente y la manipulacin de material variado, que son necesarios para
fundamentar la enseanza de las actividades grafico plsticas, stas, con todas
aquellas estrategias se utilizan en los primeros aos de escolaridad del nio para
desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de prepararlos para el proceso
de iniciacin de la escritura y se basan en actividades prcticas como el trozado,
rasgado, arrugado, armado, picado, plegado, recortado, entorchado, entrelazado,
creacin de collages y murales. Otra actividad relevante para tener en cuenta es el
dibujo rtmico, denominado como los Trazos y garabateo: Juegos de trazos
apoyados por rimas y canciones para fortalecer el conocimiento del esquema
corporal, la relacin entre tiempo y espacio y el fortalecimiento de la lectoescritura.
La escritura es uno de los principales objetivos de la educacin, una habilidad
importante en la comunicacin integral del nio, su desarrollo cognitivo y su
personalidad. El documento Desarrollo Infantil y Competencias En La Primera
Infancia del MEN (2009), acerca del aprendizaje de la escritura afirma que:
Existe un buen nmero de saberes de los nios, ligado con la lectura y la
escritura, mucho antes de entrar en la escolaridad formal estos saberes se
relacionan con los libros principalmente, los nios comprenden el acto de lectura y
saben para qu sirve la escritura y tienen conciencia de la necesidad de aprender
a escribir. Ellos entienden que hay unos textos escritos en un idioma que pueden
entender porque les es familiar y otros que no reconocen. Los nios igualmente
tratan de escribir sobre distintas superficies, por medio de los garabatos y
reconocen que todo material escrito dice algo e identifican quienes saben leer.
La caligrafa es necesaria para la vida diaria, el mbito escolar y el trabajo, es
fundamental que sea clara, que comunique, ya que escribir tiene como propsito
comunicar ideas, recordar informacin y dejar constancia de la misma. De all la
importancia de hacerlo de manera legible, para que el mensaje pueda ser
decodificado. Se puede criticar la importancia de la buena letra por esttica o
presentacin, pero debe ser una de las condiciones indispensables en la
comunicacin escrita, es muy comn por ejemplo, encontrar nios que no
muestran su verdadero potencial intelectual, pues su letra presenta una calidad
deficiente que en muchos casos es motivo de malas notas por parte de los
docentes.
El desarrollo motor es un factor esencial en el aprendizaje de la escritura la cual
requiere de un adecuado tono muscular, buena coordinacin de movimientos,
buena organizacin del espacio temporal y un progresivo desarrollo en la habilidad
de los dedos de la mano. As mismo influyen su evolucin afectiva y las
condiciones socioculturales del medio familiar.

28

2.3 REFERENTE TERICO

2.3.1 La escritura antes de la escritura.

Para la presente investigacin se tomaron como referente la obra La escritura
antes de la escritura de Juan Carlos Negret (2005) que basado en los estudios
realizados sobre la gnesis y el desarrollo del lenguaje escrito, seala que cuando
el nio escribe no solo se comunican ideas sino que se construye el propio
pensamiento. La escritura organiza la mente y la habilita para centrarse en la
produccin de ideas organizadas y precisas que tienen, en perspectiva, un lector
explcito en una situacin pragmtica de comunicacin especfica. Adems
expresa que escribir no son habilidades mecnicas de codificacin o transcripcin
alfabticas, implican procesos lingsticos, cognitivos y socio comunicativos
complejos que deben ser enseados por los docentes a lo largo de la vida escolar.
Sin embargo, Negret (2005) concibe que la escritura no es una habilidad que
consista en conocer y combinar letras o en las destrezas, hechos resultantes de
una serie de entrenamientos puntuales, y que la misin en el aprendizaje inicial de
la escritura no es la adquisicin del cdigo, lo que realmente es valioso, en estas
primeras edades, es lograr que los nios aprendan a valorar y usar la escritura
como un lenguaje.
Por lo anterior es fundamental sealar que el lenguaje escrito no se aprende
espontneamente, ni se produce por germinacin, de la misma manera no admite
por tanto la postura del dejar hacer, propia de ciertas vertientes pedaggicas o de
la interpretacin equivocada del constructivismo, en la que maestros esperan a
que se de ese supuesto devenir de la escritura, sin realizar la ms mnima
intervencin pedaggica, ni acciones de evaluacin alguna.
De otra parte, Jean Piaget (1952) resalta el papel de las acciones motrices en el
proceso de acceso al conocimiento. Afirma que la inteligencia y el aprendizaje se
constituyen a partir de la actividad motriz de los nios Piaget (1952). Por ejemplo,
el desarrollo de la motricidad fina en los nios es decisivo para la habilidad de
experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, por lo que juega un papel central
en el aumento de la inteligencia. La estimulacin de la motricidad fina es
fundamental antes del aprendizaje de la lectura y la escritura, por lo que se
requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos.
En ese orden de ideas, es claro que los docentes deben realizar una serie de
ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr en el nio el dominio y
destrezas de los msculos finos de dedos y manos. Un buen desarrollo de esta
destreza se reflejar cuando el nio comience a manejar los signos grficos con
movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno y de esta
manera su letra sea clara y legible.

29

Acerca de los enfoques sobre el arte infantil, el del desarrollo psicomotriz, ubican
el brazo y la mano como medios eficaces para alcanzar la escritura, en referencia
a los anterior, el autor que aporta elementos importantes a esta investigacin
relacionados con la motricidad fina es Rhoda Kellogg (1979) en su libro Anlisis
de la expresin plstica del preescolar quien afirma que los grafismos pueden
clasificarse, hay posibilidad de memorizarse, lo que implica un salto cualitativo en
el desarrollo psicolgico y motriz del nio y; en la etapa pre esquemtica de los
nios (4 a 7 aos) los dibujos son el reflejo de su desarrollo, eligen el color de
acuerdo al gusto de cada nio, organizan el espacio segn la relacin afectiva con
el entorno y dibujan temas como el sol, los animales, las plantas, los medios de
trasporte; para lo cual se debe crear un ambiente adecuado en clase y estimular
con preguntas los temas que ms les interesen.
De acuerdo con las orientaciones a los docentes en relacin con el arte, un autor
que aport elementos significativos en el desarrollo de la investigacin es Vctor
Lowenfeld (1968) gracias a su obra Desarrollo de la capacidad creadora en
donde plantea que los maestros, entonces, deben estar capacitados para usar las
motivaciones adecuadas que liberen a los nios de sus restricciones al
expresarse, mediante diferentes tcnicas grafico-plsticas, incluyendo con gran
fuerza la imagen corprea, ya que es parte integral de la expresin creadora,
propone que el maestro debe ser afectivo, estar atento y escuchar a los nios
pues el arte es ante todo comunicacin.

2.3.2 Caracterizacin del desarrollo del nio de 5 a 6 aos

En el documento Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia del
MEN Bogot, (2009), se describe al nio de cinco aos con la capacidad de
relacionarse con los dems y regular sus propios actos, los nios son hbiles al
anticipar y adoptar los puntos de vista de otros. Adems en el juego cooperativo
encuentran la adopcin de diversos roles, fortaleciendo sus valores que hacen que
la capacidad de sus emociones se incrementen.
Las competencias ms relevantes en esta edad son cuando los nios saben lo
que hacen y pasan a pensar lo pensado. Adems usan las hiptesis, identificando
intenciones en los sentimientos y acciones de otros, hacen preguntas, supuestos,
que constituyen la base sobre la cual se apoya buena parte del progreso de los
nios a travs de toda la infancia, los nios desde pequeos generan hiptesis y
buena parte de sus actuaciones responden a armar conjeturas y tratar de entender
el mundo con base en ellas.
Las competencias que los nios han desarrollado corresponde a contextos
variados dentro de su cultura, teniendo en cuenta que las competencias no
permanecen estticas, ni son fijas, sino que por el contario varan de acuerdo a
cada edad del nio y en el proceso de desarrollo dichas competencias se
30

reorganizan. De ah que en los Lineamientos curriculares de preescolar, (MEN

1994) afirman el desarrollo humano es un proceso gradual que depende de las
oportunidades y experiencias de interaccin y aprendizaje que el medio
proporciona a los nios y nias, por eso, la importancia de que el docente
favorezca nuevos espacios de aprendizaje. Las actividades de los nios de 3 a 6
aos, en el preescolar deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de
desarrollo, para lograr la integralidad y armona en sus procesos a nivel cognitivo,
social y emocional (MEN 1994). Es decir, si una actividad es diseada de acuerdo
a los intereses y necesidades del nio, l busca, propone, pregunta y ejecuta
acciones para cumplir sus propsitos. Teniendo en cuenta lo anterior la planeacin
del tema del proyecto de aula se realiz con los aportes y sugerencias de los nios
de las sedes educativas contexto de investigacin.

2.4 REFERENTE CONTEXTUAL

El Departamento del Caquet se encuentra ubicado en la zona Sur del pas, hace
parte de la gran extensin de la regin Amaznica, su capital es Florencia y
actualmente se divide en 16 municipios, entre los cuales se encuentra el municipio
de la Montaita. El cual est localizado al Occidente del departamento, con una
extensin territorial 1.483,4 kilmetros cuadrados; divididos en rea urbana y rural.
Su altura sobre el nivel del mar son 450 metros; la temperatura promedio es de 27
grados centgrados y la zona corresponde a un piso trmico: clido hmedo.
De acuerdo a la ubicacin espacial, el Centro Educativo, tiene una va carreteable
en precarias condiciones, a 6 horas, desde el municipio de la Montaita, en una
zona rural de difcil acceso perteneciente a la inspeccin de la Unin Peneya. El
Centro Educativo el Jardn, creado mediante el decreto de resolucin 000475 del
01 noviembre del 2006, con cdigo DANE No. 218410001271;est conformado
por 7 sedes Educativas, denominadas El Jardn como sede principal, Las
Hermosas, Berln, Yira Castro, Gaitana, Betania y Holanda Alta, ofreciendo un
servicio desde el grado de transicin hasta quinto de bsica primaria, con jornada
nica en la maana y donde se implementa la metodologa de Escuela Nueva,
prestando su servicio a 271 alumnos.
En relacin a los docentes que desarrollan el proceso de enseanza en el Centro
Educativo tienen un nivel de formacin como normalista superior y Licenciados en
Pedagoga Infantil, las prcticas pedaggicas utilizadas por los docentes se
enmarcan en el modelo tradicional y el ecltico, en cuanto al material didctico
necesario para realizar actividades prcticas con los nios, es limitado y el
material que propicia el medio ambiente no es aprovechado.

31

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

El presente trabajo se orient desde la investigacin Accin, que busca mejorar la

prctica educativa Camacho de Bez (2003), caracterizada por proponer
estrategias de mejoramiento a la prctica pedaggica y los ambientes escolares,
debido a que esta posibilita la identificacin de situaciones particulares de Aula,
partiendo de una fase exploratoria de lo que se investiga, definiendo las
problemticas encontradas; la recoleccin de la informacin con la que se va
construyendo una propuesta pertinente a travs de la formulacin de alternativas
de solucin que supere las necesidades encontradas en cuanto al desarrollo de
los procesos de la motricidad fina, es decir, al aplicar las estrategias de la
investigacin accin se posibilit la identificacin de los factores que inciden en el
desarrollo inadecuado de la motricidad fina, reconocidos a travs de la
observacin directa, punto de partida a la ejecucin de una serie de actividades,
por medio de las tcnicas grafico plsticas, para mejorar la coordinacin motora
fina y los procesos de iniciacin de la escritura en los nios del grado de
Transicin del Centro Educativo El Jardn, sedes las Hermosas y el Jardn.

3.2 INSTRUMENTOS TCNICAS DE INVESTIGACIN

Para el desarrollo de la investigacin se utilizaron instrumentos y tcnicas que

permitieron obtener una informacin confiable y necesaria sobre el problema, base
fundamental para la formulacin de la propuesta. Los instrumentos utilizados
fueron: la gua de observacin, Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI),
informacin que se registr a travs de tcnicas como: la observacin directa y la
entrevista. Tanto la revisin bibliogrfica como la informacin reunida, se registr
en el diario de campo, el cual sirvi como referente para el anlisis de la
informacin que se presenta a travs de la tcnica estadstica de las barras.

3.2.1 Instrumentos de recoleccin de informacin.

Para obtener informacin pertinente con el problema, se disearon y aplicaron los
siguientes instrumentos:

Gua de Observacin: Por medio de esta se logr conocer las dificultades y

fortalezas que presentaron los estudiantes del grado transicin en los
32

aspectos relacionados con las destrezas motoras finas y el proceso de

iniciacin de la escritura. La observacin se realiz mediante la aplicacin de
las tcnicas grafico plsticas. (Anexo A)

Test de Desarrollo Psicomotor para las edades 2-5 aos: TEPSI de Haeussler
y Marchant, (1985), El Subtest de coordinacin evala bsicamente motricidad
fina y respuesta grafo motriz en situaciones variadas donde incide el control y
la coordinacin de movimientos finos en la manipulacin de objetos, as como
de factores perceptivos y representativos. (Anexo B).

Entrevista: se realiz a los docentes del grado Transicin de las sedes Las
Hermosas y El Jardn, el instrumento contiene preguntas orientadas a conocer
sus conceptos sobre las estrategias que utilizan para orientar el proceso de
iniciacin de la escritura y las habilidades motoras finas, el modelo pedaggico
y didctico que subyace a su prctica pedaggica y la aplicabilidad de los
lineamientos de la educacin preescolar (MEN, 1998) y los saberes propios
relacionados con la escritura en el nivel preescolar. (Anexo C).

El Diario de Campo: este instrumento de registro facilit la recogida de los

datos ms relevantes para el desarrollo de la investigacin y su utilidad est
dada para el posterior anlisis de los incidentes que acompaaron el proceso.
(Anexo D)

3.2.2 Tcnicas de investigacin.

Las tcnicas que facilitaron la recoleccin de informacin durante el proceso
fueron: la observacin directa y la revisin bibliogrfica; igualmente, la tcnica
estadstica utilizada consisti en el grfico de barras.
La Observacin Directa: se utiliz para un reconocimiento de la poblacin
objeto de estudio, conocer la problemtica y a partir de esta informacin, se
logr elaborar un diagnstico sobre las dificultades encontradas.
Revisin Bibliogrfica: el abordaje de fuentes bibliogrficas de tipo pedaggico,
que subyacen al desarrollo de la motricidad fina; de tipo normativo, mediante la
cual debe regirse la prctica de la coordinacin viso motora y la enseanza de
la escritura inicial y de tipo conceptual facilitando la apropiacin de
conocimientos relacionados con la iniciacin de la escritura, de las tcnicas
grafico plsticas y el desarrollo de la motricidad fina.
La Tcnica Estadstica: la sistematizacin y presentacin de la informacin se
realiz por medio del grafico de barras, donde se visualizan los resultados
inciales y finales sobre cada una de las actividades propuestas.

