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Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo

Plan curricular anual
1. Datos informativos
Área: Ciencias Naturales
Docente(s):  
Grado/curso: Segundo Nivel educativo:  Educación General Básica
2. Tiempo
Carga horaria sema- Número de semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e im- Total de semanas clases
nal previstos
3 horas 40 4 36
3. Objetivos generales
Objetivos del área
OG.CN.1. Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin
de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento críti-
co; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la
naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre
los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturale-
za, de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos físi-
cos y químicos que se produce en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, fí-
sicas, geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnolo-
gía, y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar so-
lución a la crisis socio ambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para compren-
der los espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de su
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y pre-
vención de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científi-
co, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda critica de in-
formación, la elaboración de conjetura, el diseño de actividades experi-
mentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éti-
cos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) como herramientas para la búsqueda critica de información, el
Asignatura: Ciencias Naturales
Total de periodos
108 horas
Objetivos del grado/curso
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características
esenciales de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y
diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebra-
dos o invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables
para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de
los seres vivos cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas
que causan su degradación y establecer la toma de decisiones perti-
nentes.
O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la experi-
mentación son habilidades del pensamiento científico que facilitan la
comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la so-
ciedad.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agri-
cultura tradicional por civilizaciones ancestrales y culturales.
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las
necesidades vitales y explicar sus características y funciones,
especialmente de aquellos que forman el sistema osteomuscular.
O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos
de la materia y sus cambios y verificarlos en el entorno.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de
energía, sus clases, transformaciones, formas de propagación y usos
en la vida cotidiana.
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análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método
fenómenos y hechos. científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades
otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera. experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones éticos.
de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas téc- OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los
nicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una
con pruebas y evidencias. actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que
estas ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores
y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crí-
tica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las
relaciones entre ciencia y sociedad.
4. Ejes transversales  La interculturalidad.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 La protección del medioambiente.
 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
5. Desarrollo de unidades de planificación
Nº Título de Objetivos es- Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad pecíficos de (Destrezas con (Criterio de evaluación e en sema-
de planifi- la unidad de criterios de de- indicadores) nas
cación planificación sempeño)
1. Ciclo vital O.CN.2.1. CN.2.1.1. Ob- Realización de pequeños experimentos, como CE.CN.2.1. Analiza la impor- 6
de los se- Explorar y servar las eta- la germinación de las semillas, para que los tancia del ciclo vital de los
res vivos comprender pas del ciclo vi- estudiantes definan la importancia de la polini- seres vivos (humanos, ani-
los ciclos de tal del ser hu- zación y desarrollen su curiosidad científica. males y plantas) a partir de la
vida y las mano y registrar Para iniciar, es recomendable que se propon- observación y/o experimenta-
características gráficamente ga partir por la observación de una planta para ción de sus cambios y eta-
esenciales de los cambios de que identifiquen sus partes. pas, destacando la importan-
las plantas y acuerdo con la Organización de trabajo en grupos para expe- cia de la polinización y dis-
los animales, edad. rimentar el ciclo de vida: que siembren unas persión de las semillas.
para CN.2.2.4. Expli- semillas de fréjol en un recipiente de vidrio; I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vi-
establecer car la importan- pasados ocho días, se observan los cambios y tal del ser humano, plantas y
semejanzas y cia de la alimen- se relaciona con el ciclo de vida de los anima- animales (insectos, peces,
diferencias; tación saludable les. Estimular a los estudiantes para que ver- anfibios, reptiles, aves y ma-
clasificarlos en y la actividad fí- balicen lo que observan, representen gráfica- míferos), desde la identifica-
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angiospermas sica, de acuerdo mente las etapas del ciclo de vida de las plan- ción de los cambios que se
o con su edad y tas y de los animales (escoger uno a su crite- producen en sus etapas e im-
gimnospermas las actividades rio), coloreen y ubiquen las partes de la planta, portancia.
, vertebra-dos diarias que rea- con el respectivo seguimiento. CE.CN.2.4. Promueve estra-
o liza. Organización de una clase fuera del aula, para tegias para mantener una
invertebrados, CN.2.1.2. Ob- que los estudiantes observen y exploren las vida saludable, a partir de la
respectivamen servar e identifi- plantas del entorno, palpen y describan sus comprensión del funciona-
te, y car los cambios partes y relacionen funciones. miento y estructura del cere-
relacionarlos en el ciclo vital Conformación de grupos de trabajo para que bro, el corazón, los pulmo-
con su hábitat. de diferentes dialoguen acerca de lo que comen en casa y nes, el estómago, el esquele-
O.CN.2.4. animales (insec- en la institución educativa. Recoger ideas, to, los músculos y las articu-
Describir, dar tos, peces, rep- aclarar conceptos y organizar una plenaria laciones, la necesidad de
ejemplos y tiles, aves y ma- para preguntar: ¿cuáles son los alimentos mantener una dieta equilibra-
aplicar hábitos míferos) y com- sanos para el ser humano y cuáles no lo son?, da, una correcta actividad fí-
de vida pararlos con los ¿por qué es importante comer verduras y fru- sica, manejar normas de hi-
saludables cambios en el tas?, ¿cómo nos ayuda el agua en nuestro or- giene corporal, y un adecua-
para mantener ciclo vital del ser ganismo?, ¿qué se debe hacer para mantener do manejo de alimentos en
el cuerpo sano humano. nuestro cuerpo sano?, ¿qué deporte prácticas sus actividades cotidianas en
y prevenir y por qué? su hogar y fuera de él.
enfermedades. Planificación de salidas al patio de la institu- ICN.2.4.2. Explica la impor-
ción educativa, para que adquieran el hábito tancia de mantener una vida
de oxigenar su cuerpo y hacer ejercicios de saludable en función de la
estiramiento que los predispongan positiva- comprensión de habituarse a
mente a realizar sus tareas. una dieta alimenticia equili-
Para reforzar lo aprendido, pedir que lleven al brada, realizar actividad físi-
aula alimentos diversos, para preparar una ra- ca según la edad, cumplir
ción adecuada y nutritiva. con normas de higiene cor-
Elaboración de un listado con sugerencias de poral y el adecuado manejo
actividades o deportes adecuados para mante- de alimentos en sus activida-
ner una buena salud física. des cotidianas, dentro del ho-
Desarrollo del proyecto: afiche de mi mascota. gar como fuera de él.
2. Los seres O.CN.2.2. CN.2.4.1. Ob- Identificación de las actividades que los seres CE.CN.2.9. Propone activida- 6
vivos y su Explorar y servar y recono- vivos pueden realizar durante el día y la no- des que los seres vivos po-
hogar discutir las cer el ciclo dia- che, considerando las características e influen- drían hacer durante el día y
clases de rio en los seres cia que ejercen los astros sobre los factores la noche, a partir de la com-
hábitats, las vivos y el am- bióticos, abióticos y el clima. Para ello, se su- prensión de la influencia del
reacciones de biente y formu- giere la observación a través de instrumentos Sol y la Luna sobre la Tierra,
los seres vivos lar preguntas tecnológicos o ancestrales; de ser posible in- el clima y los conocimientos
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cuando los sobre los ani- vestigar representaciones gráficas analógicas ancestrales, y sus conoci-
hábitats males que reali- o digitales que existan en el entorno o locali- mientos sobre herramientas,
naturales zan sus activi- dad, y buscar información en diferentes fuen- tecnologías tradicionales
cambian, las dades durante tes de consulta que susciten a los educandos. usadas para la agricultura, la
amenazas que la noche y du- Conversación con base en la pregunta: ¿cuá- observación de los astros, la
causan su rante el día. les son las diferencias entre el día y la noche? predicción del tiempo y los
degradación y CN.2.1.5. Inda- Representación de un referente del día y uno fenómenos atmosféricos.
establecer la gar sobre los de la noche; de esta manera, se podrán ex- I.CN.2.9.1. Propone activida-
toma de animales útiles traer conclusiones verdaderas. Partir de premi- des que los seres vivos pue-
decisiones para el ser hu- sas; por ejemplo: el sol se ve de día, la luna se den cumplir durante el día y
pertinentes. mano e identifi- observa en la noche y la Tierra es el tercer la noche (ciclo diario), en fun-
O.CN.2.9. car lo que pro- planeta del sistema solar. ción de la comprensión de la
Comprender veen como ali- Comprensión de las características, funciones influencia del sol (forma, ta-
que la mento, vestido, e importancia de los vertebrados y las plantas maño, posición), la luna (for-
observación, compañía y pro- para el ser humano; la interrelación de los se- ma, tamaño, movimiento, fa-
la exploración tección. res vivos con el hábitat en donde se desarro- ses) y las estrellas sobre la
y la CN.2.1.10. Inda- llan; y, el reconocimiento de los aportes cientí- Tierra (forma, tamaño, movi-
experimentaci gar y describir ficos respecto del estudio de la flora ecuatoria- miento) y el clima.
ón son las característi- na. Se sugiere aplicar estrategias como: inda- CE.CN.2.2. Aprecia la diver-
habilidades del cas de los hábi- gación en diferentes fuentes de consulta que sidad de plantas y animales,
pensamiento tats locales, cla- fortalezcan los conocimientos y la curiosidad en función de la comprensión
científico que sificarlos según científica; la observación directa de las carac- de sus características, fun-
facilitan la sus característi- terísticas de los vertebrados y las plantas y su ciones, importancia, relación
comprensión cas, e identificar interrelación con el hábitat, de ser posible in con el hábitat en donde se
del desarrollo sus plantas y situ, y mediante representaciones gráficas desarrollan, identificación de
histórico de la animales. analógicas y digitales. las contribuciones de la flora
ciencia, la Participación en una plenaria para exponer las ecuatoriana al avance cientí-
tecnología y la inquietudes sobre esta temática y generar ac- fico y utilidad para el ser hu-
sociedad. ciones de protección y cuidado, para preservar mano.
los hábitats locales y de las diferentes regio- I.CN.2.2.1. Clasifica a los ani-
nes naturales del Ecuador. males en vertebrados e in-
Desarrollo y valoración de actitudes de protec- vertebrados, en función de la
ción y cuidado de la diversidad biológica de las presencia o ausencia de co-
regiones naturales del Ecuador, a partir de la lumna vertebral y sus carac-
comprensión de información específica. Para terísticas externas (partes del
ello, se recomienda aplicar la indagación bi- cuerpo, cubierta corporal, ta-
bliográfica y digital de diversas fuentes, la ob- maño, forma de desplazarse,
servación directa e indirecta y las representa- alimentación). A su vez,
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ciones gráficas analógicas o digitales de ani- agrupa a los vertebrados se-

