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PROFESIONALISMO INTERACTIVO Y LINEAMIENTOS PARA LA ACCIN El problema en la enseanza es crear, retener y motivar a los buenos docentes a lo largo de su carrera,

la clave de ello es el profesionalismo interactivo que comprende el juicio autorizado como la esencia del profesionalismo, las culturas del trabajo en equipo, las normas de mejora para el escenario, as como una mayor destreza, eficacia y satisfaccin en la profesin docente; de la misma forma incluye redefinir el rol de los docentes y las condiciones en las que trabajan. Las recomendaciones, vistas como lineamientos para la accin, tienen dos razones: Desarrollar un criterio para los problemas que se enfrentan. Reconocer las soluciones especficas deseables, posibles o eficaces para las muchas situaciones disimiles en que se ven los docentes.

Lineamientos para el docente Se pueden sugerir doce lineamientos para maestros, combinndolos pues se complementan y dependen unos de otros; los lineamientos son: 1. Localizar, escuchar y expresar su voz interior. 2. Practicar la reflexin en la accin, sobre la accin y para la accin. 3. Desarrollar la mentalidad de asumir riesgos. 4. Confiar en los procesos tanto como en la gente. 5. Apreciar a la persona total en el trabajo con otros. 6. Comprometerse a trabajar con colegas. 7. Procurar la variedad y evitar la balcanizacin (segmentacin). 8. Redefinir su rol para extenderlo ms all del aula. 9. Equilibrar el trabajo y la vida. 10. Estimular y apoyar a los directores y otros administradores en el desarrollo de un profesionalismo interactivo. 11. Comprometerse con la mejora sostenida y con el aprendizaje permanente. 12. Supervisar y fortalecer la conexin entre su desarrollo y el desarrollo de los alumnos 1. Localice, escuche y exprese su voz interior Storr: los escenarios rpidamente cambiantes de la sociedad moderna, fcilmente podemos llegar a enajenarnos de nuestras necesidades y

sentimientos ms profundos. La enseanza en clase es, por su naturaleza misma, de ritmo rpido. Como lo expresa Philip Jackson (1968), tiene una inmediatez apremiante. Siempre hay cosas que hacer, decisiones que tomar, necesidades del alumno que satisfacer. Esta es la esencia de la enseanza. No hay interrupcin. La energa, la actividad y el discernimiento que esta inmediatez requiere pueden ser una fuente de gran estmulo y satisfaccin para muchos docentes. Pero, para otros, la presin constante puede ser ms debilitante queenergizarte. En el vrtigo de los acontecimientos, y frente a la sobrecarga, es parece haber tiempo para reflexionar, para evaluar, para verificar lo que realmente hacemos y sus razones. La presin limita el tiempo para reflexionar. La falta de reflexin impide aliviar la presi6n. Es un crculo vicioso. Pero el tiempo y los recursos --los tradicionales problemas de la negociacin colectiva-no son suficientes. Los docentes deberan reflexionar,tienen que convencerse de la Importancia de ponerse en contacto con sus sentimientos e intenciones. Y deben estar dispuestos a dejar de lado otras cosas, aun cosas importantes. Tener el coraje y el compromiso de reflexionar significa postergar otras cosas que demandaran el mismo tiempo. Este lineamiento invita mucho a entrar en contacto con nuestros propios valores, fuentes de energa e intenciones personales. 2. Reflexin en, sobre y para la accin Es una extensin de nuestro primerlineamiento, pero esms especfica y orientada a la accin, La esencia es hacer que nuestro pensamiento sobre la accin sea ms explcito a travs de un proceso continuo de reflexin en, sobre y acerca de las experiencias o prcticas en las cuales estamos comprometidos. El concepto de profesional reflexivo ha sido introducido por Donald Sebon (1987) como una manera de describir y desarrollar uncriterio experto y meditado en profesiones como la docencia. En educacin ha logrado impulsar a los educadores y formadores de docentes ms all de los reducidos objetivos de las capacitaciones muy especficas, hacia procesos ms amplios de educacin meditada. La prctica reflexiva se ha convertido enuna consigna o eslogan. En ocasiones, casi todo acto de pensamiento esaclamado como algo que engloba los principios de la prctica reflexiva. Hay tres dimensiones de la prctica reflexiva que muchos maestros pasan por alto son:

Cuando los maestros reflexionan en y sobre su prctica, generalmente lo hacen con informacin limitada. La mayor parte de sus pruebas sobre cmo actan y han actuado se basan en sus propias impresiones personales recogidas en los acontecimientos inquietantesy aun vertiginosos de la vida del aula. Aun con buena realimentacin de los alumnos, confiar en la propia experiencia de aula por lo general no basta para provocar una reflexin ms profunda y fuerte. Nuestra experiencia es parcial. La reflexin profunda requiere adems otros ojos, otras perspectivas junto a las nuestras. La reflexin crtica sobre la intencin y el contexto. Es comn que la prctica reflexiva quede restringida alos prob1emas tcnicos de bajo nivel, a los dilemas sobre lo que surte efecto o no. Aveces tambin necesitamos volveraobservar las intenciones y principios que sustentan nuestras decisiones deaula, nuestras reflexiones en la accin.