33

3.3 POBLACIN

La poblacin que habita esta regin cuenta con una gran variedad de riquezas
naturales, hay afluentes de agua, flora y fauna diversa. Sin embargo se practica
una indiscriminada tala de bosques, lo que hace que las aguas sean poco
abundantes y turbias, conllevando a la extincin de la fauna y flora tpica de la
regin. La tierra es de propiedad privada de los campesinos, ellos se dedican a
actividades agrcolas para el sustento familiar cultivando pltano, yuca, caa y
pia; esto para su propio consumo y el de animales como cerdos, caballos y
gallinas. Tambin existe la presencia de pastaje para caballos y la ganadera
extensiva no tecnificada, considerada la actividad ms representativa en la regin,
importante fuente de ingresos econmicos con produccin de leche, queso y
carne.
Persiste, adems, un fenmeno econmico bastante grave, por una parte la
incertidumbre frente a la comercializacin de los productos, debido al mal estado
de la nica va de acceso, por otra el escaso capital y capacitacin en tcnicas
productivas de mercadeo y visin empresariales. Hay un conformismo de centrar
la produccin en los productos de mayor demanda, ejemplo de ellos son los
cultivos ilcitos y la ganadera. La mayor parte de la comunidad que conforma el
entorno de los centros educativos presenta muchas necesidades insatisfechas:
los habitantes no reciben servicios bsicos de electricidad o acueducto, atencin
en salud; un porcentaje mnimo de familias pertenecen al rgimen subsidiado. El
factor comn a todas las 7 veredas de confluencia en las escuelas objeto de
investigacin, es la falta de inversin social por parte del Estado.
Como una forma de suplir sus carencias, la comunidad que conforma el entorno
escolar, organiza bazares en busca de recursos para cubrir necesidades bsicas
como son: arreglos de caminos, puentes y mobiliario de la escuela. Igualmente,
los bazares sirven para celebrar das especiales o fechas conmemorativas, en las
cuales participan las veredas circunvecinas. Estos encuentros culturales ayudan a
estrechar lazos de amistad, a fortalecer el sentido de pertenencia, adems de
establecerse parmetros de convivencia y unin.
Todas las comunidades que conforman el Centro Educativo El Jardn, sedes La
hermosas y el Jardn cuentan con su propia organizacin de Junta de Accin
Comunal, Ncleos Comunales, con la respectiva personera jurdica, las cuales
estn conformadas por una Directiva, Dignatarios y Afiliados mayores de 15 aos,
segn los estatutos que las rigen estas se renen peridicamente cada mes para
debatir, organizar trabajos en pro de la comunidad y gestionar recursos a travs
de solicitudes a la Alcalda o Gobernacin. Pese a la presin del Conflicto Armado
son autnomas en sus decisiones, en busca del bienestar y el progreso de la
comunidad.

34

3.4 MUESTRA

La muestra est conformada por 15 alumnos del grado transicin de las sedes las
Hermosas y el Jardn, cuyas edades oscilan entre 5 a 6 aos, para una poblacin
que corresponde al 5.5% de la poblacin total del Centro Educativo; los cuales se
caracterizan por ser provenientes de familias de escasos recursos econmicos, en
su mayora hacen parte de hogares conformados por madres solteras y parejas en
unin libre.
En cuanto al estado fsico de los nios se evidencia deficiencias en la
alimentacin, debido a la situacin econmica de los padres, la cual no les permite
acceder a alimentos variados, como frutas, verduras y carnes que constituyen la
base de una alimentacin balanceada. En sus casas, adems de realizar las
responsabilidades escolares, colaboran con pequeas labores relacionadas con la
agricultura y la ganadera, que hacen parte de su cotidianidad.
En la convivencia con los dems reflejan buenas relaciones sociales y afectivas, a
pesar de vivir en una zona enmarcada por el conflicto armado. Su comportamiento
acadmico en general es bueno, son atentos-aunque al momento de dar a
conocer sus ideas se evidencia que son tmidos- y al participar de actividades
ldicas recreativas se muestran alegres y espontneos.
Por otra parte, la infraestructura del Centro Educativo El Jardn, en donde se
desarrollaron las actividades, es deficiente, ya que las aulas estn construidas en
madera, siendo poco adecuado para la atencin de los nios, pero a su vez
cuenta con amplias zonas verdes que les permiten desplazarse y realizar rondas,
ejercicios y juegos.
En relacin al material didctico disponible para el trabajo escolar se puede decir
que es limitado, ya que no cuenta con elementos como punzones, tijeras y/o
plastilina, los cuales se constituyen en objetos prcticos en el desarrollo de
destrezas motoras finas de los nios, igualmente recursos del medio que no son
aprovechados, tales como; la arena, el barro, las hojas secas, semillas u otros
elementos que contribuyen en el mejoramiento del desarrollo de la motricidad fina.

35

CAPITULO IV
RESULTADOS Y ANLISIS

4.1 DIAGNSTICO INICIAL

4.1.1 Anlisis desde los referentes tericos.

Las tcnicas grafico plsticas se definen como aquellas tcnicas que posibilitan en
los nios muchas formas de expresin, permitindoles que de manera progresiva
realicen movimientos finos y diferenciados, especialmente los necesarios en
tareas donde se utilizan combinadamente el ojo, la mano y los dedos; las
actividades grafico plsticas les brindan un medio de expresin para representar la
realidad, con inmensas posibilidades comunicativas y expresivas, permitiendo a la
vez el desarrollo motriz.
Las investigaciones de Jean Piaget (1952) repercuten en los estudios de
psicomotricidad desde el momento en que se resalta el papel de las acciones
motrices en el proceso de acceso al conocimiento.
En relacin a la teora del arte infantil en su libro Anlisis de la expresin plstica
del preescolar Rodha Kellogg (1979) hace un anlisis de los trazos que realizan
los nios de diversas partes del mundo, con la intencin de construir un lenguaje
grfico de configuraciones elementales, como futura base de apoyo cuando el nio
empiece a realizar trabajos configurativos es decir entre los 4 y 7 aos.
Respecto a los procesos de iniciacin de la escritura Juan Carlos Negret (2005),
hace aportes importantes relacionados con usar la escritura como un lenguaje, es
decir como una herramienta que posibilita la expresin y comunicacin con el
mundo y su integracin con l. Por eso las actividades planteadas en el Proyecto
de Aula le permiten al nio desarrollar su motricidad y a la vez fomentan las
competencias comunicativas.

4.1.2 A partir de la gua de observacin.

Para establecer el estado actual del desarrollo de la motricidad fina en los nios
del grado transicin, se aplicaron los instrumentos anteriormente enunciados, los
cuales fueron diseados especficamente para tal fin, de manera conjunta entre la
institucin Educativa Las Hermosas y la sede Educativa El Jardn, a travs del
contacto directo y la observacin de la ejecucin de actividades prcticas. Este
proceso se realiz con 15 estudiantes y los resultados que permitieron obtener un
diagnostico preliminar del desarrollo motriz en los nios.
36

Los tems de la Gua de observacin (Anexo 1) comprenden actividades

especficas a desarrollar, como: demarcacin de figuras para evidenciar el uso del
lpiz, utilizar el punzn para comprobar el control de movimientos finos sin romper
el papel, colorear figuras, insertar cordones en los ojales de los zapatos, abrochar
y desabrochar cinturones, abotonar, bajar y subir cremalleras, recortar tiras rectas
y onduladas, arrugar y formar pelotas de papel, enhebrar agujas, rasgar figuras
impresas y moldear plastilina. La aplicacin de este Instrumento, arrojo los
siguientes resultados:
16
14
12
10
8
6
4
2
0

SI
NO
AVECES

Ilustracin 1. Grfica general: Centro Educativo el Jardn sedes: Hermosas y

Jardn
El anlisis permiti identificar las dificultades que presentaron los nios del grado
transicin, en cada una de las Sedes Educativas, las cuales pueden resumirse en:
La mayora de nios present un deficiente desempeo en el control del punzn
(60%), as como los ejercicios de recortado se les dificultad al 86% de los nios; el
mismo porcentaje se asocia a los tems propuestos para rasgar figuras impresas.
El aspecto que presenta mayor grado de dificultad es el moldeado de la plastilina
con un 93%, es decir muy pocos nios lograron realizar figuras sencillas con esta
tcnica. En los aspectos de la gua en los que se encuentran con un porcentaje
medio, se encuentra el primer tem, que hace relacin al uso del lpiz con un 46%.
Finalmente, en cuanto a las fortalezas mediante la grfica se pudo establecer que
un 80% de los nios lograron bajar y subir cremalleras y abrochar correctamente.
Las siguientes grficas muestran ejercicios de observacin diagnstica Inicial:
1. Sostiene el lpiz entre el dedo pulgar y corazn y sobre l se coloca el dedo
ndice, sin ejercer una presin excesiva, que oscurecera la escritura.

37

8
6
4
2
0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 2. Ejercicios de Observacin diagnstico inicial

En la Sede Las Hermosas; solo 2 de los 5 nios sostienen el lpiz correctamente,
es decir, entre el dedo pulgar y corazn y sobre l colocan el dedo ndice, sin
ejercer una presin excesiva, en la Sede El Jardn ocurre lo mismo con 4 de los 10
nios. Es decir los porcentajes se sitan de manera similar con un 40% para este
primer tem en ambas Sedes. Sin tener en cuenta que si no se sujeta bien el lpiz
el esfuerzo ser mayor y ser menor la calidad de la escritura.
2. El nio controla los movimientos con el punzn sin romper la hoja.
10
8
6
4
2
0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 3. Control de los movimientos con el punzn.

Respecto al manejo del punzn en la Sede Las Hermosas ninguno de los nios
puede perforar la hoja de manera uniforme, pero en la Sede El Jardn 6 de los 10
nios logra hacerlo es decir que hay una diferencia notable en este aspecto y se
debido a este resultado se trabaj ms con el punzn en la Sede Las Hermosas.
3. Colorean sin salirse de las lneas.
10
8
6
4
2
0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 4. Colorean sin salirse de las lneas

38

Al colorear se salieron de las lneas, la respuesta ms incrementada en la sede El

Jardn fue a veces, con un total de 7 de los 10 nios observados; en la sede las
Hermosas solo 2 obtuvieron esa misma respuesta.
4. Al ponerle el siguiente ejercicio: doblan los dedos y se tocan uno por uno
con el pulgar lo ejecutan segn las instrucciones?
10
8
6
4
2
0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 5. Doblar los dedos y tocar uno a uno con el pulgar.

Otros no doblan los dedos y ensayan permanentemente posturas tocando uno por
uno con el pulgar, en la Sede Las Hermosas tan slo 1 de los 5 nios no lo hace y
en la Sede El Jardn por el contrario 7 de los 10 nios no lo hacen, es decir que en
la sede el Jardn se propuso realizar ms ejercicios con las manos.
5. Insertan adecuadamente los cordones en los ojales de los zapatos.
10
8
6
4
2
0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 6. Insertan los cordones en los ojales de los zapatos.

En este tem en ambas sedes la mitad de los nios logro anudar los cordones de
sus zapatos.
6. Los nios logran con facilidad abrochar y desabrochar los cinturones.

39

15
10
5
0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 7. Abrochar y desabrochar cinturones.

7. Logran subir y bajar los cierres de las cremalleras
14
12
10
8
6
4
2
0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 8. Subir y bajar cierres de cremalleras

Estos dos tems (6-7) fueron aspectos positivos o fortalezas que presentaron los
nios en ambas sedes educativas, ya que en su mayora lograron realizar
acciones relacionadas con el acto de vestirse.
8. El nio logra recortar con las tijeras tiras de papel rectas y onduladas
14
12
10
8
6
4
2
0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 9. Recortes de tiras de papel rectas y onduladas.

Uno de los mayores problemas que presentaron los nios fue utilizar las tijeras de
manera segura, derecha, sin voltear la mueca y frente al material a recortar;

40

ningn nio logr recortar con las tijeras tiras de papel rectas y onduladas en
ambas sedes; slo 2 nios de la sede el Jardn, a veces recortaron sin daar la
figura.
9. El nio logra arrugar el papel y formar pelotas.
10
8
6
4
2
0
SI

NO

AVECES

.
Ilustracin 10. Corrugar el papel y hacer pelotas
40% de los nios en ambas sedes; no logran arrugar el papel y formar pelotas.
10. El nio enhebra una aguja.
10
8
6
4
2
0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 11. Enhebrar una aguja.

En la sede Las Hermosas 3 de los 5 nios no enhebra una ajuga y en la sede El
Jardn 7 de los 10 nios logra hacerlo, encontrando una diferencia significativa en
este tem.
11. El nio logra rasgar figuras impresas de revistas o peridicos sin daar la
figura.

41

14
12
10
8
6
4
2
0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 12. Rasgar figuras impresas

Al pasarles una revista, los nios no lograron rasgar una figura impresa sin
daarla, tan solo 1 nio de cada sede puso hacer bien la actividad planteada. Esta
es una de las tcnicas que fue implementada por en ambas sedes en las
actividades planteadas en el Proyecto de Aula
12. El nio realiza figuras sencillas a travs del modelado de plastilina.
15
10
5
0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 13. Modelado con plastilina.

Se logr evidenciar dificultades relevantes en los nios en este aspecto, porque
no lograron moldear figuras sencillas con plastilina. En la sede las Hermosas
ninguno lo hizo y en la sede El Jardn slo 1 de los 10 nios logr hacerlo.

4.1.3 A partir del test te desarrollo psicomotor (TEPSI)

En la aplicacin del (anexo 2) el TEPSI 2-5 aos, Haeussler y Marchant (1985), es
una prueba de ejecucin estandarizada que permite conocer aspectos
relacionados con la madurez psicomotriz del nio.
Esta prueba se aplic como punto de partida para la caracterizacin del desarrollo
del nio. El Subtest de Motricidad Fina, compuesto de 16 tems, permiti identificar
en los nios de ambas sedes, las dificultades al realizar ejercicios de construccin
42

de torres, copia de figuras geomtricas como el tringulo y el cuadrado, tambin al

proponerle que dibujaran una figura humana no le hicieron todas sus partes, la
mayora se confundi al ordenar por tamao.
El Subtest de Lenguaje, permite verbalizar acciones a travs de la asociacin de
figuras y palabras. Este ejercicio revel que todos los nios reconocieron el
nombre de sus padres y de un listado de animales, la mayora reconoci el
nombre propio y el reconocan conceptos de grande, chico, ms y menos, pesado
liviano, al igual que la utilidad de algunos objetos.
Al verbalizar acciones se encontr dificultad lo mismo que al dar respuestas
coherentes a situaciones planteadas. Al reconocer absurdos, no lograron razonar
por analogas opuestas, ni sealar los colores primarios; sealar algunas figuras
geomtricas. Hubo algunos objetos que no fue posible que los nios los
nombraran puesto que no los conocan. Por ejemplo la plancha, porque en esta
zona no hay servicio de luz elctrica.
En el subtest de motricidad gruesa; compuesto de doce tems se observ buen
desempeo general en todos los nios, sin embargo, algunos nios presentaron
dificultad al parase en un solo pie sin apoyo durante 10 segundos.