males y plantas, con los cuales los estudiantes gún sus características, exa-
construyan su propio conocimiento y puedan mina su utilidad para el ser
realizar investigaciones dirigidas, informes de humano y su relación con el
observación, publicación de trípticos y ejecu- hábitat en donde se desarro-
ción de campañas de conservación de la biodi- llan.
versidad. CE.CN.2.3. Propone medidas
Desarrollo del proyecto: en la noche. de protección y cuidado ha-
cia los hábitat locales y de
las regiones naturales del
Ecuador, desde la compren-
sión de las características, la
diversidad de vertebrados y
plantas con semilla, las reac-
ciones de los seres vivos a
los cambios y amenazas a
las que están expuestos.
I.CN.2.3.2. Propone medidas
de protección para la conser-
vación de los hábitats loca-
les, en función de identificar
las amenazas y cambios a
los que está expuesta la di-
versidad de plantas y anima-
les de las regiones naturales
del Ecuador.
3. Las plan- O.CN.2.1. CN.2.1.3. Expe- Explicación del porqué se denomina ciclo vital CE.CN.2.1. Analiza la impor- 6
tas y la Explorar y rimentar y pre- a las etapas de estos seres, con apoyo de di- tancia del ciclo vital de los
agricultura comprender decir las etapas ferentes recursos didácticos: carteles, tarjetas seres vivos (humanos, ani-
los ciclos de del ciclo vital de o TIC. males y plantas) a partir de la
vida y las las plantas, sus Observación de la germinación de una semilla. observación y/o experimenta-
características cambios y res- Para ello, entregar semillas húmedas no ger- ción de sus cambios y eta-
esenciales de minadas de una planta: por ejemplo, maíz o pas, destacando la importan-
puestas a los
las plantas y haba, y otras del mismo tipo ya germinadas. cia de la polinización y dis-
estímulos, al ob-
los animales, Permitir que los estudiantes manipulen las se- persión de las semillas.
para servar la germi- millas, remuevan la cubierta de las no germi- I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vi-
establecer nación de la se- nadas y examinen su interior. Si cuentan con tal del ser humano, plantas y
semejanzas y milla, y recono- una lupa o un estereomicroscopio, pueden ob- animales (insectos, peces,
cer la importan-
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diferencias; cia de la polini- servar las semillas. El mismo ejercicio se debe anfibios, reptiles, aves y ma-
clasificarlos en zación y la dis- realizar con las semillas germinadas. A conti- míferos), desde la identifica-
angiospermas persión de la nuación, trabajar con los educandos actitudes ción de los cambios que se
o semilla. de cuidado de las plantas y solicitar que repli- producen en sus etapas e im-
gimnospermas CN.2.1.7. Ob- quen esta experiencia en sus hogares, de ma- portancia.
, vertebrados o servar y descri- nera que cada estudiante adopte una semilla y CE.CN.2.2. Aprecia la diver-
invertebrados, le provea los cuidados necesarios para que sidad de plantas y animales,
bir las partes de
respectivamen germine y obtenga una planta. en función de la comprensión
la planta, expli-
te, y Comprensión del ciclo vital de los entes vivos de sus características, fun-
relacionarlos car sus funcio- (ser humano, animales y plantas), y reconoci- ciones, importancia, relación
con su hábitat. nes y clasificar- miento de la importancia de la polinización y con el hábitat en donde se
O.CN.2.11. las por su estra- dispersión de las semillas para el manteni- desarrollan, identificación de
Indagar y to y uso. miento de las especies. las contribuciones de la flora
comunicar los CN.2.4.6. Inda- Empleo de videos sobre las características del ecuatoriana al avance cientí-
conocimientos gar, con uso de sol, la Tierra y la luna; podemos partir de pre- fico y utilidad para el ser hu-
aplicados a la las TIC y otros misas, por ejemplo: el sol se ve de día, la luna mano.
agricultura recursos, la in- se observa por la noche. I.CN.2.2.2. Clasifica a las
tradicional por fluencia del sol Modelización para trabajar con las ideas es- plantas en angiospermas y
civilizaciones en el suelo, el tructuradas que tienen los escolares, con el fin gimnospermas en función de
ancestrales y agua, el aire y de que el aprendizaje científico pueda enten- sus semejanzas y diferen-
culturales. derse como un proceso dinámico y de reinter- cias. Describe sus partes, las
los seres vivos,
pretación. clasifica según su estrato (ár-
explicarla e in- Como aplicación del proceso de enseñanza y bol, arbusto y hierba), y usos
terpretar sus aprendizaje, los estudiantes organizados en (industriales, medicinales y
efectos. pequeños grupos elaborarán un collage que ornamentales).
represente el día y la noche. Por ejemplo, para CE.CN.2.9. Propone activida-
el día se puede graficar a una persona jugan- des que los seres vivos po-
do en el parque, el sol, un día claro; y, en el drían hacer durante el día y
caso de la noche, la luna, una persona dur- la noche, a partir de la com-
miendo, estrellas, oscuridad. Una vez termina- prensión de la influencia del
da esta actividad, guiar a los estudiantes para sol y la luna sobre la Tierra,
describir las acciones que se pueden realizar el clima y los conocimientos
en el día y en la noche. ancestrales, y sus conoci-
Desarrollo del proyecto: señor cabeza de pas- mientos sobre herramientas,
to. tecnologías tradicionales
usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la
predicción del tiempo y los
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fenómenos atmosféricos.
I.CN.2.9.2. Aprecia los cono-
cimientos ancestrales sobre
la influencia del sol, la luna y
la tecnología agrícola, aplica-
da por las culturas indígenas,
pueblo afroecuatoriano y
montubio en la agricultura
tradicional.
4. El cuerpo O.CN.2.3. CN.2.2.1. Ubi- Ubicación y explicación de las funciones que CE.CN.2.4. Promueve estra- 6
humano y Ubicar en su car el cerebro, cumplen el cerebro, el corazón, los pulmones tegias para mantener una
la salud cuerpo los el corazón, los y el estómago, que se relacionan con el man- vida saludable, a partir de la
órganos pulmones y el tenimiento de la vida. comprensión del funciona-
relacionados estómago en su Situación en su cuerpo de los órganos mencio- miento y estructura del cere-
con las cuerpo, explicar nados y responder las siguientes preguntas: bro, el corazón, los pulmo-
necesidades ¿qué órganos de su cuerpo conocen?, ¿qué nes, el estómago, el esquele-
sus funciones y
vitales y pasaría si el corazón de una persona deja de to, los músculos y las articu-
relacionarlas
explicar sus latir?, ¿cuándo deja de funcionar el cerebro?, laciones, la necesidad de
características con el manteni- ¿adónde va el aire que entra al cuerpo por la mantener una dieta equilibra-
y funciones, miento de la nariz?, ¿por dónde sale?, ¿qué pasa con los da, una correcta actividad fí-
especialmente vida. pulmones cuando una persona se ahoga?, sica, manejar normas de hi-
de aquellos ¿qué órganos están en el abdomen?, ¿qué ór- giene corporal, y un adecua-
CN.2.2.2. Explo-
que forman el gano se afecta por una alimentación desorde- do manejo de alimentos en
sistema rar y describir nada en cuanto a horas de comida y calidad sus actividades cotidianas en
osteomuscular los órganos que de los alimentos?, ¿qué relación hay entre la su hogar y fuera de él.
. permiten el mo- respiración y los latidos del corazón? I.CN.2.4.1. Explica, con len-
O.CN.2.4. vimiento del Después de esta actividad, será necesario mo- guaje claro y pertinente, la
Describir, dar cuerpo y ejem- tivar a que planteen una situación con algún ubicación del cerebro, pulmo-
ejemplos y plificar la fun- problema para ser resuelto en pequeños gru- nes, corazón, esqueleto,
aplicar hábitos ción coordinada pos. Mientras los estudiantes dilucidan el músculos y articulaciones en
de vida del esqueleto y tema, mediar en cada grupo para asegurar la su cuerpo; y sus respectivas
saludables de los músculos comprensión de la consigna y que los resulta- funciones (soporte, movi-
para mantener en su cuerpo. dos sean pertinentes. miento y protección), estruc-
el cuerpo sano Instalación de una plenaria en la que cada gru- tura y relación con el mante-
y prevenir CN.2.2.5. Identi- po explique las funciones de los órganos, e in- nimiento de la vida.
enfermedades. ficar y aplicar tercambie ideas sobre la relación de estos en ICN.2.4.2. Explica la impor-
normas de hi- el mantenimiento de la vida. Recoger las ideas tancia de mantener una vida
giene corporal y y procesarlas con el fin de aclarar conceptos, saludable en función de la
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de manejo de con los cuales los estudiantes construirán sus comprensión de habituarse a
alimentos; pre- conocimientos. una dieta alimenticia equili-
decir las conse- Representación gráfica de los órganos estu- brada, realizar actividad físi-
cuencias si no diados dentro del perfil de un cuerpo humano ca según la edad, cumplir
se las cumple. y explicación, al grupo, sobre su funcionamien- con normas de higiene cor-
to y los cuidados que deben practicar para el poral y el adecuado manejo
CN.2.5.3. Explo- mantenimiento de una vida sana. de alimentos en sus activida-
rar, en forma Formulación de preguntas como: ¿cuáles son des cotidianas, dentro del ho-
guiada, el ma- los alimentos sanos para el ser humano y cuá- gar como fuera de él.
nejo de los ali- les no lo son?, ¿por qué es importante comer
mentos y las verduras y frutas?, ¿cómo nos ayuda el agua
normas de hi- en nuestro organismo?, ¿por qué es importan-
te hidratarse después de una actividad física?,
giene en merca-
¿qué hábitos nos ayudan para mantener un
dos locales; pre- buen estado físico?, ¿qué deporte prácticas y
decir las conse- por qué?
cuencias de un Exposición apoyada en materiales didácticos,
manejo inade- como láminas y diversos alimentos. Para la
cuado para la aplicación, los estudiantes pueden llevar va-
salud de las rios alimentos con el objeto de preparar un re-
personas de la frigerio saludable. Reflexión y relación entre la
localidad. alimentación con la actividad física y con las
actividades cotidianas que realiza un estudian-
te de segundo año de EGB.
Simulación de los deportes que practican.
Planificación de salidas al patio de la institu-
ción educativa, para que adquieran el hábito
de oxigenar su cuerpo para predisponerlos po-
sitivamente a realizar sus tareas.
Identificación de frutas y vegetales e incluso
algunas de ellas que pueden resultar poco fa-
miliares para los estudiantes; la frecuencia con
la que estas deben ser consumidas; la razón
por la que se debe ingerir una variedad en co-
lores de frutas y vegetales, así como las frutas
y vegetales de la zona y de la época estacio-
naria. Para este ejercicio, exponga láminas
ilustrativas de las frutas y vegetales de la loca-
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lidad y, en el mejor de los casos, lleve al aula

