MTODOS DE LECTOESCRITURA

Alumnas

Yamilet Matamata
Yamilet Cid Sanzana

Profesora
Post-titulo

Ana Isabel Mendoza Mardones

Discapacidad Intelectual

Los ngeles, 05 de Marzo, 2016

NDICE

Introduccin...1
Discapacidad intelectual moderada ....2
Trastorno especifico del lenguaje expresivo3
Trastorno espectro autista......7
Dislexia.....8
Sndrome Down......10
Conclusin...13

INTRODUCCIN

En el presente trabajo se darn a conocer algunas de las necesidades educativas especiales

ms comunes de nuestro mbito laboral, contemplando para cada una de ellas el mtodo ms
eficaz de acuerdo a las posibilidades de aprendizajes del estudiante. Se considera que a
travs del tiempo se han manifestado diferentes enfoques, modelos y mtodos en relacin al
proceso de lectoescritura, las cuales han permitido el desarrollo de habilidades en los
estudiantes, sin embargo se debe tener encuentra que cada necesidad educativa especial
presenta caractersticas especficas del diagnstico propio.
Por lo cual el mtodo a utilizar debe ser el ms adecuado para la iniciacin de dicho proceso
con el

fin de tener una visin ms clara de las necesidades que presentan

educandos.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA

nuestros

Es una anomala en el proceso aprendizaje, se entiende esta como la adquisicin lenta e

incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo.
Su Evolucin es lenta y, a veces incompleta, en el desarrollo del lenguaje oral, presenta
dificultas en la

claridad del discurso,

adquisicin y uso de categoras morfolgicas y

gramaticales, producciones de complejidad y longitud reducidas en el plano sintctico,

Inhibicin en el uso del lenguaje oral (falta de inters, escasa iniciativa...) con frecuencia
adquieren niveles bsicos de lectoescritura, al menos en sus aspectos ms mecnicos.
METODO
NOMBRE: Me gusta leer.
DEFINICION: Es un mtodo global, se aplica de forma individualizada y considera las
experiencias y conocimientos previos de los alumnos.
FORMA DE APLICACIN
Asociacin de palabras iguales

la casa
La Palabra con su dibujo:
Ejemplo:

la cama
el bus
el mono

ACTIVIDADES AUTENTICAS

la

a) Se le entrega al estudiante tarjetas de artculos, la que deber asociar a un objeto que

est en la sala y ser indicado por el profesor.
Ejemplo:

LA

EL

b) Se le pedir al estudiante que recolecte diversos logos y etiquetas, los cuales se pegaran
en un lugar del muro, debern reconocer los logos que llevaran sus dems compaeros.
c) Se realizara salida educativa a un parque de diversiones, llevando tarjetas con imgenes
de los diversos juegos que se encuentran en este ( visitado con anterioridad por el profesor) ,
el profesor pasara a los estudiantes la imagen que deben identificar con el objeto real.
FUNDAMENTO:
La seleccin de este

mtodo

est basada en la necesidad especfica que presenta el

estudiante, en el rea sintctica y semntica, considerando las actividades planteadas a un

objetivo corto y preciso, siendo estas de manera ldica y motivadora. Ya que los estudiantes
que presentan discapacidad intelectual moderada se caracterizan por ser individuos ms
lentos en la adquisicin del lenguaje
TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE EXPRESIVO
Existe un retraso en la adquisicin del lenguaje, siendo evidente en el rendimiento escolar y
en la relacin con sus pares. Presentando un problema en la articulacin del sonido de
palabras y frases, su vocabulario es restringido, su memoria corto plazo de palabas y en
la produccin de frases extensas.
MTODO
NOMBRE: Mtodo gestual
DEFINICIN: Destaca en los aspectos fnicos / articulatorios y utiliza el gesto como
intermediario del aprendizaje de la asociacin fonema/grafema/articulema. Este mtodo se
centra en la atencin del nio en la adquisicin de conciencia en la articulacin de los

sonidos del lenguaje hablado que se reproducen en el lenguaje escrito, o sea en las vocales y
consonantes y signos de expresin y pausa.(Consta de 12 etapas)
FORMAS DE APLICACIN
Actividad:
El profesor se ubica frente a los nios, con su mano izquierda (para producir el efecto espejo)
hace el gesto que representa a la letra A.
Recolectar objetos o juguetes pequeos que comiencen con a.

