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AUTORA
Br. ESPINOZA CARLOS, JESSICA MAGALI
CÓDIGO ORCID: 0000-0002-0363-1751
ASESOR
Dr. SALOME CONDORI, EUGENIO
CÓDIGO ORCID: 0000-0001-6920-6662
SATIPO- PERÚ
2019
i
2. Equipo de trabajo
AUTORA
Br. ESPINOZA CARLOS, JESSICA MAGALI
CÓDIGO ORCID: 0000-0002-0363-1751
ASESOR
JURADO
ORCID:0000-00018366-557
ORCID: 0000-0001-5390-2794
ORCID: 0000-0002-1018-625
ii
3. Hoja de firma del jurado
____________________________________________
DR. CASTILLO MENDOZA, HELSIDES LEANDRO
PRESIDENTE
__________________________________________
Mgtr. HUAMANLAZO CHAUPIN, JOHN WATTNER
SECRETARIO
___________________________________________
Mgtr. CUNYAS BORJA, LUIS ALBERTO
MIEMBRO
iii
4. Hoja de agradecimiento dedicatoria
Agradecimiento
La autora
iv
Dedicatoria
nuestras metas.
La autora
v
5. Resumen y abstract
Resumen
estudiantes entre damas y varones de 3 años, 4 años y 5 años con un muestreo censal.
Se aplicó la prueba de T de Student tanto a los datos del pre-test como a los datos de
del post-test en referencia al pre-test de 9.94 puntos. Este incremento nos dio indicativo
vi
Abstract
This research Socialization for the development of gross motor skills in students of the
The investigation was applied type. The methods used were: the scientific and
statistical method. The population consisted of 17 students between ladies and men of
The Student's T test was applied to both the pre-test data and the post-test data.
Evidence that the degree of P-value is equal to 0.00 which is less than the α
After the analysis of the paired samples, an increase in the average of the post-test was
observed in reference to the pre-test of 9.94 points. This increase gave us an indication
Keywords: Socialization, gross motor skills, muscle movements, skills and segmental
independence.
vii
6. Contenido
viii
7. Índice de gráficos y tablas
Índice de gráficos
post- .................................................................................................................. 50
y post-test ......................................................................................................... 53
ix
Índice de tablas
Mazamri-2019. ................................................................................................. 35
Mazamri-2019. ................................................................................................. 36
post-test ............................................................................................................ 49
post-test ............................................................................................................ 52
x
I. Introducción
Mazamari – 2019.
11
Determinar la influencia de socialización en equilibrio en estudiantes de la
Mazamari -2019.
tras la evaluación del año 2015 por la UMC muestran estar solo en el nivel
12
estrategias de aprendizaje del área que planteamos o sea el dominio de la
a que nos estamos dedicando, tal es así que se pudo generalizar los
el muestreo censal.
gruesa.
13
II. Revisión de la literatura
investigatorio.
instrumento dos encuestas una para padres y otra para profesores del aula,
14
Lara, R. (2010) en su tesis titulada “Lengua, espacios y procesos de
socialización. Donde trabajó con una población de hogares donde el jefe habla
escolar de niños y niñas con al integrarse al aula regular, por parte de los
15
una Escuela de Lenguaje de la ciudad de Curicó en la VII Región teniendo
ellos no sabían que existía el Trastorno Específico del Lenguaje y por lo tanto
educativo para ayudar con la intervención de los niños y niñas con TEL. Uno
de los padres manifestó que se llegó a sentir ignorante por desconocer eso y
pensar que todos los niños pequeños hablaban mal, mejorando posteriormente
acoge en un inicio a los padres y madres ante lo desconocido para ellos y para
ámbitos, pero sobre todo la verbal. Se observa aquí que los apoderados en su
cierta edad, hasta que se ven enfrentados con la problemática de que su hijo
o hija no se ubica dentro de esa tipificación, lo que a la vez se les hace difícil
diferencia, donde los mismos padres van caracterizando una identidad social
16
a la en que se encuentran los otros niños y niñas de la misma edad que “sí
entre las variables hubo una correlación positiva fuerte en que los procesos
Educativa.
17
Marvista- Paita, 2015 Universidad Los Ángeles de Chimbote Para optar
18
superior; hay muchos estudiantes con los niveles normales, normal
es alto, también están una cantidad enorme de niños con nivel de mesura
mediano.
