[NOMBRE DE LA COMPAA]

Lambayeque, 26 de Enero del 2015

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2.1 LOS NUMEROS INTUITIVOS:

I.

RESUMEN:
Los nmeros son propiedades de los conjuntos. Cuando comparamos dos conjuntos que tiene la misma
cantidad de elementos, decimos que los conjuntos tienen el mismo cardinal. De esta manera surge el
nmero como propiedad comn de esos conjuntos equivalentes en cantidad de elementos.
Los nmeros intuitivos son los nmeros del 1 al 4, y a veces hasta 5. Se llaman as porque cada uno de
ellos es percibido por el nio como una cualidad peculiar de los pequeos conjuntos, de la misma forma
que percibe globalmente el color o el tamaoPor esta causa los psiclogos los designan como
nmeros intuitivos.
El nombre de los nmeros (1, 2, 3, 4, 5) se presentan naturalmente, al mismo tiempo que los
agrupamientos, para establecer una asociacin que permite identificarlos.

II.

TEMA O PROBLEMA:
Los nmeros intuitivos son los nmeros del 1 al 4, y a veces hasta 5. Se llaman as porque cada uno de
ellos es percibido por el nio como una cualidad peculiar de los pequeos conjuntos, de la misma forma
que percibe globalmente el color o el tamao. Este aprendizaje, necesariamente nos lleva a reflexionar
sobre el modo de presentarlos al nio.

III.

IDEAS:
3.1 Principales explcitas
Se les llama nmeros intuitivos porque cada uno de ellos es percibido por el nio como una
cualidad peculiar de los pequeos conjuntos, de la misma forma que percibe globalmente el
color o el tamao.
Se ensea construccin de los nmeros intuitivos:
Se ensea el nmero haciendo observar y reproducir el sentido de los trazos para su
construccin.
Las flechas indican el sentido de los trazos de cada nmero del 1 - 5.
Para desarrollar la habilidad de fijar el numeral es conveniente que piquen la forma con el
punzn, que la recorten, que peguen material sobre ella, que reproduzcan los movimientos
en el aire, en el pupitre, en el cuaderno.
Los nios lograran escribirlos en cifras y en letras mediante un proceso que parte de la
observacin y pasa por la lectura, el dibujo y la copia.
3.2 Principales Implcitas:
Presentamos dos conjuntos que tiene dos elementos cada uno. Hasta aqu, decimos que
tienen igual cantidad de elementos, que tienen el mismo cardinal.

 Luego, agregamos el segundo conjunto, un elemento ms. De esta manera y por

correspondencia biunvoca, reconocemos que el segundo conjunto tiene un elemento ms
que el primero.
El cardinal de los conjuntos lo escribimos es un recuadro o cartelito, enganchado en el
diagrama de Venn.

3.3 Principales por relacin de palabras:

Es necesario trabajar simultneamente la cardinalidad con la ordinalidad de los nmeros.
La ordinalidad surge del reconocimiento del elemento que est en primer, en segundo lugar,
etc. En una serie.
IV.

CARTOGRAFA INTELECTUAL:

LOS NUMEROS

Son propiedades de los conjuntos

Cuando

Comparamos dos conjuntos que tienen la misma cantidad de elementos.

LOS NUMEROS INTUITIVOS
Decimos
Son

Que los conjuntos tienen el mismo cardinal

Los nmeros del 1-4, y a veces hasta 5
Se

Les llama as porque cada uno de ellos es percibido por el nio

Como

Una cualidad peculiar de los pequeos conjuntos

De

La misma forma que percibe globalmente

DE CADA NMERO

Enseamos
Su

Numeral

Concepto

Cardinal

Esta dado por las unidades

contiene
Es la que
forma
del nmero, el signo que lo representa

Cantidades continuas

V.

Cantidades discontinuas

CONCLUSIONES
Los nmeros intuitivos son los nmeros del 1 al 4, y a veces hasta 5. Se llaman as porque cada
uno de ellos es percibido por el nio como una cualidad peculiar de los pequeos conjuntos, de
la misma forma que percibe globalmente el color o el tamaoPor esta causa los psiclogos los
designan como nmeros intuitivos.
Cuando comparamos dos conjuntos que tienen la misma cantidad de elementos, decimos que

los conjuntos tienen el mismo cardinal.

De cada nmero enseamos su cardinal, numeral y concepto.
VI.
FUENTES CONSULTADAS:
Pardo, I. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela primaria 4 edicin. Buenos Aires. EL
ATENEO.

2.2 INTRODUCCIN DEL CERO

I.

RESUMEN:
El cero indica que no hay nada, que se ha sacado lo que haba en consecuencia, se introduce como
cardinal del conjunto vaco.
Cuando el conjunto no tiene elementos, colgamos el diagrama de Venn el cartelito que lleva como signo
el 0. Al darle ubicacin en la semirrecta numrica, hacemos notar que es el lugar donde comienza,
donde tiene su origen.
El cero es nada, es ninguno, no contiene unidades de ningn orden. Qu fro parece esto comparado
con el modo de la seora Montessori introduca!
Ella deca que el nio tena que sentir cuando hay nada.

II.

TEMA O PROBLEMA:
El cero indica que no hay nada.
A esos chicos les enseo que cero es nada y a nosotros nos ense mucho ms el camino para hacer
docencia.

III.

IDEAS:
3.1 Principales explcitas:
El cero indica que no hay nada, que se ha sacado lo que haba, en consecuencia, se introduce
como cardinal del conjunto vaco.
Cuando el conjunto no tiene elementos, colgamos del diagrama de Venn el cartelito que lleva
como signo el cero.
Al darle ubicacin en la semirrecta numrica, hacemos notar que es el lugar donde comienza,
donde tiene su origen.

3.2 Principales Implcitas:

El cero es nada, es ninguno.
El cero no contiene unidades de ningn orden.
A ciertos chicos se les enseo que cero es nada y a nosotros la seora Montessori nos mostr el
camino para hacer docencia.
3.3 Principales por relacin de palabras:
El cero es nada, es ninguno.
El cero se introduce como cardinal del conjunto vaco.
IV.

CARTOGRAFA INTELECTUAL:

EL CERO

Indica

En la semirrecta numrica,
el lugar
donde empieza,
su origen.
Que
se introduce
como cardinal
del conjunto vaco
Que no hay nada
Que se ha sacado lo que haba
Es nada

EL CERO

Es ninguno
No contiene unidades de
ningn orden

V.

Se introduce como
cardinal del conjunto vaco
Se cuelga en el diagrama
de Venn un cartelito como
CONCLUSIONES
signo de como
cero cardinal del conjunto vaco.
El cero indica que no hay nada, en consecuencia, se introduce
Cuando el conjunto no tiene elementos, colgamos del diagrama el cartelito que lleva como signo
el cero.
El cero es nada, es ninguno, no contiene unidades de ningn orden.
Al darle ubicacin en la semirrecta numrica hacemos notar el lugar donde empieza, su origen.

VI.

FUENTES CONSULTADAS:
Pardo, I. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela primaria 4 edicin. Buenos Aires. EL
ATENEO.