4.1.4 A partir de la entrevista a docentes.

La entrevista (anexo 3) se aplic a los docentes titulares de la Sede las Hermosas
y el Jardn, consta de 6 preguntas de las cuales se logr realizar el siguiente
anlisis:
-

En relacin a la buena letra: ambos docentes consideran que es importante el

aprendizaje de la buena letra porque promueve el desarrollo de otras
habilidades.
Respecto al modelo pedaggico: que coinciden las respuestas es que
reconocen la pedagoga activa como un modelo pertinente para el grado
transicin, sin embargo en las observaciones se logr establecer que el
modelo que subyace la prctica pedaggica es eclctico, porque utiliza
elementos de la pedagoga activa y el modelo tradicional.
En cuanto al concepto sobre la tcnica grafico plstica: ambos profesores
afirman que utilizan algunas tcnicas, especialmente la de arrugado, pero
dejan de lado otras tcnicas. A veces no se preocupan porque sus estudiantes
sostengan bien el lpiz, ni le dan importancia a la buena caligrafa.
En relacin con el tem sobre el material utilizado para el desarrollo de las
clases, existen diferencias notables entre los docentes de las dos sedes,
puesto que mientras que en la Sede Las Hermosas se hace uso del material
didctico prediseado, en la sede El Jardn prefieren utilizar material que
proviene del medio.
43

4.2 PROPUESTA PEDAGGICA: EL PROYECTO DE AULA

PEQUEOS CREATIVOS GRANDES ARTISTAS - EL MUNDO DE LAS

PLANTAS

4.2.1Lineamientos metodologicos de la propuesta.

En el Proyecto de Aula PequeoS Creativos Grandes Artistas: El Mundo de las
Plantas realizado en el Centro Educativo El Jardin: Sedes Las Hermosas y El
Jardn, se utilizaron tecnicas grafico plsticas como estrategia didctica en el
desarrollo de la motricidad fina y el aprendizaje de la escritura en los nios del
grado transicion.
A partir del diagnstico inicial que puso de relieve las dificultades de los nios para
interactuar con materiales propios de la escritura, se dise un plan de accin que
permiti, a travs de las tcnicas grafico plsticas, desarrollar en el nio la
sensibilidad, la expresin, la creatividad pero sobre todo, incidieron de manera
positiva en el desempeo motriz. Las actividades se realizaron de manera
articulada y significativa y permitieron que los nios se relacionaran con el
ambiente, diversidad de materiales, variedad de tcnicas, juegos motrices y dibujo
rtmico.

Fase 1 del Proyecto de Aula: la exploracin y simbolizacion de intereses y

expectativas de los estudiantes:

El diagnostico realizado en el Centro Educativo El Jardin: Sedes Las Hermosas y

El Jardn, en el grado transicin de la jornada de la maana, se hizo por medio de
la aplicacin de la Guia de observacion para nios, en la que se plantearon 12
actividades prcticas donde los nios mostraron algunas dificultades en el
desempeo motriz; de igual manera no se evidenci el uso de tcnicas grafico
plasticas ni el manejo de materiales variados.

Fase 2 del Proyecto de Aula: la planeacion del proyecto de aula (los

perfiles)

La planeacin de actividades se realiz a partir de los resultados del diagnstico,

razn por la cual, se seleccionaron actividades especficas que para llevar a cabo
este Proyecto de Aula, fueron las siguientes: salida pedaggica, adecuacin del
jardn escolar, exposicin de fotografa, diseo de tteres, fabricacion y moldeado
de plastilina, siembra de rboles, elaboracin de mural, album de recortes y
organizacin de una muestra de arte con los trabajos realizados por los nios

44

durante el desarrollo de cada una de las secuencias didcticas; con el fin de que
los nios desarrollaran sus destrezas motoras finas.

Fase 3 del Proyecto de Aula: desarrollo.

En cuanto al desarrollo de las actividades aplicadas a lo largo del Proyecto de

Aula se logr evidenciar mejoramiento en el desempeo favorable en el desarrollo
motriz de los nios del grado transicion de ambas sedes educativas.

4.3 PLAN DE ACCIN

PEQUEOS CREATIVOS: GRANDES ARTISTAS: El mundo de las plantas

PARTICIPANTES: Docente, practicante, alumnos del grado transicin en
responsabilidad colectiva.
Tabla 1. Plan de accin
EXPERIENCIAS
ACTIVIDADES
PROCESOS
SIGNIFICATIVAS
SALIDA
Se
escucha
los
PEDAGGICA.
comentarios de los
nios.
FECHA: 9 de abril.
Se hace la salida de
OBJETIVOS:
Disfrutar del contacto reconocimiento, luego
directo con el medio la tarea es hacer la
lista de caractersticas.
ambiente,
desarrollando
su Mediante el uso de la
capacidad perceptiva Cancin:
cantando
a
travs
del nacen
flores
se
reconocimiento de la elabora el dibujo.
diversidad
de Por ltimo se Siembra
elementos naturales y de una semilla y el
las compromiso
es
especialmente
plantas.
cuidarla hasta que
Realizar
prcticas nazca.
artsticas con apoyo
de
la
cancin
cantando
nacen
flores y utilizar bien
los
elementos
de
trabajo.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

Observar la naturaleza y
especficamente
las
plantas como medio
para aprehender.
Expresar sus ideas,
emociones
y
sentimientos acerca de
la
naturaleza
e
identificar
las
caractersticas de las
plantas.
Elaborar un dibujo de
las plantas, apoyndose
en
la
cancin
y
sosteniendo bien el lpiz
y el color.

Evaluacin
inicial:
conocimientos
previos de los nios.
Vivencial:
nombrar
caractersticas de las
plantas y sostener
bien el lpiz y el
color, utilizando la
pinza, es decir, los
dedos: pulgar, ndice
y corazn
Del
proceso:
participacin
en
todas las actividades
y demostracin de
valores
como
el
respeto por el turno
de la palabra.

45

EXPERIENCIAS
ACTIVIDADES
SIGNIFICATIVAS
ADECUACIN DEL
JARDN ESCOLAR
FECHA: 16 de abril de
2012.
OBJETIVO:
Identificar
los
elementos
que
necesita una planta
para vivir, compartir
con los padres y
colaborar
en
la
adecuacin del jardn
escolar y utilizar bien
los
elementos
de
trabajo.

JUGANDO A LA
GALERA DE
ARTE:
EXPOSICIN DE
FOTOGRAFA.
FECHA: 20 de abril
de 2012
OBJETIVO:
Disfrutar
del
contacto directo con
el medio ambiente,
desarrollando
su
capacidad
perceptiva a travs
del reconocimiento
de la diversidad de
elementos naturales
y especialmente las
partes
de
las
plantas

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

Se hace Entrega de
plantas y Preguntas.
Luego de la lectura del
cuento se escuchan
los Comentarios.
Las tareas son Usar
las crayolas y el
punzn Y Recoleccin
de abono y arreglo del
jardn.
Con
el
compromiso
de
cuidarlo y regar las
plantas todos los das.
Se finaliza con un
Juego de canicas y
refresco.

Observar las plantas

como
medio
para
aprehender.
Reconocer
los
elementos que necesita
una planta para vivir.
Hacer uso adecuado de
las crayolas respetando
la figura y del punzn
perforando
uniformemente
sin
daar la figura.

Evaluacin
inicial:
conocimientos
previos de los nios.
nombrar
Vivencial:
elementos de las
plantas y controlar el
punzn.
Del
proceso:
participacin
en
todas las actividades
y los nios regaran
las plantas del jardn
todos los das con
una botella de spray.

Se inicia con una

salida
de
reconocimiento y se
hace un Juego con
pelotas. La primera
tarea es la toma de
fotografas luego se
hace la Decoracin
de cartulinas, con el
compromiso
de
trabajar en equipo.
Se finaliza con el
juego
del
Rompecabezas con
las Partes de las
plantas.

Observar
la
naturaleza
y
especficamente las
plantas como medio
para aprehender.
Expresar sus ideas,
emociones
y
sentimientos acerca
de la naturaleza y
tomar fotografas.
Decorar las cartulinas
para
preparar
la
exposicin
de
fotografa.
Jugar
al
rompecabezas
con
las partes de las
plantas.

Evaluacin inicial:
conocimientos
previos
de
los
nios.
Vivencial:
identificar
las
partes
de
las
plantas y apreciar
la naturaleza.
Del
proceso:
participacin
en
todas
las
actividades
y
demostracin
de
valores como el
compaerismo y el
cuidado con la
naturaleza.

PROCESOS

46

EXPERIENCIAS
ACTIVIDADES
SIGNIFICATIVAS
DISEO DE
TTERES.
FECHA: 23 de abril de
2012
OBJETIVO:
Disear y crear un
ttere para influenciar
positivamente
la
expresin corporal del
nio, utilizando bien
los
elementos
de
trabajo, con apoyo de
la cancin El ojito de
la aguja.

FABRICACIN Y
MOLDEADO CON
PLASTILINA.
FECHA: 27 de abril de
2012
OBJETIVO:
Establecer
las
relaciones existentes
entre los seres vivos y
el medio, realizando
una maqueta con el
uso de plastilina para
permitirle
al
nio
adquirir una fortaleza
muscular
en
los
dedos.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

En primera instancia
se escuchar a los
nios
acerca
del
personaje a crear y se
procede
a
su
elaboracin apoyados
en los materiales y la
Cancin El ojito de la
aguja la tarea es usar
la
Tcnica
de
recortado,
haciendo
nfasis en el manejo
de la tijera para
elaborar los tteres.
El compromiso es
participar del guion
teatral y la puesta en
escena al finalizar el
Proyecto de Aula.

Observar la naturaleza y
especficamente
las
plantas como medio
para aprehender.

Evaluacin
inicial:
ideas de los nios.
Vivencial: Utilizar las
tijeras de manera
segura, derecha, sin
voltear la mueca y
frente al material a
recortar,
enhebrar
una aguja.
Del
proceso:
participacin
en
todas las actividades
y en la obra de
tteres el da de la
finalizacin
del
proyecto
(11
de
mayo).

Se hace una salida de

Reconocimiento de la
utilidad de las plantas.
Luego en equipo se
hace la Preparacin
de plastilina casera.
La tarea principal es
usar la tcnica de
moldeado, para la
elaboracin de figuras.
El compromiso es
jugar al teatro de
sombras en casa con
su familia.

Dialogar acerca de la
naturaleza
y
especficamente
las
plantas como medio
para aprehender.
Expresar sus ideas,
emociones
y
sentimientos acerca de
la
naturaleza
e
identificar la utilidad de
las plantas.
Fabricar
y
modelar
plastilina para construir
una maqueta.
Jugar con ayuda de sus
manos al teatro de
sombras.

PROCESOS

Expresar sus ideas,

emociones
y
sentimientos acerca del
personaje para crear.
Elaborar
un
ttere
apoyndose
en
la
cancin y utilizando bien
los
elementos
de
trabajo.
Crear un guion de
tteres para obra en
exposicin final.

47

Evaluacin
inicial:
conocimientos
previos de los nios.
Vivencial:
nombrar
utilidades de las
plantas y elaboracin
de la plastilina y
figuras.
Del
proceso:
participacin
en
todas las actividades
y vinculacin de la
familia en el teatro
de sombras

EXPERIENCIAS
ACTIVIDADES
SIGNIFICATIVAS
SIEMBRA DE
RBOLES DE
SOMBRA EN LA
SEDE EDUCATIVA.
FECHA: 30 de abril de
2012
OBJETIVO:
Reconocer que los
rboles y el medio
ambiente
son
un
recurso nico que
debemos cuidar y
mostrar gratitud hacia
ellos.

ELABORACIN
MURAL.

DE

FECHA: 04 de mayo
de 2012
OBJETIVO:
Participar
en
la
elaboracin del mural
con
creatividad
y
entusiasmo, utilizando
bien los elementos de
trabajo
realizar
prcticas
artsticas
con apoyo de la
cancin en el pino.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

Salir a los alrededores

para seleccionar un
rbol
y
abrazarlo.
Haciendo nfasis en el
cuidado del ambiente
y los beneficios que
nos dan los rboles.
Luego se Realiza un
rbol gigante de fomi,
con la Tcnica de
recortado.
Se hace lectura de un
cuento a para Mostrar
un ejemplo de gratitud.
La actividad finaliza
con la Siembra de
rboles
y
el
compromiso
es
cuidarlos.

Expresar sus ideas,

sentimientos
y
emociones acerca de la
naturaleza.
Reconocer
los
beneficios
que
nos
brindan
los
rboles
como la alimentacin, la
sombra y el oxgeno.
Sembrar rboles en los
alrededores de la sede
educativa.

Evaluacin
inicial:
ideas de los nios.
Vivencial: Utilizar las
tijeras de manera
segura, derecha, sin
voltear la mueca y
frente al material a
recortar.
Sembrar
rboles de sombra.
Del
proceso:
participacin
en
todas las actividades
y demostracin de
valores
como
la
gratitud.

Al hacer Lectura del

cuento: las semillas.
Se hace nfasis en
Identificar el proceso
de germinacin de la
semilla.
Y mediante la Cancin
en el pino y el uso de
la Tcnica de pintura
dactilar.
Recortado,
coloreado y rasgado.
Se elabora el mural en
equipo.

Observar la naturaleza y
especficamente
las
plantas como medio
para aprehender.

Evaluacin
inicial:
ideas y reflexiones
de los nios con el
cuento.

Expresar sus ideas,

emociones
y
sentimientos acerca del
proceso de germinacin
de una semilla.
Elaborar
un
mural
apoyndose
en
la
cancin y utilizando bien
los elementos.

Vivencial: Utilizar los

elementos de trabajo
de
manera
adecuada:
lpiz,
punzn,
tijeras,
pincel.

PROCESOS

48

Del
proceso:
participacin
en
todas las actividades
y demostracin de
valores
como
la
paciencia
y
la
esperanza.

EXPERIENCIAS
ACTIVIDADES
SIGNIFICATIVAS
LBUM DE
RECORTES
FECHA: 07 de mayo
de 2012
OBJETIVO
Elaborar un lbum de
recortes
con
las
clases de hojas y
flores, vinculando los
padres de familia y
utilizando bien los
materiales de trabajo.

ORGANIZACIN DE
UNA MUESTRA DE
ARTE CON LOS
TRABAJOS
REALIZADOS.
FECHA: 11 de mayo
de 2012
OBJETIVO:
Dar a conocer los
trabajos
elaborados
por los nios y aplicar
la gua de observacin

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

Con el cuento la rosa

blanca, se inicia la
actividad luego se
procede
a
la
Decoracin de cajas
con rosas mediante el
uso de las Tcnicas de
recortado, moldeado,
rasgado y pintura.
La tarea es que se
deben
Recortar
y
pegar clases de flores
y de hojas y el
compromiso
es
terminar el lbum en
casa.

Dialogar acerca de la
naturaleza
y
especficamente
las
plantas como medio
para aprehender.
Implementar
las
tcnicas para decorar
las cajas con rosas.
Vincular a los padres de
familia en la elaboracin
del lbum de recortes.