19
intercambiando actividades, vinculado e interdependiente de la
(p. 5).
les dé una atención emocional por igual, para lo cual el docente debe
20
Estos valores favorecerán una convivencia y socialización entre los
21
Revista electrónica en América latina (s. f) Sostiene:
parte del proceso cognitivo del individuo que está regido de acuerdo
22
socialización basados en su estructura cognitiva de comprender. (pp.
13-14).
23
Henao (s. f) Plantea:
24
aprender a convivir con respeto, desarrollar habilidades aprender a
25
Martín y Torres (2015) Refiere:
habilidades. (p.38).
26
motricidad: Que aborda la capacidad representativa y simbólica que
27
para que el escolar preste atención además se debe utilizar recursos
28
cooperación y le favorezca en el desarrollo intelectual, solución de
29
vocal representan una sílaba demostrando así que está en el nivel
Justificación
evaluación del año 2015 por la UMC manifiesta estar solo en el nivel del
está desarrollado para apoyar a cualquier teoría que se puede trabajar, tal
30
que tiene una relación directa en el desarrollo de la motricidad gruesa, con
a que nos estamos dedicando, tal es así que se pudo generalizar los
31
tecnología y del contexto sociocultural del lugar en el que se desempeñe.
enseñanza para un lenguaje oral del niño a partir de situaciones reales que
32
III. Hipótesis
3.1.Hipótesis general
3.2.Hipótesis específico
Mazamari -2019
2019.
Mazamari – 2019.
33
IV. Metodología
método científico, Gonzale, Oseda, Ramirez & Gave, (2014, p.81) al respecto
extraen las consecuencias lógicas; infieren las consecuencias que habrían, si una
aceptadas o rechazadas.
por ser una puesta en práctica del saber científico, constituye el primer
G O1 X O2
DONDE
G = Grupo de estudio.
O1 = aplicación de pre-test
34
X= Manipulación de la variable independiente
4.2.1. Población
En la presente investigación científica el total del universo es de
F. & Gave, J. (2014) P. 164. Cita a Levin (1979) afirma que la población
ESTUDIANTES SEXO N° DE
DEL NIVEL M F
INICIAL ESTUDIANTES
3 AÑOS 4 2 6
4 AÑOS 2 2 4
5 AÑOS 3 4 7
Total de población 17
Fuente: Actas de la Institución Educativa Inicial N° 1751 del distrito de Mazamri-
2019.
Muestreo
adelantar que para que los resultados de nuestro estudio estadístico sean
35
fiables es necesario que la muestra tenga un tamaño mínimo. El caso
4.2.2. Muestra
Ramirez, F. & Gave, J. (2014) P. 165. Afirma que es una parte pequeña
ESTUDIANTES SEXO N° DE
DEL NIVEL M F
INICIAL ESTUDIANTES
3 AÑOS 4 2 6
4 AÑOS 2 2 4
5 AÑOS 3 4 7
Total de muestra 17
Fuente: Actas de la Institución Educativa Inicial N° 1751 del distrito de Mazamri-
2019.
36
4.3.Definición y operacionalización de las variables socialización para el desarrollo de la motricidad gruesa en estudiantes
de la Institución Educativa Inicial Bilingüe N° 1751 del distrito de Mazamari-2019
Escala de
VARIABLES Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores medició
n
Es el proceso de conformación y Se desarrollará el control de su enojo para Ejecuta el control de su enojo
organización de los grupos el fortalecimiento de sus emociones en su para el fortalecimiento de sus
sociales en los cuales se ven adultez con apoyo de sus padres y su emociones en su adultez con
implicados factores políticos, maestra más el apoyo del personal apoyo de sus padres y su
SOCIALIZA
económicos, simbólicos y calificado como psicólogos y otras maestra.