frutas y vegetales reales para que los estu-
diantes analicen colores, texturas, sabores.
Explicar cuáles son propios de la zona o locali-
dad y los beneficios de su consumo para man-
tener la salud.
Motivación para que los estudiantes analicen
la importancia de su ingesta frecuente.
Caracterización de frutas y vegetales de la lo-
calidad de manera lúdica y divertida, a través
de juegos de búsqueda de pares, de la prepa-
ración de ensaladas y aperitivos nutritivos, de
la elaboración de rimas, acertijos, canciones,
en las que se evidencie que las frutas y vege-
tales son compañeros indispensables del resto
de las comidas. Lo elaborado puede ser com-
partido con estudiantes de otros subniveles
educativos. Estas actividades resultan formas
de promover el consumo de frutas y vegetales
con las comidas.
Desarrollo del proyecto: evita alimentos en mal
estado.
5. La materia O.CN.2.6. CN.2.3.1. Ob- Presentación de un conjunto de materiales di- CE.CN.2.5. Argumenta a par- 6
y sus cam- Indagar en servar y descri- ferentes y realización de algunas observacio- tir de la observación y experi-
bios forma bir los estados nes. Por ejemplo: mentación con los objetos
experimental y físicos de los a. Sólidos: un vaso de vidrio, una silla de ma- (por ejemplo, los usados en
describir los objetos del en- dera, un pan, una bola de lana, arena, ripio y la preparación de alimentos
estados físicos torno, y diferen- objetos del aula (cuadernos, lápices, borrado- cotidianos); descubre sus
de la materia y ciarlos por sus res, regla, etc.). Observación de su color, for- propiedades (masa, volumen,
sus cambios y características ma, tamaño y textura e identificación de las peso), estados físicos cam-
verificarlos en físicas en sóli- semejanzas y diferencias entre ellos. biantes (sólido, líquido y ga-
el entorno. dos, líquidos y b. Líquidos: jugos de frutas, gaseosas, agua, seoso), y que se clasifican en
O.CN.2.7. gaseosos. aceite, miel de abeja, etc., en recipientes sustancias puras o mezclas
Indagar y CN.2.3.3. Expe- transparentes de diferentes formas, de prefe- (naturales y artificiales), que
explicar las rimentar y des- rencia. se pueden separar.
formas de la cribir las propie- Observación y comentarios sobre su color, I.CN.2.5.1. Demuestra a par-
materia y las dades genera- que los toquen suavemente y comenten sobre tir de la experimentación con
fuentes de les de la materia su textura, y que piensen cómo agruparlos. diferentes objetos del entorno
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energía, sus en los objetos Con esta actividad se espera que describan los estados de la materia (só-
clases, del entorno; me- las características de los sólidos y de los líqui- lido, líquido y gaseoso) y sus
transformacion dir masa, volu- dos y lleguen a diferenciarlos, y reconozcan a cambios frente a la variación
es, formas de men y peso con los líquidos que carecen de forma propia y a de la temperatura.
propagación y instrumentos y los sólidos que no cambian de forma ni de ta- I.CN.2.5.2. Demuestra, a par-
usos en la vida unidades de maño aunque se los cambie de lugar. tir de la ejecución de experi-
cotidiana. medida. c. Para describir el gas se necesitarán bolsas mentos sencillos y uso de
CN.2.3.2. Des- plásticas y elásticos. Pedir a los estudiantes instrumentos y unidades de
cribir los cam- que las tomen entre sus manos, que las mue- medida, las propiedades de
bios del estado van para llenarlas de aire y las cierren rápida- la materia (masa, peso, volu-
físico de la ma- mente, asegurándolas con un elástico. Des- men), los tipos (sustancias
teria en la natu- pués, los estudiantes abrirán la bolsa y se les puras y mezclas naturales y
raleza, experi- pedirá que sientan el aire que se encuentra artificiales), y empleando téc-
mentar con el dentro de ella, su olor, color y forma. Final- nicas sencillas separa mez-
agua e identifi- mente, deberán responder preguntas como: clas que se usan en su vida
car los cambios ¿qué hace que el aire sea invisible?, ¿será un cotidiana.
ante la variación gas? CE.CN.2.11. Propone medi-
de temperatura. Desarrollo en los estudiantes de los conoci- das de prevención y conser-
CN.2.4.13. Inda- mientos básicos sobre la materia, sus propie- vación de los recursos natu-
gar y describir dades, estados físicos, cambios y clasifica- rales (suelo y agua), a partir
las característi- ción. Para ello, se sugiere explorar y observar del conocimiento de las ca-
cas del agua, objetos de la vida diaria, en los que los estu- racterísticas, formación, cla-
sus usos y con- diantes puedan medir la masa, el volumen y el sificación y causas del dete-
servación, y peso; además, mediante experiencias senci- rioro del suelo; identificar la
destacar la im- llas de variación de temperatura en el agua, importancia, el ciclo, los
portancia de puedan determinar los estados y los cambios usos, el proceso de potabili-
conservar las físicos. Estas acciones permitirán a los alum- zación del agua y la utiliza-
fuentes de agua nos realizar trabajos colaborativos, discutir re- ción de tecnologías limpias
dulce. sultados, hacer investigaciones guiadas e in- para su manejo.
formes de observación, proponer medidas de I.CN.2.11.2. Analiza, a partir
preservación y conservación del suelo y el de la indagación en diversas
agua luego de comprender sus características, fuentes, la importancia del
formación, clasificación, ciclo, importancia, agua, el ciclo, usos, proceso
usos, procesos de potabilización, aplicación de de potabilización y la utiliza-
tecnologías limpias e identificación de las cau- ción de tecnologías limpias
sas del deterioro de estos recursos. Desarrollo para su manejo y conserva-
del proyecto: tecnología para el manejo del ción.
agua.
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6. La energía OG.CN.5. CN.2.3.9. Explo- Motivación para indagar los conocimientos CE.CN.2.7. Explica desde la 6
y los astros Resolver rar e identificar previos, mediante preguntas relacionadas con: observación y exploración las
en el uni- problemas de la energía, sus ¿cómo se mueven los autos?, ¿cómo funciona fuentes, formas y transforma-
verso la ciencia formas y fuen- una refrigeradora?, ¿qué hago para que la ción de la energía, recono-
mediante el tes en la natura- computadora funcione? ciendo su importancia para el
método leza; comparar- Explicación de cómo se produce la energía, movimiento de los cuerpos y
científico, a las y explicar su con la utilización un gráfico expuesto en eta- la realización de todo tipo de
partir de la importancia pas. trabajo en la vida cotidiana.
identificación para la vida, Por medio de un experimento sencillo (encen- I.CN.2.7.1. Explica desde su
de problemas, para el movi- dido de un foco) destacar las transformaciones propia experiencia las fuen-
la búsqueda miento de los de la energía. tes (sol, agua, viento, olas,
crítica de cuerpos y para Representación de objetos que se mueven en volcanes, biomasa, gas natu-
información, la la realización de diferente dirección y diferente velocidad. ral), formas (cinética, poten-
elaboración de todo tipo de tra- Realización de una plenaria para que expli- cial, térmica, lumínica, quími-
conjeturas, el bajos. quen cómo se produce la energía. ca, sonora, eléctrica) y trans-
diseño de CN.2.5.4. Ob- Activación de conocimientos previos sobre el formación (calor, luz, sonido,
actividades servar con ins- conocimiento de la Tierra. Para explicar deta- y movimiento) de la energía y
experimentale trumentos tec- lladamente los movimientos de rotación (sobre su importancia para el movi-
s, el análisis y nológicos ade- su propio eje) y traslación (alrededor del Sol) miento de los cuerpos y la
la cuados, la posi- utilizar un globo terráqueo. El docente formula- realización de todo tipo de
comunicación ción del sol du- rá preguntas como: ¿qué sucederá si giramos trabajo.
de resultados rante el día, re- el globo terráqueo sobre su eje? Realizar esta CE.CN.2.9. Propone activida-
confiables y gistrarla me- acción y preguntar: ¿qué movimiento se pro- des que los seres vivos po-
éticos. diante fotogra- duce? Y, si giramos alrededor del Sol el globo, drían hacer durante el día y
OG.CN.10. fías o gráficos, ¿qué movimiento se produce? la noche, a partir de la com-
Apreciar la hacer preguntas Formación de grupos para elaborar un gráfico prensión de la influencia del
importancia de y dar respues- que indique los movimientos de la Tierra. sol y la luna sobre la Tierra,
la formación tas sobre su po- Se sugiere a los estudiantes que dialoguen en el clima y los conocimientos
científica, los sición en la ma- casa con sus padres y abuelos, a fin de ex- ancestrales, y sus conoci-
valores y ñana, el medio- traer información sobre las formas que las civi- mientos sobre herramientas,
actitudes día y la tarde. lizaciones antiguas usaban para rendir home- tecnologías tradicionales
propios del CN.2.4.2. Dife- naje al Sol, la Luna y la Tierra. usadas para la agricultura, la
pensamiento renciar las ca- Diagnóstico de conocimientos previos por me- observación de los astros, la
científico, y racterísticas del dio de preguntas: ¿qué entienden por ener- predicción del tiempo y los
adoptar una día y de la no- gía?, ¿de dónde viene la energía? fenómenos atmosféricos.
actitud crítica y che a partir de Presentación de un video para que los estu- I.CN.2.9.1. Propone activida-
fundamentada la observación diantes describan las fuentes de energía pro- des que los seres vivos pue-
ante los de la presencia venientes del sol, el agua, el viento, el mar, los den cumplir durante el día y
 (080819)