Evaluacin
inicial:
conocimientos
previos de los nios.
Vivencial:
nombrar
clases de hojas y de
flores y sostener bien
el lpiz utilizando la
pinza, es decir, los
dedos: pulgar, ndice
y corazn, las tijeras
de manera segura,
derecha, sin voltear
la mueca y frente al
material a recortar.
Del
proceso:
participacin
en
todas las actividades
y Vinculacin de los
padres de familia en
la elaboracin del
lbum de recortes

Se hace entrega de
camisetas
y
Asignacin de roles
para la exposicin de
trabajos elaborados en
las
secuencias
anteriores.
Se
escuchan
los
comentarios
y
reflexiones
de
los
nios,
docentes,
practicantes, director y
padres de familia.
Luego se procede a la
Aplicacin de gua de
observacin
a
los
nios
para
el
diagnstico final.

Escuchar
a
los
participantes del PDA
sobre sus apreciaciones
y participacin.
Comentar por parte de
los nios a sus padres
el desarrollo de las
actividades para lograr
cada
una
de
las
muestras.
Verificar el estado actual
del desarrollo de las
destrezas motoras finas
en los nios.

Evaluacin
inicial:
conocimientos
previos de los nios.
Vivencial: exponer a
los
padres
las
actividades
realizadas durante el
proceso y responder
los tems del anexo
1.
Del
proceso:
participacin
en
todas las actividades
y
aplicacin
del
(anexo 1)

PROCESOS

49

4.4 RESULTADOS FINALES DEL PROYECTO DE AULA

Una vez terminado y ejecutado el Proyecto de aula titulado Pequeos Creativos,

Grandes Artistas El Mundo de las Plantas, el cual se desarroll a travs de las
tcnicas grafico plsticas, tales como el recortado, trozado, punzado, rasgado,
moldeado, dibujo, el apoyo del dibujo rtmico, con canciones como Cantando
nacen flores, el ojito de la aguja y el pinar, algunos juegos motrices como las
canicas, el teatro de sombras y las pelotas, el uso de material variado, como telas,
fomi, plastilina, papel crac, papel silueta, ega, entre otros. En conjunto orientados
a mejorar las dificultades que presentaban los nios de transicin en referencia a
las destrezas motoras finas observadas en la etapa inicial de la investigacin. Se
procedi entonces al diseo de un Proyecto de Aula diseado por medio de 9
secuencias didcticas (anexo 5) las cuales fueron diseadas para intervenir la
problemtica encontrada en los nios del grado transicin del Centro Educativo El
Jardn Sede Las Hermosas y El Jardn.
Despus de terminado el proceso de intervencin del plan de accin los resultados
de la aplicacin de la gua de observacin (Anexo 1) y del proceso final se
presentan a continuacin:
16
14
12
10
8
6
4
2
0

SI
NO
A VECES

Ilustracin 14. Grfica general: Centro Educativo El Jardn sedes Hermosa y

Jardn.
De acuerdo al anlisis de la grfica anterior, se puede decir que en el Centro
Educativo el Jardn, sedes Las Hermosas y el Jardn, los nios mostraron avances
significativos, ya que lograron mejorar las falencias que se venan presentando en
relacin al desarrollo motriz.
Respecto al manejo de elementos de primer orden que permiten el desarrollo
inicial de la escritura, como el uso del lpiz y los colores se lograron desempeos

50

satisfactorios. Sin embargo persisten algunas falencias en la utilizacin del punzn

y las tijeras en ejercicios de recortado. Igualmente al momento de rasgar y
moldear figuras. Los tems relacionados con las prendas de vestir, como abrochar
y desabrochar cinturones y subir y bajar cremalleras e insertar los cordones de los
zapatos, fueron alcanzados por todos los nios en ambas sedes.
Gracias al uso de las tcnicas grafico plsticas se logr un mejor desempeo de la
motricidad fina en el nivel preescolar y a la vez se mostr una incidencia positiva
en cuanto a la interaccin y participacin de los nios en cada una de las
actividades propuestas, mejorando la capacidad expresiva y cambiando la
percepcin acerca de la escritura, ya que, se motivaron para realizar cada una de
las secuencias planteadas; se mostraron activos y preguntaban sobre el desarrollo
de las actividades, el tiempo, los materiales y aportando ideas acerca de las
figuras, los colores, la forma, enriqueciendo de esta manera la ejecucin del
proyecto de aula.
A continuacin se presentan las grficas individuales de la Gua de observacin
(anexo 1):
1. Sostiene el lpiz entre el dedo pulgar y corazn y sobre l se coloca el
dedo ndice, sin ejercer una presin excesiva, que oscurecera la escritura.
20
15

15
SI

10

NO

AVECES

0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 15. Sostiene el lpiz de forma adecuada

En la Sede Las Hermosas y El Jardn todos los nios sostienen el lpiz
correctamente, es decir, entre el dedo pulgar y corazn y sobre l colocan el dedo
ndice, sin ejercer una presin excesiva. Adems de corregir la postura para
realizar el proceso inicial de escritura.
2. El nio controla los movimientos con el punzn sin romper la hoja, solo
perforndola uniformemente.

51

10
8

SI

NO

AVECES

0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 16. Controla los movimientos con el punzn

Respecto al manejo del punzn en la Sede Las Hermosas 8 de los nios lograron
perforar la hoja de manera uniforme y en la Sede El Jardn 6 de los 10 nios logra
hacerlo es decir que algunos nios superaron el no por el a veces.
3. Colorean sin salirse de las lneas.
15

14

10

SI
NO

AVECES
0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 17. Colorea sin salirse de las lneas

Al colorear se salieron de las lneas, tan slo uno de los nios; en la sede las
Hermosas no lo hace.
4. Al ponerle el siguiente ejercicio: doblan los dedos y se tocan uno por uno
con el pulgar lo ejecutan segn las instrucciones?
14
12
10
8
6
4
2
0

12
SI
NO
AVECES
SI

NO

AVECES

Ilustracin 18. Dobla los dedos y los toca uno a uno con el pulgar

52

En la Sede Las Hermosas los 5 nios lo hacen y en la Sede El Jardn solo un nio
no logra hacerlo.
5. Insertan adecuadamente los cordones en los ojales de los zapatos.
20
15

15
SI

10

NO

AVECES

0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 19.Insertan adecuadamente los cordones en los ojales de los zapatos

20
15

6. Los nios logran con facilidad abrochar y desabrochar los cinturones.

15
SI

10

NO

AVECES

0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 20. Logran con facilidad abrochar y desabrochar los cinturones

20
15

7. Logran subir y bajar los cierres de las cremalleras

15
SI

10

NO

AVECES

0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 21.Logran subir y bajar los cierres de las cremalleras

Estos tres tems (5-6-7) fueron alcanzados por todos los nios en ambas sedes
educativas, ya que todos lograron realizar acciones relacionadas con el acto de
vestirse y correspondan al mayor nmero de acciones que realizaban en el
diagnstico inicial.

53

8. El nio logra recortar con las tijeras tiras de papel rectas y onduladas
8
6
SI

NO

AVECES

0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 22. Logra recortar con las tijeras tiras de papel rectas y onduladas
Uno de los problemas que persisten en algunos de los nios de ambas sedes fue
Utilizar las tijeras de manera segura, derecha, sin voltear la mueca y frente al
material a recortar, ya que, en las Hermosas solo uno de los 5 nios logra recortar
con las tijeras tiras de papel rectas y onduladas en la sede el Jardn 2 nios
recortaron sin daar la figura.
9. El nio logra arrugar el papel y formar pelotas.
20
15

15
SI

10

NO

AVECES

0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 23. Logra arrugar el papel y formar pelotas

100% de los nios en ambas sedes; logran arrugar el papel y formar pelotas.
10. El nio enhebra una aguja.
20
15

15
SI

10

NO

AVECES

0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 24. Enhebrar una aguja

54

En la sede Las Hermosas y el Jardn todos los nios enhebraron una ajuga.

11. El nio logra rasgar figuras impresas de revistas o peridicos sin daar la
figura.

6
4

SI
NO

AVECES

0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 25. Logra rasgar figuras impresas

Al pasarles una revista, 3 de los 10 nios de la Sede El Jardn lograron rasgar una
figura impresa sin daarla, tan solo 1 nio de la sede Las Hermosas puso hacer
bien la actividad planteada. Esta es una de las tcnicas que persiste falencias.
12. El nio realiza figuras sencillas a travs del modelado de plastilina
15
10

10
SI
NO

AVECES

0
SI

NO

AVECES

Ilustracin 26. Realiza figuras sencillas a travs del moldeado de plastilina

Se logr evidenciar dificultades relevantes en los nios en este aspecto, porque
no lograron moldear figuras sencillas con plastilina. En la sede las Hermosas 3 de
los 5 nios lo hizo y en la sede El Jardn slo 7 de los 10 nios logr hacerlo.
Considerando que es una de las tcnicas en las que ms se tena dificultad en el
diagnstico inicial porque muchos nios ni siquiera conocan este material y /o
tcnica de moldeado y se realiz en ambas sedes moldeado con otros materiales
como por ejemplo el barro y por eso se mostraron buenos resultados.

55

CONCLUSIONES

En la primera infancia se consolidan las bases fundamentales para todo proceso

de aprendizaje, partiendo desde este punto de vista, el desarrollo de la
investigacin orientada la formulacin y desarrollo de un Proyecto de Aula para
fomentar el uso de tcnicas grafico plsticas para mejorar las destrezas motoras
finas necesarias para el aprendizaje de la escritura, permiti llegar a las siguientes
conclusiones:
En cuanto a los antecedentes es importante sealar a nivel internacional,
nacional y regional se cuenta con los aportes que han brindado de diferentes
estudios a nivel internacional, nacional y regional, desde donde fue posible
encontrar elementos de observacin a los nios para reconocer las dificultades
en cuanto al desarrollo de la motricidad fina. Las investigaciones a nivel regional
ofrecieron aportes fundamentales porque sus estudios fundamentados en
diferentes tcnicas, fueron tomados en cuenta para el desarrollo y diseo de las
actividades del Proyecto de Aula con los nios de transicin. Un aporte decisivo
para el desarrollo de esta propuesta fue la tesis de las estudiantes de la
Universidad de la Amazonia; Mara Elsy Tapiero y Mary Betancourt Granja
(2000), donde muestra actividades diseadas para mejorar las dificultades que
presentan los nios en cuanto al aprendizaje de la lectoescritura en el nio del
nivel transicin, a travs de la coordinacin motora fina, la coordinacin viso
motora etc.
Los referentes tericos los aportes de Piaget (1952) son significativos en los
estudios de psicomotricidad por el papel de las acciones motrices en el proceso
de acceso al conocimiento. En cuanto al arte infantil Rodha Kellogg (1979)
afirma que la actividad artstica infantil debe ser no competitiva, ni dirigida
desde donde fue posible encontrar elementos metodolgicos para el desarrollo
de las secuencias didcticas.
Los estudios de Negret (2005) teniendo en cuenta la concepcin del
aprendizaje inicial de la escritura para lograr que los nios aprendan a valorar y
usar la escritura como un lenguaje.
Una metodologa orientada a valorar el desarrollo del nio para el ejercicio de la
escritura, requiere instrumentos y tcnicas especficas que partan de la
interaccin y observacin directa de los nios para poder evidenciar las
dificultades en cuanto al desarrollo de la motricidad fina.
Los resultados de los instrumentos de observacin y valoracin, no constituyen
elementos de valor por si solos, si no se interpretan a la luz de los referentes
tericos relacionados directamente con el tema. Las guas del MEN son

56

herramientas fundamentales para guiar este anlisis y determinar los alcances

de los nios en la escritura en el nivel preescolar.
Un proyecto de aula que busca mejorar las destrezas motoras finas de los
nios a travs de la aplicacin de una serie de actividades basadas en las
tcnicas grafico- plsticas, requiere poner en juego todo tipo de actividades que
faciliten la relacin del nio con los materiales propios de la escritura y con su
entorno, los avances obtenidos por los nios al finalizar todo el proceso de
intervencin, permiti que los nios mejoraran sus destrezas motrices,
arrojando unos resultados satisfactorios para la propuesta investigativa.

57

RECOMENDACIONES

Es importante recomendarle a la Institucin de la Universidad de la

Amazonia y al Programa de Educacin a Distancia, la importancia de
promover nuevas investigaciones y profundizar en ellas a travs de los
estudiantes quienes son los que las ponen en prctica, ya que de esta
manera contribuimos al mejoramiento de la enseanza y aprendizaje de los
nios.

Igualmente, es importante que este tipo de trabajos se sistematicen (ya sea

como parte de la labor de los asesores o del Grupo de Investigacin), con el
fin de conocer el impacto en el departamento de los estudios realizados y
conocer las necesidades de formacin de los maestros, especialmente los
de las zonas apartadas del Departamento.

Al Centro Educativo El Jardn, es necesario promover la bsqueda a travs

de las Entidades Gubernamentales, de recursos suficientes para que
brinden el Material Didctico y capacitaciones para que de esta manera los
docentes puedan ofrecer una Educacin de calidad, de la misma manera
solicitarle que es de vital importancia incluir en el PEI, proyectos de aula en
pro del aprendizaje y enseanza de los nios, porque la primera infancia es
la etapa es crucial para el desarrollo y aprendizaje.

A los Docentes que brinden espacios significativos a travs de la

implementacin de proyectos que logren despertar el inters y mejorar las
dificultades que presentan los nios en cuanto al desarrollo de las
destrezas motoras finas.