CIÓN
culturales, mientras que la instituciones
segunda se focaliza Practica el afecto y la alegría
generalmente Se desarrollará el afecto y la alegría con con apoyo de sus padres y su
apoyo de sus padres y su maestra en la maestra en la Institución donde
en el individuo y remite al Institución donde estudia más el apoyo del estudia
proceso por el cual se adquieren personal calificado como psicólogos y
los valores, otras instituciones Desarrolla la sensualidad por
medio del contacto con los
Las actitudes y las creencias de elementos que le rodea en el
una sociedad particular, e salón de clases.
involucra tanto procesos Se desarrollará la sensualidad por medio
intrapsíquicos como la relación del contacto con los elementos que le rodea
entre el individuo y los en el salón de clases. más el apoyo del
diferentes agentes de personal calificado como psicólogos y
socialización. otras instituciones
Becerra, S. ( ) p.122
El desarrollo del movimiento del Se desarrollará los movimientos MOVIMIENTOS MUSCULARES Ejecuta movimientos Intervalar
recién nacido se divide en musculares para mantener el equilibrio de coordinados de brazos
motricidad gruesa y motricidad las piernas con el apoyo de su maestra y sus
fina. El área motricidad gruesa padres de familia en hora de las clases de
Permite mantener el equilibrio piernas,
tiene que ver con los cambios de educación física o en los deportes de Ejecuta movimientos
brazos, cabeza, abdomen y espalda.
posición del cuerpo y la cualquier momento. coordinados del cuerpo.
capacidad de mantener el
37
MOTRICID equilibrio. Es la habilidad que Se desarrollará las habilidades como Permite también subir la cabeza, gatear, Ejecuta movimientos
AD el niño va adquiriendo, para olfato vista gusto tacto con el apoyo de su incorporarse, voltear, andar. coordinados los saltos
GRUESA mover armoniosamente los maestra y sus padres de familia con la
músculos de su cuerpo, y práctica con los materiales existentes en la Realiza movimientos
mantener el equilibrio, además Institución educativa. coordinados de saltos de soga en
de adquirir agilidad, fuerza y grupo
velocidad en sus movimientos. Se desarrollará las habilidades como
olfato vista gusto tacto con el apoyo de su Realiza movimientos
Armijos, M. (2012) maestra y sus padres de familia por medio coordinados al marcar los pasos
del uso de los materiales y conocimiento de de un desfile
materiales del medio según indicación de
la maestra. Desarrolla la habilidad de
observar los materiales de
HABILIDADES trabajo
Son las habilidades que le permite Despliega la habilidad de
conocer el mundo que le rodea y manipular los materiales de
experimentar con todos sus sentidos trabajo
olfato, vista, gusto y tacto para procesar
y guardar la información del entorno Desarrolla la habilidad de saltar
que le rodea. en uno y dos pies
Desarrolla la habilidad de
practicar saltos en grupo
Desarrolla la habilidad de
coordinación de los pasos en
desfile escolar
38
Movimientos independientes de las Practica los saltos coordinados
manos el niño que, mientras con una en una barra de saltos
mano frota sobre su pupitre, con la otra
realice golpes coordinados en la misma Practica movimientos
superficie. Balanceo en una colchoneta coordinados en grupos de
en una superficie cilíndrica, el niño se persona como por ejemplo bailes
balanceará, primero con la ayuda del
maestro y posteriormente solo,
procurando siempre la coordinación de
movimientos.
http://magalitaarmijosp.blogspot.pe/
39
4.4. Técnicas e instrumentos
4.4.1. Técnicas
investiga.
4.4.2. Instrumentos
señala son medios auxiliares para recoger y registrar los datos obtenidos a
Variables
Confiabilidad de instrumento
40
Propósito : Elevar el rendimiento académico de los
escolares
distrito de Mazamari-2019
Metodología
bueno = 3; excelente = 4;
validez como el hecho de que una prueba sea de tal manera concebida,
resultados.
41
Alfa de Cronbach: Un coeficiente de fiabilidad
Norma de aplicación
Se organizan los reactivos de acuerdo a las dos variables con respecto a los
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,941 2
caso es validado.
42
EXPERTO INERVALO CATEGORÍA
Dr. Salome Condori 1 Validado
Eugenio
Mgtr. Huamanlazo 1 Validado
Chaupin John Wattner
Mgtr. Yauri Condor Isaac 1 Validado
Aaron
Mgtr. Camargo 1 Validado
Caysahuana Andres
Este tipo de validez enjuicia lo apropiado el instrumento.