grandes del sol, la luna yvolcanes, la biomasa y el gas natural. la noche (ciclo diario), en fun-
problemas que las estrellas, la Comprensión, análisis y explicación de las ción de la comprensión de la
hoy plantean luminosidad del fuentes, formas, transformación de la energía influencia del sol (forma, ta-
las relaciones cielo y la sen- e importancia para el movimiento de los cuer- maño, posición), la luna (for-
entre ciencia y sación de frío y pos y la realización de todo tipo de trabajo. Se ma, tamaño, movimiento, fa-
sociedad. calor, y describirpropone aplicar estrategias de observación di- ses) y las estrellas sobre la
las respuestas recta e indirecta para las representaciones Tierra (forma, tamaño, movi-
de los seres vi- gráficas analógicas y digitales de eventos y fe- miento), y el clima.
vos. nómenos, y ejecutar experiencias sencillas I.CN.2.9.3. Describir y repre-
que les permitan de forma intuitiva ejemplificar sentar los instrumentos tec-
procesos semejantes. nológicos y ancestrales usa-
Observación, con instrumentos tecnológicos dos para la observación as-
adecuados, de la posición del sol durante el tronómica, la predicción del
día; registro mediante fotografías o gráficos; tiempo y los fenómenos at-
formulación de preguntas y respuestas sobre mosféricos.
su lugar en la mañana, el mediodía y la tarde.
Diferenciación de las características del día y
de la noche, a partir del análisis de la presen-
cia del sol, la luna y las estrellas, la luminosi-
dad del cielo y la sensación de frío y calor, y
describir las respuestas de los seres vivos.
Organización de una plenaria para que expon-
gan lo aprendido en casa.
Ejecución del proyecto: fases lunares.
6. Bibliografía y webgrafía 7. Observaciones
Guachamín, W. (2019). Ciencias Naturales 2. Quito: Maya Educación.
Educación, M. d. (18 de julio de 2019). Guías para la implementación del currículo - Ministerio
de Educación. Obtenido de: https://educacion.gob.ec/guias-para-la-implementacion-del-curricu-
lo/
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Cargo: Cargo: Cargo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado Segundo Año lectivo
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo
Unidad didáctica 1 Ciclo vital de los seres vivos
Objetivo de la unidad O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las plantas y los animales, para es-
tablecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respecti-
vamente, y relacionarlos con su hábitat.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir enferme-
dades.
Criterios de evaluación CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observa-
ción y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión de las semi-
llas.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y es-
tructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad
de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado ma-
nejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO (Estrategias metodológicas) evaluación de la instrumentos de
unidad evaluación
CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo Conformación de pequeños grupos y  Texto del estu- I.CN.2.1.1. Expli- Técnica: prueba.
vital del ser humano y registrar gráfica- entrega de tres conjuntos de tarjetas: diante. ca el ciclo vital del Instrumento: cuestiona-
mente los cambios de acuerdo con la uno con las etapas del ciclo de  Tarjetas con las ser humano, plan- rio.
edad. vida del ser humano, otro con el etapas del ciclo de tas y animales (in- Compruebo mis apren-
CN.2.2.4. Explicar la importancia de la de los animales (aves), y el tercero vida del ser huma- sectos, peces, an- dizajes, páginas del tex-
alimentación saludable y la actividad físi- con el de las plantas. Los estudian- no, aves y plantas. fibios, reptiles, to 28 y 29 (incluye coe-
ca, de acuerdo con su edad y las activi- tes deberán ordenar las etapas de  Germinación de aves y mamífe- valuación y autoevalua-
dades diarias que realiza. cada ciclo vital en forma de círculo y semilla. ros), desde la ción)
CN.2.1.2. Observar e identificar los cam- comparar los resultados.  Plantas y animales identificación de
bios en el ciclo vital de diferentes anima- Presentación de las tarjetas de las en fotografías, re- los cambios que
les (insectos, peces, reptiles, aves y ma- etapas correspondientes a los ciclos vistas o láminas se producen en
míferos) y compararlos con los cambios vitales en forma desordenada, y solici-  PC e Internet sus etapas e im-
en el ciclo vital del ser humano. tar a los estudiantes que las organicen portancia.
 (080819)

