Ciencias Naturales 4 Bona en Movimiento

RECURSOS PARA
EL DOCENTE
Ciencias
naturales
BONAERENSE
Ciencias
naturales
BONAERENSE
RECURSOS PARA EL DOCENTE
en movimiento
Ciencias naturales 4 Bonaerense. Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones
Santillana, bajo la direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:
Ana Mara Deprati Fabin G. Daz Ricardo Franco Elina I. Godoy
Mara Cristina Iglesias Ana C. E. Sargorodschi (Ensear con secuencias didcticas)
Editor: Ricardo Franco
Jefa de edicin: Edith Morales
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri
ndice
Recursos para la planificacin..........................................................2
Clave de respuestas...........................................................................8
Ensear con secuencias didcticas..................................................26
Jefa de arte:
Diagramacin:
Correccin:
Fotografa:

Silvina Gretel Espil.

Exemplarr y Adrin C. Shirao.
Martn H.Vittn.
Archivo Santillana, Ricardo Cenzano Brandon,
Archivo Corel, Jos Vicente Resino Ramos,
Eduardo Fernndez, Daniel Jurjo.
2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), CABA, Argentina.
ISBN: 978-950-46-4156-8
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: enero de 2015.
Este libro se termin de imprimir en el mes de enero, en Grafisur S.A., Cortejarena 2943,
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina.
Ciencias naturales 4 bonaerense : recursos para el docente / Ana Mara Deprati ... [et.
al.]. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Santillana, 2015.
32 p. ; 28x22 cm. - (Santillana en movimiento)
ISBN 978-950-46-4156-8
1. Ciencias Naturales. 2. Educacin Primaria. 3. Recursos Educacionales.
I. Deprati, Ana Mara
CDD 371.1
Reconocimiento de las caractersticas comunes a todos los seres vivos.

Descripcin del concepto de biodiversidad, de su importancia y de los
factores que la modifican.
Interpretacin del trmino clasificacin.
Establecimiento de criterios de clasificacin de los seres vivos.
Descripcin y comparacin de los grandes grupos de seres vivos: animales,
plantas, hongos y microorganismos.
Aplicacin de los criterios de clasificacin para distintos seres vivos.
Identificacin de semejanzas y diferencias entre animales a partir del anlisis
de ejemplos.
Caracterizacin de los animales segn su tipo de locomocin y alimentacin.
Clasificacin de los animales segn la presencia o ausencia de vrtebras.
Descripcin de los vertebrados teniendo en cuenta el tipo de desarrollo, las
cubiertas de su cuerpo y sus formas de desplazamiento.
Enumeracin de las caractersticas generales de los grupos de vertebrados:
peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos.
Reconocimiento de las caractersticas generales de los grupos de
invertebrados: cnidarios, porferos, anlidos, equinodermos y moluscos.
Descripcin de la diversidad de animales que pertenecen al grupo artrpodos.
Caractersticas de los animales.

Alimentacin.
Locomocin.
La clasificacin de los animales.
Los vertebrados.
Los invertebrados.
Tcnicas y habilidades:
establecer semejanzas y diferencias.
Modos de conocer
Caractersticas de los seres vivos.

La biodiversidad.
La prdida de la biodiversidad.
La clasificacin de los seres vivos.
Un criterio de clasificacin: el tamao.
Los grandes grupos de seres vivos.
observar y formular hiptesis.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
La diversidad de
los animales
Los seres vivos y

su clasificacin
NCLEO I: LOS SERES VIVOS
Contenidos
que incluyan formulacin de preguntas, anticipacin de resultados, manipulacin

de instrumental, observacin, registro y discusin de resultados.
Promover la participacin y la responsabilidad personal y grupal.
Fomentar el respeto, la solidaridad entre compaeros y el trabajo colaborativo.
los materiales y el mundo fsico.

Buscar informacin en diferentes fuentes sobre los distintos temas y sistematizarla de distintas maneras (resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, etctera).
Intercambiar y discutir ideas, procedimientos y resultados en Ciencias naturales.
Subncleo
Realizar actividades individuales y grupales relacionadas con las Ciencias naturales
Acercar a los alumnos al conocimiento cientfico en relacin con los seres vivos,
Propsitos generales de la enseanza
Recursos para la planificacin
La reproduccin
y el desarrollo
en las plantas
La reproduccin
y el desarrollo
en los animales
La diversidad
de los
microorganismos
La diversidad de
las plantas
Subncleo
Reconocimiento de la funcin de reproduccin en las plantas.

Clasificacin segn el tipo reproduccin: sexual y asexual.
Anlisis de la diversidad de plantas con reproduccin asexual, con ayuda de
esquemas e imgenes.
Reconocimiento de las partes de la flor y su funcin en la reproduccin
sexual.
Descripcin de la polinizacin y agentes polinizadores.
Observacin de imgenes y descripcin de semillas a fin de conocer sus
caractersticas comunes, su funcin y tambin su diversidad.
Caracterizacin de la germinacin de semillas de zapallo.
Caracterizacin del proceso de reproduccin.

Anlisis y ejemplificacin de los dos tipos de reproduccin: sexual y asexual.
Descripcin del desarrollo ovparo en distintos animales.
Anlisis de imgenes para la comprensin del proceso de metamorfosis.
Descripcin del desarrollo vivparo en distintos animales.
Identificacin de distintos comportamientos en los animales en cuanto al
cuidado de las cras.
La reproduccin en los animales.

Tipos de reproduccin.
El desarrollo ovparo.
La metamorfosis.
El desarrollo vivparo.
El cuidado de las cras.
leer imgenes.
La reproduccin en las plantas.

Tipos de reproduccin.
La reproduccin asexual.
La reproduccin sexual.
La polinizacin.
El desarrollo en las plantas.
hacer experimentos.
Caracterizacin del trmino microscpico.

Reconocimiento de la importancia del microscopio en la investigacin de los
microorganismos.
Descripcin de diversas formas de desplazamiento, alimentacin y
reproduccin en los microorganismos.
Distincin de los tres grupos de clasificacin actual de los microorganismos
por medio de textos e imgenes.
Observacin de preparados microscpicos de agua estancada e identificacin
y registro de las observaciones.
El tamao de los microorganismos.

Caractersticas de los microorganismos.
Desplazamiento.
Alimentacin.
Reproduccin.
La clasificacin actual de los microorganismos.
observar con el microscopio y hacer esquemas.
Modos de conocer
Interpretacin de la diversidad en el mundo de las plantas.
Identificacin de las caractersticas comunes a todas las plantas.
Distincin de las partes que presentan la mayora de las plantas.
Reconocimiento del dinamismo de los criterios de clasificacin a lo largo
del tiempo.
Clasificacin de las plantas teniendo en cuenta las caractersticas del tallo.
Identificacin de la presencia o ausencia de vasos de conduccin como
criterio de clasificacin.
Descripcin de las plantas no vasculares.
Descripcin de las plantas vasculares con o sin flores.
Observacin y anlisis de imgenes.
Contenidos
Las plantas de nuestro planeta.

Caractersticas de las plantas.
La clasificacin de las plantas.
Las plantas no vasculares.
Las plantas vasculares.
reconocer temas y subtemas.
Contenidos
Valores
Los materiales.
Los materiales y sus estados.
El calor.
El equilibrio trmico.
Los conductores trmicos.
Los aislantes trmicos.
interpretar los resultados de un experimento.
Modos de conocer
PROPUESTA DE TRABAJO
Anlisis de situaciones problemticas en las que se ponga en evidencia
la importancia de generar actitudes responsables y cooperativas para
lograr un objetivo en comn.
Reconocimiento de la importancia de las estructuras de sostn en los seres

vivos a partir de la comparacin con otras estructuras de sostn conocidas.
Descripcin de la diversidad de tallos en las plantas y su relacin con la
funcin de sostn.
Descripcin de los movimientos posibles en las plantas.
Clasificacin de animales segn posean esqueletos internos y externos.
Reconocimiento de la presencia de esqueletos internos en los animales a
partir de imgenes.
Identificacin del esqueleto externo en algunos animales.
Anlisis de casos de animales conocidos a fin de reconocer diferentes formas
de locomocin.
Diferenciacin entre los conceptos de objeto y material a travs del anlisis de

ejemplos cotidianos.
Reconocimiento de los estados de agregacin en el que se pueden presentar
diferentes materiales.
Interpretacin de la relacin existente entre los cambios de estado y el calor.
Descripcin del calor como forma de energa.
Anlisis de situaciones cotidianas en donde puede reconocerse el fenmeno
de equilibrio trmico.
Clasificacin de los materiales segn sean conductores o aislantes del calor.
Explicacin mediante ejemplos cotidianos de las propiedades de los
materiales de conducir o ser aislantes de calor.
NCLEO II: LOS MATERIALES
CONTENIDOS TRABAJADOS
Importancia de lograr acuerdos para cumplir un objetivo.
Resolucin de conflictos teniendo en cuenta las actitudes individuales
y grupales.
Actitud responsable frente a una situacin.
Cooperacin.
Las estructuras de sostn.

El sostn y el movimiento en las plantas.
El sostn en los animales: el esqueleto interno.
El esqueleto externo.
La locomocin en los animales.
disear y usar modelos.
Los materiales y
el calor
Entre todos
El sostn en las
plantas y los
animales
Subncleo
Familias de
materiales
11
Los materiales y
el magnetismo
10
Los materiales y
la electricidad
Subncleo
Interpretacin del concepto de magnetismo y de fuerzas magnticas.

Identificacin de imanes naturales e imanes artificiales.
Explicacin de la atraccin mutua entre un imn y un objeto.
Descripcin de los polos de un imn.
Caracterizacin de algunas propiedades de los imanes: imantacin.
Interpretacin de los fenmenos magnticos que ocurren en la Tierra.
Descripcin del funcionamiento de la brjula y su relacin con los polos
magnticos terrestres.
Anlisis de la interaccin que existe entre los polos magnticos terrestres y la
orientacin de los seres vivos.
Anlisis de situaciones relacionadas con la atraccin y repulsin magnticas.
Interpretacin de las propiedades sensoriales y mecnicas de los materiales.
Identificacin de los grandes grupos o familias de materiales.
Descripcin de las familias de materiales y sus propiedades distintivas: los
cermicos, los metales, los plsticos y las maderas.
Identificacin de las familias de materiales y su uso cotidiano a partir del
anlisis de infografas.
Reconocimiento de las propiedades mecnicas de los materiales en ejemplos
cotidianos.
Los imanes y el magnetismo.

Imanes naturales e imanes artificiales.
Atraccin mutua entre un imn y un objeto.
Los polos de un imn.
Las propiedades de los imanes.
El magnetismo y la Tierra.
La brjula.
La Tierra-imn y los seres vivos.
hacer un resumen.
Los materiales y sus propiedades.

Grupos de materiales: los cermicos.
Los metales.
Los plsticos.
Las maderas.
El uso de los materiales.
hacer una salida de campo.
Modos de conocer
Interpretacin del origen de la palabra electricidad.
Descripcin de los fenmenos elctricos, las cargas elctricas y la electricidad.
Identificacin de las fuerzas electrostticas.
Reconocimiento del electroscopio como un instrumento que detecta cargas
en los materiales.
Identificacin de los elementos tpicos de un circuito elctrico simple y su
funcionamiento a travs del anlisis de imgenes.
Enumeracin de materiales conductores y aislantes de la electricidad.
Reflexin sobre el peligro de la electricidad.
Anlisis de las normas de seguridad que debemos tener en cuenta para el uso
correcto de la corriente elctrica.
Construccin y anlisis de un circuito elctrico sencillo.
Contenidos
Los fenmenos elctricos.

La electricidad y las cargas elctricas.
Cuerpos cargados.
El electroscopio.
Los circuitos elctricos.
Conductores y aislantes de la electricidad.
La red elctrica.
Nuestro cuerpo, un conductor de la electricidad.
comunicar los resultados de un experimento.
Contenidos
Valores
Las fuerzas.
La representacin de las fuerzas.
Los efectos de las fuerzas.
Efectos de dos o ms fuerzas.
Las fuerzas y el movimiento.
Las fuerzas elsticas.
medir y obtener datos.
Modos de conocer
Realizacin de diversas actividades que incentiven la cooperacin, la
colaboracin y el cuidado del bien comn, como trabajar entre todos para
acondicionar y refaccionar el aula.
Interpretacin de la clasificacin de los materiales segn su origen, en

naturales y elaborados.
Clasificacin y descripcin de los materiales naturales, segn sean de origen
animal, vegetal o mineral.
Identificacin de materiales elaborados y materias primas a partir de
ejemplos cotidianos.
Descripcin de procesos de transformacin de diferentes materiales.
Anlisis de caso: la fabricacin de acero, como ejemplo de transformacin de
los metales.
Reflexin acerca de la influencia de los materiales en el ambiente.
Anlisis de acciones posibles para resolver los problemas ambientales que
involucran la acumulacin de residuos.
Interpretacin de la nocin de fuerza.

Representacin de fuerzas a travs de vectores.
Descripcin de los efectos de las fuerzas a travs del anlisis de imgenes de
casos cotidianos.
Establecimiento de relaciones entre las fuerzas y el movimiento de los objetos.
Caracterizacin de fuerzas elsticas y de fuerzas plsticas.
Anlisis de ejemplos relacionados con las fuerzas y el movimiento con una
pelotita.
NCLEO III: EL MUNDO FSICO
Cooperacin, teniendo en cuenta la importancia de valorar el espritu de
grupo y la colaboracin para la realizacin de una tarea en comn.
Cuidado del bien comn.
Promocin del cuidado responsable de espacios comunes con el fin de que
todos puedan verse beneficiados de su uso.
El origen de los materiales.

Los materiales naturales.
Los materiales elaborados o artificiales.
Las transformaciones de los materiales.
El hierro y la fabricacin de acero.
Los materiales y el ambiente.
El reciclado de los materiales.
hacer cuadros sinpticos.
Las fuerzas y sus

efectos
13
Entre todos
Obtencin y
transformacin
de los
materiales
12
Subncleo
Valores
Respeto e integracin entre compaeros.
Importancia de escuchar y respetar las opiniones tanto propias como ajenas y
acordar reglas de convivencia.
Respeto por la diversidad.
Cuidado de s y de los dems.
Fuerzas por contacto y a distancia.

