PRUEBAS DE

SERIACIN

NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO:. EDAD:.. ESTABLECIMIENTO: ..

OBJETIVO:

Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de seriacin MATERIAL Una serie de diez barritas de madera de 10,6 a 16 cm de largo, con una diferencia de 0,6 cm de cada una y una base de 1 cm cuadrado. NIVEL DE DESARROLLO
AUSENCIA DE SERIACIN PRIMERAS SERIACIONES Seriaciones pequeas: parejas o ternas yuxtapuestas Seriaciones sin base, correcta en la parte superior Seriacin correcta con 4 6 elementos Seriacin completa por ensayo y error

DESARROLLO DE LA PRUEBA

EDUCADOR Situacin N 1: SERIACIN AL DESCUBIERTO (Se dan al nio las 10 barritas en desorden y se les dice) - T vas a hacer una bonita escalera con todos estos palitos, ponindolos en orden, del ms chico al ms grande.

NIO

Si el nio no comprende o hace una escalera sin base, el educador efecta una demostracin con 3 barritas o coloca el ms pequeo de los elementos, invitando al nio a continuar la serie. SITUACIN N 2: Seriacin detrs de la pantalla. (Se coloca una pantalla entre el nio y el educador. Se muestran las diez barritas y se le dice:) - Ahora yo voy a hacer una escalera; dame las barritas de la ms chica a la ms grande para construir la escalera.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Ausencia de Seriacin Coloca algunas barritas en forma paralela, horizontal o vertical, sin orden alguno. Esta conducta corresponde a un nivel preoperatorio . 2. PRIMERAS SERIACIONES. 2.1 Forma parejas con una pequea y otra grande, o ternas formadas por una chica, una mediana y una grande Estas parejas y ternas estn yuxtapuestas, sin coordinacin de conjunto. 2.2 Construye una escalera ms o menos correcta en la parte superior, sin mantener una base constante. 2.3 Una conducta ms evolucionada consiste en construir una serie completa con cuatro o cinco elementos, sin poder intercalar las barritas restantes. 2.4 Construye la seriacin correcta despus de una serie de tentativas. Sin embargo, no logra seriar las barritas detrs de la pantalla. Estas conductas corresponden a cuatro etapas del nivel intermedio. 3. SERIACIN SISTEMTICA - Utiliza un mtodo sistemtico que consiste en buscar primero la barra ms pequea (o la mayor) de todas, despus la ms pequea (o la mayor) de las que quedan, conservando una lnea de base comn. Construye la seriacin detrs de la pantalla.

Estas conductas corresponden a un nivel operatorio de seriacin. SERIACIN MULTIPLE

NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO:. EDAD:.. ESTABLECIMIENTO: ..

OBJETIVO: Explorar el nivel de razonamiento lgico del nio, al presentarle un conjunto de elementos que son susceptibles de seriarse simultneamente segn dos cualidades. MATERIAL 25 hojas de rbol agrupadas en cinco tamaos diferentes con una variacin de 0,4 cm entre cada una. Cada grupo de 5 hojas en 5 tonos de verde del ms claro al oscuro. NIVEL DE DESARROLLO
AUSENCIA DE SERIACIN SERIACIONES SEGN UNA CUALIDAD SERIACION SEGN DOS CUALIDADES

DESARROLLO DE LA PRUEBA EDUCADOR Situacin N 1 Seriacin espontanea (Indicando las 25 hojas esparcidas en desorden, se pregunta al nio) Qu son stas? Cmo son? Ordena todas las hojas fijndote en el tamao y color NIO

(Cuando termine de ordenar se pregunta) por qu las pusiste as?

(si el nio no ordena las hojas por tamao y color, se les ayuda). Ordena las hojas ms grandes de la ms clara a la ms oscura en la misma hilera. Haz lo mismo con las medianas y las chicas.

Situacin n 2 SERIACION MULTIPLE CON APOYO DE UNA MATRIZ (Se presenta la matriz y se colocan 7 hojas ordenadas segn tamao y color Cmo estn ordenadas estas hojas? Ordena las hojas que quedan, fijndote en el tamao y en el color para completar este cuadro.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Ausencia de seriacin mltiple Dispone las hojas en diferentes formas sin lograr seriar y clasificar por tamao y color. No completa la matriz segn el modelo que se le sugiere. Esta conducta corresponde a un nivel preoperatorio.