Pegarles letras a

recortadas. Si es posible realizar esta actividad luego de la leccin de escritura, para que as
los nios puedan escribir las a que pegarn a los objetos.
ACTIVIDADES AUTENTICAS
A) Se crea junto con el estudiante un dado tamao mediano, al cual se le pegara en cada una
de sus lados una vocal ( a, e,i,o,u) designando un gesto para cada una oreja : A, frente :
E, labios : I, Ojo : O, dedo : U . se jugara en grupo de 4 personas, un estudiante debe
lanzar el dado y segn la vocal que salga los dems debern indicar

el gesto

correspondiente a la letra y se irn rotando para lanzar el dado. ( Ejemplo: lanza el dado y
sale la O, los dems deben indicar su ojo.).
B) El profesor rene a los estudiantes en semicrculo, (incorporan las consonantes M, P, L,
S para la adquisicin del fonema) , se le designa un gesto para estas cuatro consonantes
( M:levantar la mano, P: sonrer, L:dar un aplauso, S: tapar su cara). El docente tras la
eleccin de un cuento, comienza a dar lectura de este y cada vez que se mencione una
de las cuatro consonantes debern hacer el gesto ya establecido y verbalizar el fonema.
C) Despus de haber practicado las actividades anteriores, se realiza la unin de consonante
y vocal, para esto los estudiantes deben reforzar las vocales y consonantes con sus
respectivos gestos.
consonantes y

A continuacin el profesor mostrara tarjetas con silabas de las

vocales,

el profesor ejecuta

el gesto y el estudiante debe producir

fonema de la silaba, segn los gestos que el observo.

FUNDAMENTO

Este mtodo lo consideramos acorde a las necesidades que puede presentar un estudiante
con retraso en la adquisicin del leguaje, brindando apoyo en el nivel fonolgico, ya que ellos
manifiestan errores en al produccin de palabras, dificultando la memorizacin de palabras o
frases, y

en beneficio de este mtodo podemos reforzar los fonemas, memorizacin de

silabas y mejorar su rendimiento escolar en cuanto al lenguaje expresivo se refiere. Este

mtodo consiste en 12 etapas lo que aporta a los estudiantes en las fases futuras, hasta
lograr la adquisicin de la lectura.

TRASTORNOS DL ESPECTRO AUTISTA (ASPERGER)

El sndrome de Asperger se considera una forma de autismo de alto funcionamiento. Es un
trastorno generalizado del desarrollo (TGD) o un trastorno del espectro autista.

La principal

diferencia entre el sndrome de Asperger y el trastorno autista es que los nios con el
sndrome no tienen retrasos cognitivos ni del habla. La afeccin parece ser ms comn en los
nios que en las nias. Las personas con sndrome de Asperger con frecuencia tienen
dificultades sociales, muchas tienen una inteligencia por encima del promedio y pueden
sobresalir en campos como la programacin informtica y la ciencia. No presentan retraso en
el desarrollo cognitivo, las habilidades para cuidarse ni la curiosidad acerca del entorno.
MTODO
Nombre: Me gusta Leer
Definicin: Mtodo con Objetivos cortos, especficos y de respuesta inmediata,
Individualizado, Considera las experiencias y conocimientos previos de los alumnos, Ldica y
motivante, Evaluacin simple.
FORMAS DE APLICACIN
ACTIVIDAD
1.

Asociacin del dibujo a la palabra escrita.

El dibujo y la palabra: Se comienza el proceso con el nombre de los alumnos o
alumnas y sus familiares ms cercanos y se contina con objetos, mascotas o cosas ms
cercanas al nio y se alternaran acciones realizadas por ellos, es decir, verbos. para esto
se elaborara material individual.

Se pegara la fotografa personal en la parte superior de la cartulina y se escribir

debajo el nombre con el que el nio identifica la fotografa, en letra cursiva y de
color rojo.