58

BIBLIOGRAFA

CAMACHO de Bez, Briseida (2003) Metodologa de la investigacin cientfica: un

camino fcil de recorrer para todos. Imprenta y publicaciones UPTC, Tunja,
Boyac Colombia. 189p.
CELY Martnez, Elvia Helena (2010) Diseo proyecto pedaggico el proyecto de
aula. Compilacin. Universidad de la Amazonia. Departamento de educacin a
distancia. Florencia-Caquet.
COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPUBLICA. Constitucin Poltica de Colombia
1991. Gaceta constitucional N 116-Bogot D.C. 20 de julio de 1991.
COMELLAS, Mara-de Jess - PERPINYA, Anna. (1.984) La Psicomotricidad en
Preescolar, EDICIONES CEAC; Barcelona Espaa.
CORREA H, Alicia, HURTADO Luis Orlando (2009). Legislacin y actualidad
escolar en el contexto educativo colombiano Universidad de la Amazonia,
Facultad de Ciencias de la Educacin, Florencia Caquet.
ECHEVERRY Meja Carlos Andrs, (20119 Educacin Motriz y su incidencia en el
Desarrollo Motriz artculos estudiantes Revista CORPOREIZANDO Volumen 1,
nmero 6, 2012 pp 5 17.
INTRODUCCION A PIAGET (1952) Pensamiento, Aprendizaje, Enseanza,
Editorial ADDISON Wesley.
KELLOGG Rhoda (1979) Anlisis de la expresin plstica del preescolar, editorial
CINCEL Kapelusz S.A Madrid Espaa.
LOWENFELD Vctor (1968) Desarrollo de la capacidad creadora Kapelusz S.A,
Buenos Aires Argentina.
MACHUCA Tito Rina Monserrath (2007) Desarrollo de la Motricidad Fina para
Mejorar el Aprendizaje en el Jardn Une del Azuay. Cuenca Ecuador.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Ley 115 (8 de febrero de 1994) Ley
General de Educacin, Bogot D.C 1994.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, (1994) Lineamientos para la
Educacin Preescolar Bogot D.C.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, (1998) Lineamientos curriculares en
Artstica. Bogot D.C.
59

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competencias. Bogot D.C.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, (2010), Aprender y jugar, Instrumento
diagnostico bsico de competencias en transicin, Bogot D.C.
ORTEGA Valenzuela Consuelo Cristina Y POSSO Chango Laura Elizabeth. 2010,
La motricidad fina para una adecuada coordinacin motriz en los nios y nias del
primer ao de educacin bsica paralelos A y B de la unidad educativa
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Ibarra provincia de Imbabura. Ibarra Ecuador.
ORAMAS Prez Lorena (2000). Programa de Prctica Psicomotriz para nios de 2
a 3 aos. Caracas, Venezuela.
RINCN Leinner Julin (2010) Construyamos graciosas figuras con armona y
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SPRAVKIN Mariana, Artes y Escuela, aspectos curriculares y didcticos de la
educacin artstica, PAIDOS 1998, Buenos aires, Barcelona, Mxico.
TAPIERO Mara Elsy, GRANJA Mary Betancourt (2000) Estrategias
Metodolgicas para el desarrollo de la motricidad fina, en nios del grado
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Otras fuentes:
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http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-177828 archivo pdf
http://www.monografias.com/trabajos16/elementos-psicomotricidad/elementospsicomotricidad.shtml
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa-17.htm.
http://www.nuestrosninos.com/PDFs/003-aprendiendoconlasartes.pdf
http://www.cantoalegre.org
http://www.slideshare.net/aulavirtualtepsi/tepsi-preresntacion-1
http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/

60

ANEXOS

Anexo A. Gua de observacin para nios

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: __________________SEDE: _____________
NOMBRE DEL NIO: ____________________ EDAD: ______________
OBJETIVO: Identificar las dificultades y fortalezas que presentan los nios del grado de
transicin en cuanto al desarrollo de la coordinacin motora fina.
INSTRUCTIVO: Apreciada docente, la presente gua de observacin para los
nios, se realizara mediante la observacin directa y el desarrollo de actividades
prcticas.
N PREGUNTAS
SI
NO
AVECES
1

Sostiene el lpiz entre el dedo pulgar y

corazn y sobre l se coloca el dedo ndice, sin
ejercer una presin excesiva, que oscurecera
la escritura?
El nio controla los movimientos con el
punzn sin romper la hoja, slo perforndola
uniformemente?
Colorean sin salirse de las lneas?
Al proponerle el siguiente ejercicio: doblan los
dedos y se tocan uno por uno con el pulgar lo
ejecutan segn las instrucciones?

Insertan adecuadamente los cordones en los

ojales de los zapatos?
6 Los nios logran con facilidad abrochar y
desabrochar los cinturones?
7 Logra subir
y bajar los cierres de las
cremalleras?
8
El nio logra recortar con las tijeras tiras de
papel rectas y onduladas?
9 El nio logra arrugar el papel y formar
pelotas?
10 El nio enhebra una aguja?
11 El nio logra rasgar figuras impresas de
revistas o peridicos sin daar la figura?
12 El nio realiza figuras sencillas a travs del
moldeado de la plastilina?

61

Anexo B.Test de desarrollo psicomotor 2-5 aos: TEPSI

Autoras
:
Isabel M. Haeussler
Editorial
:
Universidad Catlica de Chile
Ao de publicacin :
1 Edicin 1985

Teresa Marchant O.

MANUAL DE ADMINISTRACION
QUE EVALUA? Evala el desarrollo psicomotor y el lenguaje de los nios entre 2
y 5 aos de edad.
CUL ES EL FIN DE SU ADMINISTRACIN? Cumple una funcin preventiva
remedial, en preescolares, con el fin de disear estrategias educativas oportunas,
tendientes a disminuir el riesgo de un fracaso escolar en aquellos casos que
muestran un desarrollo inesperado.
REAS QUE CONSIDERA Y SUS OBJETIVOS: El Tepsi consta de un total de 52
tems, repartidos en tres subtest los cuales son: Subtest de Motricidad, Subtest de
Coordinacin y Subtest de Lenguaje
1. Subtest de Motricidad
Consta de 12 tems. Evala movimientos y control del cuerpo en un acto breve o
largo, secuencia de acciones, y tambin evala el equilibrio.
2. Subtest de Coordinacin
Consta de 16 tems. Evala bsicamente motricidad fina y respuesta grafo
motrices, en situaciones variadas donde incide el control y la coordinacin de
movimientos finos en la manipulacin de objetos y tambin factores perceptivos y
representativos.
3. Subtest de Lenguaje
Consta de 24 tems. Evala el lenguaje expresivo y comprensivo, capacidad de
comprender y ejecutar ciertas rdenes, manejo de conceptos bsicos, vocabulario,
capacidad de describir y verbalizar.
CMO SE ADMINISTRA?

El nio debe estar en condiciones ptimas para la administracin del test.

Previa administracin del test deben anotarse los datos de identificacin del
nio en la hoja de registro o protocolo.

El test debe administrarse en forma individual, considerando todos los tems

para cada nio. Dicho lugar debe tener una mesa y dos sillas y es deseable
que tenga pocos distractores y est bien iluminada.

62

MATERIALES:

Un manual de administracin
Un protocolo u hoja de registro
Una batera de prueba que consta de:
Dos vasos plsticos de 7 cms. de alto
Una pelota de tenis amarilla
Hojas de registro del test
Doce cubos de madera de 2,5 cms. por lado
Estuche de gnero de 15 por 10 cms. que cierre con tapa sobrepuesta del
mismo material. Sobre la tapa perforar horizontalmente dos ojales de 3
cms. a una distancia de 5 cms. entre s. Estos ojales deben empalmar con
dos botones de dos cms. de dimetro, cosidos
Aguja de lana con punta roma
Hilo de volantn (30 cms.)
Tablero de 10 por 15 cms. Con tres pares de objetillos perforados
Un cordn de zapatos
Lpiz de mina n 2
Tablero de 20 cms. Por lado con cuatro barritas pegadas (de 15, 12, 9 y 6
cms. De largo por 2 cms. De ancho) espaciadas sobre una lnea horizontal
de base, y tres barritas sueltas (de 13,5 10,5 y 7,7 cms. De ancho)
Dos bolsas de 10 por 15 cms. De gnero rellenas una con arena y la otra
con esponja
Tres cuadrados de papel de 10 cms. (Azul, amarillo y rojo)
Globos
Un cuadernillo con 17 lminas (anexo n2 del manual)

63

HOJA DE REGISTROTEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2-5 AOS: TEPSI

(Haeussler y Marchant 1985)
Nombre del nio:
Fecha de nacimiento:
Fecha de examen:

Edad:
das

Jardn infantil o colegio:

Nombre del padre:
Direccin:
Examinador:
I.
____
1C
____
2C
____
3C
____
4C
____
5C
____
6C
____
7C
____
8C
____
9C
____
10C
____
11C
____
12C
____
13C
____
14C
____
15C
____
16C

aos

meses

De la madre:

SUBTEST DE COORDINACIN
TRASLADA AGUA DE UN VASO A OTRO SIN DERRAMAR (Dos vasos)
CONSTRUYE UN PUENTE CON TRES CUBOS COMO MODELO
CONSTRUYE UNA TORRE DE 8 O MS CUBOS (Doce cubos)
DESABOTONA (Estuche)
ABOTONA (Estuche)
ENHEBRA AGUJA (Aguja de lana; hilo)
DESATA CORDONES (Tablero c/ cordn)
COPIA UNA LNEA RECTA (Lm. 1; lpiz; reverso hoja reg.)
COPIA UN CRCULO (Lm. 2; lpiz; reverso hoja reg.)
COPIA UNA CRUZ (Lm. 3; lpiz; reverso hoja reg.)
COPIA UN TRINGULO (Lm. 4; lpiz; reverso hoja reg.)
COPIA UN CUADRADO (Lm. 5; lpiz; reverso hoja reg.)
DIBUJA 9 O MS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lpiz reverso de la hoja reg.)
DIBUJA 6 O MS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lpiz reverso de la hoja reg.)
DIBUJA 3 O MS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lpiz reverso de la hoja reg.)
ORDENA POR TAMAO (Tablero; barritas)
TOTAL SUBTEST COORDINACIN: PB

64

II. SUBTEST LENGUAJE

___ RECONOCE GRANDE Y CHICO (Lm. 6)
GRANDE__ CHICO__
_
1L
___ RECONOCE MS Y MENOS (Lm. 7)
MS ___ MENOS___
_
2L
___ NOMBRA ANIMALES (Lm. 8)
_
GATO.......................PERRO..................CHANCHO..........PATO................
3L
PALOMA.................OVEJA.................TORTUGA...........GALLINA.........
___ NOMBRA OBJETOS (Lm. 5)
_
PARAGUAS....................VELA...........
ESCOBA.............
TETERA.............
4L
ZAPATOS........................ RELOJ......... SERRUCHO....... TAZA
___ RECONOCE LARGO Y CORTO (Lm. 1)
LARGO____CORTO____
_
5L
___ VERBALIZA ACCIONES (Lm. 11)
_
CORTANDO................................
SALTANDO...........................................
6L
PLANCHANDO........................... COMIENDO
___ CONOCE LA UTILIDAD DE OBJETOS
_
CUCHARA...........................
LPIZ......................
JABN.....................
7L
ESCOBA............................... CAMA..................... TIJERA......................
___ DISCRIMINA PESADO Y LIVIANO (Bolsas con arena y esponja)
_
PESADO________________LIVIANO______________________
8L
___ VERBALIZA SU NOMBRE Y APELLIDO
_
NOMBRE................................. APELLIDO...............................................
9L
___ IDENTIFICA SU SEXO..............................................................................
10L
___ CONOCE EL NOMBRE DE SUS PADRES
_
PAP........................................ MAM....................................................
11L
___ DA RESPUESTAS COHERENTES A SITUACIONES PLANTEADAS
_
HAMBRE......................CANSADO...................FRO.....................................
12L
___ COMPRENDE PREPOSICIONES (Lpiz)
_
DETRS____________ SOBRE______________BAJO________________
13L
___ RAZONA POR ANALOGAS COMPUESTAS
_
HIELO.......................... RATN......................... MAM................................
14L
___ NOMBRA COLORES (Papel lustre azul, amarillo, rojo)
_
AZUL.........................AMARILLO......................... ROJO..............................
15L
___ SEALA COLORES (Papel lustre amarillo, azul, rojo)
_
AMARILLO.......................AZUL.........................ROJO..................................
16L
___ NOMBRA FIGURAS GEOMTRICAS (Lm. 12)
_
..................................................................................................................
17L
___ SEALA FIGURAS GEOMTRICAS (Lm. 12)
_
..................................................................................................................

65

18L
___
_
19L

___
_
20L
___
_
21L
___
_
22L
___
_
23L

___
_
24L

___
__

DESCRIBE ESCENAS (Lms. 13 y 14)

13...............................................................................................................................................
...............................
14...............................................................................................................................................
..............................
RECONOCE ABSURDOS (Lm.14)

USA PLURALES (Lm. 16)

RECONOCE ANTES Y DESPUS (Lm. 17)

ANTES........................................ DESPUS.....................................................
DEFINE PALABRAS
MANZANA........................................................................................................
PELOTA..............................................................................................................
ZAPATO.............................................................................................................
ABRIGO.........................................................................................................
NOMBRA CARACTERSTICAS DE OBJETOS (Pelota; globo inflado; bolsa arena)
PELOTA.............................................................................................................
GLOBO..............................................................................................................BOLSA............
.........................
TOTAL SUBTEST LENGUAJE: PB

III. SUBTEST MOTRICIDAD

___
_
1L
___
_
2L
___
_
3L
___
_
4L
___
_
5L
___
_
6L
___
_
7L
___
_

SALTA CON LOS DOS PIES JUNTOS EN EL MISMO LUGAR

CAMINA DIEZ PASOS LLEVANDO UN VASO LLENO DE AGUA (Vaso lleno de agua)

LANZA UNA PELOTA EN UNA DIRECCIN DETERMINADA (Pelota)

SE PARA EN UN PIE SIN APOYO 10 SEG. O MS

SE PARA EN UN PIE SIN APOYO 5 SEG. O MS

SE PARA EN UN PIE 1 SEG. O MS

CAMINA EN PUNTA DE PIES SEIS O MS PASOS

SALTA 20 CMS CON LOS PIES JUNTOS (HOJA RE.)

66

8L
___
_
9L
___
_
10L
___
_
11L
___
_
12L
___
__

SALTA EN UN PIE TRES O MS VECES SIN APOYO

COGE UNA PELOTA (Pelota)

CAMINA HACIA DELANTE TOPANDO TALN Y PUNTA

CAMINA HACIA ATRS TOPANDO PUNTA Y TALN

TOTAL SUBTEST MOTRICIDAD: PB

67

Anexo C. Entrevista a docentes

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
Apreciado docente: con el fin de recolectar una serie de informacin acerca del
desarrollo de la enseanza y aprendizaje de los nios. A continuacin encontrar
algunas preguntas con el nimo de recopilar informacin que tiene fines
exclusivamente acadmicos para la formulacin de una propuesta pedaggica
orientada al desarrollo de la motricidad fina y el aprendizaje de la escritura en los
nios del grado transicin.
CENTRO EDUCATIVO: __________________ SEDE: __________________
NOMBRES Y APELLIDOS: ______________________________
GRADO: _____________________JORNADA: _________________________
ESPECIALIDAD: ____________________________
FECHA: ______________________________
1. Respecto a la buena letra desde el nivel el jardn y transicin, considera
que:
a. No tiene importancia porque lo fundamental es el conocimiento del
alfabeto ( )
b. No es muy importante porque actualmente la escritura es digital ( )
c. Es importante, pero no lo suficiente como para programar actividades
especficas ( )
d. La considero importante porque el aprendizaje de la buena letra
promueve el desarrollo de otras habilidades. ( )
2. Teniendo en cuenta que las actividades grafico plsticas contribuyen al
desarrollo de la creatividad y sobre todo a mejorar la coordinacin motora
fina Qu tipo de tcnicas utiliza para el desarrollo de su prctica
pedaggica?
a. Tcnica del arrugado. ( )
b. Tcnica del rasgado. ( )
c. Tcnica del recortado. ( )
d. Tcnica del modelado. ( )
e. Otra tcnica ( )

3. Resaltando que es importante la forma correcta de coger el lpiz, porque en

todos los casos las posturas incorrectas provocan cansancio, lentitud en la
escritura, dolores en los dedos y en la mano, formacin de callo en los
dedos y tensin. usted se preocupa porque sus estudiantes aprendan a

68

sostener el lpiz entre el dedo pulgar y corazn y sobre l colocar el dedo

ndice y realicen su escritura sin presin excesiva?
a. Si ( )
b. No ( )
c. A veces ( )
4. Con base en los Lineamientos de la educacin Preescolar, la pedagoga
activa centra su inters en la naturaleza del nio y tiende a desarrollar en l
el espritu cientfico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir
de los aspectos fundamentales de la cultura. De acuerdo al planteamiento
anterior, cmo desarrolla en su prctica pedaggica la aplicabilidad de
este modelo?
a. No tiene relevancia porque la metodologa tradicional es mejor( )
b. No es muy importante porque se puede usar una metodologa
ecltica ( )
c. Es importante, pero no tanto como para cambiar la manera
tradicional ( )
d. Creo que es muy importante porque la pedagoga activa es el
modelo ms pertinente que subyace las practicas pedaggicas en
el nivel inicial ( )
5. Teniendo en cuenta que los nios demuestran inters por el uso de material
variado Qu tipo de materiales utiliza en el desarrollo de sus clases?
a. Material didctico ( )
b. Material del medio ( )
c. Material prefabricado ( )
d. Ninguna de las anteriores ( )
e. Todas las anteriores ( )
6.
a.
b.
c.
d.