RANGOS INTERPRETACIÓN
43
estadístico SPSS (Stadistical package for the social sciencies) versión 22 a
través del cual se obtendrán las frecuencias, para realizar luego el análisis
44
4.6. Matriz de consistencia socialización para el desarrollo de la motricidad gruesa en estudiantes de la Institución Educativa
Inicial Bilingüe N° 1751 del distrito de Mazamari-2019
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL VARIABLES METODOLOGÍA
¿Cuál es la influencia de Determinar la influencia de H1. Existe una influencia VARIABLE Tipo de Investigación: Aplicada
socialización en el desarrollo socialización en el directa de socialización en INDEPENDIENTE Según su finalidad: Aplicada.
de la motricidad gruesa en desarrollo de la motricidad el desarrollo de la Según su carácter: Experimental
estudiantes de la Institución gruesa en estudiantes de la motricidad gruesa en SOCIALIZACIÓN Según su alcance temporal: Transversal
Educativa Bilingüe N° 1751 Institución Educativa estudiantes de la - Participa en juegos Según la orientación que asume: Orientada a la aplicación
del distrito de Mazamari - Bilingüe N° 1751 del distrito Institución Educativa grupales interactuando con Diseño de la investigación: Pre - experimental
2019? de Mazamari – 2019. Bilingüe N° 1751 del sus pares, compartiendo
distrito de Mazamari –
2019. materiales y aceptando
PROBLEMA ESPECÍFICO OBJETIVOS HIPÓTESIS propuestas G 01 X 02
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS
1. ¿Cuál es la influencia de 1. Determinar la influencia H1.-Existe una influencia - Acepta reglas durante las Donde:
socialización en de socialización en directa de socialización en actividades de juego en los G = Grupo de estudio
coordinación general en coordinación general en coordinación general en sectores y colabora con sus O1 = medición del pre test
estudiantes de la Institución estudiantes de la estudiantes de la O2 = medición del post test
compañeros X = Aplicación o manipulación la variable independiente.
Educativa Bilingüe N° 1751 Institución Educativa Institución Educativa
del distrito de Mazamari - Bilingüe N° 1751 del Bilingüe N° 1751 del
distrito de Mazamari – distrito de Mazamari - Participa en actividades POBLACIÓN
2019?
2019. 2019 como juegos de
ESTUDIANTES DE SEXO N° DE
movimiento de carreras,
2. ¿Cuál es la influencia de 2. Determinar la influencia H2.-Existe una influencia
saltos, giros respetando las
LA I. E. B. N° 1751 M ESTUDIANTES
F
socialización en equilibrio de socialización en directa de socialización en 3 AÑOS 4 2 6
en estudiantes de la reglas establecidas 4 AÑOS 2 2 4
equilibrio en estudiantes equilibrio en estudiantes
Institución Educativa 5 AÑOS 3 4 7
de la Institución de la Institución
Bilingüe N° 1751 del VARIABLE DEPENDIENTE Total de población 17
Educativa Bilingüe N° Educativa Bilingüe N°
distrito de Mazamari - MOTRICIDAD GRUESA
1751 del distrito de 1751 del distrito de
2019? - .Realiza acciones de
Mazamari – 2019. Mazamari – 2019.
movimientos coordinados
3. ¿Cuál es la influencia de 3. Determinar la influencia H3.-Existe una influencia como correr, trepar, deslizarse
socialización en de socialización en directa de socialización en en diferentes posiciones,
coordinación viso motriz en coordinación viso motriz coordinación viso motriz bailes
estudiantes de la Institución en estudiantes de la en estudiantes de la MUESTRA
Educativa Bilingüe N° 1751 Institución Educativa Institución Educativa - Ejecuta acciones de juego de
Bilingüe N° 1751 del Bilingüe N° 1751 del manera autónoma como
45
del distrito de Mazamari - distrito de Mazamari - distrito de Mazamari – pararse con un pie, lanzar SEXO N° DE
2019? 2019. 2019. pelotas ESTUDIANTES DE M F ESTUDIANTE
LA I. E. B. N° 1751
S
- Realiza acciones y 3 AÑOS 4 2 6
movimientos de coordinación 4 AÑOS 2 2 4
viso motriz en diferentes 5 AÑOS 3 4 7
situaciones cotidianas como Total de muestra 17
dibujar, lanzar pelotas en
cestas
46
4.7. Principios éticos
Uladech (2016)
privacidad. Este principio no solamente implicará que las personas que son
especial vulnerabilidad.
debe responder a las siguientes reglas generales: no causar daño, disminuir los
las precauciones necesarias para asegurarse de que sus sesgos, y las limitaciones
reconoce que la equidad y la justicia otorgan a todas las personas que participan
47
V. Resultados
5.1. Presentación.
Educativa Inicial Bilingüe N° 1751 del distrito de Mazamari – 2019. Cuyos datos
función a esquema:
• Variable: •Variable:entre
Regular
Deficiente
Bueno
•Variable:entre
entre 35 y 45. 25 y 34. 15 y 24.