La fuerza de rozamiento.
El peso.
Medida del peso.
El peso y la gravedad.
La flotacin.
comprender textos difciles.
Contenidos
Resolucin de situaciones problemticas sencillas.

Realizacin de cuadros comparativos.
Redaccin de conclusiones obtenidas como producto de la experimentacin.
Realizacin de actividades integradoras.
Exposicin oral.
Evaluacin
Entre todos
La diversidad de
las fuerzas
14
Subncleo
Anlisis de diversas situaciones donde se pongan en juego los valores
considerados a trabajar: el cuidado de s y de los dems, el respeto
y la integracin.
Reconocimiento y diferenciacin entre las fuerzas por contacto y

a distancia.
Descripcin de la fuerza de rozamiento a partir del anlisis de situaciones
cotidianas.
Interpretacin del peso y su medida a travs de instrumentos.
Establecimiento de la relacin entre el peso y la gravedad.
Anlisis del fenmeno de flotacin y explicacin de este con ayuda de
esquemas y ejemplos.
Anlisis de imgenes y reconocimiento de fuerzas que actan por contacto
y a distancia.
Modos de conocer
Clave de respuestas
1 Los seres vivos y su clasificacin
Pgina 8
Qu s?
a) Se espera que los alumnos puedan identificar que todos los ejemplos corresponden a seres vivos. Para ello debern tener en cuenta algunas de las caractersticas que los distinguen y que habrn
aprendido en aos anteriores; es posible que tengan dudas con los
hongos pero, luego de la lectura del captulo, tendrn oportunidad
de revisar sus respuestas y verificar si fueron correctas.
b) Los alumnos describirn lo que observan y luego, de acuerdo con lo
que han estudiado en aos anteriores, intentarn realizar algn tipo
de clasificacin, por ejemplo, si los seres vivos tienen locomocin
propia o carecen de ella. Se intenta evaluar qu saberes tienen y qu
recuerdan al respecto.
c) Igual que la consigna anterior, la idea es evaluar qu saberes tienen
los alumnos sobre los grupos de seres vivos y su clasificacin.
estos animales pueden estar en lugares con estas caractersticas,

no en lugares soleados o sobre las flores ni debajo de las patas de
una mesa.
Respuesta abierta. Depender del organismo elegido por los alumnos. Podran elegir la tortuga de la pgina 14. A partir de la foto
pueden saber que vive en ambientes aeroterrestres, que tiene un caparazn duro que cubre gran parte de su cuerpo, que tiene patas,
camina, etctera.
Los alumnos formularn, seguramente, diversos tipos de preguntas.
Algunos ejemplos podran ser los siguientes:
- Dnde viven las tortugas?
- Por qu a veces se esconden dentro de su caparazn?
- Por qu las tortugas se esconden en invierno y no las vemos
en el jardn?
Pgina 16
Qu aprend?
1. Casos equivocados: arena, agua y piedra. Es posible que se generen discusiones alrededor del trmino semilla. Es interesante el
ejemplo para discutir con los alumnos la idea de vida latente. Los
alumnos deben explicar su decisin a partir de las caractersticas de
los seres vivos estudiadas en este captulo.
Se espera que los alumnos puedan enumerar diversos

seres vivos, de acuerdo con sus conocimientos previos y
con la lectura de las caractersticas que se mencionan en
esta pgina. Luego, podrn ampliar la informacin con la
lectura del captulo.
2. a) Aristteles los agrup en plantas (no se desplazan) y animales
No pertenecen a la misma especie porque no tienen la

capacidad de reproducirse entre s.
(se desplazan). En el grupo de las plantas se incluyen la rosa y el

hongo de sombrero. En el grupo de los animales, la llama.
b) Teofrasto clasific las plantas en hierbas, arbustos (rosa) y
rboles.
c)
Pgina 10
Pgina 13
Repaso hasta ac
Hongos
Rosa
Hongo de
sombrero
Microorganismos
Animales
Llama
Pgina 15
Tcnicas y habilidades
Se espera que los alumnos puedan mencionar que como los bichos bolita se encuentran en lugares hmedos y oscuros, entonces
El grupo que no est representado es el de los microorganismos.
d) A lo largo de la historia han cambiado los criterios de clasificacin. Los criterios que se usan en la actualidad son diferentes a los que usaban Aristteles, Teofrasto y Dioscrides. En
consecuencia, el hongo de sombrero pertenece al grupo de los
hongos.
3. a) rboles; b) Animales; c) Hongos; d) Dioscrides; e) Clasificar;

f) Movimiento; g) Criterio; h) Microscopio; i) Bacterias; j) Especie; k) Reproduccin; l) Plantas; m) Desarrollo.
En las casillas de colores se forma el trmino biodiversidad, que
debe definirse como la variedad de seres vivos que habitan un determinado lugar.
Pgina 17
4. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus
respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
Se espera que los alumnos puedan mencionar las caractersticas de

los seres vivos: nacer, crecer y desarrollarse; nutrirse, reproducirse,
responder a estmulos, moverse y morir.
Biodiversidad
La variedad de seres vivos que habitan
el planeta.
Extincin
Forma en que se agrupan objetos segn
diferentes criterios.
Clasificacin
Desaparicin de una especie en forma
permanente del planeta.

Criterios de clasificacin y ejemplos (los ejemplos son a modo
ilustrativo):
- Segn tamao: un organismo visible a simple vista (abeja) y un
microorganismo (paramecio).
- Segn Aristteles, por desplazamiento: animales (tortuga) y plantas (margarita).
- Segn Dioscrides, por su utilidad: medicinales (eucalipto), decoracin (rosas) y alimentos (manzana).
- Segn Teofrasto, teniendo en cuenta sus tallos: hierbas (manzanilla), arbustos (rosa mosqueta) y rboles (palo borracho).
Plantas
6. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:
Pgina 21
More compara las caractersticas de su perro con la de otros perros. Se

presenta un modelo de cuadro:
Seres vivos

Animales
Caractersticas
Clasificacin actual
Estn formados por clulas
Vertebrados
Invertebrados
Poseen columna
vertebral y
otros huesos.
No poseen columna
vertebral ni otros
huesos.
Grupos
Nacen, crecen, se desarrollan
Animales
Se nutren
Plantas
Se reproducen
Hongos
Responden a estmulos
Caractersticas
Microorganismos
Presencia
de huesos
Pgina 23
Repaso hasta ac

a) poseen un esqueleto formado por la columna vertebral y otros

huesos ms; b) carecen de una columna vertebral y huesos; c)
liviano y dos alas que les permiten volar; d) reptando; e)
ovparos u ovovivparos; f) dentro de la panza de una mam.
Se mueven
Se presenta un modelo de cuadro:

Mueren
Animales
Mamferos
Aves
Reptiles
Anfibios
Peces
Ambiente que
habitan
Acuticos y
aeroterrestres
Aeroterrestres y
acuticos
Aeroterrestres y
acuticos
Aeroterrestres y
acuticos
Acuticos
Cubierta del
cuerpo
Pelos
Plumas
Escamas
duras
Desnudos
Escamas
Desarrollo de las
cras
Mayora
vivparos
Ovparos
Mayora
ovparos
Ovparos
Mayora
ovparos
Ejemplo
Caballo
Gaviota
Lagartija
Rana
Salmn
Aspectos
de comparacin
2 La diversidad de los animales
Pgina 18
Qu s?
a) Con esta actividad se busca que los alumnos comparen los diferentes animales recolectados en la salida de campo. Como producto de
su observacin, seguramente surgir que algunos de ellos tienen el
cuerpo articulado, que otros tienen muchas patas, e incluso pueden
reconocer a los bichos bolita.
b) Se espera que los alumnos puedan intentar agruparlos segn alguna caracterstica que ellos consideren: cantidad de patas, cuerpo
articulado, largos-cortos, etc. De acuerdo con lo que vieron en el
captulo anterior, saben que las clasificaciones se proponen segn
determinado criterio. Eso se espera que puedan hacer aqu. Por otro
lado, conocen a los perros y los gatos, y aunque no puedan dar las
justificaciones cientficas pertinentes, se espera que puedan decir
que son especies distintas. Los perros y los gatos tienen pelos, cuatro patas, no tienen antenas. Quienes dispongan de ms conocimientos podrn ampliar las respuestas. De todas maneras, como se
trata de una actividad de indagacin, no se espera que arriben a una
respuesta final, ya que luego tendrn oportunidad de revisarla.
c) Respuesta abierta que depender de los animales que conozcan y
mencionen. A su vez, podrn utilizar diversos criterios para ubicar
esos animales en los grupos que formaron en el punto anterior. Luego, tendrn oportunidad de revisar sus respuestas.
Pgina 26
Qu aprend?
1. a) Vertebrados: jirafa, delfn, tortuga. Invertebrados: lombriz,
pulpo, vaquita de San Antonio.
b) Los alumnos podran seguir clasificando a los seres vivos de la
siguiente manera: por ejemplo, los vertebrados, en mamferos
(jirafa, delfn, con este ltimo, podran tener dudas), reptiles
(tortuga). Y los invertebrados, en: anlidos (lombriz), moluscos
(pulpo), artrpodo (vaquita de San Antonio, que es un insecto).
c) Los grupos que no estn representados son los peces, los anfibios y las aves, para el caso de los vertebrados. Y los cnidarios,
los porferos y los equinodermos, para los invertebrados.
2. Encontr un crustceo, porque tena un exoesqueleto y ms de ocho

Pgina 19
patas articuladas, como por ejemplo, el cangrejo.

Se espera que los alumnos puedan afirmar que los seres
humanos pertenecen al grupo de los animales y que cumplen con todas las caractersticas de ese grupo: consumen otros seres vivos, se desplazan, son visibles a simple
vista, etctera.
3. Los cuadros pueden ser diferentes, pero se espera que muestren este
tipo de relaciones.
Porferos
Animales
Cnidarios
Equinodermos
Vertebrados
Invertebrados
Anlidos
Animales
invertebrados
Moluscos
Mamferos
Miripodos
Cnidarios
Porferos
Aves
Crustceos
Anlidos
Artrpodos
Reptiles
Arcnidos
Equinodermos
Insectos
Anfibios
Moluscos
4.
Peces
Grupo
peces
Vaca
Bagre
Ratn
Pulga
Corvina
Tiburn
Gato
Corvina
Grupo
insectos
Grupo
moluscos
Mariposa
Caracol
Babosa
Gato
Mosca
Pulpo
Pulga
Babosa
Pgina 27
5. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o
ampliarlas.
10
El esquema de artrpodos deber reflejar los grupos presentados

en el captulo.
3 La diversidad de las plantas

Pgina 28
Qu s?
a) En este caso, se espera que expliciten sus ideas en cuanto a los resultados obtenidos. Las ideas pueden ser variadas. Es posible que
relacionen el tallo con la conduccin de agua.
b) Idealmente se podra decir que la experiencia se realiza con la intencin de comprobar la presencia de vasos de conduccin. Seguramente los alumnos presenten ideas de lo ms variadas en este tema.
c) En este caso, se espera que reconozcan las flores, tallos y hojas.
Podran decir que no se observan frutos ni races.
d) Esta pregunta intenta recolectar algunas nociones de los alumnos
sobre la clasificacin de las plantas. Es posible que no puedan explicitar criterios, pero s que intenten agrupar a estas plantas con otras
similares.
Respuesta abierta. Las plantas que se incluyan en la lista
variarn segn los conocimientos que tengan los alumnos.
Pgina 31
Repaso hasta ac
a) Las races sujetan la planta al suelo y absorben de l agua y sales
minerales.
b) Las flores, luego de la fecundacin, se transforman en frutos,
donde se localizan las semillas.
c) Los rboles y arbustos se clasifican en diferentes grupos segn
las caractersticas de su tronco.
d) Las plantas no vasculares no poseen vasos de conduccin.
e) Los usos que se les dan a las plantas pueden utilizarse como
criterio de clasificacin.
f) Los musgos carecen de vasos de conduccin.
Grupo
mamferos
Artrpodos
a) Tiene que haber llevado musgos. Debera asumir que las encontr en lugares hmedos y oscuros, donde suelen habitar los
musgos.
b) Los alumnos podran inferir que el ceibo es un rbol, es decir,
posee un tallo, el tronco. En cambio, los musgos son plantas
pequeas en las que no se pueden distinguir tallo, raz ni hojas.

Plantas
se clasifican en
Pgina 33

No vasculares
se agrupan en
Tema: plantas autctonas.

