Ficha comentario: La practica reflexiva

Roberto Carlos Lugo Torres

Cualquier profesional debe de tener la capacidad de reflexionar sobre su práctica,
revisarla y, de ser posible, mejorarla, actuando en consecuencia de dicha
reflexión. La base de la calidad en la educación (como en cualquier otra profesión)
está en la capacidad de reflexión sobre la práctica, porque finalmente, sólo es
posible mejorar aquello de lo que somos conscientes. Por tanto, un profesional
que no reflexiona está condenado a repetirse.
Este libro es, por tanto, un instrumento básico, orientado a la práctica, que se
dirige a aquellos docentes, formadores, pedagogos, profesionales de la educación
y responsables de instituciones educativas, interesados en potenciar el desarrollo
profesional mediante metodologías basadas en la reflexión. Esta novedad editorial
ofrece a sus lectores una base conceptual rigurosa sobre qué es exactamente la
práctica reflexiva, el aprendizaje reflexivo, analizando el potencial didáctico que
encierra la propia experiencia para el desarrollo personal e institucional.
La finalidad principal que considero del libro es enseñar a educadores y
formadores a convertir la reflexión ocasional en reflexión metodológica de modo
que revierta en la mejora de la práctica. Se trata, sin duda, de una propuesta
formativa innovadora que logra una articulación profunda del conocimiento teórico
y el conocimiento práctico. Una verdadera formación situada y contextualizada en
el aula de cada profesional.
Este libro presenta en sus páginas una cuidadosa selección del conocimiento
teórico y práctico de la Práctica Reflexiva y, sin agotar la temática, se propone
contribuir al desarrollo de docentes reflexivos interesados en aprender de su
propia práctica.
Las autoras, que acumulan una extensa experiencia docente, ponen a disposición
del profesorado sus investigaciones sobre la reflexividad, así como la
experimentación de la Práctica Reflexiva que personalmente han llevado a cabo
en diversos contextos de formación docente en. Su dedicación a numerosos
proyectos innovadores de capacitación, formación y desarrollo docente, así como
de formación de formadores les ha impulsado a desarrollar distintas metodologías
y modelos basadas en la reflexión.
Los primeros capítulos del libro exponen la necesidad de promover el desarrollo
profesional del docente, así como los rasgos competenciales que requiere esta
profesión en el S. XXI (cap. I). Así mismo los capítulos II, III, IV y V facilitan al
lector las bases conceptuales de la Práctica reflexiva con el objetivo de facilitar un
conocimiento científico de la noción y de su consistencia como metodología
formativa.
En segundo lugar, en el capítulo VI, las autoras tras aproximar al lector a las
propuestas de carácter reflexivo del siglo XX, presentan sus propios modelos
(2008- 2013) plenamente formalizados y a la vez experimentados en foros
avanzados de desarrollo docente y en los que han mostrado su efectividad en la
mejora de la práctica.
La cual habla sobre los diferentes métodos de reflexión que existen
Modelo ATOM
Este método particularmente se me hace el mas interesante ya que nos presenta
específicamente la metodología que hay que seguir para poder ejecutarlo
Consiste en seis momentos
Imaginario docente: es donde definimos cada individuo la concepción de docente
que tenemos
Aspectos curriculares: son los apartados que conforman el modelo que se
encuentre presente la planeación, didáctica
Conocimiento teórico: rescata de manera conceptual que es lo que podría estar
pasando
Emociones y sentimientos: en este momento se identifican los sentimientos que
tuvo el docente ante la situación
Aspectos éticos: en este apartado esta orientado a la moral y que es lo que
creemos que es correcto en las situaciones
Intencionalidad: Es donde analizamos y sistematizamos cual fue el factor que hay
que cambiar.

Método R5 Mejorar la práctica a partir de la reflexión individual y grupal

Este método es un poco mas amplio ya que tiene 5 fases de reflexión
Fase 1: Hay que seleccionar una situación de nuestra practica
Fase 2: Hay que escribir la experiencia para tener en cuenta los elementos que la
conforman
Fase 3: Aquí debemos de tener el conocimiento de la acción (la acción que
detono que la selección de esta reflexión)
Reflexión en la acción: es donde nos detenemos a pensar que algo no esta bien
en nuestra practica o no está resultando como esperábamos
Reflexión sobre la acción: es cuando pensamos como podríamos mejorar
Fase 4: Es presentar y reflexionar con alguien externo nuestra situación como
podría ser un colega docente
Fase 5: Por ultimo se prepara como será la nueva intervención con base a
preguntas detonadoras de lo que aprendí de mi situación pasada para poder
mejorar la practica
Método R4: Mejorar la práctica a partir de la reflexión individua
Para este método se utilizan 4 fases que comparten mucha similitud con la
anterior explicada
Teniendo la diferencia en la fase 4 ya que en este método no existe una reflexión
grupal la retroalimentación deben de generarse con las siguientes preguntas
detonadoras:
 ¿Qué he aprendido de esta situación práctica?
 ¿Qué deseo modificar y qué deseo mantener en mi siguiente intervención?
 ¿Con qué conocimientos teóricos relaciono la experiencia vivida
 en el aula?
 ¿Cómo influye o modifica esta experiencia mis conocimientos
 teóricos?
 ¿Qué debilidades he detectado en mi formación?
 ¿Qué elementos subyacentes —conscientes o inconscientes— considero
que debería variar, superar o, quizás, mantener?
 Si volviera a repetirse este caso, ¿haría algo distinto de lo que
 hecho como resultado de esta práctica reflexiva realizada?
Finalmente, las autoras destinan la tercera parte del libro a presentar una valiosa
selección de instrumentos y herramientas para el desarrollo de la reflexividad
docente en contextos formativos o de aprendizaje profesional. Se trata de un
instrumental inédito y experimentado que por medio de investigaciones evaluativas
ha demostrado ser efectivo como herramienta para el desarrollo profesional. Los
instrumentos más sencillos sirven para despertar la reflexividad docente y otros
más elaborados para desarrollar la competencia reflexiva del docente.
Cada capítulo, excepto el VI que es enteramente práctico, concluye con una
Propuesta de desarrollo reflexivo que invita al lector a transferir a su práctica
docente algunos contenidos del capítulo.
El libro con sus sugerentes propuestas formativas, modelos e instrumentos
prácticos enseña cómo emprender y guiar la práctica reflexiva individual, grupal e
institucional.
es precisamente la práctica reflexiva institucional la que puede dar sentido a las
decisiones sobre innovación pedagógica, calidad educativa y desarrollo
profesional.
Las propuestas que se presentan han sido implementadas con éxito en diferentes
países con docentes de las distintas etapas y niveles educativos.
También se han aplicado a otros colectivos pues la práctica reflexiva
metodológica es válida, a su vez, para otros profesionales. Las formalizaciones de
la Práctica reflexiva que se han seleccionado para esta obra permiten su
adaptación al contexto de cada profesional, así como su reconfiguración en
función de su estilo docente, así como de las finalidades educativas sostenidas
por cada entidad.