• Dimencion:E •Dimencion: •Dimencion:
ntre 12 y 15. entre 8 y 11. entre 5 y 7.
48
Tabla N⁰ 3: Evaluación de la dimensión coordinación general en el pre-test y post-
test
Tipo de prueba
Pre-test Post-test
Coordinación general Regular Recuento 8 3
% de N columnas 47,1% 17,6%
Bueno Recuento 8 8
% de N columnas 47,1% 47,1%
Muy bueno Recuento 1 6
% de N columnas 5,8% 35,3%
Total de recuento 17 17
Total de porcentaje 100% 100%
Fuente: Base de datos del pre-test y post-test.
Interpretación:
49
Gráfico N⁰ 1: Evaluación de la dimensión coordinación general en el pre-test y post-
Interpretación:
Tipo de prueba
Pre-test Post-test
Equilibrio Regular Recuento 10 2
% de N columnas 58,8% 11,8%
Bueno Recuento 6 10
% de N columnas 35,3% 58,8%
Muy bueno Recuento 1 5
50
% de N columnas 5,9% 29,4%
Total de recuento 17 17
Total de porcentaje 100% 100%
Fuente: Base de datos del pre-test y post-test.
Interpretación:
manera autónoma como pararse con un pie y lanzar pelotas, en el nivel bueno
51
Fuente: Base de datos del pre-test y post-test.
Interpretación:
manera autónoma como pararse con un pie y lanzar pelotas, en el nivel bueno
Tipo de prueba
52
Pre-test Post-test
Coordinación viso motriz Regular Recuento 9 1
% de N columnas 52,9% 5,9%
Bueno Recuento 7 7
% de N columnas 41,2% 41,2%
Muy bueno Recuento 1 9
% de N columnas 5,9% 52,9%
Total de recuento 17 17
Total de porcentaje 100% 100%
Fuente: Base de datos del pre-test y post-test.
Interpretación:
53
Fuente: Base de datos del pre-test y post-test.
Interpretación:
debido
Tipo de prueba
Pre-test Post-test
Motricidad gruesa Regular Recuento 12 11
% de N columnas 70,6% 64,7%
54
Bueno Recuento 5 6
% de N columnas 29,4% 35,3%
Muy bueno Recuento 0 0
% de N columnas 0,0% 0,0%
Total de recuento 17 17
Total de porcentaje 100% 100%
Fuente: Base de datos del pre-test y post-test.
Interpretación:
corporal
55
Fuente: Base de datos del pre-test y post-test.
Interpretación:
prueba de Shapiro-Wilk.
56
Pruebas de normalidad
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Motricidad gruesa (Pre-test) ,897 17 ,060
Coordinación general (Pre- ,959 17 ,607
test)
Textualización (Pre- ,904 17 ,080
intervención)
Revisión (Pre-intervención) ,929 17 ,211
Producción de textos (Post- ,942 17 ,345
intervención)
Planificación (Post- ,951 17 ,471
intervención)
Textualización (Post- ,965 17 ,726
intervención)
Revisión (Post-intervención) ,944 17 ,375
Mazamari -2019
57
Hipótesis Nula:
de Mazamari -2019
Prueba de T de Student
Diferencias emparejadas
95% de intervalo de
confianza de la
Desv. Desv.
diferencia
Desviaci Error Sig.
Media ón promedio Inferior Superior t gl (bilateral)
Coordinación general
(Pre-test) -
-2,8 1,845 ,448 -3,772 -1,875 -6,3 16 ,000
Planificación (Post-
intervención)
Interpretación:
58
influencia directa de socialización en coordinación general en estudiantes
2019.
de Mazamari – 2019.
Interpretación:
puntos. Este incremento nos dio indicativo del efecto que genero la
59
general en estudiantes de la Institución Educativa Bilingüe N° 1751 del
2019.
Hipótesis Nula:
Mazamari – 2019.