Aqu mencionaremos siete tcnicas para la investigacin docente: La evocacin de imgenes personalespositivas Propone concentrarse en un proyecto importante para estudiar par ques tan importante para nosotros, y as alcanzar metas y valores ms profundos. Huntdice que la evocacin de experiencias positivas y la meditacin sobre ellas permitirn liberar energa interior, este potencial no es ilimitado. Algunos ambientes de trabajo son tan desalentadores, y algunos iideres, tan obstinados y ansiosos de poder, que salir de la organizacin puede ser la nica estrategia positiva disponible. EL primer paso es la pausa para reflexionar de una manera positiva.

La lectura profesional. Esta puede proporcionar un acceso inmediato a otras perspectivas e ideas sobre nuevos programas, sobre nuevas tcnicas de enseanza, sobre las maneras de trabajar con colegas y las posibilidades generales demejora. Una sola hora que dediquen a un artculo por semana les da acceso al menos a cuatro ideas y opiniones nuevas por mes. El dilogo profesional La lectura compartida puede ser un estmulo para la conversacin profesional acerca de las nuevas estrategias y mtodos de mejora. Este

dilogo profesional va ms all de los consejos prcticos y el apoyo moral. Es especfico y se concentra en la accin. Al mismo tiempo se conecta con la indagacin y con el conocimiento bsico. La prctica tambin se puede utilizar para plantear preguntas acerca de la investigacin. Richardson y Anders (1990) exponen un ejemplo especfico de este proceso como se aplica en las prcticas de lectura. Segn el mtodo de los autores,los maestros aclaran y analizan sus explicaciones de las prcticas actuales para la enseanza de la lectura y yuxtaponen estas explicaciones con premisas derivadas de la investigacin. El propsito es que los docentes no se limiten atomar los descubrimientos de la investigacin sino que elaboren de manera ms explcita sus propias premisas empricas, y as comparen con las de otros docentes y las de la investigacin. Los grupos de apoyo al docente Los grupos de apoyo en la escuela y entre escuelas pueden proporcionar un foco para la mejora profesional en un medio informal y auspicioso. Una de las ventajas de los grupos de apoyo es que los desarrollan los propios docentes, no dependen de los administradores. En realidad, la confianza y creatividad generadas en algunos grupos de apoyo puede conducir a los docentes a resistirse a los cambios simplistamente concebidos y orden de dos desde afuera en procura de su propia mejora. El propsito de estas reuniones no es charlar. Es conversar profesionalmente sobre las mejoras e introducir algunos cambios en la prctica. La ventaja de los grupos de apoyo es doble. Tienen una importante dimensin social, y tambinse extienden ms all de eso. Son desarrollados por los docentes, con los docentes y para los docentes. La investigacin docente La investigacin docente, sobre todo la investigacin-accin, puede ser una manera particularmente eficaz de relacionar la mejora con la prctica educativa. Los investigadores profesionales no tienen el monopolio de la investigacin. Es una tarea exigente que consume tiempo, e introducirla en el sistema en las escuelas como un todo no parece un cambio viable; sin embargo, ningn docente consideran que es una estrategia excelente para una mejora que ellos controlen. La investigacin docente puede adoptar muchas formas y utilizar muchos recursos. Las autobiografas y las historias de vida Si nuestra enseanza se basa en nuestras intenciones, en las experiencias que hemos tenido y en las personas que hemos llegado a ser, una manera de recobrar los fundamentos de nuestra enseanza es escribir autobiografas o historias de vida sobre nuestro crecimiento y desarrollo

