Autor: Brockbank, A y McGill.

Texto: Aprendizaje reflexivo en la educacin

superior.
1999, Editorial: Morata


Desarrollo de la prctica reflexiva. El dilogo
reflexivo del docente con sus colegas



Pags.: 127-146

Gudelia Rojas Gmez

Ficha No.: 1


Este texto nos introduce a la propuesta de hacer una prctica docente reflexiva, es decir, pensar y razonar nuestras
acciones como docentes tanto antes, durante y despus de cada sesin. Pensar en los objetivos que se prentenden
alcanzar, los mtodos para que esto suceda y el anlisis de los resultados tanto por haber alcanzado nuestra meta
propuesta o por no haberlo hecho pero sobre todo conocer el porqu y el cmo hacerlo.
Por lo que anota que hay dos aspectos de los profesores desde su papel como facilitadores: la capacidad de
participar en la prctica reflexiva y la destreza de facilitacin necesarias para fomentar la participacin de otros en la
prctica reflexiva. Ya que considera que esta capacidad promover un aprendizaje ms eficaz de los alumnos y de
alguna forma encaminar a los alumnos a llegar a ser auto facilitadores mediante esta prctica.
Presenta cuatro modalidades de la prctica reflexiva no marcando un orden estricto de cmo llevarlo pero si como
niveles por los que se atraviesa para tener un amplio empleo de esta prctica:
1. Reflexin personal.
2. Dilogo reflexivo con otro colega: contar la historia.
3. Dilogo reflexivo con otro colega: formar parte de la historia.
4. Dilogo reflexivo con otros colegas: facilitar el desarrollo de la prctica reflexiva.
Reflexin personal. Como ya se seal esta prctica nace a partir de un reflexin personal, donde se remarca tener
la capacidad de reflexionar sobre nuestra propia prctica docente. Tanto antes como despus de las sesiones que
imparta. Analizar el impacto que haya causado en mis estudiantes y si alcanc la meta prevista.
El autor lo ejemplifica con un diagrama:

Donde de igual forma se le da importancia a los aspectos afectivos, que es lo que he sentido durante mis clases?, al
aspecto cognitivo, es decir el contenido de mi ponencia, y el conativo, que hice y cmo lo hice?
Remarcando que tambin influye el pasado inmediato a la exposicin de mi clase, en este caso a qu otro profesor
tuvieron antes, cul es la relacin de los alumnos con l y la empata o simpata que exista por dicha materia.
Suscitando de esta forma que desde el momento en que se encuentre dando la clase se empiece a hacer una
reflexin, ya que estas sensaciones se presentan orgnicamente en el profesor. Conllevando que la reflexin que
como docente haga refuerza por mucho la prctica docente ya que ser sobre los propios parmetros o alcances que
se ha fijado. Aunque la finalidad es ampliar el enfoque del profesor mediante esta prctica, de alguna forma tambin
puede limitarlo, en opinin del autor Habermas ya que la reflexin personal requiere el desligamiento del yo
recurrindose de alguna forma al autoengao (McGill y Beaty).
Ya que como ejemplifican, el hecho de querer cubrir una meta tenga por efecto suplir otra puede tener como
trasfondo un miedo que quiz no sea consciente pero que afecte la efectividad de la enseanza. Por lo que la
cuestin est en cmo examinar, mediante la reflexin personal, las limitaciones patentes yencubiertas que pesen
sobre mi actividad profesional. Para no hacer frente slo a aspectos conocidos si no descubrir aqullos que no estn
conscientes en m como docente.

prevision de intenciones La clase magistral
Reflexion sobre la accion teniendo
en cuenta los aspectos cognitivos,
conativos y afectivos de la clase


























Autor: Brockbank, A y McGill.
Texto: Aprendizaje reflexivo en la educacin
superior.
1999, Editorial: Morata


Desarrollo de la prctica reflexiva. El dilogo
reflexivo del docente con sus colegas



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Gudelia Rojas Gmez

Ficha No.: 2


Dilogo reflexivo contar la historia.
Profesor 1 (P1)