en orden y en forma correcta. ICN.2.4.2. Explica

Comprensión del ciclo vital de las la importancia de
plantas mediante un experimento sen- mantener una
cillo: la germinación de una semilla. vida saludable en
Descripción, en forma oral, de los ci- función de la
clos de vida de los seres vivos estu- comprensión de
diados. A continuación, trabajar actitu- habituarse a una
des de cuidado de las plantas y solici- dieta alimenticia
tar a los alumnos que repliquen esta equilibrada, reali-
experiencia en sus hogares, de mane- zar actividad físi-
ra que cada uno adopte una semilla y ca según la edad,
le provea de los cuidados necesarios cumplir con nor-
para que germine y obtenga una plan- mas de higiene
ta. corporal y el ade-
Producción de gráficos por parte de cuado manejo de
los estudiantes, que representen las alimentos en sus
etapas del ciclo vital del ser humano e actividades coti-
identifiquen los cambios de acuerdo dianas, dentro del
con la edad; solicitar comentarios al hogar como fuera
respecto. de él.
Observación indirecta a partir de re-
presentaciones gráficas analógicas o
digitales, en las que se puedan distin-
guir las etapas y cambios en cada uno
de los seres y se puedan realizar com-
paraciones entre ellos. Lectura de una
historia que muestre los ciclos de la
vida del ser humano y de otros seres.
Identificar los preconceptos por medio
de preguntas; por ejemplo: ¿qué son
los seres vivos?, ¿de qué manera se
presentan estos seres?, ¿cuáles son
las etapas de los seres vivos?
Orientación para el trabajo con las
TIC.
Ir a: www.mayedu.ec/nat2/p16
Aprender varios pasos y organizar en
la clase una coreografía con las cintas
 (080819)

que construyan.
Visitar: www.mayedu.ec/nat2/p20
Conocimiento del mundo de los peces
y enunciar una idea para mantener
limpios los ríos y los mares.
Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con NEE asociadas o
no a la discapacidad.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
EVALUACIÓN
Especificación de la DESTREZAS CON CRITERIO
necesidad educativa ACTIVIDADES DE Indicadores de Técnicas e
DE RECURSOS
APRENDIZAJE evaluación de instrumentos
DESEMPEÑO
la unidad de evaluación
Enunciar la necesidad En las adaptaciones Describir todas las ac- Anotar la lista de equi- Indicar en función de Describir las técni-
educativa que presenta curriculares Grado 2, anotar la tividades específicas pos, materiales y de- la DCD modificada cas o instrumentos
el estudiante, puede ser misma destreza para todo el que se van a desarro- más recursos específi- para las adaptaciones específicos.
asociada o no. Indicar las grupo. En caso de llar hasta concluir la cos para desarrollar Grado 3. Señalar el
iniciales del o de los es- adaptaciones Grado 3, experiencia de apren- las actividades. Gra- código de referencia.
tudiantes. especificar la DCD modificada, dizaje. dos 1, 2, 3.
en correspondencia con el
objetivo de la unidad.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

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Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado Segundo Año lectivo
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo
Unidad didáctica 2 Los seres vivos y su hogar
Objetivo de la unidad O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos cuando los hábitats naturales cam-
bian, las amenazas que causan su degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes.
O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son habilidades del pensamiento científi-
co que facilitan la comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Criterios de evaluación CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la comprensión
de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos sobre he-
rramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y
los fenómenos atmosféricos.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus características, funciones,
importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al
avance científico y utilidad para el ser humano.
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador,
desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los se-
res vivos a los cambios y amenazas a las que están expuestos.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO (Estrategias metodológicas) evaluación de la instrumentos de
unidad evaluación
CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo Exploración de los conocimientos previos, a  Texto del I.CN.2.9.1. Propo- Técnica: prueba.
diario en los seres vivos y el ambiente y través de preguntas y lluvia de ideas. estudiante ne actividades Instrumento: cuestiona-
formular preguntas sobre los animales Reflexión en torno de las preguntas de des- Investiga- que los seres vi- rio.
que realizan sus actividades durante la equilibrio cognitivo para la acomodación o in- ciones diri- vos pueden cum- Compruebo mis apren-
noche y durante el día. corporación de los nuevos conocimientos. gidas, in- plir durante el día dizajes, páginas del tex-
CN.2.1.5. Indagar sobre los animales úti- Orientación hacia el objetivo de aprendizaje. formes de y la noche (ciclo to: 46 y 47 (incluye coe-
les para el ser humano e identificar lo Explicación de las etapas del ciclo vital con observa- diario), en función valuación y autoevalua-
que proveen como alimento, vestido, diferentes recursos didácticos: carteles, tarje- ción, publi- de la compren- ción)
compañía y protección. tas o TIC. Para ello, se puede conformar pe- cación de sión de la influen-
CN.2.1.10. Indagar y describir las carac- queños grupos y entregar tres conjuntos de trípticos y cia del Sol (forma,
terísticas de los hábitats locales, clasifi- tarjetas: uno con las etapas del ciclo de ejecución tamaño. posi-
carlos según sus características, e identi- vida del ser humano, otro con el de los ani- de campa- ción), la Luna (for-
ficar sus plantas y animales. males (aves, peces, anfibios, reptiles y mamí- ñas de ma, tamaño, mo-
 (080819)

feros), y el tercero con el de las plantas. Los conserva- vimiento, fases) y

estudiantes deberán ordenar las etapas de ción de la las estrellas sobre
cada ciclo vital en forma de círculo y compa- biodiversi- la Tierra (forma,
rar los resultados entre los grupos, siempre dad. tamaño, movi-
con mediación del docente.  PC e Inter- miento) y el clima.
Observación de animales del entorno e identi- net. I.CN.2.2.1. Clasifi-
ficación de sus características externas, loca-  Carteles o ca a los animales
lización de la columna vertebral; relacionar lo tarjetas so- en vertebrados e
examinado con el esquema de una lámina di- bre las eta- invertebrados, en
dáctica. pas el ciclo función de la pre-
Organización en grupos para realizar una vi- vital. sencia o ausencia
sita al jardín y, con sumo cuidado, levantar  Gráficos de de columna verte-
las hojas de las plantas; explorar la serie de animales y bral y sus carac-
animales pequeños que habitan en él, mani- plantas. terísticas externas
pularlos con mucha precaución, recoger infor- (partes del cuer-
mación visual. po, cubierta cor-
En el aula, relacionar lo observado con gráfi- poral, tamaño,
cos de animales semejantes, concluir que forma de despla-
son invertebrados. zarse, alimenta-
Con el mismo recurso (jardín), comentar so- ción). A su vez,
bre las plantas, cómo nacen, etc. Destacar agrupa a los ver-
que, en cada espacio, existen animales y tebrados según
plantas propios de ese lugar y señalar lo que sus característi-
puede suceder si se altera ese hábitat. cas, examina su
Indagación y reconocimiento del ciclo diario utilidad para el
en los seres vivos y el ambiente; formular ser humano y su
preguntas las actividades diurnas y nocturnas relación con el
de los animales. hábitat en donde
Investigación sobre los animales útiles para el se desarrollan.
ser humano e identificar lo que proveen (ali- I.CN.2.3.2. Propo-
mento, vestido, compañía y protección). ne medidas de
Examen y descripción de las características protección para la
de los hábitats locales; clasificación según conservación de
sus características e identificación de sus los hábitats loca-
plantas y animales. les, en función de
Orientación para el trabajo con las TIC. identificar las
Escuchar la canción “País bonito”: www.ma- amenazas y cam-
yedu.ec/nat2/p40 bios a los que es-
 (080819)