2. Seriacin espontanea segn una cualidad Dispone las hojas en serie segn tamao o el color. Si se le indica que ordene por tamao y color, puede o no seriar las hojas considerando los dos criterios. Completa la matriz segn el modelo que se le sugiere. Estas conductas corresponde a un nivel operatorio

3. Seriacin mltiple segn dos cualidades Ordena espontneamente las hojas realizando una doble seriacin, segn tamao y color, mediante un cuadro de doble entrada. Esta conducta corresponde a un nivel operatorio.

PRUEBAS DE

CONSERVACIN

NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO:. EDAD:.. ESTABLECIMIENTO: ..

OBJETIVO Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de conservacin de la equivalencia de pequeos conjuntos. NIVEL DE DESARROLLO
a) AUSENCIA DE CONSERVACIN B) CONSERVACIN INESTABLE O CONSERVACIN SIN ARGUMENTACIN LGICA C) CONSERVACIN ESTABLE CON ARGUMENTOS LGICOS

DESARROLLO DE LA PRUEBA

EDUCADOR Educador Situacin N 1: Construccin de la correspondencia Se colocan 8 fichas rojas en hilera.

NIO

- Pon tantas fichas blancas como fichas rojas tiene esta hilera. Si es necesario, el educador coloca las fichas en correspondencia trmino a trmino.

Tenemos la misma cantidad de fichas rojas y fichas blancas en estas hileras? Por qu?

Situacin N 2: Primera transformacin. El educador junta las fichas rojas, haciendo una hilera ms corta.

Tenemos la misma cantidad de fichas rojas y fichas blancas? Cmo lo sabes? Situacin N 3: Contrasugestin. Si el nio da una respuesta de no conservacin: - Ayer Pedrito me dijo que haba la misma cantidad de fichas rojas y blancas, porque al principio haba una blanca frente a una roja. Qu piensas t? Si el nio da una respuesta de conservacin:

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Ausencia de conservacin. - Los juicios son no conservadores para las dos situaciones de transformacin, por ejemplo: Hay ms azules, porque las rojas estn todas juntas o Hay ms azules, porque s. Esta conducta corresponde a un nivel preoperatorio. 2. Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica. - Las situaciones de transformacin dan lugar a las siguientes conductas: a. El juicio es conservador para una de las situaciones de transformacin, pero no- conservador para las otras. b. Dudas y oscilaciones en cada situacin: Hay ms azules..., no, ms rojas..., las dos tienen la misma cantidad. c. Las respuestas de conservacin no son justificadas por argumentos lgicos, por ejemplo: Hay la misma cantidad, porque s. d. Cede a la contrasugestin, es decir, en la situacin de contra argumentacin acepta los argumentos del educador. Estas conductas corresponden a un nivel intermedio.

3. Conservacin estable con argumentacin lgica. - Las dos situaciones de transformacin dan lugar a juicios estables de conservacin, que son justificados por uno o varios de los siguientes argumentos: a. Argumento de identidad: Hay la misma cantidad de azules y de rojas, porque no se ha quitado nada, solamente las fichas rojas se han juntado. b. Argumento de reversibilidad: Si volvemos a separar las rojas tendramos la misma cantidad o Si ponemos las azules juntas tendramos la misma cantidad. c. Argumento de compensacin: Aqu las azules se ven ms, porque estn ms separadas y las rojas estn muy juntas.

- El juicio de conservacin se mantiene a pesar de los contra argumentos del educador. Estas conductas corresponden a un nivel operatorio.

CONSERVACIN DE LA CANTIDAD CONTINUA: MASA

NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO:. EDAD:..

OBJETIVO Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de la conservacin de la cantidad discontinua

NIVEL DE DESARROLLO a) Ausencia de Conservacin b) Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica c) Conservacin estable con argumentos lgicos

DESARROLLO DE LA PRUEBA EDUCADOR Situacin N 1: Aceptacin de la igualdad de la cantidad de masa. El educador hace dos esferas iguales con la plasticina. - Si estas masas fueran panes, comeramos la misma cantidad? Si es necesario, agregar o disminuir plasticina hasta que el nio acepte que hay la misma cantidad. Situacin N 2: Primera transformacin. El educador alarga una de las esferas en forma de salchicha (alrededor de 10 cm). NIO