Profesor 2 (P2)

Mi autoreflexin se apoya y se complementa con el dilogo con otros para cuando termina la sesin con mis
alumnos. El que un compaero dialogue conmigo puede dar como resultado que resalte cuestionamientos que no me
he hecho con anterioridad. La clave est en que el dilogo estructurado con un colega puede revelar algunas razones
por las que yo examine ciertas conductas y acciones. A esto se le llama bucle sencillo (en trminos de programacin
significa una estructura de control repetitivo mientras que la condicin sea verdadera).
En este nuevo nivel de dilogo reflexivo se puede generar un doble bucle, donde exista algunos cuestionamientos
para el profesor que lo hagan ser ms crtico, como lo es que el profesor invitado a reflexionar con l le pregunte el
porqu cree que sus alumnos no participen en su clase, lo que puede hacer que salga a flote alguna intencionalidad
que no estaba de manifiesto por su inters por lograr otras metas como el tiempo para cubrir un plan de trabajo,
haciendo de lado la importancia de la interactuacin con los alumnos. Lo que hara posiblemente que el profesor se
comprometa an ms con su cuestionamiento sobre su clase, previo a impartirla. Aqu se marca el comienzo del
potencial cambio de paradigma de su comprensin del procedimiento de enseanza y aprendizaje.
El colega que lo apoya en la reflexin bien puede provocar el inters del profesor en la reflexin crtica con todas
estas anotaciones, ms que decirle que hacer, lo incita a pensar. El docente, con el apoyo de su compaero, puede
intentar mejorar la eficacia de sus clases magistrales, y/o pasar a otras reas que no hubiera tenido en cuenta antes
Dilogo reflexivo formar parte de la historia. Asistencia del profesor invitado a la reflexin crtica, para estar
presente en una sesin y discusin posterior de la misma. Ponindolo al tanto de forma anticipada de los objetivos de
la sesin. Haciendo con esto que el compaero forme parte de la historia.
Profesor 1 (P1) (P1) imparte la clase

Profesor 2 (P2) (P2) observa
En la reunin previa a la sesin el profesor invitado puede hacer cuestionamientos que quiz el docente no se haba
hecho, y por ende queda en su decisin incluirlas o no dentro de su clase para complementar su ponencia. Lo mismo
que el modo que emplear para tratar los objetivos fijados para el aprendizaje de los alumnos.
prevision de intenciones La clase magistral
Reunin previa de
informacin P1 y P2
La clase magistral
Reunin de informacin
posterior P1 y P2


























Sesin de informacin posterior:
reflexin sobre la accin P1 y P2
Autor: Brockbank, A y McGill.
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Ficha No.: 3


Ya en la sesin posterior, el profesor reflexiona el grado en que considera se alcanzaron los objetivos previstos. El
compaero proporciona retroalimentacin sobre esos mismos objetivos y aqullos resultados que previamente no se
estaban buscando. Dejando en manos del docente de la asignatura la decisin de tomar en cuenta todos, los
resultados o en parcialidades. Ya que el compaero invitado puede descubrir algunos aspectos de la prctica que me
ayudarn a estudiar mi comportamiento haciendo dndome la posibilidad de modificar mi conducta, quedando esto
en m como profesor y en mi propia eleccin.
El hecho de tomar en cuenta las opiniones del profesor invitado puede permitir un cambio de ejecucin en clases,
pero no elimina los posibles miedos o incomodidades que esta accin genere al tener otro tipo de interactuacin con
los alumnos; esta sensacin se modificar en cuanto se maneje de mejor forma el modelo nuevo o paradigma nuevo.
Durante una nueva sesin con los alumnos, bien puedo como docente estar reflexionando sobre las innovaciones que
haya introducido en mis acciones y conductas: convirtindose as en la reflexin en la prctica. El ciclo que surge de la
actividad que enmarca la reflexin sobre la accin se debe llevar a cabo con sutileza y forma consecutiva, ya que el
hecho de que un colega me marque ciertas cosas acerca de mi labor, del contenido y/o temores, no implica que se
modifique mi aprendizaje, eso es una decisin propia ya que nadie puede aprender por m.
Dilogo reflexivo con otros colegas facilitar el desarrollo de la prctica reflexiva.
Seminario que permitir que el profesor funja como facilitador para que otros profesores se induzcan a la prctica
reflexiva y a su vez facilitar el aprendizaje de los alumnos.
Fines principales del seminario:
a. Desarrollar y reforzar la comprensin y la capacidad de participar en la reflexin sobre la prctica a travs del
dilogo reflexivo.
b. Desarrollar y reforzar las destrezas de facilitacin.
c. Que el seminario sea un modelo potencial para el desarrollo de la prctica reflexiva del estudiante.