Dibujo de uno de los hábitats ecuatorianos tá expuesta la di-

que se describen en la canción. versidad de plan-
Consulta sobre las plantas y animales que tas y animales de
habitan en Galápagos en este video: www.- las regiones natu-
mayedu.ec/nat2/p41 rales del Ecuador.
Aprender la canción sobre el mangle y reali-
zar un cartel ilustrado sobre el contenido de
la canción. Compartir el trabajo en clase.
www.mayedu.ec/nat2/p42
Conocer sobre el manglar en este video:
www.mayedu.ec/nat2/p43
Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con NEE asociadas o
no a la discapacidad.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
EVALUACIÓN
Especificación de la DESTREZAS CON CRITERIO
necesidad educativa ACTIVIDADES DE Indicadores de Técnicas e
DE RECURSOS
APRENDIZAJE evaluación de instrumentos
DESEMPEÑO
la unidad de evaluación
Enunciar la necesidad En las adaptaciones Describir todas las ac- Anotar la lista de equi- Indicar en función de Describir las técni-
educativa que presenta curriculares Grado 2, anotar la tividades específicas pos, materiales y de- la DCD modificada cas o instrumentos
el estudiante, puede ser misma destreza para todo el que se van a desarro- más recursos específi- para las adaptaciones específicos.
asociada o no. Indicar las grupo. En caso de llar hasta concluir la cos para desarrollar Grado 3. Señalar el
iniciales del o de los es- adaptaciones Grado 3, experiencia de apren- las actividades. Gra- código de referencia.
tudiantes. especificar la DCD modificada dizaje. dos 1, 2, 3.
en correspondencia con el
objetivo de la unidad.
 (080819)

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado Segundo Año lectivo
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo
Unidad didáctica 3 Las plantas y la agricultura
Objetivo de la unidad O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las plantas y los animales, para es-
tablecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respecti-
vamente, y relacionarlos con su hábitat.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional por civilizaciones ancestrales y
culturales.
Criterios de evaluación CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observa-
ción y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión de las semi-
llas.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus características, funciones,
importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al
avance científico y utilidad para el ser humano.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la comprensión
de la influencia del sol y la luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos sobre he-
rramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y
los fenómenos atmosféricos.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO (Estrategias metodológicas) evaluación de la instrumentos de
unidad evaluación
CN.2.1.3. Experimentar y predecir Lectura de una historia que muestre los ci-  Texto del estu- I.CN.2.1.1. Expli- Técnica: prueba.
las etapas del ciclo vital de las plan- clos de la vida del ser humano y de otros diante. ca el ciclo vital del Instrumento: cuestiona-
tas, sus cambios y respuestas a los seres. La lectura debe ser muy gestual y  PC e Internet ser humano, plan- rio.
estímulos, al observar la germina- con diferentes entonaciones, para desper-  Lectura sobre los tas y animales (in- Compruebo mis apren-
ción de la semilla, y reconocer la im- tar la atención, la imaginación y el interés ciclos de la vida sectos, peces, an- dizajes, páginas del tex-
portancia de la polinización y la dis- por el tema. Una vez realizado este paso, del ser humano y fibios, reptiles, to: 66-67 (Incluye coe-
persión de la semilla. identificar los preconceptos mediante una otros seres. aves y mamífe- valuación y autoevalua-
CN.2.1.7. Observar y describir las batería de preguntas convergentes y diver-  Germinación de la ros), desde la ción)
partes de la planta, explicar sus fun- gentes; por ejemplo: ¿es necesario que semilla. identificación de
ciones y clasificarlas por su estrato y los seres vivos tengan un ciclo de vida?,  Plantas. los cambios que

uso.
CN.2.4.6. Indagar, con uso de las
TIC y otros recursos, la influencia
del sol en el suelo, el agua, el aire y
los seres vivos, explicarla e interpre-
tar sus efectos.
(080819)
¿por qué?, ¿en qué parte del ciclo te en-  Tarjetas y marca- se producen en
cuentras tú?, ¿cómo definirías el ciclo de dores. sus etapas e im-
vida?, ¿qué entienden por nacer?, ¿qué portancia.
significa crecer?, ¿qué semejanzas hay I.CN.2.2.2. Clasifi-
entre el ciclo vital de los animales y el del ca a las plantas
ser humano?, ¿qué diferencias encuentras en angiospermas
entre el ciclo vital de las plantas y el de los y gimnospermas
animales?, ¿cuándo mueren las perso- en función de sus
nas? Colorear, recortar y ubicar las partes semejanzas y di-
de la planta, con revisión y seguimiento. ferencias. Descri-
Planificación de una clase fuera del aula be sus partes, las
en la que los estudiantes exploren las clasifica según su
plantas mirando, palpando y describiendo estrato (árbol, ar-
sus partes y funciones. Con esto, podrán busto y hierba), y
clasificar las plantas examinadas, de usos (industriales,
acuerdo con sus tamaños y usos, y gene- medicinales y or-
rar, como resultado, un aprendizaje expe- namentales).
riencial y significativo. I.CN.2.9.2. Apre-
Análisis y diferenciación entre el día y la cia los conoci-
noche. Para esto, utilizar un globo terrá- mientos ancestra-
queo y un adhesivo con la representación les sobre la in-
gráfica de la escuela. Pegar el adhesivo fluencia del sol, la
en un lado del globo terráqueo, que repre- luna y la tecnolo-
sentará el lugar donde viven. gía agrícola, apli-
Mientras un estudiante ilumina el globo cada por las cul-
con una lámpara (en una habitación oscu- turas indígenas,
ra), preguntar: ¿es de día o de noche en el pueblo afroecua-
lugar donde se encuentra la escuela?, toriano y montu-
¿qué sucederá si giramos el globo terrá- bio en la agricul-
queo? Realizar esta acción y volver a pre- tura tradicional.
guntar: ¿es de día o de noche en nuestra
escuela?, ¿cuántas horas tiene un día?,
¿cuántas horas ilumina el sol?, ¿qué tiem-
po dura la noche?
Indudablemente, con esta actividad, los
estudiantes habrán advertido la formación
del día y de la noche. Sin embargo, para
completar el proceso de aprendizaje, es
 (080819)

necesario que lo relacionen con el sol, la

presencia de la luna y de las estrellas, la
luminosidad del cielo, la sensación de frío
y calor, y que, además, identifiquen las
respuestas de los seres vivos a estos
cambios.
Orientación para el trabajo con las TIC.
Visitar: www.mayedu.ec/nat2/p54
Dibujo sobre cómo realizan las plantas la
función de fotosíntesis, en tu cuaderno.
Ir a este enlace y descubrir el ciclo del
agua: www.mayedu.ec/nat2/p57
Bailar este sanjuanito con los compañeros:
www.mayedu.ec/nat2/p60
Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con NEE asociadas o
no a la discapacidad.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
EVALUACIÓN
Especificación de la DESTREZAS CON CRITERIO
ACTIVIDADES DE Indicadores de Técnicas e
necesidad educativa DE RECURSOS
APRENDIZAJE evaluación de instrumentos
DESEMPEÑO
la unidad de evaluación
Enunciar la necesidad En las adaptaciones Describir todas las ac- Anotar la lista de equi- Indicar en función de Describir las técni-
educativa que presenta curriculares Grado 2, anotar la tividades específicas pos, materiales y de- la DCD modificada cas o instrumentos
el estudiante, puede ser misma destreza para todo el que se van a desarro- más recursos específi- para las adaptaciones específicos.
asociada o no. Indicar las grupo. En caso de llar hasta concluir la cos para desarrollar Grado 3. Señalar el
iniciales del o de los es- adaptaciones Grado 3, experiencia de apren- las actividades. Gra- código de referencia.
tudiantes. especificar la DCD modificada, dizaje. dos 1, 2, 3.
en correspondencia con el
objetivo de la unidad.
 (080819)