Prueba de T de Student
Diferencias emparejadas
60
Inferior Superior
Textualización (Pre-
intervención) -
-3,294 1,448 ,351 -4,038 -2,550 -9,3 16 ,000
Textualización (Post-
intervención)
Interpretación:
Mazamari – 2019.
Interpretación:
61
Tras el análisis de las muestras emparejas se pudo apreciar un
puntos. Este incremento nos dio indicativo del efecto que genero la
Hipótesis Nula:
62
Prueba de T de Student
Diferencias emparejadas
95% de intervalo de
confianza de la
Desv. Desv.
diferencia
Desviaci Error Sig.
Media ón promedio Inferior Superior t gl (bilateral)
Revisión (Pre-
intervención) -
-3,8 1,776 ,431 -4,737 -2,910 -8,8 16 ,000
Revisión (Post-
intervención)
Interpretación:
63
Desv. Desv. Error
Media N Desviación promedio
Interpretación:
puntos. Este incremento nos dio indicativo del efecto que genero la
64
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,941 2
fuente fiable
Hipótesis Nula :
65
α investigación < P-valor: se consideró la aceptación de la Hipótesis nula
Prueba de T de Student
Diferencias emparejadas
95% de intervalo de
confianza de la
Desv. Desv.
diferencia
Desviaci Error Sig.
Media ón promedio Inferior Superior t gl (bilateral)
Motricidad gruesa
(Pre-test) - Producción
-9,94 3,071 ,745 -11,520 -8,362 -13,3 16 ,000
de textos (Post-
intervención)
Interpretación:
Mazamari – 2019.
66
Estadísticas de muestras emparejadas
Interpretación:
puntos. Este incremento nos dio indicativo del efecto que genero la
incremento nos dio indicativo del efecto que generó la socialización como
67
estrategia didáctica en la Motricidad gruesa, llegando a determinar la
68
Tras el análisis de las muestras emparejas se pudo apreciar un incremento
incremento nos dio indicativo del efecto que genero la socialización como
exterior; se debe de trabajar los sentidos para entender el mundo que nos
llegado a un término saludable que entre las variables hubo una correlación
69
positiva fuerte en que los procesos de los juegos cooperativos construyeron
incremento nos dio indicativo del efecto que generó la socialización como
70
del juego realizaran representaciones, correr, saltos, giros, laberintos, con
capacidades.
71
Tras el análisis de las muestras emparejas se pudo apreciar un incremento
incremento nos dio indicativo del efecto que genero la socialización como
72
VI. Conclusiones y recomendaciones
6.1.Conclusiones
nula.
incremento nos dio indicativo del efecto que generó la socialización como
nula.
73
Tras el análisis de las muestras emparejas se pudo apreciar un incremento
incremento nos dio indicativo del efecto que genero la socialización como
27.9%.
nula.
incremento nos dio indicativo del efecto que generó la socialización como
74
Se aplicó la prueba de T de Student tanto a los datos del pre-test como a
Hipótesis nula
incremento nos dio indicativo del efecto que genero la socialización como
6.2.Recomendaciones
talleres de mejora en cuanto a las actividades motrices para que los niños
75
VII.Referencias bibliográficas
Ambato Ecuador
Universidad de Chile
Grafica Real
76
García, P. (2013), en su tesis titulada Juegos educativos para el aprendizaje
Perú
Universidad de Chile.
77
segundo grado de educación básica del Centro Educativo Ceibo School ”
Impresos S.R.L.
4 años en una institución privada de Quito con su estatus social dentro del
escritura de las niñas y los niños de cinco años (2013) Lima Perú
Navarrete S.A.
78
Perú, Ministerio de Educación. (2008) Diseño curricular básico de la
79
ANEXOS
80
Base de datos variable motricidad gruesa
81
82
83
84
85
86
87
88
89
PROYECTO DEL MES DE JUNIO
TITULO DEL PROYECTO : “MI COMUNIDAD ES UN LUGAR DONDE VIVO”
1.-SITUACION SIGNIFICATIVA QUE ORIGINO EL PROYECTO: La comunidad es un lugar donde viven los niños y niñas con
sus familiares y amigos, por ello es necesario conocer. Donde viven con quien viven, donde están ubicado sus viviendas, sus
calles. A si mismo conocer a sus autoridades y que servicios brindan a la comunidad, como se organizan los vecinos, como
conservar su medio ambiente y proponer a los niños y niñas a querer y amar el lugar donde viven.