Ttulo: no coincide con el tema en esta ocasin.
Algunos subtemas: plantas invasoras, dispersin del diente de len,
importancia de las plantas autctonas.
por ejemplo
Con semillas
por ejemplo
Musgo
Sin frutos
Definicin
Raz
Sostiene las hojas, las flores y los frutos.
Flor
Mantiene fija las plantas al suelo, absorbe agua

y minerales necesarios.
Hoja
rgano reproductor de muchas plantas vasculares.
Tallo
Elabora alimento, respiracin y transpiracin.
2. Pueden decir que todas las especies menos los musgos pertenecen al
grupo de las plantas vasculares, mientras que los musgos son no vasculares (si toman como criterio la presencia de vasos de conduccin).
Tambin pueden decir que, usando el criterio de Teofrasto, alerce es
rbol, el rosal es un arbusto y la margarita es una hierba. Adems,
tambin puede que asocien al rosal y a la margarita como de adorno.
A su vez, pueden mencionar que el rosal tiene flores verdaderas y el
alerce, flores atpicas.
3. a) Verdadero.
b) Los helechos son plantas vasculares sin frutos y sin semillas.
c) Las esporas son cuerpos microscpicos que se forman con el fin
de dispersar nuevos organismos y que sobreviven largo tiempo
en condiciones adversas.
d) Verdadero.
Helecho
que presenta flores y frutos. Como conocen el fruto por tratarse

de algo cotidiano, tambin pueden pensar que contiene semillas en
el interior de dichos frutos. Por lo tanto, todo esto es evidencia (y
se corrobora de diferentes maneras) de que se trata de una planta
vascular.
5. Esta actividad es de carcter abierto y promueve ampliar los conocimientos de los alumnos en materia de biodiversidad. Adems,
pone en juego las habilidades de explicitar criterios y su utilizacin.
A partir del anlisis de sus colecciones, podrn decidir junto con el
docente si es necesario agregar ms organismos para tener en cuenta la diversidad de plantas existentes.
Pgina 35
ampliarlas.
por ejemplo
Pino
Con frutos
por ejemplo
Uva
4 La diversidad de los
microorganismos
Pgina 36
Qu s?
a) Se espera que puedan relacionar la experiencia con las caractersticas de los seres vivos (se nutren, crecen, se desarrollan) vistas
anteriormente.
b) Se espera que puedan inferir que si las manos estn sucias, pueden
tener microorganismos. Si se toma una muestra de eso y se coloca en
un medio nutritivo, ser posible observar el crecimiento de diversos
microorganismos. El objetivo de esta consigna es ver si los alumnos
relacionan dichas manchas con la presencia de microorganismos.
c) No ocurre lo mismo porque al higienizarse las manos con agua y
jabn se arrastran los microorganismos que hay en ellas.
Pgina 38
Se espera que digan que los cilios colaboran en su desplazamiento en el medio lquido y que debera ser similar
al paramecio.
4. Los alumnos podrn tener en cuenta que se trata de una planta
Sin semillas
que pueden ser
Pgina 34
Qu aprend?
1.
Concepto
Vasculares
Pgina 39
Repaso hasta ac
a) STENTOR
b) EUGLENA

c) AMEBA
d) PARAMECIO
Las afirmaciones a) y b) son verdaderas, las c) y d) son falsas. En el

caso de la c), si los microorganismos forman colonias, pueden verse
a simple vista. Con respecto a la d), las levaduras, por ejemplo, se
reproducen por gemacin.
Pgina 41

Se espera que puedan mencionar que si bien la ilustracin es realista,

se incluyen elementos que no estn presentes en la imagen vista al
microscopio.
Se espera que expliquen que el registro de observaciones permite ordenar informacin y adems discutir con otros observadores sobre
lo que estn estudiando.
El aumento permite saber cuntas veces ms grande es la imagen
respecto del objeto real que se est observando.
11
Pgina 42
Qu aprend?
1. a) No, no todos tienen patas.
b) Sera posible, porque se alimentan de diferentes maneras, produciendo su alimento o alimentndose de otros.
c) No, no tienen rganos, como los pulmones.
d) Sera posible porque se pueden encontrar en diversos ambientes: agua, suelo, aire.
e) No, los microorganismos no poseen semillas.
2. a) Los criterios utilizados pueden ser varios. Se detallan dos a

modo ilustrativo, pero la respuesta es de carcter abierto y
en cada caso debern llevarse adelante discusiones a fin de
enriquecer el conocimiento y las habilidades en torno al uso
de criterios para clasificar.
Segn su forma de alimentarse: paramecio, levadura, ameba:
consumen otros seres vivos; alga microscpica: elabora su alimento; bacterias: muchas son descomponedoras.
Segn su desplazamiento: paramecio y ameba: activo; levadura,
alga y bacteria: no es activo.
b) La clasificacin actual los agrupa en bacterias, protistas, que
incluye protozoos (ameba) y algas microscpicas, y hongos microscpicos (levaduras).
c) Entre las caractersticas que pueden mencionar estarn presentes
las anteriores; tambin pueden hablar del tamao de cada uno.
5 La reproduccin y el desarrollo en
los animales
Pgina 44
Qu s?
a) Se espera que los alumnos asocien las imgenes con seres vivos que
crecen. Pueden recuperar lo que conocen sobre reproduccin y desarrollo de insectos. La intencin de esta pregunta es dejar dudas planteadas para poder recuperarlas durante el desarrollo del captulo.
b) Las respuestas pueden ser muy variadas. Sin embargo, es posible
que registren algn insecto adulto si tienen conocimientos previos
sobre metamorfosis. De todas maneras, esta consigna de carcter
indagatorio plantear dudas que luego podrn recuperarse.
En este cuestionamiento los alumnos podrn expresar sus concepciones e ideas en cuanto a la reproduccin. Pueden dar cuenta
de ideas relacionadas con la teora de generacin espontnea que
luego de desarrollarn en el captulo.
c) El objetivo de esta pregunta es evidenciar si los alumnos reconocen
o no el tema que van a trabajar a partir de la lectura del ttulo.
Pgina 45
Se espera que los alumnos infieran que no tiene sentido
porque los progenitores no son dos en la reproduccin
asexual sino uno solo. Entonces, solo tendra sentido hablar de padre y madre en la reproduccin sexual.
3. Los paramecios y las amebas se desplazan activamente. Por otro

lado, las algas unicelulares y las bacterias no poseen desplazamiento activo, sino que necesitan del ambiente para trasladarse. Es muy
interesante observar cmo se mueven los paramecios al usar sus
cilios. Las euglenas, en cambio, poseen flagelos que colaboran en
su desplazamiento. Las amebas se trasladan usando pseudpodos,
mientras que las bacterias solo flotan y se mueven con las corrientes.
Pgina 47
Repaso hasta ac

El cuadro se completa de la siguiente manera:

Tipo de
reproduccin
4. Respuesta abierta. Se busca que los alumnos puedan familiarizarse

con la observacin con instrumentos.
Pgina 43
5. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas
o ampliarlas.
7. El esquema se completa con la siguiente informacin:
Caractersticas
Ejemplos
Sexual
En la mayora de los animales.

Participan dos animales de diferente
sexo: un macho y una hembra.
Fecundacin de dos gametos. Cras
parecidas a sus padres.
Tortuga
Asexual
En algunas especies de animales,

a partir de un nico individuo.
Iguales a sus progenitores.
Esponja marina
Caractersticas
Clasificacin actual
Unicelulares
Bacterias
Microscpicos
Hongos microscpicos
Fabrican su
alimento o se alimentan de otros
seres vivos.
Protistas
Los embriones de los ovparos cumplen el perodo de gestacin en

el interior de los huevos. Una vez terminado ese perodo, se produce
la eclosin.
La oruga con la polilla y el renacuajo con el sapo son dos relaciones que presentan metamorfosis. Por otro lado, el pato se
relaciona con el patito. Se espera que relacionen los casos de metamorfosis con cambios profundos en la apariencia de las cras
con respecto a los adultos y los casos en los que no la presentan,
que digan que las cras tienen rasgos semejantes a los adultos.
Pgina 49

Protozoos
Algas microscpicas
12
Con respecto a las primeras preguntas, pueden decir que el hornero

es ovparo, que construye nidos, pueden pensar en los materiales
que usan para esos nidos, etc. En cuanto al and, pueden inferir
que no sufre metamorfosis y que tiene pocas cras.
Con respecto a las actividades de pie de pgina: con esta actividad
se espera que los alumnos puedan completar sus respuestas, luego
de leer la parte terica.
Se espera que puedan escribir diversos epgrafes relacionados con
cada fotografa.
Microorganismos
Pgina 52
Qu aprend?
1. a) Crecimiento: aumentar de tamao.
Animales
Desarrollo: implica tambin cambios en la forma hasta convertirse en adulto.

b) Reproduccin sexual: participan individuos de diferente sexo y
adems es necesaria la fecundacin y las cras no son idnticas
a sus progenitores.
Reproduccin asexual: es necesaria la presencia de un nico individuo. Los nuevos individuos sern idnticos al progenitor.
c) Vivparos: el desarrollo embrionario ocurre dentro del cuerpo de
la mam.
Ovparos: el desarrollo embrionario ocurre en el interior de un
huevo.
Reproduccin
Desarrollo
puede ser
puede ser
Asexual
Sexual
Ovparo
Vivparo
por ejemplo
por ejemplo
por ejemplo
por ejemplo
Esponja marina
Mono
Paloma
Vaca
2. Ovparos: pato, araa, mosca, tortuga, sapo.

Vivparos: mono, conejo, lobo marino, ratn.
Se espera que los alumnos mencionen que en el desarrollo ovparo
este es dentro de un huevo. A diferencia de lo que ocurre en los vivparos que el desarrollo se produce dentro del cuerpo de la madre.
3. Las respuestas pueden ser variadas, solo se proponen algunos ejemplos a modo ilustrativo:
a) Castor.
e) Zorzal.
b) Araa.
f) Mono.
g) Caballo.
c) Mosca.
d) Pingino.
6 La reproduccin y el desarrollo en
las plantas
4. Se espera que expliquen esta diferencia en trminos de metamorfosis.

5. Para responder las consignas, los chicos pueden armar un cuadro
como este:
Ovparo
Cscara?
En agua o en
tierra?
Cuida a sus
cras?
Raraa
No
Tierra
No
Rana
No
Agua
No
Polilla
No
Tierra
No
Caracol
No
Agua
No
Pavo real
Tierra
Yacar
Tierra
Kiwi
Tierra
Sapo
No
Agua
No
Hornero
Tierra
Hormiga
No
Tierra
Pgina 54
Qu s?
a) Se espera que los alumnos asocien esta situacin con la reproduccin.
Como en el captulo anterior se trabaj con reproduccin sexual y asexual en animales, es posible que se generen discusiones en ese sentido.
b) En este cuestionamiento los alumnos podrn expresar sus concepciones e ideas en cuanto a la reproduccin asexual en plantas. Quiz comenten lo que conocen sobre el tema, o bien experiencias de la
vida cotidiana que puedan relacionar con esta experiencia.
c) El objetivo de esta pregunta es evidenciar si los alumnos reconocen el tema que van a trabajar a partir de la lectura del captulo.
Adems, se espera evidenciar la relacin de la experiencia con la
reproduccin y recolectar los posibles argumentos de los alumnos
en cuanto al tema.
Pgina 57

6. a) Vivparos.
b) Se completa dentro del marsupio.
c) El koala.
7. a) No podran sobrevivir. Hay que darles cuidados maternos como

abrigo y leche. Lo mejor sera ponerlos en contacto con una
gata adulta que est amamantando.
b) Se necesita un perro macho para que se reproduzcan sexualmente y los chicos deberan conseguirle una pareja para que
se apareen.
Pgina 53
ampliarlas.
Podran pensar en reproducir plantas por gajos o esquejes, como en

el caso del malvn.
Debern seguir un procedimiento que incluya como materiales: una
planta adulta, una tijera, una maceta, tierra, drenaje y regadera. Debern preparar una maceta con drenaje y tierra. Luego, cortar una
rama y plantarla en la maceta nueva. Debern por ltimo, continuar
regndola rutinariamente y evaluar as los resultados.
Es posible que entre los procedimientos, los alumnos incluyan alguna forma de registro.
Pgina 59
Repaso hasta ac
a) Asexual.
b) Sexual.
c) Rizoma.
d) Bulbos.
La frase que se forme al final debera ser similar a la que se propone
a continuacin: El polen llega al estigma de la flor, las clulas sexuales se
unen en el ovario durante la fecundacin.
a) Frase correcta: Las abejas colaboran en la reproduccin sexual
de las plantas.
c) Frase correcta: En las anteras se encuentran los granos de polen.
13
Pgina 61
7 El sostn en las plantas y en

losanimales
Crece primero la raz hacia abajo. El tallo y las hojas crecen luego, hacia arriba.
Pginas 64
Qu s?
Pgina 62
Qu aprend?
1. a) La reproduccin por rizomas es de tipo asexual.
b) Los helechos se reproducen de manera asexual.
c) Las flores son los rganos sexuales de las plantas.
d) La dispersin es el proceso por el cual se transportan semillas.
e) El viento es un agente de dispersin del polen.
2. Se espera analizar si existen alumnos que an sostienen explicaciones relacionadas con la generacin espontnea o si pueden dar argumentos relacionados con la reproduccin de los seres vivos. Se
espera que, al tratarse de un helecho, los chicos puedan asumirlo
como un ejemplo de reproduccin asexual.
a) Se espera que puedan decir que el agua interviene en el sostn de las

plantas.
b) Esta pregunta busca profundizar la idea de sostn, en el caso de que
los alumnos no hayan podido relacionar la experiencia con el tema
en las preguntas anteriores.
c) Los ejemplos elegidos por los chicos pueden ser muy diversos. Pueden decir que el esqueleto de algunos animales, como el ser humano, colabora en el sostn de la misma forma que el agua con las
plantas. Tambin pueden decir que en algunos invertebrados, como
las lombrices, los fluidos de su interior tambin actan en forma similar. En todos los casos, las respuestas pueden quedar disponibles
para ser modificadas luego de la lectura del captulo.
Pgina 67
3. a) Estolones.
b) Rizomas.
c) Bulbos.
d) Tubrculos.
4. Respuesta abierta. La descripcin depende de los frutos que elijan.