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado Segundo Año lectivo
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo
Unidad didáctica 4 El cuerpo humano y la salud
Objetivo de la unidad O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus características y fun-
ciones, especialmente de aquellos que forman el sistema osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir enferme-
dades.
Criterios de evaluación CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y es-
tructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad
de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado ma-
nejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO (Estrategias metodológicas) evaluación de la instrumentos de
unidad evaluación
CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazón, Exploración de los conocimientos pre-  Texto del estu- I.CN.2.4.1. Expli- Técnica: prueba.
los pulmones y el estómago en su cuer- vios, a través de preguntas y lluvia de diante. ca, con lenguaje Instrumento: cuestiona-
po, explicar sus funciones y relacionarlas ideas.  PC e Internet. claro y pertinente, rio.
con el mantenimiento de la vida. Reflexión en torno de las preguntas  Láminas de los ór- la ubicación del Compruebo mis apren-
CN.2.2.2. Explorar y describir los órga- de desequilibrio cognitivo para la aco- ganos internos del cerebro, pulmo- dizajes, páginas del tex-
nos que permiten el movimiento del modación o incorporación de los nue- ser humano. nes, corazón, es- to: 92 y 93 (incluye coe-
cuerpo y ejemplificar la función coordina- vos conocimientos.  Investigaciones queleto, músculos valuación y autoevalua-
da del esqueleto y de los músculos en Instrucción hacia el objetivo de apren- guiadas. y articulaciones ción)
su cuerpo. dizaje.  Informes de obser- en su cuerpo; y
CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de Comprensión sobre la interrelación de vación. sus respectivas
higiene corporal y de manejo de alimen- los órganos (cerebro, corazón, pulmo-  Plan de dieta. funciones (sopor-
tos; predecir las consecuencias si no se nes y estómago) con su funcionamien- te, movimiento y
 Ejercicios adecua-
las cumple. to, y la necesidad de una dieta alimen- protección), es-
dos para su edad.
CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el ticia balanceada y ejercicio adecuado tructura y relación
 Carteles con ejem-
manejo de los alimentos y las normas de para el mantenimiento de la vida. Para con el manteni-
plos de aplicación
higiene en mercados locales; predecir ello, se sugiere la observación directa miento de la vida.
 (080819)

las consecuencias de un manejo inade- e indirecta de órganos y sistema os- de las normas de I.CN.2.4.2. Expli-
cuado para la salud de las personas de teomuscular en su cuerpo, además higiene corporal y ca la importancia
la localidad. del análisis de las representaciones manejo de alimen- de mantener una
gráficas analógicas o digitales que tos. vida saludable en
permitan a los estudiantes integrar co- función de la
nocimientos y elaborar pequeñas in- comprensión de
vestigaciones guiadas e informes de habituarse a una
exploración; difundir un plan de dieta y dieta alimenticia
ejercicio adecuado para su edad, pu- equilibrada, reali-
blicar y aplicar normas de higiene cor- zar actividad físi-
poral y manejo de alimentos. ca según la edad,
Ubicación del cerebro, el corazón, los cumplir con nor-
pulmones y el estómago en su cuerpo; mas de higiene
explicar sus funciones y relacionarlas corporal y el ade-
con el mantenimiento de la vida. cuado manejo de
Examen y descripción de los órganos alimentos en sus
que permiten el movimiento del cuer- actividades coti-
po, y ejemplificar la función coordina- dianas, dentro del
da del esqueleto y de los músculos en hogar como fuera
su cuerpo. de él.
Identificación y aplicación de las nor-
mas de higiene corporal y de manejo
de alimentos; predecir las consecuen-
cias si no se las cumple.
Indagación, en forma guiada, sobre el
manejo de los alimentos y las normas
de higiene en mercados locales; pre-
decir las consecuencias de un manejo
inadecuado para la salud de las per-
sonas de la localidad.
Orientación para el trabajo con las
TIC.
Para hacer una buena maqueta del
corazón y comprender sobre los vasos
sanguíneos, seguir los pasos que se
detallan en: www.mayedu.ec/nat2/p73
Visitar este enlace: www.mayedu.ec/
nat2/p78
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Aprender el baile de los esqueletos y

disfrutar moviéndolo. Cerrar los ojos y
sentir cada movimiento que realizan
los huesos.
En el enlace siguiente aprender la
canción del baño diario. www.maye-
du.ec/nat2/p82
Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con NEE asociadas
o no a la discapacidad.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
EVALUACIÓN
Especificación de la DESTREZAS CON CRITERIO
necesidad educativa ACTIVIDADES DE Indicadores de Técnicas e
DE RECURSOS
APRENDIZAJE evaluación de instrumentos
DESEMPEÑO
la unidad de evaluación
Enunciar la necesidad En las adaptaciones Describir todas las ac- Anotar la lista de equi- Indicar en función de Describir las técni-
educativa que presenta curriculares Grado 2, anotar la tividades específicas pos, materiales y de- la DCD modificada cas o instrumentos
el estudiante, puede ser misma destreza para todo el que se van a desarro- más recursos específi- para las adaptaciones específicos.
asociada o no. Indicar las grupo. En caso de llar hasta concluir la cos para desarrollar Grado 3. Señalar el
iniciales del o de los es- adaptaciones Grado 3, experiencia de apren- las actividades. Gra- código de referencia.
tudiantes. especificar la DCD modificada, dizaje. dos 1, 2, 3.
en correspondencia con el
objetivo de la unidad.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución
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Nombre del docente Fecha

Área Ciencias Naturales Grado Segundo Año lectivo
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo
Unidad didáctica 5 La materia y sus cambios
Objetivo de la unidad O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus cambios y verificarlos en el
entorno.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía, sus clases, transformaciones, formas de
propagación y usos en la vida cotidiana.
Criterios de evaluación CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados en la prepa-
ración de alimentos cotidianos); descubre sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos cambiantes (sólido, lí-
quido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del cono-
cimiento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo,
los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su manejo.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO (Estrategias metodológicas) evaluación de la instrumentos de
unidad evaluación
O.CN.2.6. Indagar en forma experimen- Estudio de los conocimientos previos,  Texto del estu- I.CN.2.5.1. De- Técnica: prueba.
tal y describir los estados físicos de la a través de preguntas y lluvia de diante. muestra a partir Instrumento: cuestiona-
materia y sus cambios y verificarlos en el ideas.  PC e Internet de la experimen- rio.
entorno. Reflexión en torno de las preguntas  Objetos en dife- tación con dife- Compruebo mis apren-
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de desequilibrio cognitivo para la aco- rentes estados físi- rentes objetos del dizajes, páginas del tex-
de la materia y las fuentes de energía, modación o incorporación de los nue- cos. entorno los esta- to: 114 y 115 (incluye
sus clases, transformaciones, formas de vos conocimientos.  Láminas con los dos de la materia coevaluación y autoeva-
propagación y usos en la vida cotidiana. Orientación hacia el objetivo de apren- estados físicos de (sólido, líquido y luación)
dizaje. la materia. gaseoso) y sus
Se inicia la secuencia didáctica recu-  Alimentos. cambios frente a
perando los saberes prácticos y con- la variación de la
ceptuales ya construidos por los estu- temperatura.
diantes. Para ello, presentar un con- I.CN.2.5.2. De-
junto de materiales diferentes y pedir- muestra, a partir
les que formulen algunas impresiones. de la ejecución de
Contemplar los estados físicos de los experimentos
objetos; comenzar por identificar las sencillos y uso de
características comunes del estado lí- instrumentos y
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quido y distinguirlo del estado sólido. unidades de me-

