Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí

Aurora Sarahi Torres Tapia

Maestría En Educación Primaria
3 semestre Grupo “B”
Concepción Ovalle Ríos
Indagación a los procesos escolares 1

Una visión panorámica de la práctica reflexiva

 Una visión panorámica de la práctica reflexiva

Para mí la práctica reflexiva es un método de educación en el cual los elementos

principales bases son las experiencias de cada docente en su contexto y la
reflexión sobre su práctica con la cual puede mejorar en su labor

Por lo que coincido con lo que dice [ CITATION SCH92 \l 3082 ] se asume como la
capacidad que tiene un sujeto de analizar su propia práctica con el fin de develar
el conocimiento tácito, aquel que se constituye a partir de prácticas anteriores, y
se adhiere a la conciencia en forma de habitus. Es una acción intencionada y
consciente que realiza el sujeto en un afán por corregir posibles errores,
analizando su práctica para transformarla, desarrollando el pensamiento práctico.

Pretende también que los docentes seamos capaces de autoformarse y aprender

de sus propias acciones y hasta criticar su labor docente, para poder evaluar tus
actividades escolares, de acuerdo a un deber ser y construir propuestas para la
mejora de las problemáticas dentro del aula.

Para poder trabajar de una manera más armoniosa esta metodología es necesario
colaborar con demás docentes que nos apoyen a evaluar u opinar de nuestro
ejercicio docente esta idea vinculada a lo que nos menciona Perrenaud [ CITATION
PER07 \l 3082 ] sobre la formación se plantea entre “iguales”. El formador se sitúa en
el mismo plano que los participantes y adopta un papel simétrico, aunque le
corresponda ejercer funciones de experto.

Para cumplir con esta comunicación es necesario que sea de ida y venida con los
participantes y que halla una sinceridad al momento de dar un juicio para
enriquecer los trabajos académicos.

La mentalidad del docente debe ir enfocada a tener un aprecio a aprender

mediante la investigación y siendo críticos al momento de analizar las acciones y a
tener que realizar un proceso complejo que según Elliot [ CITATION ELL94 \l 3082 ]
consta de cuestionamiento, de indagación, de análisis y de experimentación, de
generación de nuevas estrategias de actuación, de reconceptualización .
Dentro de la práctica de cada docente, resulta necesaria una retroalimentación
sobre cada acción realizada en la escuela, tanto dentro como fuera del salón, un
análisis sobre cómo se reaccionó ante la afrontación a diversas problemáticas y
los recursos que se pusieron en práctica.

La reflexión sobre la práctica conlleva una charla con uno mismo, en analizar los
propios métodos de trabajo con una apertura a verlos desde una perspectiva ajena
y analizar lo que se realiza por lo que este método se liga al proceso de
investigación-acción donde podemos comprender el contexto escolar y en base a
ello aprender de tus acciones investigando tu trabajo en el aula.

El mejoramiento común del grupo y del profesor mismo, es el resultado de esta

práctica reflexiva que se lleva a diario, tomando en cuenta una mente abierta para
la aceptación, responsabilidad en cada acción que se realiza y en los efectos de
esta y por último honestidad al desempeñar con eficiencia las anteriores.

Resulta imposible reflexionar cada cuestión que se lleva acabo, analizar el porqué
de cada cosa y el que resulta, por esto es necesario crear un equilibrio entre la
rutina diaria y la reflexión de lo más relevante de la práctica, generando nuevos
conocimientos experienciales.

El principal objetivo formativo que se pretende con la práctica reflexiva a los

docentes es proporcionar a los docentes una metodología que mejore su
capacidad de gestionar adecuadamente el aula: la contextualización, la
complejidad y la toma de decisiones en situaciones de incertidumbre e inmediatez.

También considero que un docente reflexivo debe tener las puertas de sus aulas
abiertas para poder aceptar criticas acerca de su trabajo y tener la responsabilidad
de cambiar para poder apoyar a los alumnos.

Un docente reflexivo dentro de sus aulas son lo que realizan estas acciones o
procesos en su aula:

 Analiza, supervisa, modifica su práctica en la acción.

  Tiene en claro los contenidos y objetivos a lograr en las diferentes
propuestas.
 Piensa las propuestas a partir de las observaciones del grupo de niños, en
función de los intereses, motivaciones e inquietudes.
 Prepara un ambiente sugerente, para despertar el interés de los niños y
acorde con la propuesta, al mismo tiempo que tiene en cuenta los aspectos
de seguridad y comunicación del mismo.
 Conoce que las fuerzas sociales tienen gran influencia en la educación, lo
cual atraviesa nuestras prácticas cotidianas.

Y sobre todo lo más importante es que nos acerca a trabajar desde la complejidad
de la realidad escolar

Un maestro plenamente capacitado es alguien que toma decisiones reflexivas, que

encuentra placer en aprender e investigar acerca del proceso de enseñanza-
aprendizaje y que considera el aprendizaje como una construcción, y la
enseñanza, como un proceso que facilita, estimula y enriquece el desarrollo.

La práctica reflexiva abre la puerta a los docentes a un nuevo esquema y los hace
entrar en un círculo de pensamiento y acciones sobre su quehacer profesional,
como consecuencia, altera sus perspectivas de la educación, así como
profesionaliza su labor docente.

Cuando al docente le falta hábito analítico se estanca, es decir, el profesor que no

revisa lo que hace, que no se cuestiona, no es capaz de avanzar lo cual supone
un perjuicio para él, para sus alumnos y para la comunidad educativa en su
conjunto.

La buena enseñanza exige tomar decisiones reflexivas, racionales y conscientes

por lo que la actitud que debe predominar en el profesor debe ser de
cuestionamiento continuo sobre su práctica docente, con el objetivo de detectar
cuáles son sus puntos fuertes y débiles para así mejorar lo que no está del todo
bien y al mismo tiempo mantener o reforzar lo que está dando buenos resultados.
 Bibliografía
ELLIOT, J. (1994). La investigación acción en educación . Madrid: Morata.
PERRENOUD, P. (2007). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar:
profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Grao de Irif.
SCHÖN, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo
diseño de la enseñanza. Barcelona: Paidos.