Y ahora, tenemos la misma cantidad de pan para comer? Cmo lo sabes? Situacin N 3: Contrasugestin. Si el nio da una respuesta de no conservacin: - Fjate que este pan largo es ms delgado que el redondo, ser por eso que se ve que tiene ms? Qu crees t? Si el nio da una respuesta de

conservacin: - Mira este pan ms largo. Ayer un niito me dijo que en el pan largo haba ms para comer. Quin tiene razn, t o el niito? Situacin N 4: Anticipacin de la igualdad de cantidad de masa: retorno emprico. El educador pregunta: Si vuelves a hacer un pan redondo, vamos a comer la misma cantidad? El nio transforma el pan alargado en una esfera para comprobar su repuesta. Situacin N 5: Segunda transformacin. El educador pide al nio que transforme una esfera en varios pancitos pequeos (8 a 10).

- Si t te comes todos estos pancitos y yo este grande, comeremos lo mismo? Cmo lo sabes? CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Ausencia de conservacin. - En cada una de las transformaciones el nio argumenta que una de las cantidades es mayor: Hay ms en la salchicha, porque es ms larga. Frente a los argumentos de la contrasugestin mantiene sus juicios de no conservacin. - La situacin del retorno emprico puede ser resuelta correctamente. * Estas conductas corresponden a un nivel preoperatorio.

2. Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica. - Los juicios que da el nio oscilan entre la conservacin y la no conservacin. Pueden aparecer bajo las siguientes modalidades de conducta: a. Para una misma transformacin el nio juzga sucesivamente que las cantidades son iguales y diferentes: Hay ms en la salchicha..., no..., hay mas sern iguales. b. El juicio es conservador para alguna de las situaciones de conservacin y no conservacin para la otra. Por ejemplo, juzga que la cantidad es igual en la salchicha pero desigual en los trocitos. c. Las preguntas de conservacin no son justificadas por argumentos lgicos. d. Cede a la contrasugestin: es decir, en la situacin de contrasugestin, acepta los argumentos del educador. * Estas conductas corresponden a un nivel intermedio. 3. Conservacin estable con argumentacin lgica. - En cada una de las transformaciones juzga que las cantidades de perlas se mantienen iguales. El nio justifica sus respuestas dando uno o varios de los siguientes argumentos: a. Argumento de identidad: Hay la misma cantidad para comer, porque no se ha quitado ni se ha puesto nada. b. Argumento de reversibilidad: Hay siempre la misma cantidad, porque si se juntan los pancitos la pelota ser igual. c. Argumento de comprensin: Aqu la salchicha es ms grande pero ms delgada que la pelota; entonces viene a ser lo mismo. - El juicio de conservacin se mantiene a pesar de los contraargumentos del educador. Estas conductas corresponden a un nivel operatorio. CONSERVACIN DE LA CANTIDAD CONTINUA: LIQUIDO

NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO:. EDAD:..

OBJETIVO Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de la conservacin de la cantidad continua NIVEL DE DESARROLLO a) Ausencia de Conservacin b) Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica c) Conservacin estable con argumentos lgicos

DESARROLLO DE LA PRUEBA EDUCADOR Educador Situacin N 1: Aceptacin de la igualdad de la cantidad de lquido. El educador presenta los vasos A y A1 y pregunta al nio: - cmo son stos vasos son iguales? NIO

A -

A1

Este vaso ser el tuyo (A) y este otro (A1) el mo. El educador vaca el lquido en A hasta mas de la mitad: - Pon en tu vaso la misma cantidad de lquido que yo tengo en mi vaso, ni un poco ms ni un poco menos.

-si esto fuera jugo y lo tomamos, tomaremos la misma cantidad? Situacin N 2: Primera transformacin El educador vierte el jugo de A1 al vaso B.

- tenemos ahora la misma cantidad de jugo o tu tomaras ms que yo? Cmo lo sabes? Situacin N 3: Contrasugestin Si el nio da una respuesta de no conservacin: te acuerdas cuanto jugo pusimos en tu vaso y en el mo?, o - Fjate, este vaso (B) es mas angosto y este otro es mas ancho. No ser por eso que se que este (B) tiene mas? Qu piensas t? Si el nio da una respuesta de conservacin: El educador puede plantear: Ayer Pedrito me dijo que aqu (B) haba ms jugo porque llega ms arriba. Quin tiene la razn, t o Pedrito? Situacin N 4 Anticipacin de la igualdad de

cantidad en los vasos iguales: retorno Emprico El educador pregunta: - si vacas el jugo de B a A1, habr la misma cantidad de jugo para los dos? El nio vaca el jugo de B a A1 para comprobar su respuesta.