Luego, investigar objetos de estado dida, las propie-
gaseoso. dades de la mate-
Solicitarles que lleven alimentos al ria (masa, peso,
aula, para preparar algunas mezclas volumen), los ti-
con productos de consumo cotidiano, pos (sustancias
con el objeto de destacar el concepto puras y mezclas
de mezclas y sustancias puras. naturales y artifi-
Consolidación de la secuencia didácti- ciales), y em-
ca en el estudio de las propiedades de pleando técnicas
la materia en cuanto a masa, peso y sencillas separa
volumen, ubicando a los estudiantes mezclas que se
en el contexto a través de una lectura usan en su vida
participativa. cotidiana.
Puesto que la habilidad científica es I.CN.2.11.2. Ana-
experimentar, se formulará un supues- liza, a partir de la
to con los estudiantes; por ejemplo: indagación en di-
“Todos los objetos tienen masa, peso versas fuentes, la
y volumen”. Luego, seleccionar los importancia del
materiales, diferentes objetos en este agua, el ciclo,
caso, y los instrumentos de medición, usos, proceso de
para identificar las propiedades de la potabilización y la
materia. utilización de tec-
Al finalizar, los estudiantes expondrán nologías limpias
sus aprendizajes en una plenaria. para su manejo y
Investigación en forma experimental y conservación.
descripción de los estados físicos de
la materia y sus cambios, y verifica-
ción en el entorno.
Averiguación y explicación de las for-
mas de la materia y las fuentes de
energía, sus clases, transformaciones,
formas de propagación y usos en la
vida cotidiana.
Recomendación para el trabajo con
las TIC.
Ir a: www.mayedu.ec/nat2/p100
Conocer los usos de los materiales
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naturales y artificiales. Hacer una lista

con un ejemplo de cada uno.
Visitar: www.mayedu.ec/nat2/p102
Conocer la diferencia entre masa,
peso y volumen de los cuerpos.
Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con NEE asociadas o
no con la discapacidad.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
EVALUACIÓN
Especificación de la DESTREZAS CON CRITERIO
necesidad educativa ACTIVIDADES DE Indicadores de Técnicas e
DE RECURSOS
APRENDIZAJE evaluación de instrumentos
DESEMPEÑO
la unidad de evaluación
Enunciar la necesidad En las adaptaciones Describir todas las ac- Anotar la lista de equi- Indicar en función de Describir las técni-
educativa que presenta curriculares Grado 2, anotar la tividades específicas pos, materiales y de- la DCD modificada cas o instrumentos
el estudiante, puede ser misma destreza para todo el que se van a desarro- más recursos específi- para las adaptaciones específicos.
asociada o no. Indicar las grupo. En caso de llar hasta concluir la cos para desarrollar Grado 3. Señalar el
iniciales del o de los es- adaptaciones Grado 3, experiencia de apren- las actividades. Gra- código de referencia.
tudiantes. especificar la DCD modificada, dizaje. dos 1, 2, 3.
en correspondencia con el
objetivo de la unidad.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución
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Nombre del docente Fecha

Área Ciencias Naturales Grado Segundo Año lectivo
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo
Unidad didáctica 6 La energía y los astros en el universo
Objetivo de la unidad OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas, la
búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la co-
municación de resultados confiables y éticos.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y
adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y
sociedad.
Criterios de evaluación CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes, formas y transformación de la energía, reconociendo
su importancia para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo en la vida cotidiana.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la comprensión
de la influencia del sol y la luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos sobre he-
rramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y
los fenómenos atmosféricos.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO (Estrategias metodológicas) evaluación de la instrumentos de
unidad evaluación
CN.2.3.9. Explorar e identificar la Preparación, con papel reciclado, de un la-  Texto del estu- I.CN.2.7.1. Expli- Técnica: prueba.
energía, sus formas y fuentes en la berinto que tenga recorridos en línea recta, diante. ca desde su pro- Instrumento: cuestiona-
naturaleza; compararlas y explicar en círculo e irregulares. Para comprobar la  Juego sobre la luz pia experiencia rio.
su importancia para la vida, para el rapidez y dirección de movimiento de los y la oscuridad. las fuentes (sol, Compruebo mis apren-
movimiento de los cuerpos y para objetos, se utilizará un carrito accionado  Experiencias so- agua, viento, olas, dizajes, páginas del tex-
la realización de todo tipo de traba- con pilas, con el fin de que los estudiantes bre el uso de la volcanes, bioma- to: 138 y 139 (incluye
jos. observen y contesten las siguientes pregun- energía en la coti- sa, gas natural), coevaluación y autoeva-
CN.2.5.4. Observar con instrumen- tas: ¿en qué dirección se pueden mover los dianidad. formas (cinética, luación)
tos tecnológicos adecuados, la po- objetos?, ¿el movimiento del objeto es más  PC e Internet. potencial, térmica,
sición del sol durante el día, regis- rápido cuando va en línea recta o en círcu-  Láminas sobre las lumínica, química,
trarla mediante fotografías o gráfi- lo? Si comparamos la velocidad de movi- fuentes y formas sonora, eléctrica)
cos, hacer preguntas y dar res- miento del objeto en línea recta con el movi- de energía en la y transformación
puestas sobre su posición en la miento en forma irregular, ¿cuál se mueve naturaleza. (calor, luz, sonido,
mañana, el mediodía y la tarde. más rápido?, ¿por qué?  Representaciones y movimiento) de
CN.2.4.2. Diferenciar las caracte- Se registran las respuestas de los estudian- gráficas analógi- la energía y su
rísticas del día y de la noche a par- tes y se elabora una definición con el grupo. cas y digitales de importancia para
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tir de la observación de la presen- Para cerrar la secuencia didáctica, se entre- eventos y fenóme- el movimiento de
cia del sol, la luna y las estrellas, la ga a cada estudiante una actividad moviliza- nos naturales los cuerpos y la
luminosidad del cielo y la sen- dora con autorregulación de los estudiantes, realización de
sación de frío y calor, y describir con la finalidad de identificar la dirección de todo tipo de traba-
las respuestas de los seres vivos. movimiento de los objetos y, en lo posible, jo.
su rapidez. La hoja de trabajo tendrá gráfi- I.CN.2.9.1. Propo-
cos: un reloj, un cohete, un avión, una pelo- ne actividades
ta en movimiento de caída y un trompo. En que los seres vi-
ella se anota la dirección y rapidez de movi- vos pueden cum-
miento de cada objeto. plir durante el día
Actividad de entrada al proceso mediante y la noche (ciclo
una estrategia lúdica, con las siguientes diario), en función
consignas: colocar las mochilas en un rin- de la compren-
cón del aula, cerrar los ojos, caminar hacia sión de la influen-
el rincón para ubicar su mochila y sacar un cia del sol (forma,
cuaderno y un lápiz. tamaño, posi-
Luego preguntar: ¿pudieron caminar por el ción), la luna (for-
salón sin golpearse?, ¿cómo localizaron su ma, tamaño, mo-
mochila?, ¿cómo se sintieron al no disponer vimiento, fases) y
de luz?, ¿qué es la luz para ustedes? las estrellas sobre
Reflexión sobre las experiencias de los es- la Tierra (forma,
tudiantes para llegar a la conclusión: cuan- tamaño, movi-
do no hay luz, no podemos ver los objetos miento), y el cli-
que nos rodean. ma.
Por medio de la observación e indagación I.CN.2.9.3. Des-
guiada sobre objetos o eventos de uso coti- cribir y represen-
diano –como puertas o ventanas de vidrio, tar los instrumen-
estructuras de madera, su propia sombra o tos tecnológicos y
la sombra de los objetos del aula– deducir ancestrales usa-
las características de la luz y, a través de dos para la obser-
pequeños experimentos, demostrar su pro- vación astronómi-
pagación. Estas estrategias permiten en los ca, la predicción
estudiantes desarrollar la curiosidad científi- del tiempo y los
ca, formular conjeturas, elaborar informes fenómenos at-
de observación e investigación bibliográfica. mosféricos.
A continuación, se explica que la luz es una
forma de energía que permite ver los obje-
tos y que estos pueden ser luminosos o no
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luminosos.
Orientación para el trabajo con las TIC.
En el siguiente enlace comentar sobre las
fuentes de energía: www.mayedu.ec/nat2/
p120
En este otro enlace se puede conocer los
efectos de la contaminación acústica: www.-
mayedu.ec/nat2/p123
Visitar: www.mayedu.ec/nat2/p124
Ampliar información sobre sobre el sol,
nuestra estrella.
En el enlace a continuación obtener infor-
mación sobre el movimiento aparente del
sol: www.mayedu.ec/nat2/p126
Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con NEE asociadas o
no a la discapacidad.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
EVALUACIÓN
Especificación de la DESTREZAS CON CRITERIO
ACTIVIDADES DE Indicadores de Técnicas e
necesidad educativa DE RECURSOS
APRENDIZAJE evaluación de instrumentos
DESEMPEÑO
la unidad de evaluación
Enunciar la necesidad En las adaptaciones Describir todas las ac- Anotar la lista de equi- Indicar en función de Describir las técni-
educativa que presenta curriculares Grado 2, anotar la tividades específicas pos, materiales y de- la DCD modificada cas o instrumentos
el estudiante, puede ser misma destreza para todo el que se van a desarro- más recursos específi- para las adaptaciones específicos.
asociada o no. Indicar las grupo. En caso de llar hasta concluir la cos para desarrollar Grado 3. Indicar el có-
iniciales del o de los es- adaptaciones Grado 3, experiencia de apren- las actividades. Gra- digo de referencia.
tudiantes. especificar la DCD modificada, dizaje. dos 1, 2, 3.
en correspondencia con el
objetivo de la unidad.