5. La idea es que los alumnos puedan registrar el crecimiento en un
cuadro a medida que se van produciendo cambios. Podrn anotar los das en que hacen las observaciones y qu ven. Por ejemplo,
cuando se brota el poroto y luego cmo va creciendo la planta.
Pgina 63
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contes-
La diferencia entre ambos modelos es que en el primero el sorbete est entero y en el segundo se cort en pedacitos. Los alumnos
pueden decir que el que representa mejor la columna vertebral es el
modelo 2 porque permite movimientos. Si bien las articulaciones
de las vrtebras no tienen tanta movilidad, en el modelo 1 es una
estructura nica sin ninguna posibilidad de movimiento. El modelo
(como tal) representa en cierta medida la columna y sus movimientos. Podran decir que lo que no se ha tomado en cuenta son las
articulaciones entre las vrtebras.
Las articulaciones podran representarse, por ejemplo, con trozos
de plastilina, que seran los cartlagos (discos de cartlago, en el
caso de las articulaciones entre las vrtebras).
Pgina 69
tado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas
o ampliarlas.
Las lombrices presentan una pared muscular que las sostiene y les da forma sin la presencia de huesos.
8. El mapa conceptual se completa con la siguiente informacin:

puede ser
Asexual
por medio de
Sexual
intervienen
interviene
Ambos sexos
Un solo individuo
luego de
ocurre
Polinizacin
Fecundacin
Estolones
en
Flores
Rizomas
se transforman
Frutos
Bulbos
que contienen
Tubrculos
Semillas
dan origen
Nuevas plantas
14
Se espera que los alumnos puedan explicar en trminos de sostn

que la presencia de agua permite que la planta se mantenga erguida. En el caso de que los alumnos consideren posible que la planta
se recupere, podrn explicar que, al regarla, existen posibilidades de
recuperar la turgencia.
Esqueleto interno: mono, perro, ser humano, tiburn.
Esqueleto externo: vaquita de San Antonio, hormiga.
Los alumnos pueden discutir sobre el tema. Es importante que reconozcan que la tortuga es un reptil y, como tal, se encuentra dentro
del grupo de los vertebrados. Por esto podrn llegar a la conclusin
correcta: poseen un esqueleto interno que les sirve de sostn. En
cuanto a la idea de qu hacer para comprobarlo, se espera que digan que podran investigar en enciclopedias, pero tambin podran
pensar en usar una radiografa como argumento para terminar la
discusin.
Repaso hasta ac
Reproduccin en plantas
3. Las afirmaciones de Luca y Camila deben considerarse como las
Pgina 72
Qu aprend?
1.
Fototropismo
Parte rgida y dura que forma el esqueleto interno

de muchos seres vivos.
Hidrodinmica
Movimiento que los seres vivos ejecutan como

respuesta al estmulo luz.
Exoesqueleto
Forma alargada propia de los animales acuticos

que disminuye la resistencia en el desplazamiento.
Hueso
Unin entre dos o ms partes del esqueleto.
Articulacin
Parte rgida y dura que forma el esqueleto externo

de muchos seres vivos,
2. a) Algunos animales poseen una cola
prensil
ms acertadas. Los otros chicos tienen una idea errnea sobre el

desplazamiento de los pinginos.
Mara: son aves, pero no vuelan. Felipe: tienen plumas, pero no por
eso vuelan. Nicols: en ocasiones se arrastran, pero no siempre, no
reptan. Micaela: son aves, pero no poseen patas con las que puedan
aferrarse a las ramas de los rboles, sino que poseen patas que permiten su desplazamiento efectivo en el agua.
Pgina 73
4. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado
en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.
que les
Sostn y movimiento
permite colgarse de las ramas.

Plantas
Animales
Importancia
del agua
Tallos
Esqueletos
externos
Esqueletos
internos
Desplazamiento
saltadores
b) Los animales
muy fuertes que los impulsan.
Cubierta
rgida
Leosos
poseen patas con msculos
Por la tierra
Herbceos
Huesos
Por el aire
Carnosos
Cartlagos
Por el agua
8 Los materiales y el calor

Pgina 76
Qu s?

c) Los animales que

su vientre.
reptan
se trasladan arrastrando
a) El calor de la llama es conducido por el metal y, cuando llega alextremo

donde se encuentra el cubito de hielo, este comienza a derretirse.
b) S, el hielo se derretira ms rpido porque el calor es conducido por
un trozo ms corto de metal.
c) Si utilizamos una varilla de otro material, puede ser que el hielo demore mucho tiempo en derretirse porque ese material es un mal
conductor del calor o tambin que la varilla, si por ejemplo es de
madera, comience a quemarse.
Pgina 78
La idea es que los alumnos reflexionen sobre el fro como
una forma negativa del calor. Un cuerpo se enfra cuando
entrega calor a otro que est a menor temperatura. Por
ejemplo, una botella con bebida se coloca en la heladera para que se enfre. En realidad, lo que ocurre es que
la botella entrega calor a la heladera hasta que llega al
equilibrio trmico. En ese momento, alcanz su mximo
grado de enfriamiento.

d) Las
timn.
plumas
de la cola de las aves sirven de freno y
Pgina 79
Repaso hasta ac

Es ms conveniente esparcir el pur por todo el plato, ya que queda

mayor superficie expuesta al aire del ambiente y se alcanza ms
rpidamente el equilibrio trmico.
Lo ideal sera fabricar la olla de plata o de oro porque son los
mejores conductores del calor, pero debido al alto costo de esos
15
b) Porque estos materiales son aislantes del calor y no queman

al agarrarlos.
c) Porque los metales son buenos conductores del calor.
materiales, se utiliza acero inoxidable, que es menos costoso y buen

conductor del calor.
Pgina 80
3. a) Las heladeras tienen un burlete en la puerta que mantiene aislado el interior del exterior. Si la puerta quedara abierta, el calor
del exterior entrara en ellas.
b) Es mejor usar varios pulveres finitos, uno encima del otro, porque la capa de aire entre cada dos de ellos constituye una barrera para que el calor del cuerpo no pase para afuera.
c) El telgopor se interpone porque es un material aislante y evita que
el calor, bien conducido por la chapa, llegue hasta la madera y,
de all, hasta el ambiente.
d) En verano nos mojamos la cara porque el agua es buena conductora del calor. El calor de nuestro cuerpo pasa rpidamente
al agua, y nos sentimos ms frescos.
e) El traje del buzo hace que el agua fra del mar no est en contacto directo con su piel, y entonces su cuerpo pierde menos calor.
f) En el termo, el aire que se interpone entre las dos paredes de
vidrio es un mal conductor del calor y entonces se mantiene la
temperatura de adentro.
Es til guardar helado envasado en telgopor en el freezer

porque es aislante del calor, pero si guardamos el envase
tapado, el calor no puede entrar ni salir de l. Por eso,
cuando est en el freezer, lo mejor es abrir la tapa del envase para que salga el calor y el helado se enfre.
Pgina 81
En la segunda experiencia mejor la obtencin de datos porque,
al colocar los confites, los chicos se independizaron del error que
poda ocurrir tratando de medir la temperatura con las manos.
S, habra mejorado la precisin porque en ese caso se est utilizando un instrumento de medicin que es ms preciso que la utilizacin de las manos o la visualizacin de la cada del confite.
Pgina 82
Qu aprend?
4. La gruesa capa de grasa debajo de la piel de esos animales consti1.
tuye un buen aislante trmico, que les permite conservar el calor de

sus cuerpos.
5. El beb de Mara tena mucha fiebre, y mientras esperaba al mdico
decidi aliviarlo dndole un bao de agua fresca, que lo mejor momentneamente, hasta que lleg el mdico y le indic el tratamiento
que deba seguir.
Al colocar al beb en agua fresca, el calor producido por la fiebre
pas desde el cuerpo hacia el agua y lo refresc momentneamente.
Dante viaj con sus amigos a Puerto Madryn para practicar buceo,
pero se olvid el traje de buceo en su casa y no quiere meterse en el
agua porque dice que va a tener mucho fro.
El traje de buceo lo protege del agua fra porque, al ser aislante, no
permite que el cuerpo de Dante pierda calor.
El pap de Fermn construy una cucha para Corcho, el perro de la
familia, en el parque de su casa. Al techo le coloc telgopor debajo
de la chapa, y por dentro lo forr con madera.
El pap de Fermn coloc telgopor entre la chapa y la madera del techo para aislarlo del ambiente y mantener la cucha del perro fresca
en verano y abrigada en invierno.
testado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus

respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.

Materiales
forman
presentan
Objetos
Estados
se clasifican en
Conductores
del calor
pueden estar
hechos de
Un material
Varios
materiales
2. a) Porque el aire que queda en los huecos funciona como un aislante trmico.
16
Slido
Lquido
Gaseoso
pueden sufrir
Cambios de
estado
Aislantes del
calor
Pgina 83
6. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan con-
9 Los materiales y la electricidad

Pgina 84
Qu s?
a) En ninguno de los dos casos es posible que se encienda la lamparita,
porque no est formado un circuito.
b) En el primer caso, sera necesario conectar el cable al otro borne
libre, en vez de al portalmparas. En el segundo caso, cada cable
debera estar unido a un borne por un extremo, y por el otro, al
portalmparas de la lamparita.
c) Porque la corriente elctrica circula a travs de un circuito.
Esta consigna fue propuesta para que los alumnos se den
cuenta de que hay gran cantidad de artefactos usados en
la vida cotidiana que funcionan gracias a la electricidad.
Pgina 87
Cuando se comunican los resultados de una experiencia mediante
un informe, es til apelar a distintos recursos, como por ejemplo el
informe escrito acompaado de ilustraciones, esquemas, cuadros,
etctera.
Esta actividad est relacionada con las pginas 150 y 151 de Habilidades en accin, en las que se explora el funcionamiento de un
electroscopio.
Para elaborar el informe que comunica los resultados de la experiencia, los alumnos debern combinar diferentes tipos de recursos.
Pgina 88
3. a) La lamparita se va a encender siempre que el material que se interponga sea conductor de la electricidad. Es decir, con la mina
de lpiz, agua con sal, clavo y monedas.
b) Los materiales que permiten que se encienda la lamparita
(conductores) son mina de lpiz, agua con sal, clavo, monedas.
Los materiales que no permiten que se encienda la lamparita
(aislantes) son hilo, palito de madera y palito de plstico.
4. Para separar a la persona y evitar que la corriente llegue a nosotros,

lo ms indicado es utilizar un objeto hecho con un material aislante, como el palo de madera de una escoba o una varilla resistente
deplstico.
Pgina 93
o ampliarlas.
7. El mapa conceptual se completa con la siguiente informacin:

Electricidad
pueden ser
formado por
se pueden
Positivas
Pgina 92
Qu aprend?
1. a) Falsa. Dos materiales deben tener carga distinta (uno positivo y
el otro negativo) para atraerse.
b) Falsa. Las cargas negativas son las nicas que pueden moverse
por el interior de un cuerpo y pasar a otro.
c) Verdadera.
d) La resistencia dificulta el paso de la corriente elctrica.
e) Verdadera.
2. La herramienta ms apropiada es la B porque est recubierta por un

material aislante que impide que el electricista est en contacto con
los conductores elctricos.
Electrizar
Conductores
producen
por ejemplo
Aislantes
Conductor
Resistencia
por ejemplo
Interruptor
Pgina 89
Repaso hasta ac
Los materiales estn formados por partculas de pequesimo tamao que tienen cargas elctricas, unas con signo negativo y otras con
signo positivo. Se dice que los materiales son elctricamente neutros
cuando el nmero de cargas positivas que tienen es igual al nmero
de cargas negativas.
Los materiales para construir el mango deberan ser aislantes de la
electricidad, por ejemplo, plstico o goma.
Para que circule la electricidad el circuito debe estar cerrado. En el
caso del circuito B, tiene interpuesto un lpiz de madera, material
aislante de la electricidad.
Fuente
pueden ser
Negativas
Los alumnos pueden mencionar la pila (si la abren con

cuidado o con ayuda de un adulto), como ejemplo de
fuente, el filamento, como resistencia y la tecla que tenga
la linterna, como el interruptor.
Circuito
elctrico
Materiales
Cargas
Descargas
electrostticas
Cobre
Plstico
10 Los materiales y el magnetismo

Pgina 94
Qu s?
a) En A, la bolita de hierro desva su trayectoria al impactar contra el
libro. En B, la bolita de hierro desva su trayectoria porque es atrada por el imn y queda pegada a l.
b) Porque se produce la atraccin magntica entre el imn y el hierro.
c) En A, cualquiera de las bolitas desva su trayectoria al impactar contra el libro. En B, las bolitas desvan su trayectoria al chocar con el
imn, pero no quedan pegadas a l.
Esta es una actividad propuesta para que los alumnos
verifiquen o no la atraccin magntica entre un imn y
objetos hechos con diversos metales.
Pgina 97
Repaso hasta ac
Magnetismo Zona del imn que atrae mayor cantidad de objetos de hierro.
Polo
Elemento que atrae objetos fabricados con hierro.
Imn
Fuerza de atraccin de los imanes.
17
El objetivo de esta pregunta es que los alumnos puedan explicar con

sus palabras el efecto que produce la fuerza magntica cuando se
enfrentan dos imanes por los polos opuestos (atraccin) o por los
polos iguales (repulsin).
7. El esquema se completa de la siguiente manera:

Imanes
tienen
Pgina 98
Con esta actividad los alumnos comprobarn que las
fuerzas magnticas atraviesan ciertos materiales como el
papel y tambin que esta propiedad depende del grosor
del material atravesado.
provoca
Sur
Pgina 99

Polos
Magnetismo
Fuerzas magnticas
La propuesta de esta pgina es que los alumnos realicen algo similar

al ejemplo dado pero con un texto perteneciente a alguna de las
pginas de este captulo.
que funcionan como

se orienta hacia
entre
Pgina 102
Qu aprend?
1. La frase b) es falsa. Los imanes pueden sujetar papeles pero sobre
Norte
Brjula
se orienta hacia
Objetos de hierro
Norte magntico
terrestre
una superficie de hierro o acero.
Polo sur
magntico
puede ocurrir
2. a) Los imanes tienen la propiedad de imantar a otros objetos. En

la imagen A, la frotacin del imn sobre el clavo logra imantarlo. Nos damos cuenta porque, en B, el clavo imantado atrae los
alfileres.
b) Si los alfileres fueran de bronce, el clavo no los atraera.
Imantacin
11 Familias de materiales
3. a) En el primer caso, seguro que son dos polos iguales. Pero no po-
Pgina 104
Qu s?
a) La tira de papel opuso menos resistencia a la carga que la tira de
cartn, a pesar de que en este ltimo caso la carga fue mayor.
Evidentemente no es lo mismo utilizar distintos materiales para
construir el puente. Algunos son ms resistentes que otros, es decir, tienen mayor capacidad de soportar cargas sin deformarse.
b) La idea es que los alumnos se den cuenta de que la resistencia
del cartn es limitada y que tendrn que usar, por ejemplo, una
lmina de hierro.
c) Los materiales que se utilizan en la construccin de puentes
deben ser adecuados, tanto en propiedades como en cantidades, a la funcin que tiene que cumplir la estructura. En
general, para construir un puente carretero se usa cemento,
arena, acero, piedras, agua, etctera.
4. a) Simplemente tendra que tomar el imn marcado y enfrentarlo

por uno de sus polos a un polo (por ejemplo, el N) del imn
sin pintar. Si los polos se atraen, eso quiere decir que el polo
desconocido es S. Con eso ya sera suficiente para saber que el
otro polo del imn sin pintar es N. Si hay dudas, esto puede verificarse acercando este ltimo al polo N del imn pintado para
notar que ambos se rechazan.
b) El funcionamiento es muy semejante al de la brjula, ya que
el imn puede moverse libremente porque est apoyado en la
plancha de corcho que flota en el agua. En esas condiciones
el imn va a orientarse segn la direccin N-S. El N del imn
apuntar, entonces, hacia el N geogrfico.
Pgina 105
Se pueden distinguir mediante el olor, en el primer caso, y
el tacto, en el segundo.
Pgina 103
o ampliarlas.
Pgina 109
Repaso hasta ac

18
Algunas caractersticas de los materiales se pueden apreciar a travs

de los sentidos, como la textura, el olor, la sonoridad, etc. Sin embargo, los materiales tienen otras propiedades denominadas mecnicas. Algunas de ellas son la dureza, la flexibilidad, la resistencia, la
ductilidad, la maleabilidad, etc. Las principales familias de materiales son: cermicos, metales, maderas y plsticos. Los cermicos, en
general, tienen gran dureza pero son frgiles; los metales suelen ser
dramos estar seguros de que son dos polos N, porque tambin

podran ser dos polos S. En el segundo caso, si bien sabemos
que uno es N y el otro S, no conocemos cul es cul.
b) No habra cambios porque en la primera situacin seguiran
siendo polos del mismo nombre (se rechazan), y en la segunda,
de distinto nombre (se atraen).
duros, resistentes y brillosos, cuando se los pule. Las maderas son

de dureza variable, tienen aspecto agradable y, en general, suelen ser
resistentes. Los plsticos tienen una gran variedad de propiedades.
Algunos son duros y otros, blandos. Tambin hay plsticos flexibles
y rgidos, opacos y transparentes, frgiles y resistentes.