Situacin N 5 Segunda transformacin El educador vierte el jugo de A1 a C1, C2, C3 y C4

- si tu te tomas el jugo de todos estos vasitos y yo el jugo de este (A), quien tomara mas, o los dos tomaremos la misma cantidad? Cmo lo sabes?

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. AUSENCIA DE CONSERVACIN - En cada una de las transformaciones el nio argumenta que una de las cantidades es mayor: "En este vaso hay ms, porque es ms alto". Frente a los argumentos de la contrasugestin mantiene sus juicios de no conservacin. Por ejemplo, el recuerdo de que en la situacin inicial haba igual cantidad de jugo en los vasos, no modifica el juicio del nio. La situacin del retorno emprico puede ser resuelta correctamente. * Estas conductas corresponden a un nivel preoperatorio. 2. CONSERVACIN INESTABLE O CONSERVACIN SIN ARGUMENTACIN LGICA

- Los juicios que da el nio oscilan entre la conservacin y la no conservacin. Pueden aparecer bajo las siguientes modalidades de conducta: a) Para una misma transformacin el nio juzga sucesivamente que las cantidades son iguales y diferentes: "Hay ms para beber en este vaso..., no, hay ms en el otro..., hay la misma cantidad en los dos". b) El juicio es conservador para algunas de las situaciones de transformacin y no conservador para otras. Por ejemplo, juzga que la cantidad es igual cuando el lquido se vaca en el vaso angosto B y que la cantidad es desigual en los cuatro vasitos. c) Las respuestas de conservacin no son justificadas por argumentos lgicos: "Hay la misma cantidad de jugo, porque s". d) Cede a la contrasugestin; es decir, en la situacin de contrasugestin acepta los argumentos del educador. * Estas conductas corresponden a un nivel intermedio.

3. CONSERVACIN ESTABLE CON ARGUMENTACIN LGICA

- En cada una de las transformaciones juzga que las cantidades se mantienen iguales. El nio justifica sus respuestas dando uno o varios de los siguientes argumentos: a) Argumento de "identidad": "Hay la misma cantidad para beber, porque no se ha quitado ni agregado jugo". b) Argumento de "reversibilidad": "Hay siempre la misma cantidad para beber, porque si se vuelve a poner el jugo en el otro vaso ser lo mismo". c) Argumento de "compensacin": "Este (el vaso B) es alto pero es ms delgado (que el vaso A), entonces tenemos la misma cantidad de jugo". - El juicio de conservacin se mantiene a pesar de los contraargumentos del educador. * Estas conductas corresponden a un nivel operatorio.

CONSTRUCCIN DE UNA CLASE CON UNO Y DOS ATRIBUTOS

NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO:. EDAD:..

OBJETIVO Explorar el nivel desarrollo en la construccin de una clase segn uno y dos atributos dados. NIVEL DE DESARROLLO INESTABILIDAD EN EL CRITERIO DE CLASIFICACIN. CONDUCTA DE CONTAMINACIN APLICACIN PARCIAL DEL CRITERIO DE CLASIFICACIN. CONDUCTA DE LIMITACIN ESTABILIDAD DEL CRITERIO DE SELECCIN EN LA CONSTRUCCIN DE UNA CLASE

DESARROLLO DE LA PRUEBA EDUCADOR Situacin 1 Construccin de tres clases sucesivas con un atributo. (Se le presenta el material en desorden, identificando un perro, un gato, un caballo; se pregunta) Qu es esto? Cmo se llama? (si no responde se le dice) Psame un perro, un gato, un caballo Pon aqu (indicando un lugar) todos los azules. por qu van juntos? Pon aqu (indicando otro NIO

lugar) todos los gatos. En qu se parecen? Pon aqu todos los pequeos. Por qu van juntos?

SITUACIN 2: Construcciones sucesiva de dos clases con dos atributos. -Pon aqu (indicando un lugar) todos los gatos azules. por qu van juntos? - Pon aqu todos los pequeos rojos. En qu se parecen?