Esto se har con cada palabra que queramos ensear a lo largo del mtodo.
Ejemplo:

MARIO
PROCEDIMIENTO
-

Se le muestra la fotografa y se le pregunta Quin es? Vamos a ver lo que est

debajo.
Se lee el nombre y se le anima a leerlo a continuacin (sealando lo que est
escrito).
Se repite el mismo proceso con las otras tarjetas de fotografas similares.

ACTIVIDADES AUTENTICAS
a) El profesor solicita a los alumnos que lleven objetos cotidianos de su casa como:
(cucharas, vasos, juguetes, etc). Luego en la sala de clases se juntan todos los objetos
llevados. El profesor hace fichas con los nombres respectivos de dichos objetos y cada
alumno tiene que reconocer el nombre con la imagen.
b) El profesor marca con un color especfico cada objeto, los alumnos reconocen el
color y el nombre de cada objeto.
FUNDAMENTACIN
Este mtodo lo consideramos acorde a las necesidades educativas especiales que puede
presentar un estudiante con asperger, se puede determinar que este mtodo descendente o
analtico es el adecuado para comenzar el proceso de lectoescritura, ya que permite un
trabajo individualizado
incluyendo

a partir de sus propias experiencias y conocimientos previos

su

contexto.

La realizacin de estas actividades permitir desarrollar algunos de los niveles de la

adquisicin del lenguaje, ya que el estudiante al Identificar la palabra de acuerdo a la imagen

o color correspondiente aumentar su nivel semntico y desarrollara el nivel sintctico al

otorgar un orden de palabras segn se le indique.
DISLEXIA
La dislexia es considerada como una dificultad para procesar la informacin, se presenta en
forma escrita, debido a los dficits, en algunos procesos o sistemas cognitivos implicados en
la lectoescritura
Los alumnos/as manifiestan estas dificultades tanto de precisin, como en velocidad lectora.
Para evitarlos, deben esforzarse y centrar su atencin en las operaciones cognitivas ms
mecnicas de la lectura, como la decodificacin de letras y palabras.
Presentan limitaciones en

lectura comprensiva., en escritura, presentan elevados errores

ortogrficos.
MTODO
Nombre: Mtodo luz
Definicin: sistema sencillo, una decodificacin mental rpida, modelo de lectura definido,
utiliza como tema base el uso de la imaginacin y la fantasa, esquema simple del proceso
lector.
FORMAS DE APLICACIN
ACTIVIDAD
Estructura de la metodologa:
18 unidades, en total 60 ejercicios, estos se deben reforzar con cuentos breves, adivinanzas,
juegos, cantos.
- Leccin 1y 2: identificacin de las vocales y reconocimiento en el tarjetero
onomatopyico
- Leccin 3 y 4: identificacin y reconocimiento de las consonantes del alfabeto
- Leccin 6 y 8: se les ensean las combinaciones silbicas
- Leccin 5: Se comienza la exhibicin secuencial de los nmeros del 1 al 10
- Leccin 9 y 12: refuerzo del automatismo lector
- Leccin 13 y 18 Se cumple la parte final que es la comprensin lectora.

ACTIVIDADES AUTENTICAS

a) Los estudiantes junto a su profesor se sientan frente a un espejo, primero comienzan a

realizar gestos de su agrado a medida que avanza el tiempo el profesor realiza
variados gestos en los cuales van incluidas las vocales, los estudiantes imitan al
profesor.
b) El profesor proyecta un cuento corto en la pizarra, cada vez que aparecen las vocales
los estudiantes deben aplaudir. Una vez terminada esta actividad el mismo cuento es
proyectado pero con espacios en blanco, el profesor al leer los nios se darn cuenta
que faltan vocales las cuales comenzaran a decir.
FUNDAMENTACIN
La seleccin de este mtodo est basada en la necesidad especfica del estudiante con
dislexia, al ser

un mtodo psicofontico-sinttico el cual va de lo ms simple a lo ms

complejos. Permitiendo al alumno asociar

vocal con la consonante mediante sonidos e

imgenes vivenciales. Ayudando al desarrollo del nivel semntico, identificando la palabra de