Blando Frgil Elstico Dctil Flexible
Telgopor
Vidrio
Goma
Rgido
Cobre
Resistente
X
X
En el caso del cobre, se utiliza una u otra propiedad segn el objeto

que se quiere fabricar. Si se trata de un hilo de cobre, se aprovecha
la ductilidad del material, si es una lmina se aprovecha la flexibilidad y si se trata de una cacerola, la resistencia del material.
a) El objeto ms duro es el diamante.
b) El objeto ms frgil es el vaso de vidrio.
c) La pelota de goma es ms elstica.
Pgina 111

Respuesta abierta. Los chicos podran hacer mencin a algunos materiales que no estn nombrados, por ejemplo, la madera de la puerta. O
tambin podran hacer referencia a las propiedades de los materiales.
Respuesta abierta. Los materiales apropiados para fabricar juegos
para una plaza pueden ser: madera o plstico, en el caso de un tobogn, ya que esos materiales son malos conductores del calor y
son resistentes.
Pgina 112
Qu aprend?
1. Se espera que los alumnos puedan identificar diferentes materiales
y decir cul es su origen. Adems, mediante esta actividad, se darn

cuenta de que la mayora de los objetos estn fabricados por ms
de un material. A modo de ejemplo: lpiz, fabricado con madera y
grafito (es probable que digan mina de lpiz); la madera es de origen vegetal y el grafito mineral, ambos son materiales naturales con
alguna pequea modificacin, como la forma.
2. a) Falso. Los primeros plsticos elaborados por el hombre son de

b)
c)
d)
e)
f)
principios del siglo xx.

Verdadero. El papel se fabrica con pulpa de celulosa, un componente de la madra.
Falso. Cuando se los calienta a altas temperaturas, los metales
se funden, es decir, pasan del estado slido al lquido.
Falso. La loza es un material cermico.
Falso. La mayora de los plsticos se obtienen a partir de derivados del petrleo.
Verdadero. La arcilla y la plastilina se pueden modelar.
3. La botella de gaseosa no est hecha con un material cermico sino

con un plstico denominado PET.
5. a) Material metlico, liviano y duradero, que se utiliza, entre otras

cosas, para fabricar cerramientos, puertas y ventanas.
b) Material plstico utilizado en prendas de vestir y en hilos para
pesca.
c) Material proveniente de restos fsiles. Sus derivados se emplean
como combustibles y en la fabricacin de plsticos.
d) Material metlico formado por cobre y estao.
e) Material metlico muy buen conductor del calor y la electricidad. Suele emplearse para fabricar joyas.
f) Material que se rompe con facilidad.
g) Material metlico muy utilizado en la industria de la construccin, entre otras.
h) Material que se raya con facilidad.
i) Material que recupera su forma original luego de ser estirado.
j) Material que se utiliza en la fabricacin de papel.
6. a) Correcta.
b) Como generalmente son materiales blandos, los cermicos se
usan en la industria textil. Los cermicos son materiales duros
que se usan en la industria de la construccin.
c) Si se calienta la madera, esta se ablanda y se la puede moldear
para modificar su forma. Si se calienta la madera, se quema.
d) Todos los plsticos son materiales naturales. Todos los plsticos son materiales artificiales.
e) Los materiales resistentes, como la goma, son difciles de
deformar. La goma es un material elstico que recupera su forma original despus de haber sido deformado.
7. a) Puede ser de plstico porque, aunque no es muy resistente, es

aislante del calor.
b) Puede ser de goma porque es flexible e impermeable.
c) Pueden ser de cuero porque es un material maleable.
Pgina 113
8. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contestado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas
luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas o ampliarlas.

Materiales
poseen
Propiedades mecnicas
Familias
y pueden ser
Elsticos
Cermicos
Plsticos
Metales
Frgiles
Plstico
Flexibles
Maderas
Duros
Blandos
Maleables
Dctiles
4. Juguete: plstico, blando.

se clasifican en
Trompo: madera, dura.

Bolitas: vidrio, frgil.
Medias: algodn, suave.
19
ejemplo
ejemplo
ejemplo
ejemplo
Ladrillo
Oro
Nailon
Pino
12 Obtencin y transformacin de
los materiales
2.
Pgina 114
Qu s?
a) Una vez que se le da la forma deseada a la arcilla, esta se seca y
endurece. Es decir, no vuelve a su forma original.
b) Otro material que se puede amasar como la arcilla es la plastilina
o la masa que se prepara con harina, sal y agua. La plastilina no se
endurece cuando se seca, pero la masa que se prepara con harina,
sal y agua, s.
c) Otros materiales que se pueden transformar para producir objetos
son los metales, la madera y los plsticos.
Pgina 117

El cuadro se completa con: algodn, artificial, porcelana y plsticos.

Un posible cuadro es:
Propiedades
mecnicas de
los materiales
Frgil
Vidrio
Flexible
Goma
Elstico
Ltex
Plstico
Plastilina
Blando
Yeso
Duro
Diamante
Dctil
Metal
Maleable
Metal
3. a) Materia prima.
b) Producto.
c) Producto.
d) Materia prima.
4. a)Pulido; b) Moldeado; c)Triturado; d)Modelado.

5. La importancia de fabricar bioplsticos es evitar la acumulacin
de plsticos convencionales, ya que estos demoran cientos de aos
en degradarse.
Pgina 118
Otros procedimientos de transformacin son: pulir, cepillar, rallar, exprimir, fundir, etctera.
Pgina 123
o ampliarlas.
Pgina 119
Repaso hasta ac
Pgina 122
Qu aprend?
1. a) Son materiales: madera, algodn, oro, leche, cemento, vidrio,
cuero y sal.
b) Los materiales naturales son: madera, algodn, oro, leche, cuero y sal. Los artificiales son el cemento y el vidrio.
c) Los materiales de origen animal son la leche y el cuero. Los de
origen vegetal son la madera y el algodn. Y los de origen mineral el oro y la sal.
20
Materiales
se desechan como
se clasifican segn su
se les aplican
Origen
en
Transformaciones
para evitar su
como
Trituracin
Naturales
Artificiales
provienen de
Basura
Acumulacin
hay que
Moldeado
Reducir
Animales
Modelado
Vegetales
Reutilizar
Reciclar
Pulido
Minerales
Qumicas
a) Los materiales pueden tener un origen natural o artificial (fabricados por el ser humano).
b) El origen de los materiales puede ser mineral, vegetal o animal.
c) Los seres humanos transforman los materiales desde la Antigedad. Las transformaciones que pueden sufrir los materiales
son numerosas y sirven para fabricar nuevos materiales, ms
tiles y mejores que los naturales. Por ejemplo, una aleacin
tiene mejores propiedades (no se oxidan, son ms resistentes,
ms duras, etc.) que los metales por separado.
El hierro metlico es un material de origen artificial (elaborado por el
hombre). En la Naturaleza, el hierro se encuentra formando parte de
otros minerales y no como metal. Mediante determinados procesos,
el ser humano logra obtener hierro metlico al transformar un mineral como la magnetita (que contiene hierro en su composicin).
13 Las fuerzas y sus efectos
2. Los vectores que representan a las fuerzas en cada caso son los
siguientes:
Pgina 126
Qu s?
a) Cuando se suelta la bandita elstica, el camioncito recibe un impulso debido a la fuerza que le imprime. El propsito de esta pregunta
es que los alumnos puedan expresar sus ideas acerca de las causas
del movimiento en relacin con una fuerza aplicada.
b) Si se estira ms la bandita, el camin se mueve una distancia mayor
porque sale impulsado por una fuerza mayor (esto se debe a que se
mueve con mayor aceleracin, aunque esta idea no es intuitiva y no
se trabaja en este nivel). Sin embargo, es interesante que indaguen
acerca de la relacin entre la deformacin del elstico y la fuerza que
le imprime al objeto.
c) Se espera que los alumnos puedan expresar sus ideas acerca de las
causas de la deformacin de objetos y del movimiento.
d) El propsito de esta actividad es indagar las ideas previas de los
alumnos acerca de los efectos de las fuerzas.
Fuer
za
Cuando se patea una pelota, cuando se ataja una pelota,

cuando se empuja un auto, cuando se levanta una mesa
para correrla de lugar, cuando se escribe en el teclado de
la computadora, etctera.
Pgina 129
Repaso hasta ac

Una fuerza es un tipo de accin que se manifiesta siempre que dos

o ms cuerpos interactan. Se representa por medio de una flecha
que se llama vector y permite indicar su intensidad, su direccin y
su sentido.
Algunos efectos que permiten reconocer la accin de fuerzas son:
deformar o romper un objeto, evitar que algo se mueva, cambiar el
estado de movimiento de un cuerpo (rapidez, direccin, sentido),
sostener un objeto, etctera.
Suponiendo que la pelota estaba quieta, la causa que origin el movimiento (el cambio de rapidez desde cero hasta la que tiene cuando
se mueve) es una fuerza aplicada sobre ella.
Pgina 131
Lo que se observa es que se miden los estiramientos del resorte sometido a distintas fuerzas. Estos datos se obtienen para encontrar
algn tipo de relacin entre los estiramientos y las fuerzas aplicadas.
La respuesta es abierta. Se espera que los alumnos puedan repetir
la experiencia y notar los cambios de longitud del resorte cuando se
somete a la accin de fuerzas de diferentes magnitudes.
Peso
3.
Disminuye
su rapidez
Cambia su
direccin
A.
Aumenta
su rapidez
X
B.
C.
4. a) Para disminuir la rapidez del auto, la fuerza aplicada tiene senPgina 132
Qu aprend?
1. Fuerza: accin que se produce por las interacciones entre dos o ms

cuerpos.
Interaccin: accin mutua o simultnea entre dos o ms cuerpos.
Vector: flecha que permite representar la intensidad, la direccin y el
sentido de una fuerza.
Elstica: nombre de la fuerza que se manifiesta en los cuerpos
elsticos.
tido contrario al de su movimiento.

b) La funcin del cinturn de seguridad es producir el efecto de
evitar el movimiento de los ocupantes del auto.
Pgina 133
o ampliarlas.
21
7. El mapa de conceptos se completa de la siguiente manera:
Pgina 139
Esta respuesta es abierta y depende de las palabras que resulten
desconocidas para los alumnos.
Con esta actividad se espera que los alumnos logren desarrollar algunas operaciones del pensamiento, como el anlisis o la relacin
de conceptos.
Esta estrategia tiene como finalidad que el alumno pueda buscar
informacin grfica en el texto cientfico con el que trabaja. Se espera que los alumnos puedan valorar ese tipo de informacin como
un elemento del contexto del texto cientfico que tambin aporta
informacin.
Fuerzas
producen
son manifestaciones de
Representacin
mediante
Interacciones
entre dos cuerpos
Vectores
pueden ser
Efectos
Elsticas
actan sobre
como
Romper
Cuerpos
elsticos
Sostener
Pgina 140
Qu aprend?
1.
Dejar quieto
Deformar
en cuanto a su
Cambiar el
movimiento
Rapidez
b)
Direccin
Sentido
f)
14 La diversidad de las fuerzas
e)
a) E
c) P
d) S U
B
A J
a) Los alumnos podrn responder, a partir de sus ideas previas, acerca

de que el objeto pesa menos en el agua. Seguramente, todos los
alumnos tienen la experiencia de la disminucin del peso al sumergirse en una pileta o en una baera.
b) En este caso, la respuesta es abierta. La aparicin de una fuerza
debida al fluido ya no es tan intuitiva. El propsito de esta actividad
es relevar las ideas que los alumnos tienen acerca de este fenmeno.
c) El resorte se estira ms en un caso porque est sometido a una
fuerza de mayor magnitud. En el caso de la medicin del peso del
cuerpo sumergido, la fuerza que estira al resorte es un poco menor ya que el empuje se resta del peso. La informacin relevada al
respecto de esto le podr proporcionar al docente algunos datos
acerca de los tipos de rupturas conceptuales que deber favorecer
en la gestin de la clase utilizando este captulo.
Pgina 135

El agua ofrece mayor resistencia que el aire, por lo tanto
el rozamiento es mayor en el agua.
3. El paracadas no se cae ms rpidamente porque la gran superficie

que posee aumenta el rozamiento con el aire. Esa fuerza de rozamiento evita que caiga libremente.
4. Para que la caja de fsforos caiga lo ms rpido posible tiene que
Pgina 137
Repaso hasta ac
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos identifiquen en su
entorno cotidiano la manifestacin de fuerzas que actan por contacto (a partir de los efectos vistos en el captulo anterior) y las que
actan a distancia. En este ltimo caso, se espera que reconozcan
caso en los que acta la gravedad, las fuerzas magnticas o las fuerzas elctricas.
El tipo de vestimenta que resulta adecuada para una prueba atltica
debe constituirse de prendas ajustadas al cuerpo (para disminuir la
superficie de contacto) y bien lisas. De esta manera se disminuye la
resistencia del aire al correr.
La fuerza peso se debe a la accin de la gravedad terrestre sobre los
cuerpos.
22
dejarla caer en posicin vertical, de canto y del lado de la cara ms

corta de la caja. Eso se debe a que es la menor superficie de la caja
y eso hace que la fuerza de rozamiento sea la menor posible.
Para que llegue al piso ms tarde, debe dejarla caer en posicin
horizontal y del lado de la cara de mayor superficie, ya que esto
aumenta la fuerza de rozamiento con el aire.
5. Cuando est en el espacio exterior, el astronauta prcticamente no

tiene peso. Esto se explica porque la gravedad depende de la masa
de los cuerpos y de la distancia. Las masas de la Tierra y del astronauta no cambian. Pero la distancia es tan grande que la gravedad
disminuye casi a cero.
2.
Pgina 134
Qu s?
6. 2. La plastilina en forma de bolita se hunde.