CRITERIOS DE EVALUACION 1. Inestabilidad en el criterio de clasificacin. Conducta de contaminacin. - Agrupa los animales sin mantener constante el o los criterios de clasificacin: color, tamao y tipo de animal. - Puede o no tomar en cuenta el total de los animales. - Esta conducta corresponde a un nivel preoperatorio. 2. Aplicacin parcial del criterio de clasificacin: conducta de limitacin - Mantiene a lo largo de la prueba el criterio de clasificacin, pero solo selecciona los elementos que tienen el mximo de semejanza entre s. La clase as construida no se extiende a todos los elementos pertenecientes a ella.

En un nivel ms avanzado puede superar sus conductas de limitacin durante el desarrollo de la prueba. Esta conducta corresponde a un nivel intermedio.

3. Estabilidad del criterio de seleccin en la construccin de una clase. Aplica en forma estable el criterio de clasificacin a todos los animales para construir una clase. Esta conducta corresponde a un nivel operatorio.

USO DE CUANTIFICADORES TODOS Y ALGUNOS

NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO:. EDAD:..

OBJETIVO Explorar el nivel de dominio de los cuantificadores todos y algunos NIVEL DE DESARROLLO AUSENCIA DE MANEJO DE CUANTIFICADORES TODOS Y ALGUNOS MENEJO INESTABLE DE LOS CUANTIFICADORES DOMINIO DE LOS CUANTIFICADORES EN LA CONSTRUCCION DE UNA CLASE

DESARROLLO DE LA PRUEBA EDUCADOR Situacin 1 Reproduccin directa de los conjuntos. (Se le presentan 9 fichas ordenadas en una hilera de la siguiente manera): A
R R

NIO

(se le pregunta al nio) - Qu fichas necesitas para construir una hilera igual a sta? Hazla Si el nio no distingue los dos criterios, forma y color, se le ayuda separando sucesivamente las fichas azules de las rojas, las redondas de las cuadradas.

B C

(Se le pregunta indicando las fichas azules y rojas de la hilera B) Cmo son estas fichas y estas otras? Luego se indican las fichas redondas y cuadradas de la hilera C y se preguntan cmo son. Se construye la hilera A y se le pide al nio que la reproduzca. Situacin N 2 Uso de los cuantificadores todos y algunos (frente a la hilera construida por el educador se pregunta) - todas las redondas son azules? por qu? - todas las cuadradas son rojas? por qu? - Todas las rojas son cuadradas? por qu? - Todas las azules son redondas? por qu? Situacin N3: CONTRASUGESTION (Si las respuestas del nio son correctas): Juanito me dijo que todas las azules eran redondas Quin tiene la razn, t o Juanito? Por qu?

Si el nio no comprende los trminos todos y algunos Juanito me dijo que slo

algunas azules eran redondas, porque tambin hay cuadradas azules. Quin tiene la razn, t o Juanito? Por qu?

CRITERIOS DE

EVALUACIN

1. AUSENCIA DE MANEJO DE LOS CUANTIFICADORES: TODOS Y ALGUNOS - El nio puede reproducir la hilera A con o sin ayuda de las hileras B y C. - Frente a las preguntas de inclusin (todos algunos) se centra en una subclase o cambia de criterio de clasificacin. Ejemplo: Todas las redondas son azules? No. Hay azules y rojas. Cmo son las rojas? Cuadradas. - El nio no parece inquietarse por la incongruencia de sus respuestas. - Esta conducta corresponde a un nivel preoperatorio. 2. MANEJO INESTABLE DE LOS CUANTIFICADORES. Reproduce la hilera A sin ayuda de las Hileras B y C. Frente a las preguntas de inclusin se observa un dominio parcial de los cuantificadores, respondiendo correctamente a algunas preguntas: Ejemplo: Todos los cuadrados son rojos? No, porque hay rojos y azules. Todos los redondos son azules? No, porque hay cuadrados azules y redondos. Cede a la contrasugestin. Esta conducta corresponde a un nivel intermedio.

3. MANEJO DE LOS CUANTIFICADORES: TODOS Y ALGUNOS Responde adecuadamente a todas las preguntas de inclusin, an cuando dude o demore en emitir sus juicios. No cede a la contasugestin. Ejemplo: Todas las redondas son azules? S porque no veo que haya crculos rojos. Esta conducta corresponde a un nivel operatorio.

Cuantificacin de la inclusin de clase

NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO:. EDAD:..