El profesor que facilita la prctica reflexiva con los compaeros.
Divisin del seminario en dos partes: el facilitador hace posible que otros profesores participen de la prctica
reflexiva en una sesin de informacin inicial (seminario 1) y de la sesin de informacin posterior (seminario 2).

El ejercicio consiste en organizar a los participantes en grupos de tres para fungir de la forma siguiente:
Presentador, Quien impartir la prxima clase magistral. Capacitador, Quien intervendr en el dilogo con el
presentador en la sesin de informacin inicial y en la informacin posterior. Informador, observa al capacitador. El
informador podr dar ideas sobre las intenciones del presentador antes de la sesin de enseanza y retroalimentacin
despus de la sesin de informacin.



PF

P1
P2 P3
P1
P2 P3
P1
P2 P3
Seminario 1
Acontecimiento
de enseanza
Seminario 2


























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Desarrollo de la prctica reflexiva. El dilogo
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Gudelia Rojas Gmez

Ficha No.: 4


El presentador reflexiona y prepara la clase magistral. l y el capacitador llevan a cabo la sesin de informacin
inicial en relacin a la clase prevista. Al final de la sesin el presentador tendr preparada su clase de acuerdo a los
objetivos, contenidos y procedimientos que el capacitador estar enterado. El informador que ha visto este dilogo sin
participar proporcionar informacin al capacitador acerca de su enfoque de del modo de capacitar del presentador.
En la sesin de informacin posterior los tres intervienen en el dilogo reflexivo.
La importancia de la aplicacin de esta dinmica de dilogo reflexivo: primero, un grupo o varios profesores puede
adquirir y reforzar sus destrezas y capacidades para participar en la prctica y el dilogo reflexivo. Segundo, constituye
un modelo para lo profesores que deseen conseguir que los alumnos reflexionen sobre su prctica como estudiantes.
Tercero, los profesores universitarios practican su papel de facilitadores cuando desempean su funcin capacitador,
esto lo pueden aplicar en el contexto de los estudiantes. Cuarto, en esta aplicacin del dilogo reflexivo el capacitador
est apoyado por el informador. Que le proporciona retroinformacin sobre la capacitacin del profesor. El hecho que
exista un tercer participante como el informador, hace que sea una reflexin ms objetiva mitigando un posible
autoengao.
Se puede resumir esta sesin de la forma diguiente:
Seminario 1: sesin de informacin inicial
P1: Presentador
P2: capacitador P3: Informador

Lleva a (fuera del seminario)
Sesin de enseanza (P1 y P2, con los estudiantes


Seminario 2: Sesin de informacin posterior
P1: presentador
P2: capacitador P3: Informador

En la prctica propuesta para llevar a cabo esta reflexin se acentan los papeles a desarrollar por cada uno de los
participantes buscando cubrir los puntos descritos de participacin para el presentador, el capacitador y el informante
con una sesin final, plenaria acerca de los resultados y cmo aplicarlos para con los estudiantes. Aportando una
segunda opcin de finalizacin del seminario en el caso del tiempo dispuesto ara esta prctica donde las dos primeras
fases no sufren modificacin, ms bien al final donde se puede optar por hacer una reflexin a solas, una invitacin al
capacitador para sostener un dilogo reflexivo y/o que el capacitador asista a la jornada docente y participe del
dilogo reflexivo en una sesin posterior a la docente.