2.-ENFOQUE TRASVERSAL:
Anecdotario
Ficha de observación.
5.- SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS.
90
SESIONES DE ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO 3 DESEMPEÑO 4 DESEMPEÑO 5 AÑOS
APRENDIZAJE AÑOS AÑOS
“SE DESENVUELVE DE - Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-
MANERA AUTÓNOMA A podal que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones
Psicomotriz
TRAVÉS DE SU cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica, ajustándose a los
“MI MOTRICIDAD” límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o
COMUNIDAD ES SOCIALIZACIÓN COMO herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y
UN LUGAR ESTRATEGIA DIDÁCTICA posibilidades.
DONDE VIVO” Y MOTRICIDAD GRUESA - Expresa de manera espontánea vivencias, sentimientos y situaciones
imaginarias a través de dibujos, pinturas, movimientos corporales,
animaciones.
6.-LISTADO DE LAS ACTIVIDAD.
La pre planificación con los niños Conociendo mi comunidad Elaboramos carteles alusivos al Aprendemos a reciclar Escuchamos la batalla de Arica.
y niñas medio ambiente.
Elaboramos tachos ecológicos Conociendo a papá y sus roles Reconocemos el Trabajo de Papa. Elaboramos un regalo a papá. Festejamos a Papá por su día.
Juguemos a pescar. Conociendo a los trabajadores de ¿Que siembra el campesino de tu Conocemos las Frutas que siembra el Elaboramos nuestro álbum de
mi comunidad. comunidad? campesino frutas
Reconociendo el trabajo del Discrimina texturas y temperaturas Preparando la tierra para sembrar. ¡Ha ora a sembrar! Evaluación del proyecto con los
campesino. niños y niñas.
91
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
I.-DATOS INFORMATIVOS:
4.-PROPOSITO DE APRENDIZAJE.
92
ACTIVAD DE Motivación: La maestra un día anterior coordina con un padre
LA UNIDAD de familia o personaje representante de la comunidad. Para que
DIDÁCTICA visite el jardín.
PROCESOS Un día antes colocamos en las paredes imágenes que se haya
PEDAGÓGICOS. podido recopilar de la comunidad.
Con los niños recorremos el aula, para observar las imágenes de Siluetas
las paredes dialogamos entre ellos, sobre lo que ven.
Propósito Luego invitamos a sentarse para dialogar sobre el tema.
Organización SABERES PREVIOS: ¿Qué nos quiere decir las imágenes? Planificador
Recuperación de ¿Dónde están estos lugares? ¿De quién su casa aparece en la
saberes previos imagen? ¿Cómo en nuestra comunidad? De
Problematización DESARROLLO: Llega el invitado, le saludan le presentamos a actividades 40
o conflicto, los niños y niñas para que nos cuente la labor que realiza el
cognitivo, campesino a diario.
evaluación Las ideas principales vamos anotando en la pizarra Pizarra
Una vez terminado el relato, los niños agradecen la visita. plumón
Colores.
Papel bon
CIERRE Formula estas interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para que Paleta de 10”
servirán las actividades que realizaron? ¿Fue fácil ubicar la casa preguntas
del compañero? ¿Cómo lo lograron?
93
RUTINA Uso de los servicios higiénicos 60”
Refrigerio
Recreo.
TALLER 1
TÍTULO DEL TALLER:
94
- DESARROLLO: Invitamos a los niños y niñas a observar las guinchas y a
describir sus características. Al compás de música brasilera, se desplaza, Cartulinas
bailan y cantan libremente sin orientación de pasos o coreografías.
- Luego, les indicamos que formaremos distintas figuras: círculo, cuadrado, Goma
equis, etc.
- Interactúan dialogando y respondiendo a las siguientes preguntas.: ¿Cómo era Tijeras
tu guincha? ¿Cuál era su color, tenía líneas, dibujos? ¿Alguna vez has
escuchado la música samba? Colores
DESARROLLO.
Temperas
Papelotes
TALLER DANZA
FECHA 22 – 06 - 19
TIEMPO 45 minutos
Psicomotriz
EVIDENCIAS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE
APRENDIZAJE
SE DESENVUELVE • Se expresa corporalmente. - Realiza acciones y juegos de manera Dibuja con
DE MANERA Se desenvuelve de manera autónoma a autónoma combinando habilidades creatividad.