El desarrollo de una adecuada motricidad fina favorece al proceso de:

Pre-escritura. ( )
Pre-matemtica. ( )
Todas las anteriores ( )
Ninguna de las anteriores ( )

Agradecemos su atencin;
ANALIDA AVILES RUIZ Y CRISTINA PARRA VALDERRAMA
PRACTICANTES IX SEMESTRE

69

Anexo D. Formato diario de campo

DIARIO DE CAMPO
1. REFLEXION E INFERENCIAS
2REGISTRO
DE
SUCESOS
-tema, aspectos:
-nombre de quien hace
registro:
-lugar:
-fecha:
-hora
de
inicio
y
finalizacin:

70

Anexo E. Secuencias didcticas

FORMULACION SECUENCIAS DI DACTICAS # 1
SEMANA
DE 3
PRCTICA NMERO:
PRACTICANTE:
Analida Avils Ruiz y Cristina Parra Valderrama
SITIO DE PRCTICA:
Centro Educativo El Jardn, sede Las Hermosas y El
Jardn
FECHA:
09 de abril de 2012
NOMBRE
DEL Natali Gonzlez Reina y Jair Chavarro Varela
DOCENTE:
EDAD CRONOLOGICA 5 aos
DE LOS NIOS:
DIMENSIN:
Comunicativa, corporal y esttica
CONTENIDO:
Caractersticas de las plantas.
ACTIVIDAD:
Salida pedaggica.
COMPETENCIA:
Ciudadana: identificacin de emociones.
Comunicativa: elaboracin del discurso en la expresin
de las ideas sobre el texto.
Competencias Propias: expresar a travs de la
produccin artstica y cultural su individualidad, la
relacin con los dems y con el entorno.
FUNCIONAMIENTOSC Observar la naturaleza y especficamente las plantas
OGNITIVOS
como medio para aprehender.
ESPERADOS:
Expresar sus ideas, emociones y sentimientos acerca
de la naturaleza e identificar las caractersticas de las
plantas.
Elaborar un dibujo de las plantas, apoyndose en la
cancin y sosteniendo bien el lpiz y el color.
OBJETIVO:
Disfrutar del contacto directo con el medio ambiente,
desarrollando su capacidad perceptiva a travs del
reconocimiento de la diversidad de elementos
naturales y especialmente las plantas y realizar
prcticas artsticas con apoyo de la cancin cantando
nacen flores utilizando bien los elementos de trabajo
RECURSOS
Tablero, marcador, hojas de block, lpiz, colores, un
MEDIOS:
vaso desechable, cinta adhesiva, algodn y una
semilla.
PROCEDIMIENTO:
Escuchar a los nios, Salida de reconocimiento, lista
de caractersticas, dibujo rtmico: Cancin: cantando
nacen flores, elaboracin de dibujo, Siembra de una
semilla.
FORMA:
Dialogo, visita a los alrededores, dibujo y experimento.

71

DESARROLLO DE LA SECCION ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS:

SALUDO
Buenos das amiguitos
ORACION
Padre divino y celestial
Hazme como el sol
Que da su Luz a todas las criaturas
Sin discriminacin.
Hazme como el Agua,
que va por los surcos de la vida
Dndole de beber al sediento.
Hazme como el Aire,
Que corre libremente por el mundo
Dndole el aliento vital a lo existente.
Hazme como la Tierra,
Que acoge en su seno las semillas de verdad
Para dar sus frutos a la humanidad.
CANCION
DE
LA EL ARBOL: El rbol, el rbol, El rbol, es un gran
SEMANA
seorn. Que tiene verde sombrero y pantaln
marrn. El rbol, el rbol el rbol necesita agua y un
poco de sol. Tambin necesita tierra y mucho, mucho
amor.
HABITOS
DE
LA Identificar las caractersticas de las plantas
SEMANA
ACTIVIDADES BASICAS: El dialogo se iniciara preguntando por los seres vivos,
los nios los nombran hasta llegar al tema de las plantas, donde se escuchan los
conocimientos previos que tienen los nios. Se hace una salida a los alrededores
de la Sede Educativa, para que los nios hagan un reconocimiento de las plantas
que se observan.
ACTIVIDADES PRCTICAS: Luego se ingresa al aula y la docente hace un
listado en el tablero de aquellas caractersticas ms relevantes que los nios
mencionen. Se les recuerda respetar el turno de la palabra. Se les entrega una
hoja para que con apoyo de la cancin Cantando nacen flores, Cantando nacen
flores, cantando sale el sol, cantando y dibujando, nace una flor (BIS) Se elabore
un dibujo de las plantas, se tiene en cuenta que los nios sostengan el lpiz
entre el dedo pulgar y corazn y sobre l se coloca el dedo ndice, sin ejercer
una presin excesiva y luego se realice un coloreado adecuado, respetando los
lmites del dibujo y dejando una marca uniforme, sin presionar en exceso.
ACTIVIDADES DE APLICACION: Se orienta a los nios sobre el proceso de
germinacin de las plantas, cada uno toma el algodn, se coloca la semilla al
interior del vaso y se agrega un poco de agua. Cada vaso se marca con el
nombre de cada nio y se coloca en un lugar donde haya luz solar. Se har un
seguimiento diario de las semillas.

72

FORMULACION SECUENCIAS DIDACTICAS # 2

SEMANA DE PRCTICA NMERO:
PRACTICANTE:

4
Analida Avils Ruiz y Cristina Parra
Valderrama
SITIO DE PRCTICA:
Centro Educativo El Jardn, Sede Las
Hermosas y El Jardn
FECHA:
16 de abril de 2012
NOMBRE DEL DOCENTE:
Natali Gonzlez Reina y Jair Chavarro
Varela
EDAD CRONOLOGICA DE LOS 5 aos
NIOS:
DIMENSIN:
Comunicativa, esttica y cognitiva
CONTENIDO:
Elementos necesarios para las plantas.
ACTIVIDAD:
Adecuacin del jardn escolar.
COMPETENCIA:
Ciudadana: identificacin de emociones.
Comunicativa: elaboracin del discurso
en la expresin de las ideas sobre el
texto.
Matemtica: cuantificacin y principios de
matemticas.
Cientfica: clasificacin.
Competencias Propias: asumir con
responsabilidad el cuidado del medio
ambiente y especficamente de las
plantas.
FUNCIONAMIENTOSCOGNITIVOS Observar las plantas como medio para
ESPERADOS:
aprehender.
Reconocer los elementos que necesita
una planta para vivir.
Hacer uso adecuado de las crayolas
respetando la figura y del punzn
perforando uniformemente sin daar la
figura.
OBJETIVO:
Identificar los elementos que necesita
una planta para vivir, compartir con los
padres y colaborar en la adecuacin del
jardn escolar y utilizar bien los elementos
de trabajo.
RECURSOS MEDIOS:
Plantas de jardn, materas, abono, tulas,
palas, crayolas, punzn, fotocopia,
canicas, limones, panela, agua hervida,
vasos.
PROCEDIMIENTO:
Entrega de plantas y Preguntas, lectura
del cuento y Comentarios, uso de
73

FORMA:

crayolas y punzn, recoleccin de abono

y arreglo del jardn juego de canicas y
refresco.
Reflexiones, dibujo y adecuacin de
jardn.

DESARROLLO DE LA SESION
ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS
SALUDO
Buenos das amiguitos
Padre divino y celestial
Hazme como el sol
ORACION
Que da su Luz a todas las criaturas
Sin discriminacin.
Hazme como el Agua,
que va por los surcos de la vida
Dndole de beber al sediento.
Hazme como el Aire,
Que corre libremente por el mundo
Dndole el aliento vital a lo existente.
Hazme como la Tierra,
Que acoge en su seno las semillas de verdad
Para dar sus frutos a la humanidad.
CANCION DE LA SEMANA
EL ARBOL
El rbol, el rbol, El rbol, es un gran seorn.
Que tiene verde sombrero y pantaln marrn.
El rbol, el rbol el rbol necesita agua y un
poco de sol. Tambin necesita tierra y mucho,
mucho amor.
HABITOS DE LA SEMANA
Reconocer los elementos que necesita una
planta para vivir.
ACTIVIDADES BASICAS:
Cada nio hace entrega de plantas que ha trado de su casa para el jardn
escolar, luego se hacen bajo un rbol en posicin cmoda y se les pregunta
acerca de lo que creen que las plantas necesitan para vivir. Se escuchan sus
opiniones respetando el turno y se pide que escuchen atentamente el cuento de:
La margarita del jardn florecido: esta es la historia de una margarita que viva en
un hermoso jardn, donde haban muchas plantas y se encontraban tambin
varios animalitos. El problema era que entre las plantas y los animales no exista
buena comunicacin a excepcin de la margarita que era amistosa con todos. Un
da uno la araita necesitaba una tarea en su clase de ciencias, deba nombrar
aquellos elementos que necesitaba una planta para vivir, entonces hubo una
reunin para escuchar opiniones, la mariposa deca que una planta necesitaba
agua, el ciempis por su parte insista en que la tierra era ms importante, las
flores no opinaban nada, solo escuchaban, mientras tanto el grillo deca que el
viento era muy importante para refrescar las plantas y finalmente la lombriz deca
que el sol era lo ms elemental. Entonces la araita no saba que escribir, para lo
74

que se propuso preguntar a las plantas, entonces le preguntaron a varias, pero

estas no quisieron ayudar, hasta que se acordaron de Margarita y acudieron a
ella. Margarita les pregunto acerca de lo que pensaban y los animalitos le
contaron sobre las diferencias que tenan en sus opiniones, ella les dijo: ninguno
tienen la razn pero entre todos si tienen la respuesta. Cmo As? Contestaron
todos al tiempo, ella les dijo: una planta necesita un poco de agua, un poco de
tierra, un poco de aire y un poco de sol, para vivir, pero adems necesita de los
seres humanos cuidado y amor.
ACTIVIDADES PRCTICAS: Se ingresa al saln y se les pasa una fotocopia de
la margarita:

Luego se hace uso de crayolas para colorearla y se utiliza el punzn para

perforar la figura sin daarla.
ACTIVIDADES DE APLICACION: Se reciben los padres de familia y los nios
les cuentan acerca de la actividad realizada, luego los nios salen para colaborar
con la recoleccin de abono para el jardn, se hacen parejas (preferiblemente
nio y nia) mientras tanto los padres colaboran con la limpieza, adecuacin del
jardn, colocacin de materas y trasplante de matas. Finalizada la actividad se
comparte un juego de canicas y se prepara una limonada para compartir y
agradecer a los padres por su colaboracin. Los nios llevan una fotocopia para
desarrollarla en la casa.

75

FORMULACION SECUENCIAS DIDACTICAS # 3

SEMANA
DE
NMERO:
PRACTICANTE:

PRCTICA 4

Analida Avils Ruiz y Cristina Parra

Valderrama
SITIO DE PRCTICA:
Centro Educativo El Jardn, Sede Las
Hermosas y El Jardn
FECHA:
20 de abril de 2012
NOMBRE DEL DOCENTE:
Natali Gonzlez Reina y Jair Chavarro
Varela
EDAD CRONOLOGICA DE LOS 5 aos
NIOS:
DIMENSIN:
Comunicativa, corporal, esttica y tica.
CONTENIDO:
Partes de las plantas.
ACTIVIDAD:
Jugando a la galera de arte: exposicin
de fotografa.
COMPETENCIA:
Ciudadana: identificacin de emociones.
Comunicativa: elaboracin del discurso en
la expresin de las ideas sobre el texto.
Competencias Propias: expresar ideas
sobre el respeto y proteccin de las
plantas reconociendo que hacen parte
importante del equilibrio ecolgico.
FUNCIONAMIENTOSCOGNITIVOS Observar la naturaleza y especficamente
ESPERADOS:
las plantas como medio para aprehender.
Expresar sus ideas, emociones y
sentimientos acerca de la naturaleza y
tomar fotografas.
Decorar las cartulinas para preparar la
exposicin de fotografa.
Jugar al rompecabezas con las partes de
las plantas.
OBJETIVO:
Disfrutar del contacto directo con el
medio
ambiente,
desarrollando
su
capacidad perceptiva a travs del
reconocimiento de la diversidad de
elementos naturales y especialmente las
partes de las plantas.
RECURSOS MEDIOS:
Pelota pequea de goma, cmara
fotogrfica, cartulina negra, tizas de
colores, azcar, leche, fotocopia, tijeras,
colores, crayolas, cartn, pegamento.
Salida de reconocimiento, Juego con
76

PROCEDIMIENTO:

FORMA:

pelotas, toma de fotografas, decoracin

de cartulinas y rompecabezas con las
Partes de las plantas.
Observacin, juego y dibujo.

DESARROLLO DE LA SESION ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS

SALUDO
Buenos das amiguitos
Padre
divino
y
celestial
Hazme
como
el
sol
ORACION
Que da su Luz a todas las criaturas
Sin
discriminacin.
Hazme
como
el
Agua,
que va por los surcos de la vida
Dndole
de
beber
al
sediento.
Hazme
como
el
Aire,
Que corre libremente por el mundo
Dndole el aliento vital a lo existente.
Hazme
como
la
Tierra,
Que acoge en su seno las semillas de verdad
Para dar sus frutos a la humanidad.
CANCION DE LA SEMANA
EL ARBOL
El rbol, el rbol, El rbol, es un gran
seorn. Que tiene verde sombrero y
pantaln marrn. El rbol, el rbol el rbol
necesita agua y un poco de sol. Tambin
necesita tierra y mucho, mucho amor.
HABITOS DE LA SEMANA
Aprender y valorar el trabajo en equipo
ACTIVIDADES BASICAS: Se invita a los nios a salir al patio de la escuela, se
realiza un juego con pelotas de goma, el primero consiste en el Juego de
malabarismos con pelotas: Todos se ponen de pie y forman un crculo pequeo.
(Si el grupo es muy grande, ser necesario dividirlo en dos crculos.) El facilitador
empieza por tirar la pelota a alguien en el crculo, diciendo el nombre de esa
persona y la planta preferida al tirar la pelota. Contine tomando y tirando la
pelota, estableciendo un modelo para el grupo. (Cada persona debe recordar
quin le tir la pelota y a quin se la ha tirado.) Una vez que todos hayan recibido
la pelota y un modelo haya sido establecido, incorpore una o dos pelotas ms,
para que siempre haya varias pelotas en uso al mismo tiempo, copiando el
modelo establecido. Luego se juega a pasar una pelota y seguida por otra de
diferente color, se le da un nombre de dos animales por ejemplo: El gato y el
ratn, y el juego se acaba cuando el gato alcance al ratn. Luego se procede a
hacer una pequea caminata para realizar la Toma de fotografas a los paisajes
que se observan alrededor de la escuela. Se va creando un dialogo con los nios
acerca de las plantas y sus partes.