3. El barquito de plastilina flota. Cuando la plastilina tiene forma
de bolita desplaza menos agua que cuando tiene forma de barquito. En el primer caso, la plastilina recibe un empuje menor
que en el segundo.
4. Cuando la plastilina tiene forma de bolita, el empuje es menor
que el peso (por eso se hunde), y cuando tiene forma de barquito, el empuje es mayor que el peso (por eso flota).
Pgina 141
7. Respuesta abierta. Depender de lo que los alumnos hayan contes-
Las diferencias tienen que ver con que, en el terrario, a medida que
pasa el tiempo, los recursos comenzarn a agotarse y es probable
que algunos seres vivos no puedan sobrevivir.
Pgina 148
2. Porque estamos investigando qu tipo de suelo es el mejor sustrato
para la germinacin de las semillas de lenteja.
Pgina 149
4. Para disminuir los mrgenes de error. Si se siembra una sola semilla,
y esta no germina porque estaba en mal estado, podemos llegar a
una conclusin errnea y pensar que no germin por el tipo de suelo. En cambio, si sembramos varias y a todas les sucede lo mismo
(no germinan), es mayor la probabilidad de que no hayan germinado porque el suelo no es el adecuado.
Porque si se siembran diferentes tipos de semillas no se pueden
comparar las causas por las cuales una germinaron y otras no lo
hicieron. Quiz, la lenteja no crece en las mismas condiciones que el
poroto. Para poder comparar los resultados debemos asegurarnos
de que todas las semillas utilizadas crezcan en las mismas condiciones, es decir, bajo las mismas variables.
tado en la actividad inicial. La idea es que puedan revisar sus respuestas luego de haber ledo el captulo y corregirlas, modificarlas
o ampliarlas.
Fuerzas
se pueden clasificar en
cas sern importantes y cules no para establecer las semejanzas y

diferencias, un aspecto que no suele ser sencillo para los alumnos.
En este caso son todas importantes, salvo si reciben luz (variable
controlada) y el tipo de suelo (variable a investigar).
por ejemplo
por ejemplo
Rozamiento
6. Con esta consigna se espera que puedan pensar qu caractersti-
A distancia
Por contacto
Fuerza
magntica
Fuerza
elctrica
Peso
debido a la
Gravedad
se mide con
7. Esta actividad tiene por objetivo que los alumnos trabajen construyendo cuadros comparativos. Cada alumno podr aportar un diseo. Por ejemplo, podr ser un cuadro de cinco filas (para colocar
los tipos de suelos) y seis columnas (para el registro de datos).
Posiblemente las semillas puedan germinar en todos los suelos, pero
el crecimiento ser ptimo en tierra hmeda.
Balanza
Habilidades en accin
Pgina 145
En la apertura titulada Miramos al mundo con ojos de cientficos se

pretende poner a circular las ideas de los alumnos en relacin con los
modos de conocer privilegiados por las Ciencias naturales para estudiar el
mundo natural. Al revisar las tcnicas y habilidades que aparecen en el libro, podrn reflexionar sobre ellas y ver cules son conocidas y cules no.
Pgina 146
1. La tierra tiene que estar hmeda porque la falta de agua perjudica a
los seres vivos. Respuesta orientativa para el docente: los seres vivos que
viven bajo tierra necesitan humedad porque algunos de ellos tienen
sus superficies respiratorias expuestas al medio, como las lombrices, que respiran por la epidermis, o los bichos bolita, que respiran
por branquias y, como toda superficie respiratoria, tienen que estar
hmedas para realizar el intercambio gaseoso.
Pgina 147
4. Para permitir el ingreso de aire que contiene oxgeno, gas indispensable en el proceso de respiracin aerbica.
Para seguir pensando

Para realizar este ensayo se podran haber usado otras semillas, podran haberse trabajado con plantines ya germinados y analizar si
crecen o no, o haber probado otros suelos.
El ensayo sin agua corresponde a la segunda foto (derecha). Nos
damos cuenta por el aspecto de la planta de que est marchita y
tiene color amarillento.
Pgina 151
4. Cuando se acerca la regla sin frotar, no se ven cambios.
5. Si se acerca al alambre la regla que se frot, se ve que las tiras de
aluminio se separan. En este caso, en ninguno de los dos ensayos se
separan las tiras de papel.
7. El papel es un material aislante. Cuando se carga la regla, las partculas viajan por el alambre pero no pueden pasar al papel. En cambio, s pasan al papel de aluminio.
5. Aqu se espera que los alumnos puedan poner en juego lo estudiado
8. En esta oportunidad se busca que cada grupo pueda pensar la me-
en el captulo sobre las adaptaciones. Pueden formular algunas hiptesis, como que los bichos bolita buscarn la humedad, o que las
hormigas se alimentarn de las hojas, entre otras.
jor manera de comunicar los resultados. Ser importante ayudarlos

a revisar el captulo para seleccionar aquellos aspectos relevantes,
como que los materiales estn formados por partculas, la electricidad esttica y sobre los materiales conductores y aislantes. A partir
de all, debern decidir recursos y, entre toda la clase, analizar ventajas de cada uno.
6. Posiblemente encuentren pequeos invertebrados. Tambin puede

ser que encuentren huevos de caracol.

S. A los seres vivos microscpicos. Para estudiarlos hace falta un
microscopio.

a) No se hubiesen separado ni con papel de aluminio ni con papel
porque el hilo tanza es aislante.
23
b) Se abriran porque el cobre es un material conductor.

c) Tambin se separaran porque el vidrio se puede cargar.
Pgina 152
1. No se debe ingerir ni oler la sal. Se debe usar guantes para manipularla, y despus de realizar la experiencia hay que lavarse bien las manos.
2. Se trata de un lquido blanco ms o menos viscoso.

Pgina 153
4. A medida que amasamos, el material comienza a tener menos visco-
b) y c) Es importante discutir con los alumnos que no es necesario tomar datos de todo, sino tener presente qu datos obtendremos en
cada caso y si sern suficientes para dar respuesta a las preguntas
formuladas.
Pgina 156
Aqu comenzarn a circular las ideas de los alumnos con relacin a qu
entendemos por descripciones y, en particular, se quiere poner el foco
en las diferencias que tendr segn el contexto de estudio. Esta consigna
se enriquecer al tener que comparar dos textos diferentes.
Pgina 157
3. A partir de comparar ambos textos, los alumnos vern que en el pri-
sidad. Es un poco elstico.
6.
En el experimento 1 las materias primas son: cola vinlica y solucin de borato de sodio. El producto es un material plstico.
En el experimento 2, las materias primas son cola vinlica agua y
solucin de borato de sodio. El producto es un material plstico.
Porque cambian algunas de las propiedades de las materias primas. Una de las propiedades que no se modificaron fue el color.
Se espera que puedan prestar atencin a cul de los dos productos
es posible deformar y recuperar su forma original ms fcilmente.
Esto sucede en el caso en que se agrega agua a la colavinlica.
Se espera que los alumnos puedan redactar un texto de la experiencia que les permita, luego, disear un cuadro sinptico. Pueden ayudarse con la tcnica trabajada en la pgina 117.
mero aparecen expresiones poticas como son torpes o como reyes, a diferencia del segundo texto, en el que aparecen expresiones
propias de las Ciencias naturales, como crustceos o exoesqueleto. Sin embargo, como se les cuenta en este taller, en un comienzo
puede ser que se usen analogas o metforas.
4. En relacin con lo que vieron en los captulos 1 y 2, los alumnos

podran decir que el texto puede mejorarse agregando, por ejemplo,
caractersticas que definen a los seres vivos, tambin podran ampliar la clasificacin, ya que no se menciona que son animales (si
bien se dice que son crustceos), entre otras.
5. Respuesta abierta. Los alumnos pueden mencionar diferentes

descripciones. Por ejemplo, siguiendo con los animales, podran

seleccionar alguna relacionada con los grupos de estos seres vivos: Los miripodos son animales invertebrados que pertenecen
al grupo de los artrpodos. Tienen un cuerpo segmentado y ms
de 15 pares de patas.
a) El material luego de unos das se endurece. Cambian sus propiedades.

b) En ambos casos el material pertenece a la familia de los plsticos, ya
que poseen las mismas propiedades que los caracterizan.
6. Si bien esta consigna se trata de una produccin personal, los alum-
cin al movimiento que ofrece el material madera.
nos debern tener en cuenta cules son las caractersticas de las

descripciones cientficas para hablar de las plantas del ambiente aeroterrestre. Por ejemplo, si eligen hablar de las caractersticas de una
planta terrestre tpica, deberan mencionar que poseen tallo, raz,
hojas, y en muchos casos, flores. Y mencionar sus caractersticas.
Tambin podran describir las platas epfitas, las que crecen fijas al
suelo y las trepadoras. Lo importante es que sus producciones sean
objetivas, claras y precisas, sin expresiones poticas, sentimientos u
opiniones personales.
Pgina 155
5. Vamos a medir la cantidad de monedas necesarias para que el

taco de madera se ponga en movimiento, segn el material que

est en contacto con la madera de la tabla larga.
Cuantas ms monedas se necesitan ms oposicin al movimiento ofrece ese par de materiales en contacto.
Se podran pesar el total de maderas. Este valor es indicativo del
valor de la fuerza de rozamiento. Con el cronmetro se podra
medir el tiempo que tarda ese material en ponerse en movimiento.
6. Cada grupo podr pensar su propio cuadro que luego analizarn

conjuntamente entre toda la clase. Un cuadro posible podra ser:
Material
N. de monedas
Peso de monedas
Tiempo

a) En casi todos los talleres los alumnos han tenido que producir descripciones, entonces debern analizar caso por caso si aparecen los
conceptos estudiados en los captulos que se hacen referencia o si
agregaran otros.
b) Respuesta abierta. Depender de las descripciones realizadas por
los alumnos.
Pgina 158
1. La opcin C. Porque explica la flotabilidad por medio del principio

3
4
Control
a) En el primer caso, no hubiesen contado con ningn valor para sacar

conclusiones. En los otros dos casos, s hubiese podido responder
al interrogante planteado al inicio del taller.
24
de Arqumedes y la densidad.
La flotabilidad de los cuerpos se explica por medio del principio de
Arqumedes: Todo cuerpo sumergido dentro de un fluido experimenta una fuerza ascendente llamada empuje, equivalente al peso
del fluido desalojado por el cuerpo. Un barco flota porque es de
hierro en su cobertura pero es hueco por dentro, est lleno de aire.
El aire es varias veces menos denso que el agua, entonces, flota. A
su vez, desplaza un volumen de agua equivalente al peso del barco.
2. Respuesta abierta. A partir de lo trabajado en el punto anterior, se

espera que los chicos puedan hacer sus propias producciones.
Pgina 154
2. El taco sin ningn material adicional, nos permitir saber la oposi-
Pgina 159
3. Respuesta abierta. Depender de la explicacin elaborada por los
Pgina 160
1. Los alumnos pueden identificar el siguiente pasaje del texto para
alumnos en el punto 2.
argumentar que las clasificaciones cambian con el tiempo: antes

se consideraba que todo ser vivo inmvil era una planta y el que poda desplazarse, un animal. Por eso, dentro del grupo de las plantas
se inclua a los hongos. En esos tiempos se tena en cuenta como
criterio el desplazamiento. Sin embargo, en algn momento se vio
que los hongos, a diferencia de las plantas, no fabricaban su alimento. Entonces, utilizando como criterio la forma de alimentacin, se los ubic en un grupo aparte.
4. La imagen A. Esta es una buena oportunidad para guiar a los

alumnos en la lectura de imgenes. Por lo general, los chicos no
valoran la informacin que pueden extraer de las imgenes que
acompaan a los textos. Aqu se busca analizar las diferencias y
similitudes entre distintos esquemas que intentan explicar un mismo hecho y que los alumnos elijan cul les parece que es la ms
apropiada.

Al realizar este taller los alumnos vern que si bien el texto es el mismo, cuando cambian los propsitos del lector, cambian las partes
del texto a las que vamos a prestarles atencin.
Si queremos leer para resolver el problema de que un mismo ser
vivo pueda estar en diferentes grupos, nos interesar ver qu clasificacin se utiliza actualmente y qu criterios. Pero si queremos
buscar argumentos a favor de que las clasificaciones cambian con
el tiempo, nos detendremos a mirar las partes del texto que hablan
sobre las diferentes clasificaciones que nombra el texto.
a) Permite a los peces desplazarse a diferentes profundidades.