AUTÓNOMA A través de su motricidad cuando explora y motrices básicas como correr, saltar,
TRAVÉS DE SU descubre sus posibilidades de trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y Salta
MOTRICIDAD movimiento y las partes de su cuerpo. volteretas –en los que expresa sus
ARTES Realiza acciones motrices básicas en las emociones– explorando las Corre
PLÁSTICAS COMO que coordina movimientos para posibilidades de su cuerpo con
ESTRATEGIA desplazarse y manipular objetos. Expresa relación al espacio, el tiempo, Juega
DIDÁCTICA Y corporalmente a través del gesto, el tono, Desarrolla los movimientos musculares para
DESARROLLO DE las posturas y movimientos sus mantener el equilibrio de las piernas con el Danza
LA MOTRICIDAD sensaciones y emociones en situaciones apoyo de su maestra y sus padres de familia. Pinta
FINA cotidianas.
95
- Motivación: Salimos al patio con los niños y niñas, y los distribuimos en Sala de
INICIO.
diferente lugares, formando un circulo grande, luego, indicamos que imiten psicomotricidad
con sus brazos el movimiento que hacen los gusanos cuando se arrastran por Pisos de micro
el piso poroso
-
- DESARROLLO: Se trata de plasmar la huella del pie, sobre el papelote blanco o el
Equipo de sonido
papel periódico. Cd
- Se mojará primero un solo pie en la bandeja, con la esponja untada y se invitará a los Música
niños a saltar con un solo pie y dejar así una sola huella.
- Es conveniente empezar con un solo grupo, para que los demás observen las
condiciones básicas de seguridad y pulcritud en la acción Cartulinas
Goma
DESARROLLO.
Tijeras
Colores
Tempera
Papelotes
Entregamos una hoja, para que los niños y niñas, dibujen la actividad
realizada.
Finalmente en asamblea dialogan sobre lo que hicieron.
CIERRE CIERRE: los niños y niñas verbalizan de manera espontánea lo que han realizado. Mural
Exponen su trabajo en el mural.
TALLER 3
96
SE DESENVUELVE • Se expresa corporalmente. - Realiza acciones y juegos de manera - Dibuja con
DE MANERA Se desenvuelve de manera autónoma a autónoma combinando habilidades creatividad.
AUTÓNOMA A través de su motricidad cuando explora y motrices básicas como correr, saltar,
TRAVÉS DE SU descubre sus posibilidades de trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y Salta
MOTRICIDAD movimiento y las partes de su cuerpo. volteretas –en los que expresa sus
ARTES Realiza acciones motrices básicas en las emociones– explorando las Corre
PLÁSTICAS COMO que coordina movimientos para posibilidades de su cuerpo con
ESTRATEGIA desplazarse y manipular objetos. Expresa relación al espacio, el tiempo, Juega
DIDÁCTICA Y corporalmente a través del gesto, el tono, Desarrolla los movimientos musculares para
DESARROLLO DE las posturas y movimientos sus mantener el equilibrio de las piernas con el
LA MOTRICIDAD sensaciones y emociones en situaciones apoyo de su maestra y sus padres de familia.
FINA cotidianas.
- Los participantes deben organizarse en parejas. Uno hace de carretilla, el otro - Dibuja con
conduce, cuando lleguen a la meta intercambiarán los papeles. creatividad.
- El que hace de carretilla debe tumbarse y avanzará caminando sobre sus manos,
mientras el otro le sujeta por los tobillos. (este trabajo, debe realizarse en la sala
de psicomotricidad, para evitar que los niños puedan lastimarse) Salta
- Invitamos a los niños y niñas a sentarse, cruzando las piernas y con los ojos
DESARROLLO.
Corre
cerrados para sentir su respiración y el latido de su corazón. Contamos lentamente
hasta diez, para que abran los ojos.
Juega
- Verbalización: Al finalizar los niños y niñas expresan lo realizado. ¿Qué hicieron?
¿Cómo lo hicieron? ¿Avanzaste fácilmente? ¿Cómo lo hiciste? Patea
Da volantines
Escala
CIERRE - Entregamos una hoja y dibujan lo que más les gusto de la actividad. Papel bon
Colores
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98
99
100
101
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104
105