77

ACTIVIDADES PRACTICAS: Se ingresa al saln s hacen grupos y se procede

a entregarles a cada uno, un pliego de cartulina de color negro, las tizas de
colores, la mezcla con leche y azcar, parta que los nios hagan libremente la
decoracin de los fondos donde se pegarn posteriormente las fotografas.
Igualmente se les recuerda el compaerismo para trabajar en equipo y el
cuidado por la naturaleza.
ACTIVIDADES DE APLICACION: Se entrega una fotocopia a los nios con la
siguiente figura:

Se ha llevado una planta para que cada uno se logre orientar acerca del nombre
de cada una de sus partes, el nio debe sealar y nombrar la raz, tallo, ramas,
hojas y flor. Se pasa la fotocopia, se pide a los nios que la coloreen, la recorten
por las lneas y luego se pegan sobre cartn para jugar a armar el rompecabezas
con las partes de la planta.

78

FORMULACION SECUENCIAS DIDACTICAS # 4

SEMANA DE PRCTICA NMERO:
PRACTICANTE:
SITIO DE PRCTICA:
FECHA:
NOMBRE DEL DOCENTE:
EDAD CRONOLOGICA
NIOS:
DIMENSIN:
CONTENIDO:
ACTIVIDAD:
COMPETENCIA:

DE

5
Analida Avils Ruiz y Cristina Parra
Valderrama
Centro Educativo el Jardn: sede Las
Hermosas y El Jardn
23 de abril de 2012
Natali Gonzales Reina y Jair Chavarro
Varela
LOS 5 aos

Comunicativa, esttica y cognitiva

Cuidados de las plantas.
Confeccin de tteres
Ciudadana: identificacin de emociones.
Comunicativa: elaboracin del discurso
en la expresin de las ideas sobre el
texto.
Cientfica: Clasificacin.
Competencias Propias: expresar a
travs de la produccin artstica y
cultural su individualidad, la relacin con
los dems y con el entorno.
FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS Observar
la
naturaleza
y
ESPERADOS:
especficamente las plantas como medio
para aprehender.
Expresar sus ideas, emociones y
sentimientos acerca del personaje para
crear.
Elaborar un ttere apoyndose en la
cancin y utilizando bien los elementos
de trabajo.
Crear un guion para obra de tteres
OBJETIVO:
Disear y crear un ttere para influir
positivamente la expresin corporal del
nio, utilizando bien los elementos de
trabajo, con apoyo de la cancin El ojito
de la aguja.
RECURSOS MEDIOS:
Telas de diversos colores, aguja e hilo
de color rojo, tijeras, tiza para marcar,
botones, lana, ojos prefabricados,
silicona.
PROCEDIMIENTO:
Seleccin de personajes, cancin El
ojito de la aguja y elaboracin de
79

tteres.
FORMA:
Participacin en el diseo de tteres.
DESARROLLO DE LA SESION
ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS
SALUDO
Buenos das amiguitos
ORACION
Padre divino y celestial
Hazme como el sol
Que da su Luz a todas las criaturas
Sin discriminacin.
Hazme como el Agua,
que va por los surcos de la vida
Dndole de beber al sediento.
Hazme como el Aire,
Que corre libremente por el mundo
Dndole el aliento vital a lo existente.
Hazme como la Tierra,
Que acoge en su seno las semillas de verdad
Para dar sus frutos a la humanidad.
CANCION
SEMANA

DE

HABITOS
SEMANA

DE

LA EL ARBOL
El rbol, el rbol, El rbol, es un gran seorn. Que
tiene verde sombrero y pantaln marrn. El rbol, el
rbol el rbol necesita agua y un poco de sol.
Tambin necesita tierra y mucho, mucho amor.
LA Utilizar adecuadamente los materiales de trabajo.

ACTIVIDADES BSICAS: se les orienta a los nios sobre la actividad de la

elaboracin de los tteres para lo cual se escuchan las opiniones de los nios
acerca de los personajes que ellos quieren crear, se les pide que interioricen el
personaje para que tengan en cuenta sus caractersticas ms relevantes.
ACTIVIDADES PRCTICAS: se ingresa al comedor donde en una mesa grande
se han ubicados previamente los materiales necesarios para la elaboracin de
los tteres, cada uno de los nios selecciona los materiales y con apoyo de la
cancin: El ojito de la aguja El ojito de la aguja, Que yo use para bordar, Lleva
puesto un hilo rojo y un nudito en el final Elabora los tteres. Se les recalca a los
nios la importancia de compartir los materiales para lograr un buen resultado en
la actividad propuesta.
ACTIVIDADES DE APLICACION: con los personajes elaborados, la opinin de
los nios y la orientacin de la docente, se crea un guion teatral, alusivo al tema
de las plantas y se termina de organizar y ensayar en espacios extra clases para
presentarlo el da de la exposicin de arte. (Secuencia del 11 de mayo).

80

FORMULACION SECUENCIAS DIDACTICAS # 5

SEMANA DE PRCTICA
NMERO:
PRACTICANTE:
SITIO DE PRCTICA:
FECHA:
NOMBRE
DEL
DOCENTE:
EDAD CRONOLOGICA
DE LOS NIOS:
DIMENSIN:
CONTENIDO:
ACTIVIDAD:
COMPETENCIA:

5
Analida Avils Ruiz y Cristina Parra Valderrama
Centro Educativo el Jardn: sede Las Hermosas y El Jardn
27 de abril de 2012
Natali Gonzales Reina y Jair Chavarro Varela
5 aos
Esttica, tica, cognitiva y comunicativa
utilidad de las plantas
Fabricacin y moldeado con plastilina
Ciudadana: identificacin de emociones.
Comunicativa: elaboracin del discurso en la expresin de
las ideas sobre el texto.
Competencias Propias: expresar a travs de la produccin
artstica y cultural su individualidad, la relacin con los
dems y con el entorno.

FUNCIONAMIENTOS
COGNITIVOS
ESPERADOS:

Dialogar acerca de la naturaleza y especficamente las

plantas como medio para aprehender.
Expresar sus ideas, emociones y sentimientos acerca de
la naturaleza e identificar la utilidad de las plantas.
Fabricar y modelar plastilina para construir una maqueta.
Jugar con ayuda de sus manos al teatro de sombras.
OBJETIVO:
Establecer las relaciones existentes entre los seres vivos y
el medio, realizando una maqueta con el uso de plastilina
para permitirle al nio adquirir una fortaleza muscular en
los dedos.
RECURSOS MEDIOS: Harina de trigo, papel toilette, pegamento, vinagre,
linterna.
PROCEDIMIENTO:
Reconocimiento de la utilidad de las plantas, preparacin
de plastilina casera, tcnica de moldeado, elaboracin de
figuras y teatro de sombras.
FORMA:
Dialogo, construccin de maqueta.
DESARROLLO DE LA SESION
ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS
SALUDO
Buenos das amiguitos.
ORACION
Padre divino y celestial
Hazme como el sol

81

CANCION
SEMANA

DE

HABITOS
SEMANA

DE

Que da su Luz a todas las criaturas

Sin discriminacin.
Hazme como el Agua,
que va por los surcos de la vida
Dndole de beber al sediento.
Hazme como el Aire,
Que corre libremente por el mundo
Dndole el aliento vital a lo existente.
Hazme como la Tierra,
Que acoge en su seno las semillas de verdad
Para dar sus frutos a la humanidad.
LA EL ARBOL
El rbol, el rbol, El rbol, es un gran seorn. Que tiene
verde sombrero y pantaln marrn. El rbol, el rbol el
rbol necesita agua y un poco de sol. Tambin necesita
tierra y mucho, mucho amor.
LA Utilizar adecuadamente los materiales de trabajo.

ACTIVIDADES BSICAS: se hace una visita con los nios a la huerta escolar para
realizar un reconocimiento de la utilidad de las plantas, se escuchan sus comentarios
enfatizando en los diferentes usos que brindan las plantas, (plantas alimenticias,
medicinales, ornamentales e industriales).
ACTIVIDADES PRCTICAS: Se llevan los nios al comedor para trabajar en una con
suficiente espacio para la preparacin de la plastilina casera, primero se hace un
conteo de los materiales los cuales son: Harina de Trigo, Una taza de papel toilette
bien picada, pegante blanca, tres cucharadas de vinagre. Se orienta a los nios para
que mezcle en una olla la harina y el pegamento, revuelva bien, agrega los pedacitos
de papel toilette y luego el vinagre, esto se puede licuar pero debe quedar bien
espeso.
Despus se procede a la elaboracin de las figuras resaltando el compaerismo y el
trabajo en equipo para realizar una maqueta grupal. Los nios utilizaran su
imaginacin y creatividad para la construccin de la maqueta.
ACTIVIDADES DE APLICACION: Se les orienta a los nios como representar figuras
a travs de la utilizacin del teatro de sombra haciendo uso de las manos, se les pide
a los nios que con ayuda de los padres y con una linterna, en casa formen figuras de
animales y plantas.

82

FORMULACION SECUENCIAS DIDACTICAS # 6

SEMANA DE PRCTICA 6
NMERO:
PRACTICANTE:
Analida Avils Ruiz y Cristina Parra Valderrama
SITIO DE PRCTICA:
Centro Educativo el Jardn: sede Las Hermosas y
El Jardn
FECHA:
30 de abril del 2012
NOMBRE DEL DOCENTE: Natali Gonzales Reina y Jair Chavarro Varela
EDAD CRONOLOGICA DE 5 aos
LOS NIOS:
DIMENSIN:
Comunicativa, socio-afectiva, tica y esttica
CONTENIDO:
Conservacin de los rboles
ACTIVIDAD:
Siembra de rboles de sombra en la sede
COMPETENCIA:
Educativa
Ciudadana: identificacin de emociones.
Comunicativa: elaboracin del discurso en la
expresin de las ideas sobre el texto.
Cientfica: clasificacin.
Competencias propias: relacionarse con el entorno
natural mediante acciones y prcticas artsticas.
FUNCIONAMIENTOS
Expresar sus ideas, sentimientos y emociones
COGNITIVOS
acerca de la naturaleza.
ESPERADOS:
Reconocer los beneficios que nos brindan los
rboles como la alimentacin, la sombra y el
oxgeno.
Sembrar rboles en los alrededores de la sede
educativa.
OBJETIVO:
Reconocer que los rboles y el medio ambiente
son un recurso nico que debemos cuidar y
mostrar gratitud hacia ellos.
RECURSOS MEDIOS:
Fomi de diversos colores, tijeras, marcadores,
cosedora, ganchos, silicona, libro didctico del
Valor de la gratitud, palas, almcigos (rboles
pequeos), abono.
PROCEDIMIENTO:
Abrazar un rbol, realizar un rbol gigante de fomi,
tcnica de recortado, mostrar un ejemplo de
gratitud, sembrar rboles.
FORMA:
Contacto con la naturaleza, representacin de un
rbol y siembra.
DESARROLLO DE LA SESION
ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS
SALUDO
Buenos das amiguitos.
ORACION
Padre divino y celestial
83

CANCION
SEMANA

DE

HABITOS
SEMANA

DE

Hazme como el sol

Que da su Luz a todas las criaturas
Sin discriminacin.
Hazme como el Agua,
que va por los surcos de la vida
Dndole de beber al sediento.
Hazme como el Aire,
Que corre libremente por el mundo
Dndole el aliento vital a lo existente.
Hazme como la Tierra,
Que acoge en su seno las semillas de verdad
Para dar sus frutos a la humanidad.
LA EL ARBOL
El rbol, el rbol, El rbol, es un gran seorn. Que
tiene verde sombrero y pantaln marrn. El rbol, el
rbol el rbol necesita agua y un poco de sol.
Tambin necesita tierra y mucho, mucho amor.
LA Reconocer acciones en beneficio del ambiente.

ACTIVIDADES BASICAS: se busca un rbol a los alrededores de la escuela y

se les pide a los nios abrazar el rbol y que expresen sus sentimientos y
gratitud por todos los beneficios que nos ha prestado (sombra, frutos, aire puro,
madera, etc.), luego se les pide que se ubiquen alrededor del rbol para leerles
un cuento acerca de la gratitud, donde se muestra el agricultor como ejemplo de
gratitud.
ACTIVIDADES PRCTICAS: luego se ingresa al saln y de forma grupal se
orienta la realizacin de un rbol gigante de fomi, se les pasa los materiales a los
nios donde ellos deben utilizar la tcnica de recortado para sacar cada una de
las figuras de las flores y las hojas que sern pegadas en un tronco con ramas
del tamao de 1.50 cms, la practicante hace uso de la cosedora y la silicona para
ayudarle a los nios a pegar las figuras y protegerlos de no sufrir alguna lesin.
ACTIVIDADES DE APLICACION: se procede a ubicar el sitio para sembrar los
rboles, para lo cual se dispone de la ayuda de un padre de familia.

84

FORMULACION SECUENCIAS DIDACTICAS # 7

SEMANA
DE
NMERO:
PRACTICANTE:

PRCTICA 6

Analida Avils Ruiz y Cristina Parra

Valderrama
SITIO DE PRCTICA:
Centro Educativo el Jardn: sede Las
Hermosas y El Jardn
FECHA:
04 de mayo de 2012
NOMBRE DEL DOCENTE:
Natali Gonzales Reina y Jair Chavarro Varela
EDAD CRONOLOGICA DE LOS 5 aos
NIOS:
DIMENSIN:
Comunicativa, esttica, corporal y tica
CONTENIDO:
Proceso de germinacin de las plantas
ACTIVIDAD:
Elaboracin de un mural
COMPETENCIA:
Ciudadana: identificacin de emociones.
Comunicativa: elaboracin del discurso en la
expresin de las ideas sobre el texto.
Matemticas: cuantificacin y principios de
conteo.
Competencias propias: relacionarse con el
entorno natural mediante acciones y prcticas
artsticas.
Observar la naturaleza y especficamente las
plantas como medio para aprehender.
FUNCIONAMIENTOS
Expresar sus ideas, emociones y sentimientos
COGNITIVOS ESPERADOS:
acerca del proceso de germinacin de una
semilla.
Elaborar un mural apoyndose en la cancin y
utilizando bien los elementos
OBJETIVO:
Participar en la elaboracin del mural con
creatividad y entusiasmo, utilizando bien los
elementos de trabajo realizar prcticas
artsticas con apoyo de la cancin en el pino.
RECURSOS MEDIOS:
Fotocopias, grabadora, temperas, pinceles,
tijeras, pegamento, colores, crayolas y papel
seda de diversos colores, 15 pliegos de papel
crack.
PROCEDIMIENTO:
Lectura de cuento: las semillas, Identificar el
proceso de germinacin de la semilla, dibujo
rtmico: Cancin en el pino tcnica de
pintura dactilar, recortado y rasgado.
FORMA:
Reflexiones, decoracin de mural.