Paraello, modifican esta estructura, contrayndola (pierde aire)
o dilatndola (se llena de aire). Cuando esto sucede, se modifica la fuerza peso o empuje y, en consecuencia, el pez asciende o
desciende.
b) Esta consigna propone una heteroevaluacin, donde los alumnos
tienen oportunidad de poner en juego lo trabajado en el taller con
el fin de producir correcciones en los textos de sus compaeros.
25
Ensear con secuencias didcticas

En estas pginas encontrarn una propuesta de secuencia de clase del rea de Ciencias naturales. Entendemos como
secuencia a un conjunto de actividades, estrategias y recursos ordenados, estructurados y articulados en funcin de
objetivos de aprendizaje.
Nuestro propsito es brindarles un modelo de gestin de clase que, esperamos, les sea til como base a partir de la
cual no solo pueda ser adaptado a los diferentes contextos de trabajo, sino tambin ser modificado y enriquecido con
nuevos aportes personales.
Pensamos que disponer de buenas secuencias favorece la autonoma docente en tanto y en cuanto organice y articule la sucesin de estrategiasy recursos necesarios para que los alumnos construyan conceptos, a partir de poner en
juego diferentes habilidades o competencias cientficas.
La secuencia de clase, una construccin didctica
26
contemple especialmente en el primero y en el segundo

ciclo de la escolaridad, la accin fsica directa sobre los
objetos y materiales. La experiencia con el objeto real lleva
gradualmente a la construccin de ideas abstractas, un
proceso en el que el lenguaje tiene un papel clave;
utilice recursos variados como actividades experimentales, trabajo con textos, anlisis de experiencias histricas,
juegos, etctera;
no priorice solo la adquisicin de terminologa sino que
esa terminologa sea el producto final, luego de un proceso de construccin de ideas, para poder llenarla de
significados. La secuencia debera permitir a los chicos
primero acercarse al fenmeno, luego a la idea y, por ltimo, ponerle nombre;
contemple actividades de evaluacin. En el momento en
que un docente se dispone a pensar cmo ensear lo que
quiere ensear, debe plantearse tambin cmo evaluar
aquello que se plante como objetivo.
Esta visin del aprendizaje se diferencia de aquella que
propone la adquisicin (y acumulacin) de conocimientos en
forma casi excluyente.
De qu hablamos cuando hablamos de competencias

cientficas? Se trata de habilidades propias del quehacer
cientfico, entre ellas: formularse preguntas investigables que
puedan ser constatadas con la evidencia obtenida en una
investigacin; plantear hiptesis; hacer predicciones basndose en las hiptesis; utilizar la observacin y la medicin
para reunir datos; interpretar esos datos y sacar conclusiones vlidas a partir de las pruebas; comunicar e informar los
procedimientos y conclusiones para luego reflexionar sobre
ellos. Estas competencias no son espontneas, necesitan ser
aprendidas por los chicos; hay que trabajarlas en el aula en
forma paulatina y progresiva junto con la enseanza de los
conceptos.
Hablamos, entonces, de poder llevar a cabo una suerte
de construccin didctica que implica haber tenido que seleccionar, recortar y secuenciar conceptos y competencias, y
tambin hablamos de disponer de una variedad de recursos
creativos. Una secuencia que:
se plantee como objetivos de aprendizaje tanto conceptos
como competencias cientficas (y no solo conceptos);
se construya sin dejar de lado las ideas iniciales de los
chicos surgidas a partir de observaciones o experiencias
personales, que poco tienen que ver generalmente
con la visin cientfica que el docente necesita que sus
alumnos se apropien. Esas ideas irn evolucionando con
la mediacin docente, se irn formando ideas cada vez
ms abarcativas, en una progresin de aprendizaje de lo
particular y concreto a los ms general y abstracto. Por
eso es importante que las ideas previas de los alumnos se
conozcan al comenzar la secuencia y se tengan en cuenta
al momento de evaluar los aprendizajes;
parta de aquellos aspectos que puedan resultar ms cercanos para los chicos, en lugar de la lgica consolidada
de las disciplinas. La tarea de ensear ciencias consiste en
realizar la transformacin de los modelos cientficos a
modelos de la ciencia escolar;
tenga instancias de trabajo en equipo y de pares. Se
aprende con el intercambio de ideas con el otro y con la
rotacin de roles;
Secuencia didctica de clase

Cmo acompaar a los chicos para que sus ideas de
sentido comn se desarrollen y evolucionen en la comprensin del mundo natural?
Al planificar la secuencia, necesitamos preguntarnos:
Qu me propongo que mis alumnos aprendan en esta clase?
Plantear los objetivos de aprendizaje de la clase, tanto
conceptos en trminos de ideas clave como de desarrollo
de competencias o modos de conocer. (Ver el ejemplo de
la pgina 29).
De cunto tiempo necesito disponer? Estimar el tiempo calculando cunto demandar en trminos de horas, bloques
o encuentros.
Con qu materiales cuento? Cules me faltan? Cules tiene la
escuela, cules llevo a clase y cules pido a mis alumnos? Realizar
un listado detallado del material necesario incluyendo no
solo todos los materiales concretos sino tambin los textos escritos o audiovisuales y dems recursos.
Secuencia en accin
En lneas generales, cada secuencia de clase consta de cinco fases dinmicas:

actividades de apertura o inicio;
actividades de desarrollo;
actividades finales, de cierre o de sntesis;
actividades de ampliacin del universo de los contenidos de clase;
actividades de evaluacin (de proceso y/o final).
1. Apertura: inicio de la clase

Qu saben mis alumnos sobre lo que quiero ensear?
Las actividades iniciales identifican y recuperan los saberes previos de los chicos, ya sea sus ideas intuitivas como
lo visto en las clases anteriores.
Saber qu saben o no saben o saben a medias resultar til a la hora de planificar estrategias para desarrollar
nuevas ideas ms cercanas a las cientficas, para situar de
manera realista al docente en cul debera ser su punto
de partida. Tambin cumplir una funcin metacognitiva
en los chicos. En efecto, si se los invita a que registren qu
pensaban antes, podrn tener un parmetro de comparacin de los aprendizajes propios y, de paso, los docentes
de su propia prctica.
2. Desarrollo
Cmo hago para ensear lo que quiero que aprendan en esta clase?
Es decir, cmo gestiono la clase para que puedan llevar a
cabo diversidad de competencias? Cul ser su dinmica? Qu pregunta investigable les planteo? Qu tipo de
actividades? Experimentos propios o ajenos? Con qu
recursos?, material escrito, audiovisual, salidas? Qu
actividades de registro propongo? En qu momento utilizo el libro de texto?
Con estas actividades se construyen nuevos contenidos
a partir de nuevas preguntas investigables que plantea el docente teniendo en cuenta los resultados de la
e xploracin de ideas hecha en las actividades iniciales.

Los chicos aprendern as que, para responder las preguntas, no alcanza con lo que saben en el aqu y ahora.
Necesitarn aprender a trabajar con la incertidumbre, a
entender que hay cosas que todava no saben y que tendrn que buscar la respuesta haciendo ciencia acompaados por su docente.
La prestigiosa pedagoga inglesa Wynne Harlen* nos
dice: En la prctica, la mejor forma de entender cmo
funciona la ciencia es la participacin, el que los nios
realicen indagaciones cientficas de distintos tipos en
las que tienen que decidir qu observaciones o medidas
son necesarias para responder una pregunta, recolectar y
utilizar los datos pertinentes, discutir explicaciones posibles y luego reflexionar crticamente sobre los procesos
que han llevado a cabo.
3. Cierre
Cmo ayudo a mis alumnos a sintetizar las ideas clave aprendidas?
Si se realiz un trabajo experimental y actividades de comunicacin de resultados, ser necesario planificar actividades de cierre o finales, que son aquellas que incentivan
a los chicos a realizar una sntesis o conclusin.
4. Evaluacin y autoevaluacin
Qu situaciones propongo que favorezcan la comparacin de lo
aprendido con las ideas previas de los chicos? Cmo s si mis
alumnos aprendieron lo que me propona ensearles en esta clase?
Nos referimos a poder discriminar las conductas, los comentarios, las actitudes, es decir, a establecer criterios
que nos permitan darnos cuenta de la evolucin de sus
ideas y habilidades ya en el momento de comenzar la planificacin de la secuencia y no al final de esta. Una evaluacin coherente con los conceptos y tambin con las
competencias enseadas.
5. Ampliacin del universo de las conclusiones
Cmo incorporo ejemplos de la vida cotidiana donde estn presentes los fenmenos trabajados en clase, que amplen informacin o
inviten a plantearse nuevas preguntas-problema?
Nos referimos a actividades para completar y extender aspectos de los contenidos trabajados con la utilizacin de
recursos escritos y/o audiovisuales, entrevistas y salidas
didcticas, por ejemplo.
*Wynne Harlen, profesora de la Universidad de Bristol, Reino Unido.

Aprendizaje y enseanza de ciencias basados en la indagacin, disponible en
http://goo.gl/AjFE5D, consultado en enero de 2015.
27
Una secuencia para trabajar con las fuerzas magnticas

Antes de planificar la secuencia de clase, echemos un v istazo
a la unidad temtica seleccionada: las fuerzas m
agnticas.
Cmo acompaar a los chicos para que sus ideas de sentido
comn sobre magnetismo se desarrollen y evolucionen?
Grado/ao: 4..
NAP: la identificacin y explicacin de ciertos fenmenos
como la accin de fuerzas que actan a distancia, reconociendo acciones de atraccin y repulsin a partir de la
exploracin de fenmenos magnticos y electroestticos.
Eje/bloque/ncleo: fenmenos del mundo fsico.
Breve marco de referencia conceptual

Los contenidos tericos para el desarrollo de este tema se encuentra
en el libro de texto (p. 98 del cap. 10). El docente podr utilizar
tambin la siguiente informacin:
Los imanes atraen objetos construidos con hierro, acero,
cobalto y nquel. Cuando estos objetos estn cerca de un
imn, se magnetizan. Al magnetizarse, el objeto y el imn
interaccionan entre s, ya que el imn atrae al objeto y el
objeto atrae al imn. Cuando el imn y el objeto se alejan,
el objeto se desmagnetiza rpidamente.
Los imanes poseen zonas donde la fuerza magntica es
ms intensa: son los denominados polos (Norte y Sur).
Si se acerca el polo de un imn al polo de otro, se pueden
atraer o rechazar. Si son polos diferentes, se atraen; si son
iguales, se repelen.
Las fuerzas magnticas son fuerzas que actan a distancia
y pueden atravesar todo tipo de materiales (depende de la
relacin entre la fuerza del imn y el grosor del material),
menos el hierro y el acero no inoxidable.
La Tierra es un gigantesco imn natural y, como tal, posee
dos polos magnticos. Uno de los polos se encuentra muy
cerca del Polo Norte y otro del Polo Sur geogrficos.
Clase 3: Todos los imanes tienen la misma intensidad de

fuerza magntica? El tamao y el grosor de los imanes
tienen relacin con la intensidad de la fuerza magntica
que poseen?
Seleccionamos estas
preguntas para armar una
secuencia de clase
Clase 4: Las fuerzas magnticas pueden traspasar los
materiales? Cmo se puede impedir que los imanes
atraigan los objetos de hierro?
Clase 5: Para qu se utilizan las caractersticas y las propiedades de los imanes en la vida cotidiana?
Clase 6: Cmo se manifiesta la fuerza magntica de la
Tierra? Por qu la aguja de un imn se orienta en direccin Norte-Sur?
Fuerzas a distancia
Fuerzas magnticas
Imanes
Tipos
Caractersticas
El magnetismo
terrestre
Secuencia de clase
Propiedades
Usos
Antes de empezar
Qu tienen que saber los chicos antes de comenzar con

las fuerzas magnticas?
Nocin de fuerza.
Efectos de las fuerzas.
Tipos de fuerza.
Diferencia entre materiales y objetos.
Tipos de materiales.
Caractersticas de los tipos de materiales.
Caractersticas de los metales.
Comenzamos: las preguntas investigables
Algunas preguntas que se podrn responder al abordar

la unidad Las fuerzas magnticas en diferentes clases son:
Clase 1: Todos los materiales son atrados por los imanes? Todas las partes de un imn poseen la misma intensidad de atraccin magntica?
Clase 2: Los polos de los imanes son iguales o diferentes? Cmo diferenciamos uno del otro?
28
La brjula
Secuencia de la clase 4 en accin
Para el estudio en el aula de interferencia de las fuerzas magnticas. (Encontrarn informacin sobre este tema en el libro
de texto, p. 98 del captulo 10).
Qu me propongo que mis alumnos aprendan en esta clase?
Que la fuerza magntica con que un imn atrae a un
objeto puede traspasar todo tipo de material excepto
el hierro o el acero no inoxidable (idea clave).
Disear experimentos para comprobar o rechazar hiptesis y predicciones (competencia cientfica).
Registrar datos (competencia cientfica).
Intercambiar ideas, discutir los resultados y elaborar
generalizaciones (competencia cientfica).
Qu preguntas investigables deberan responder?
Las fuerzas magnticas pueden traspasar los m
ateriales?
Cmo se puede impedir que los imanes atraigan a los
objetos de hierro?
De cunto tiempo estimado necesito disponer para esta clase?
Aproximadamente, cuatro horas de clase.
Qu materiales se necesitan?
Juego armado segn imagen y descripcin de esta
pgina.
Diferentes imanes.
Clavitos, alfileres y clips.
Platos de grosores parecidos de: madera, plstico,
enlozado, telgopor, vidrio, loza, lata, acero inoxidable,
etctera.
1. Apertura
Qu saben mis alumnos de lo que quiero ensear?
Al iniciar esta clase contamos con alumnos que ya tienen muchas cosas para decir sobre las fuerzas magnticas
en general y los imanes en particular. En las clases anteriores
fueron trabajando varias ideas clave:
que los imanes atraen los objetos construidos con hierro,
acero y nquel;
que los imanes magnetizan a los objetos que atraen por
un tiempo;
que las zonas de los imanes donde la fuerza magntica
es ms intensa son los polos, y que esos dos polos son
diferentes entre s.
Valdr la pena, entonces, tomarse un tiempito para repasar sus adquisiciones presentndoles situaciones para que
puedan anticipar resultados dando argumentos de por qu
piensan lo que piensan. Por ejemplo, presente a sus alumnos
la siguiente situacin: en una palangana hay tres barquitos.
Uno tiene la vela sostenida por un palillo de madera; otro,
por un alambre. El tercer barquito carga un imn con los polos marcados. Al costado de la palangana hay diferentes imanes con los que intentaremos mover los barquitos.
Vela con palillo
Vela con alambre
Imn con los

polos marcados
Imanes
Tenemos imanes de diferentes forma, color, tamao y grosor. Qu deberamos tener en cuenta para
elegir el ms adecuado para mover los barquitos?
Por qu?
Todos los barquitos se desplazarn con la ayuda
de un imn? Por qu?
Cmo haran para comprobar si el mstil de metal
del barquito que se mueve con el imn de la mano
qued magnetizado temporariamente?
Si se necesita que avance el barquito del imn,
cmo habr que ubicar el imn de la mano? Y
si queremos que retroceda en la misma direccin
pero en sentido contrario? Por qu?
Seguramente anticiparn que no debern elegir el imn
por su apariencia sino por la intensidad de su fuerza magntica. Tambin, que solo se movern los barquitos de vela de
clip y de imn. Anticiparn, asimismo, que para hacer avanzar al barquito de imn debern acercarle el polo opuesto
del imn que sostienen con la mano (si el imn del barquito
est orientado con el Polo Norte hacia delante, el polo que
se acerca es el Sur, o viceversa), y para que retroceda en la
misma direccin en la que avanz, los polos que se acerquen
tendran que ser iguales (Norte con Norte o Sur con Sur).
Hay que procurar que, en la argumentacin de la anticipacin, los chicos utilicen el vocabulario aprendido en las
clases anteriores a esta secuencia, como: Polo Norte, Polo
Sur, fuerza de atraccin magntica, materiales magnetizables
o no magnetizables, atraer, rechazar, entre otros.
29
Cmo hago para ensear lo que quiero que aprendan en esta clase? Cmo gestiono la clase para que puedan llevar a cabo diversidad de competencias? Cul ser su dinmica? Qu pregunta
investigable les planteo? Qu tipo de actividades? Experimentos
propios o ajenos? Con qu recursos?
Luego del repaso con esta estrategia ldica u otra situacin que se elija, comenzaremos con el desarrollo de la clase
explorando las ideas previas sobre el nuevo concepto que se
quiere ensear.
Momento de exploracin de ideas