acuerdo a la imagen o modelo correspondiente, y el nivel sintctico al otorgar un orden de
palabras segn se le indique, adems debe reconocer el sonido de vocal consonante lo que
incrementara el nivel fnico.
SNDROME DE DOWN.
Es una enfermedad congnita, que se ve afectado el cromosoma 21, esto principalmente
origina retraso mental y en el desarrollo de su crecimiento. Presenta un retraso en las
diversas etapas de aprendizaje, por lo que requiere de una atencin individualizada. Presenta
dificultad para desarrollar varia actividades a la vez.
MTODO
NOMBRE: Mtodo Troncoso, sistema de lecto-escritura global.
Definicin: Mtodo tambin llamado un mtodo analtico, activa a memoria visual, y se
comienza desde lo general a lo particular (fases y palabra para llegar a la silaba y letras, es
un aprendizaje perceptivo--discriminativo. Consta de 2 etapas lectura y escritura. (Asociacin,
seleccin, clasificacin, denominacin, generalizacin).
FORMAS DE APLICACIN

Actividad Lectura: En esta etapa se requiere de lminas o fotografas

1 etapa: percepcion global de palabras escritas (palabras con significado claro palabras con
representacin grfica (imagen)),
2etapa: Reconocimiento y aprendizaje de silabas ( se parte de silabas diferentes entre si, se
hace un listado de silabas, se muestra la imagen al estudiante donde l debe unir las silabas
para formar la palabra.
3 Etapa: Progreso en la lectura ( se colocan dos palabras que formen una frase ejemplo
mama come , y se le hacen peguntas directas sobre la frase.
Escritura:
1etapa: atencin temprana: coordinacin ojo mano, trazos en direccin correcta, trazos en
lnea recta y curva con y sin modelo.
2 etapa: escritura con ayuda de un modelo, escritura de nombre, completar palabras y
escritura de palabras dictadas.
3 etapa: progreso de la lectura: caligrafa, ortografa, composicin de textos y

uso

computadora.
ACTIVIDADES AUTENTICAS:
Lectura:

utilizar pizarra didctica, buscar imagen integrantes de su familia u objetos cercanos y

asociar a los nombre de cada uno.

Crear un dado con diferentes imagen objetos por distintos lados y en conjunto con el
estudiante elaboraremos cartas que contengan silabas con las que se formara una
palabras.

El estudiante debe lanzar el dado, segn la imagen deber elegir las silabas y

formar la palabra con el nombre del objeto.

Dos estudiantes en pareja, uno realiza una accin sencilla Ejemplo: saltar. El otro debe
buscar el nombre del compaero y la accin ya escrita en una lmina, formando una
frase.

Escritura:

En una bandeja con harina, disponemos al estudiante a realizar trazos curvos y rectos
con su dedo, l puede sentir la lectura y forma de manera kinsica.

Utiliza pizarra magntica, realiza escritura de palabras con dos silabas con un patrn
establecido.

FUNDAMENTACIN
Este mtodo fue dirigido a estudiantes con este sndrome, ya que su aplicacin

es

secuenciada, basndose principalmente en la capacidad que tiene el alumno, formando un

aprendizaje segn un modelo sinttico (descendente), apoyando el rea, semntica. Las
habilidades que se observan en los sndromes presentan un retraso en el aprendizaje y su
enseanza debe ser de manera directa.

CONCLUSIN
A travs del trabajo realizado hemos analizado distintos mtodos, con los que se puede
favorecer la adquisicin de la lecto escritura, en estudiantes que presenten una necesidad
educativa. Cabe mencionar que existen variadas estrategias que aportan en la enseanza
aprendizaje

de los alumnos, en los niveles semntico, fonolgico, morfosintctico y

pragmtico.
En esta oportunidad hemos seleccionado mtodos como los sintticos y analticos que estn
acordes

a las discapacidades mencionadas en este informe, pudiendo as innovar a travs

actividades autnticas

para favorecen y enriquecer las habilidades que posee y pueda

desarrollar en un futuro el estudiante.