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DESARROLLO DE LA SESION
ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS
SALUDO
Buenos das amiguitos
ORACION
Padre divino y celestial
Hazme como el sol
Que da su Luz a todas las criaturas
Sin discriminacin.
Hazme como el Agua,
que va por los surcos de la vida
Dndole de beber al sediento.
Hazme como el Aire,
Que corre libremente por el mundo
Dndole el aliento vital a lo existente.
Hazme como la Tierra,
Que acoge en su seno las semillas de verdad
Para dar sus frutos a la humanidad.
CANCION
DE
LA EL ARBOL
SEMANA
El rbol, el rbol, El rbol, es un gran seorn. Que
tiene verde sombrero y pantaln marrn. El rbol, el
rbol el rbol necesita agua y un poco de sol.
Tambin necesita tierra y mucho, mucho amor.
HABITOS
DE
LA Reconocer acciones en beneficio del ambiente.
SEMANA
ACTIVIDADES BSICAS: se invitan a los nios a que se pongan cmodos bajo la
sombra de un rbol y se hace lectura del cuento: las semillas. Hubo una vez 4
semillas amigas que llevadas por el viento fueron a parar a un pequeo claro de la
selva. All quedaron ocultas en el suelo, esperando la mejor ocasin para
desarrollarse y convertirse en un precioso rbol. Pero cuando la primera de
aquellas semillas comenz a germinar, descubrieron que no sera tarea fcil.
Precisamente en aquel pequeo claro viva un grupo de monos, y los ms
pequeos se divertan arrojando pltanos a cualquier planta que vieran crecer. De
esa forma se divertan, aprendan a lanzar pltanos, y mantenan el claro libre de
vegetacin. Aquella primera semilla se llev un platanazo de tal calibre, que qued
casi partida por la mitad. Y cuando cont a las dems amigas su desgracia, todas
estuvieron de acuerdo en que lo mejor sera esperar sin crecer a que aquel grupo
de monos cambiara su residencia.
Todas, menos una, que pensaba que al menos deba intentarlo. Y cuando lo
intent, recibi su platanazo, que la dej doblada por la mitad. Las dems semillas
su unieron para pedirle que dejara de intentarlo, pero aquella semillita estaba
completamente decidida a convertirse en un rbol, y una y otra vez volva a intentar
crecer. Con cada nueva ocasin, los pequeos monos pudieron ajustar un poco
ms su puntera gracias a nuestra pequea plantita, que volva a quedar doblada.

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Pero la semillita no se rindi. Con cada nuevo platanazo lo intentaba con ms

fuerza, a pesar de que sus compaeras le suplicaban que dejase de hacerlo y
esperase a que no hubiera peligro. Y as. Durante das, semanas y meses, la
plantita sufri el ataque de los monos que trataban de parar su crecimiento,
doblndola siempre por la mitad. Slo algunos das consegua evitar todos los
pltanos, pero al da siguiente, algn otro mono acertaba, y todo volva a empezar.
Hasta que un da no se dobl. Recibi un platanazo, y luego otro, y luego otro ms,
y con ninguno de ellos lleg a doblarse la joven planta. Y es que haba recibido
tantos golpes, y se haba doblado tantas veces, que estaba llena de duros nudos y
cicatrices que la hacan crecer y desarrollarse ms fuertemente que el resto de
semillas.
As, su fino tronco se fue haciendo ms grueso y resistente, hasta superar el
impacto de un pltano. Y para entonces, era ya tan fuerte, que los pequeos monos
no pudieron tampoco arrancar la plantita con las manos. Y all continu, creciendo,
creciendo y creciendo. Y, gracias a la extraordinaria fuerza de su tronco, pudo
seguir superando todas las dificultades, hasta convertirse en el ms majestuoso
rbol de la selva. Mientras, sus compaeras seguan ocultas en el suelo. Y seguan
como siempre, esperando que aquellos terrorficos monos abandonaran el lugar,
sin saber que precisamente esos monos eran los nicos capaces de fortalecer sus
troncos a base de platanazos, para prepararlos para todos los problemas que
encontraran durante su crecimiento. Se enfatiza en la Enseanza del cuento: En el
camino hacia conseguir nuestras metas, y en las dificultades que superamos,
muchas veces desarrollamos aquello que nos haca falta para triunfar.
ACTIVIDADES PRCTICAS: Se ingresa al saln, se une el papel crack y con
apoyo de la cancin Dibujo rtmico: en el pino Cerca al ro, una montaa, en la
montaa un pinar, Sobre el pino hay una rama, en la rama un turpial, El turpial
sobre la rama, en la rama del pinar, El pinar de la montaa, cerca al ro siempre
esta. Se decora los bordes del mural, luego se termina de decorar usando las
huellas de los dedos de las manos impregnadas de temperas de diversos colores,
adems se utilizaran diversas figuras de plantas recortadas y rasgadas, debido a la
magnitud del mural.
ACTIVIDADES DE APLICACION: para que los nios logren identificar el proceso
de germinacin de una planta, se les pasa una fotocopia del proceso de
germinacin de las plantas de manera desordenada donde ellos deben enumerar
de forma secuencial segn corresponda y colorearla.

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FORMULACION SECUENCIAS DIDACTICAS # 8

SEMANA
DE
NMERO:
PRACTICANTE:

PRCTICA 8

Analida Avils Ruiz y Cristina Parra

Valderrama
SITIO DE PRCTICA:
Centro Educativo el Jardn: sede Las
Hermosas y El Jardn
FECHA:
07 de mayo de 2012
NOMBRE DEL DOCENTE:
Natali Gonzales Reina y Jair Chavarro
Varela
EDAD CRONOLOGICA DE LOS 5 aos
NIOS:
DIMENSIN:
Comunicativa, tica, esttica y socioafectiva
CONTENIDO:
Clases de hojas y de flores.
ACTIVIDAD:
lbum de recortes
COMPETENCIA:
Ciudadana: identificacin de emociones.
Comunicativa: elaboracin del discurso
en la expresin de las ideas sobre el
texto.
Competencias propias: relacionarse con
el entorno natural mediante acciones y
prcticas artsticas.
FUNCIONAMIENTOS
COGNITIVOS ESPERADOS:

OBJETIVO:

RECURSOS MEDIOS:

PROCEDIMIENTO:

Dialogar acerca de la naturaleza y

especficamente las plantas como medio
para aprehender.
Implementar las tcnicas para decorar
las cajas con rosas.
Vincular a los padres de familia en la
elaboracin del lbum de recortes.
Elaborar un lbum de recortes con las
clases de hojas y flores, vinculando los
padres de familia y utilizando bien los
materiales de trabajo.
Fotocopia, cajas de zapatos, tijera,
pegamento, papel silueta, papel seda,
escarcha, cubetas de huevos, pinceles,
temperas, plastilina, cartn paja, palitos
de madera.
Cuento la rosa blanca, decoracin de
cajas con rosas, tcnica de recortado,
moldeado, rasgado y pintura, elaboracin
de lbum con clases de flores y de hojas.
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FORMA:

Comentarios, decoracin haciendo uso

de diversas tcnicas y creacin de
lbum.

DESARROLLO DE LA SESION
ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS
SALUDO
Buenos das amiguitos
ORACION
Padre divino y celestial
Hazme como el sol
Que da su Luz a todas las criaturas
Sin discriminacin.
Hazme como el Agua,
que va por los surcos de la vida
Dndole de beber al sediento.
Hazme como el Aire,
Que corre libremente por el mundo
Dndole el aliento vital a lo existente.
Hazme como la Tierra,
Que acoge en su seno las semillas de verdad
Para dar sus frutos a la humanidad.
CANCION
DE
LA EL ARBOL
SEMANA
El rbol, el rbol,
El rbol, es un gran seorn.
Que tiene verde sombrero y pantaln marrn.
El rbol, el rbol
El rbol necesita agua y un poco de sol.
Tambin necesita tierra
Y mucho, mucho amor.
HABITOS
DE
LA Aprender a valorar las cualidades propias y las
SEMANA
de los dems compaeros.
ACTIVIDADES BSICAS: se realiza la lectura del Cuento la rosa blanca: En
un jardn de matorrales, entre hierbas y maleza, apareci como salida de la
nada una rosa blanca. Era blanca como la nieve, sus ptalos parecan de
terciopelo y el roco de la maana brillaba sobre sus hojas como cristales
resplandecientes. Ella no poda verse, por eso no saba lo bonita que era.
Por ello pas los pocos das que fue flor hasta que empez a marchitarse sin
saber que a su alrededor todos estaban pendientes de ella y de su
perfeccin: su perfume, la suavidad de sus ptalos, su armona. No se daba
cuenta de que todo el que la vea tenia elogios hacia ella. Las malas hierbas
que la envolvan estaban fascinadas con su belleza y vivan hechizadas por
su aroma y elegancia. Un da de mucho sol y calor, una muchacha paseaba
por el jardn pensando cuntas cosas bonitas nos regala la madre tierra,
cuando de pronto vio una rosa blanca en una parte olvidada del jardn, que
empezaba a marchitarse. Hace das que no llueve, pens si se queda
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aqu maana ya estar mustia. La llevar a casa y la pondr en aquel jarrn

tan bonito que me regalaron. Y as lo hizo. Con todo su amor puso la rosa
marchita en agua, en un lindo jarrn de cristal de colores, y lo acerc a la
ventana.- La dejar aqu, pens porque as le llegar la luz del sol. Lo que
la joven no saba es que su reflejo en la ventana mostraba a la rosa un
retrato de ella misma que jams haba llegado a conocer. -Esta soy yo?
Pens. Poco a poco sus hojas inclinadas hacia el suelo se fueron
enderezando y miraban de nuevo hacia el sol y as, lentamente, fue
recuperando su estilizada silueta. Cuando ya estuvo totalmente restablecida
vio, mirndose al cristal, que era una hermosa flor, y pens: Vaya!! Hasta
ahora no me he dado cuenta de quin era, cmo he podido estar tan ciega?
La rosa descubri que haba pasado sus das sin apreciar su belleza. Sin
mirarse bien a s misma para saber quin era en realidad. Se socializa la
enseanza del cuento Si quieres saber quin eres de verdad, olvida lo que
ves a t alrededor y mira siempre en tu corazn. Entonces cada uno de los
nios menciona una cualidad y una de alguno de sus compaeros y
viceversa, luego se les pasa a los nios la rosa marcada en el cartn paja y
la plastilina para que ellos la rellenen.

ACTIVIDADES PRCTICAS: se les pasa a los nios el material para que

decoren las cajas, para ello deben rasgar papeles de diversos colores y
pegarlos, luego para hacer la rosa que va al interior de la caja se observa el
video donde explica la forma como se elaboran las rosas usando las cubetas
de huevo, los palitos de madera, la escarcha y el pegamento.
ACTIVIDADES DE APLICACION: se entrega a los nios las fotocopias con
las clases de flores y hojas, para que en casa con ayuda de sus papitos
recorten y peguen esas figuras y luego las traigan para reunirlas y crear el
lbum de recortes.

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FORMULACION SECUENCIAS DIDACTICAS # 9

SEMANA
DE
NMERO:
PRACTICANTE:

PRCTICA 7

Analida Avils Ruiz y Cristina Parra

Valderrama
SITIO DE PRCTICA:
Centro Educativo el Jardn: sede Las
Hermosas y El Jardn
FECHA:
11 de mayo de 2012
NOMBRE DEL DOCENTE:
Natali Gonzales Reina y Jair Chavarro
Varela
EDAD CRONOLOGICA DE 5 aos
LOS NIOS:
DIMENSIN:
Comunicativa, tica y cognitiva
CONTENIDO:
Exposicin de los trabajos elaborados
ACTIVIDAD:
Organizacin de una muestra de arte con
los trabajos realizados.
COMPETENCIA:
Ciudadana: identificacin de emociones.
Comunicativa: elaboracin del discurso en
la expresin de las ideas sobre el texto.
Competencias propias: relacionarse con el
entorno natural mediante acciones y
prcticas artsticas.
FUNCIONAMIENTOS
COGNITIVOS ESPERADOS:

OBJETIVO:
RECURSOS MEDIOS:

PROCEDIMIENTO:

Escuchar a los participantes del PDA sobre

sus apreciaciones y participacin.
Comentar por parte de los nios a sus
padres el desarrollo de las actividades
para lograr cada una de las muestras.
Verificar el estado actual del desarrollo de
las destrezas motoras finas en los nios.
Dar a conocer los trabajos elaborados por
los nios y aplicar la gua de observacin.
18 Camisetas marcadas con el logo y el
nombre del PDA, grabadora, micrfono,
refrigerio.
Entrega de camisetas, asignacin de roles,
exposicin de trabajos elaborados en las
secuencias anteriores, comentarios y
reflexiones de los nios, docentes,
practicantes, director y padres de familia
aplicacin de gua de observacin a los
nios
para
el
diagnstico
final,
reconocimiento de la utilidad de las

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FORMA:

plantas.
Exposiciones,
agradecimientos.

comentarios

DESARROLLO DE LA SESION: ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS

SALUDO
Buenos das amiguitos
ORACION
Padre divino y celestial
Hazme como el sol
Que da su Luz a todas las criaturas
Sin discriminacin.
Hazme como el Agua,
que va por los surcos de la vida
Dndole de beber al sediento.
Hazme como el Aire,
Que corre libremente por el mundo
Dndole el aliento vital a lo existente.
Hazme como la Tierra,
Que acoge en su seno las semillas de verdad
Para dar sus frutos a la humanidad.
CANCION
DE
LA EL ARBOL
SEMANA
El rbol, el rbol, El rbol, es un gran seorn.
Que tiene verde sombrero y pantaln marrn. El
rbol, el rbol el rbol necesita agua y un poco
de sol. Tambin necesita tierra y mucho, mucho
amor.
HABITOS
DE
LA Aprender a valorar las cualidades propias y las
SEMANA
de los dems compaeros.
A
CTIVIDADES BSICAS: se hace entrega de las camisetas y se asignan los
roles para la actividad planteada.
ACTIVIDADES PRCTICAS: se invitan a los participantes a la caseta
comunal para que los nios realicen la exposicin de trabajos elaborados en
las secuencias anteriores, luego se hacen los comentarios y reflexiones por
parte de los nios, docentes, practicantes, director y padres de familia.
ACTIVIDADES DE APLICACION: se hace la aplicacin del (anexo 1) gua
de observacin a los nios para la realizacin del diagnstico final. Para los
nios de la Sede Las Hermosas y la Sede El Jardn.

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Anexo F. Registro fotogrfico

EVIDENCIAS DE LA PRCTICA

Secuencia 1: Sedes Las Hermosas y El Jardn.

Secuencia 2: Sedes Las Hermosas y El Jardn

Secuencia 3: Sedes Las Hermosas y El Jardn

93

Secuencia 4: Sedes Las Hermosas y El Jardn

Secuencia 5: Sedes Las Hermosas y El Jardn

Secuencia 6: Sedes Las Hermosas y El Jardn

94

Secuencia 7: Sedes Las Hermosas y El Jardn

Secuencia 8: Sedes Las Hermosas y El Jardn.

95