Tenga a mano un imn con clips o alfileres e invite a
los chicos a comenzar a realizar experimentos que interfieran la fuerza magntica de los imanes plantendoles
nuevas preguntas-problema:
Podemos poner una barrera que impida que un imn
atraiga a un objeto como este clip, por ejemplo? Es decir,
habr alguna manera de interferir esta fuerza?
Divida a los chicos en grupos pequeos y pdales que escriban su opinin en un papel afiche y que digan por qu.
Pase por los grupos y escuche sus intercambios.
Es importante que esas opiniones queden a la vista el
tiempo que dure esta clase, para que al final se utilicen como
insumo de contrastacin de los nuevos aprendizajes.
Momento de diseo de estrategias para

comprobar sus ideas
Nosotros sabemos que las fuerzas magnticas actan a

distancia y pueden atravesar todo tipo de materiales, menos
el hierro y el acero. Es posible que algn chico haya experimentado, en sus juegos exploratorios con imanes realizados
en las clases anteriores o fuera de ellas, que sigue habiendo
atraccin magntica si se coloca un determinado material
entre un imn y el objeto atrado, pero puede que esto no
suceda.
En cualquier caso, ya sea retomando esta observacin
parcial de los chicos o sin ella, aydelos a enfocar ms su
bsqueda de respuestas interviniendo con ms preguntas,
como porejemplo:
Habr algn material que pueda actuar como barrera e interferir en la atraccin de un imn por un objeto?
Cmo podemos hacer para averiguarlo?
Proponga a esos mismos grupos de chicos que intercambien ideas para poder disear un mtodo que compruebe
concretamente si se puede interferir la fuerza de un imn utilizando diferentes materiales como barreras.
30
Dependiendo del entrenamiento que tengan sus alumnos

en desafos como este, usted puede optar por guiarlos mostrndoles un papel con un clip arriba y un imn abajo, los
dar vuelta y vern que el clip no se cae; entonces, podr
preguntar si pasar lo mismo si coloca, entre el clip y el imn,
otro material que no sea un metal magnetizable.
Qu pasar con el clip si se coloca entre este y el imn
otro material que no sea un papel?
Con o sin la mostracin previa de la barrera papel, antes
de realizar el experimento, es importante que puedan anticipar cmo se darn cuenta de si el material que han puesto
como barrera impide o no que llegue al objeto la fuerza del
imn. Tiene que quedar claro para los chicos que si el material acta como barrera e interfiere con la fuerza del imn,
el clip no se mover o no se caer (segn si la experiencia se
hace con el imn arriba del objeto o debajo de l) y viceversa.
Por todo esto, es fundamental no solo darles suficiente
tiempo para pensar sino tambin pasar por los grupos para
guiarlos con preguntas como:
Qu pregunta quieren responder con el experimento que estn
diseando?
Qu materiales van a necesitar, adems de imanes? Ser necesario
tener una buena variedad de materiales para utilizar como barreras?
Qu mtodo utilizarn?
Cmo se van a dar cuenta de si lograron interferir con la fuerza de
un imn o si no lo lograron?
Cmo van a registrar los resultados obtenidos?
Cuando considere que han terminado, realice una puesta
en comn de los diseos experimentales escritos por cada uno
de los grupos. Luego, entre todos, pueden decidir cul o cules
de los pasos de los experimentos consideran ms adecuado/s
para investigar cada una de las preguntas planteadas.
2. Desarrollo
Momento
de rever el diseo de estrategias y llegar a

uno grupal consensuado
Seguramente, los diseos de los grupos no van a coincidir

ni con el tipo, ni con la cantidad ni caractersticas del material
a utilizar. Es entonces el momento de que, entre todos, piensen
sobre los siguientes aspectos, para luego tomar decisiones:
Piensen sobre los siguientes aspectos, para luego tomar
decisiones:
Probar con uno o muchos imanes a la vez?
Probar con uno o varios objetos magnetizables?
Probar con objetos pequeos o grandes?
Probar con barreras de diferentes materiales pero del mismo
grosor? Y del mismo tamao? Y de la misma forma?
La idea es ir entrenando a los chicos para que puedan

darse cuenta de la necesidad de elegir los materiales adecuados para poder controlar variables. Dicho de otra manera, es
importante que piensen que, si probamos disear el experimento con imanes de diferente intensidad de fuerza magntica y, adems, con objetos magnetizables variados poniendo
barreras que sean de distintos materiales, tamaos, grosores
y formas, ser imposible con tantas variables poder comparar resultados y, por ende, sacar conclusiones fiables.
Aydelos a tomar decisiones para que las experiencias que
diseen sean efectivas, sencillas y de a una variable por vez,
plantendoles y resolviendo entre todos qu cosas mantendremos fijas esta vez (el imn, el clip, el grosor, el tamao y
la forma de las barreras) y cules variaremos (los materiales
de las barreras).
Una variable que debe discutirse con los alumnos es el
grosor de los materiales que se utilizan como barrera para
ayudarlos a entender la necesidad de que todos los materiales que se ubiquen entre el imn y los objetos magnetizables
tengan el mismo grosor.
Podemos preguntarles y llevar a discusin, por ejemplo:
barreras: lo ideal son platos o compoteras de cada material (madera, plstico, enlozado, telgopor, vidrio, loza,
lata, acero inoxidable, cartn, papel, etctera).
Si los platos difieren en su grosor, como suceder seguramente con el de papel, es cuestin de colocar varias capas del
mismo material hasta obtener grosores diversos. Recomindeles que manejen con precaucin los materiales, en especial
los alfileres, la loza y el vidrio para evitar lastimarse.
Momento de registro de los resultados obtenidos

Luego de observar resultados del experimento, es importante registrarlos. El registro puede realizarse de muy diferentes maneras, por ejemplo, utilizando un relato escrito, por
medio de un dibujo o bien completando una tabla con S o
NO, segn corresponda.
Plato de. Es atrado?
.
Se espera que, despus de hacer una lectura de los datos
obtenidos, cada equipo pueda decir que ninguno de los materiales interfiere en la fuerza magntica, salvo el metal con
hierro del plato enlozado (que es un material atrado por los
imanes). Pdales que lo escriban con sus propias palabras.
Si la fuerza magntica del imn no atraviesa una barrera

de un material X, cmo podemos darnos cuenta de si es
porque se trata de un material que nunca la deja pasar
o si se debe a su grosor?
Momento de poner en prctica el diseo experimental

Vaya escribiendo en el pizarrn el diseo que los chicos fueron consensuando entre todos. Cuando lleguen
a la idea de que la variable para tener en cuenta es solo el
tipo de material de la barrera y tengan claro cul es el diseo experimental que pueda responder a la pregunta que
van a investigar (La fuerza del imn atraviesa todos los materiales?), recin entonces reprtales lo que van a necesitar.
Cada grupo trabajar con:
un imn;
uno o varios clips (pero que sea la misma cantidad para
cada grupo), clavitos o alfileres;
31
3. Cierre
Cmo ayudo a mis alumnos a sintetizar las ideas clave aprendidas?
Terminada la etapa experimental, y una vez que los grupos observaron y registraron los resultados, organice el cierre
con todos los chicos retomando la pregunta inicial: Se puede
interferir (o, como dicen ellos, detener) la fuerza de un imn?
Repase lo que fueron haciendo a lo largo de la clase para
que los chicos puedan comenzar a elaborar un recorrido propio oral de lo que fue pasando. Para ello, puede preguntarles,
anotando cada pregunta en el pizarrn:
Cul fue la pregunta problema que inici esta investigacin?
(Qu quisimos averiguar? Cul fue nuestro objetivo?)
Recuerdan cules fueron nuestras primeras ideas?
(Cules fueron nuestras hiptesis?)
Cmo hicimos para averiguar si se poda interferir la
fuerza de los imanes?
(Cul fue nuestro procedimiento?)
Todos los materiales funcionaron de la misma manera? Qu pruebas tenemos de eso?
(Cules fueron nuestros resultados?)
Cul es la respuesta a la pregunta problema inicial?
(Cul es la conclusin a partir de los resultados obtenidos?)
tintos materiales probados como barreras de interferencia,

registrar los resultados experimentales, elaborar una generalizacin a partir de la interpretacin de los resultados experimentales y escribir un informe con sus propias palabras.
5. Ampliacin del universo de las conclusiones

Qu recursos utilizo para incorporar ejemplos de la vida cotidiana donde estn presentes los fenmenos trabajados en clase,
que amplen informacin o inviten a plantearse nuevas preguntas
investigables?
Seguramente, los chicos se quedaron con la duda de si el
grosor de las diferentes barreras influye en el resultado. Es decir, si el hecho de que materiales que no interfieren la fuerza
del imn como el vidrio, la loza, la madera, etc. s lo hacen
si se aumenta su grosor. Y si los materiales que interfieren,
como el hierro y la lata, no lo hacen si se disminuye su grosor.
Dejamos en ustedes la decisin de acompaar a sus alumnos en el diseo de este nuevo desafo cientfico, utilizando
siempre una variable por vez para que los resultados obtenidos sean confiables.
Finalmente, pdales a los chicos que escriban las respuestas que dieron oralmente en sus carpetas (se aconseja que
previamente cada grupo las redacte con el aporte de todos
los integrantes). Habrn elaborado, as, un informe cientfico! Pueden incluir dibujos en cada etapa, o solo de los resultados.
4. Evaluacin y/o autoevaluacin
Por ltimo, vuelva al papel afiche inicial donde quedaron

plasmadas las opiniones iniciales de los chicos y pregnteles:
Cules de estas ideas que tenan al principio eran correctas y cules no?
Como a lo largo de este trabajo minucioso se pusieron en
juego diferentes competencias cientficas para construir este
nuevo concepto, es posible evaluar, tambin, no solo la efectividad de la propuesta didctica sino tambin si los chicos
pudieron, durante su desarrollo, formular con claridad la pregunta que queran contestar, disear experimentos confiables
para responder la pregunta planteada, predecir resultados
de acuerdo con las hiptesis planteadas para el experimento, observar el comportamiento de los imanes frente a dis-
32
Qu situaciones propongo al terminar la secuencia que favorezcan

la comparacin de lo aprendido con las ideas previas de los chicos?
Cmo s si mis alumnos aprendieron lo que me propona ensearles en esta clase?

Ciencias Naturales 4 Bona en Movimiento

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ciencias Naturales 4 Bona en Movimiento

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

RECURSOS PARA

RECURSOS PARA EL DOCENTE

Silvina Gretel Espil.

2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Reconocimiento de las caractersticas comunes a todos los seres vivos.

Caractersticas de los animales.

Caractersticas de los seres vivos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Los seres vivos y

NCLEO I: LOS SERES VIVOS

que incluyan formulacin de preguntas, anticipacin de resultados, manipulacin

los materiales y el mundo fsico.

Realizar actividades individuales y grupales relacionadas con las Ciencias naturales

Propsitos generales de la enseanza

Recursos para la planificacin

Reconocimiento de la funcin de reproduccin en las plantas.

Caracterizacin del proceso de reproduccin.

La reproduccin en los animales.

La reproduccin en las plantas.

Caracterizacin del trmino microscpico.

El tamao de los microorganismos.

Las plantas de nuestro planeta.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Reconocimiento de la importancia de las estructuras de sostn en los seres

Diferenciacin entre los conceptos de objeto y material a travs del anlisis de

NCLEO II: LOS MATERIALES

Las estructuras de sostn.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Interpretacin del concepto de magnetismo y de fuerzas magnticas.

Los imanes y el magnetismo.

Los materiales y sus propiedades.

Los fenmenos elctricos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Interpretacin de la clasificacin de los materiales segn su origen, en

Interpretacin de la nocin de fuerza.

NCLEO III: EL MUNDO FSICO

El origen de los materiales.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Las fuerzas y sus

Fuerzas por contacto y a distancia.

Resolucin de situaciones problemticas sencillas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Reconocimiento y diferenciacin entre las fuerzas por contacto y

estos animales pueden estar en lugares con estas caractersticas,

Se espera que los alumnos puedan enumerar diversos

2. a) Aristteles los agrup en plantas (no se desplazan) y animales

No pertenecen a la misma especie porque no tienen la

(se desplazan). En el grupo de las plantas se incluyen la rosa y el

El grupo que no est representado es el de los microorganismos.

3. a) rboles; b) Animales; c) Hongos; d) Dioscrides; e) Clasificar;

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Se espera que los alumnos puedan mencionar las caractersticas de

6. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:

More compara las caractersticas de su perro con la de otros perros. Se

Estn formados por clulas

Nacen, crecen, se desarrollan

a) poseen un esqueleto formado por la columna vertebral y otros

Se presenta un modelo de cuadro:

2 La diversidad de los animales

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2. Encontr un crustceo, porque tena un exoesqueleto y ms de ocho

patas articuladas, como por ejemplo, el cangrejo.

7. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:

El esquema de artrpodos deber reflejar los grupos presentados