Materiales: 10 claveles rosados 2 rosas rojas Desarrollo de la prueba Educador Situacin 1 : Comprensin de la clases de flores Indicando las rosas y los claveles : Qu son estas y estas? Los claveles son flores ? Y las rosas tambin son flores? De qu color son las rosas? y los claveles ? Nio

Conoces otras flores? Cuales? Situacin 2 : Contra sugestin ( si el nio da una respuesta de inclusin, es decir. Responde correctamente) Fjate que ayer le pregunte lo mismo a

otro niito y me contesto que haba ms claveles que flores. Qu crees t? Tendr razn? ( si el nio da una respuesta de no inclusin) Fjate que ayer le pregunte lo mismo a Pedrito y me contesto que haba ms flores que claveles en el ramo, porque las rosas tambin son flores. Quin tiene la razn. Pedrito o t? Situacin 4 Sustraccin de una subclase: ( se hace un ramo de flores) Si te doy todos los claveles, (que me queda en el ramo? Y si te doy todas las flores, qu me queda? Cmo lo sabes? Situacin 5 Generalizacin de la inclusin de clases Qu crees t que hay ms en el mundo, ms claveles o ms flores?

Criterios de evaluacin 1.- ausencia de inclusin de clases Compara las subclases claveles y rosas, sin incluirlas en una clase mayor: las flores. En las preguntas de inclusin: hay mas flores o mas claveles? El nio responde: mas claveles . Puede comprender el problema de sustraccin: si te doy todos los claves que queda en el ramo? Estas conductas corresponden a un nivel preoperatorio

2. Alternancia de respuestas de inclusin y de no inclusin Las preguntas de inclusin dan lugar dudas y, a veces, a respuestas correctas. El nio considera los argumentos de la contra sugestin cambiando su respuesta inicial Comprende el problema de sustraccin Esta conductas corresponde a un nivel intermedio

3. inclusin de clases

-incluye las subclases claves y rosas en la clase mayor flores, haciendo una operacin aditiva. Afirma que hay ms flores que claveles, porque siempre compara las partes en relacin al todo.

Clasificacin mltiple

NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO:. EDAD:..

Objetivo: Explorar el nivele de razonamiento lgico del nio al presentarle u conjunto de elementos que son susceptibles de clasificarse simultneamente segn forma, tamao y color. 4 cuadrados grandes (2 azules 2 amarillos) 4 cuadrados chicos (2 azules 2 amarillos) 4 crculos grandes (2 azules 2 amarillos 4 crculos chicos (2 azules 2 amarillos) 4 rectngulos grandes (2 azules 2 amarillos) 4 rectngulos chicos (2 azules 2 amarillos) 4 zetas grandes (2 azules 2 amarillos 4 zetas chicas (2 azules 2 amarillas)

Desarrollo de la prueba Educador Situacin 1 : Comprensin de los criterios de clasificacin a.( se seleccionan 3 figuras azules de forma y tamao diferente ) Nio

En que se parecen estas figuras?

Agrega otras figuras que puedan ir juntas con estas B( Se seleccionan 3 figuras grandes de diferentes forma y color )

En que se parecen todas estas?

Agrega otra figura que sea de la misma clase C.( se seccionan 3 crculos de distinto tamao y color

En que se paren estos?

Pon otro que se parezca al mimo conjunto Situacin 2 : Clasificacin mltiple ( s entrega al nio el material

desordenado ) Agrupa estas figuras poniendo juntos todo lo que pueda ir junto ( si el nio clasifica solo por color , tamao o forma , se le ayuda ) Como podras ponerlas paraqu quedaran mas ordenadas todava? ( si logra la clasificacin mltiple ) Cmo podras ordenarlas en un solo conjunto para encontrarlas fcilmente los cuadrados , los cuadrados azules y cuadrados azules chicos

Criterios de evaluacin 1. construccin de figuras El nio realiza contracciones que representen figuras de objetos y animales; es decir, construye colecciones figrales sin criterios de clasificacin En un nivel superior intenta agrupar a las figuras sin mantener constantes el criterio de tamao, color, o forma . Estas conductas corresponden a un nivel preoperioatorio

2 .clasificacin segn un criterio Clasifica haciendo agrupaciones sucesivas segn la forma el tamao o el color sin tener una visin de conjunto de todos los elementos. Estas conducta corresponde a un nivel intermedio

3 clasificacin mltiple Clasifica todas las figuras tomando en cuenta los 3 criterios considerando :

Forma tamao y color , contrayendo un cuadro de doble entrada Esta conducta corresponde a un nivel operatorio