como docentes. Escribir y estudiar estas autobiografas o reflexiones de nuestra experiencia brinda excelentes oportunidades para la reflexin personal para reconsiderar nuestras intenciones y definir cmo podemos y queremos cambiar. Compartir las autobiografas con otros docentes permitir ganar una audiencia y un estmulo para escribir, y tambin fuentes tiene indagacin e interpretacin que el escritor podr poner al servicio de una reflexin ms profunda sobre sus motivaciones e intenciones. Loscursos y las calificaciones avanzadas Los cursos mismos pueden ser un gran estmulo para la reflexin personal. No toda reflexin necesita tener por base la escuela, las reflexiones que ms exigen a la inteligencia y ms comprometen al corazn suelen requerir el tiempo v la seguridad de ambientes protegidos en los queindagary cuestionarsean objetivos legtimos de la actividad docente (Oberg y Underwood, 1991). 3. Desarrolle la mentalidad de asumir riesgos Sabemos que la innovacin y la mejora se acompaan de ansiedad y estrs, especialmente en las primeras etapas de la renovacin (Fullan,1991). En otras palabras, cada vez que damos un pro hacia In mejo. Por lo tanto, asumir riesgos es parcialmente una cuestin de voluntad. Los tres criterios generales para iniciar la prctica de aceptar riesgos son: *ser selectivo *Probar en una escala pequea *Asumir un riesgo positivo en lugar de negativo Es algo nuevo para los alumnos as como para el maestro requiere habilidades, coordinacin y familiaridad que no se adquieren instantneamente. Una vez que aceptamos asumir riesgos aprendemos ms de una nueva experiencia.

4. Confe tanto en los procesos como en la gente Hay una relacin reciproca entre el riesgo y la confianza. La confianza en los individuos, se trasladan a la dependencia exclusiva de la confianza personal que puede ser causa de una inestabilidad general.

En organizaciones modernas como lo son nuestras escuelas se requiere otra clase de confianza, la confianza en proceso; esto ayuda a las organizaciones a elaborar y resolver problemas. Los procesos en los que debemos confiar son en los acercamientos al mximo, el saber colectivo de la organizacin y mejorar su capacidad para resolver problemas. Es importante prestar atencin a estas ideas que vienen a orientar, en relacin al, cmo hacer para lograr desarrollar mejores escuelas que permitan ejercer de manera efectiva la cultura de la colaboracin. El prefacio termina de complementar nuestros conceptos considerando los siguientes: Escuelas auto gestionadas. Cambios bsicos. Individualismo. Trabajo en equipo. Estos conceptos nos ayudaran a comprender, qu hacer como docentes para lograr nuestros objetivos y como bien lo indica el texto luchar por lo que vale la pena. 5. Aprecie a la persona total en el trabajo con los otros. El docente para producir el cambio en las escuelas tiene un peso muy grande, adems de entender a los docentes en trminos distintos a lo que usualmente se les concibe, es decir, como individuos en cierta etapa de su vida y razonar lo que son como personas; capaces de cuestionar sus propias prcticas y mostrar su apertura a las nuevas ideas, que le permitan superar y mejorar las cosas. Adems de reconocer que, como todo ser humano tienen momentos de angustia, temor a ser puesto en evidencia mostrando incompetencia para la docencia; y reconsiderar su postura ante los nuevos mtodos de enseanza. Lo que obliga a buscar mayores satisfacciones en el trabajo con lo alumnos, pero sin olvidar que el docente es un ser con historia, sentimientos, valores y una tica forjada en gran medida por el contexto en el que se desenvuelve, por eso es importante saber cmo influye el ambiente del maestro en su enseanza. 6. Compromtase a trabajar con colegas Deben evitarse las formas superficiales e ineficaces de trabajo en equipo. Trabajar en serio para el desarrollo y la multiplicacin de formas ms slidas de trabajo en equipo. Son muchos los pasos: planificar una unidad o un

tema con un compaero, participar en la observacin entre pares, trabajar con un colega en el perfeccionamiento o ensayo de una nueva estrategia pedaggica, invitar a otros miembros de la comunidad escolar involucrados en el desarrollo de las clases a participar en la planificacin, o formar pequeos grupos de estudio y apoyo. 7. Procure la variedad y evite la balcanizacin Conseguir una diversidad dentro de los grupos es conseguir accin, as que evitemos ser parte de un club exclusivo. Para solucionar estos fenmenos debe promoverse cierta diversidad en la accin de los equipos, intercambiar clases, participar en proyectos fuera de la escuela, seguir cursos o talleres de liderazgo educativo, entre otras acciones. De la misma manera debe tenerse en cuenta que las escuelas, sean innovadoras o tradicionales pueden quedar segmentadas respecto de otras escuelas o del propio sistema. 8. Redefina su rol hasta incluir responsabilidades fuera del aula Muchas de las mejoras en el aula dependen de las mejoras en el exterior. Por lo que el docente tiene la obligacin de elevar la cantidad y calidad de su interaccin con otros docentes, y tambin debe comprender y mejorar la cultura de la escuela. Dado a que el docente es un lder, independientemente del escenario o rol especifico que juegue en los momentos escolares, puede ayudar con diversas comisiones, formales e informales, actuando con un sentido de colaboracin. 9. Equilibre el trabajo con la vida Equilibrar el trabajo con la vida es una proteccin importante contra el agotamiento. Los maestros tienen responsabilidades dentro y fuera del aula, lo que implica trabajo. As los proyectos e iniciativas particulares pueden requerir gran compromiso y entusiasmo, sin embargo los horarios prolongados y sobre todo durante largos periodos, solo llevarn al agotamiento, hecho que motiva a fijar prioridades, compartir responsabilidades y mantener un equilibrio entre estas y otras tareas.

10. Estimule y apoye a los directores y otros administradores para desarrollar los profesionalismos interactivos Si bien los directivos por s solos no pueden transformar la cultura escolar, una amplia participacin de los profesores permite evolucionar hacia la escuela total. Buscar nuevas ideas fuera de la escuela, compartir prcticas con otras escuelas y hasta elogiar a los directivos en sus aciertos aumenta un ambiente de crecimiento. Por otro lado si el administrador o directivo no posee una actitud o inters por el trabajo, el docente no debe asumir de manera automtica esta posicin, de tal manera que entendiendo lo complicado que puede ser un puesto como director, tambin debe involucrrsele de manera que se comprometa con la propuestas de los propios docentes sabiendo que cuenta con su respaldo. 11. Compromtase con la mejora sostenida y con el aprendizaje permanente El docente como un estudiante perpetuo es fundamental para el logro de la escuela que todos queremos. La posicin de los docentes es mostrarse predispuesto a contribuir a que sus compaeros tambin lo hagan, los docentes pueden moverse ellos mismos para crear los ambientes de aprendizaje profesional que necesitan.

12. Supervise y fortalezca la conexin entre su desarrollo y el desarrollo del alumnado El desarrollo de los maestros y su adaptacin del trabajo en equipo tienen un valor definitivo si ensean mejor a sus alumnos de una manera que los docentes mismos puedan comprobar. la mayora de los docentes obtiene ms satisfaccin profesional de recuperar a tres alumnos perezosos de bajo rendimiento al borde de la expulsin, que de mejorar los rendimientos de las pruebas del aula en medio de desviacin estndar en seis meses Huberman (1990). El crecimiento de los docentes se relaciona ntimamente con la mejora visible de los establecimientos escolares.

Preguntas 1.- Se basa en sus propias impresiones personales recogidas en los acontecimientos inquietantes y aun vertiginosos de la vida del aula. a) b) c) d) Reflexin del docente sobre su prctica Reflexin profunda Reflexin minuciosa Reflexin constante

2.- Requiere de otros ojos, otras perspectivas constituyendo as una base slida para la mejora de la prctica? a) b) c) d) Reflexin del docente sobre su prctica Reflexin profunda Reflexin minuciosa Mtodos de reflexin

3.-Incluye tiempos de observacin cuyo lugar, tamao y forma son muy variables a) b) c) d) La globalizacin del proyecto El trabajo colaborativo Transversalidad de actividades Planeacin

4.- Siempre debe de completarse atendiendo al objetivo, organizarse como una red en el transcurso del ao, graduarse en sus diferentes etapas de exigencia y culminar en un primer intento de formalizacin a) b) c) d) Proyecto Observacin Supuestos Reflexin

5.-Existen problemas en el proceso de enseanza-aprendizaje como crear, retener y motivar a los buenos maestros a lo largo de su profesin para solucionarlo se necesita una clave la cual es: a) Mayor preparacin acadmica b) El profesionalismo interactivo

c) La reflexin en, sobre y para la practica d) La evaluacin y el desarrollo colectivo 6.- Donald Schon lo defini como una manera de describir y desarrollar un criterio experto e inmediato en profesiones como la docencia. a) b) c) d) El concepto de moralidad y viabilidad El concepto de reflexin educativa El concepto de profesionalismo reflexivo El pensamiento de accin

7.- El propsito de este grupo de apoyo al docente es conversar profesionalmente sobre las mejoras e introducir algunos cambios en la prctica. a) b) c) d) Cursos Academias Talleres Reuniones

8.- autor que propone el concepto de cambio como la accin planificada para modificar la forma de pensar actuar dentro de una organizacin con el propsito de mejorar los resultados a) b) c) d) La OCDE Cherkaoui Gonzlez Clerkin

9.- Son los efectos del diseo y de la planificacin de los cambios planificados a) b) c) d) Los cambios Las innovaciones La renovacin Cambios intencionales

Integrantes: Fabiola Barrios Pedraza Brenda Cifuentes Aguilar Andrea Correa Zepeda Anah Gonzlez Rodrguez Jessica Gonzlez Sanchez Judid Hernndez Vilchis Giovanna Maldonado Espinoza Maria del Rocio Morales Chavaro Karina Valencia Andrade