El cuento vivencial Dnde viven las hadas?

INMACULADA FCA. LLORET ESQUERDO

BELN ESPESO ESTEVE
MARTA MORALES GARCA
RAQUEL POBLET JOVAN
EVA GARCA LEN
MILAGROS GALARZA CORACHN
MERCEDES MOLINA RODRIGUEZ

El cuento vivencial Dnde viven las hadas?

NDICE
1. INTRODUCCIN................................................................................................... 2
2. EL CUENTO VIVENCIAL.6
2.1.Caractersticas del cuento vivencial6
2.2.Estructura del cuento.... 6
2.3.El cuento...7
3. EVAULACIN Y CONCLUSIONES ..28
4.BIBLIOGRAFIA...28

El cuento vivencial Dnde viven las hadas?

1. INTRODUCCIN
En los Centros de Educacin especial se encuentran matriculados
habitualmente un importante nmero de alumnos con discapacidades fsicas y
psquicas graves y permanentes, con trastornos sensoriales asociados y con
problemas de salud continuados que requieren una asistencia global y
multiprofesional que supongan un conjunto de intervenciones dentro de un marco de
trabajo integral y multidisciplinar.
Nosotros pertenecemos a un Colegio de Educacin Especial ubicado en
Villajoyosa; y al igual que el resto de colegios de educacin especial tenemos
matriculados alumnos con n.e.e. graves y permanentes y con plurideficiencias que
requieren una respuesta educativa adecuada a sus necesidades.
Desde hace varios aos el colegio consta de un aula de Estimulacin
Multisensorial, donde un equipo multiprofesional realiza actividades de modo
individualizado y en grupos de dos, a los alumnos de estas caractersticas; a la par
que la programacin del aula de estos alumnos tambin se ajusta a los objetivos
desarrollados por el mtodo basal.
El Mtodo Basal (estimulacin multisensorial), desarrollado por A. Frhlich,
aporta un concepto de intervencin globalizada, con el fin de promover tres aspectos
fundamentales en cuanto a las necesidades bsicas de toda persona: LA
COMUNICACIN, EL DESARROLLO EQUILIBRADO Y LA INTERACCIN
PERSONAL.
Considerando que la realidad educativa que se ofrezca no sea de manera
segmentada sino tratada desde una concepcin integral como la que propone el
Mtodo Basal, se realizan actividades estimulativas dentro de un marco de respeto y
afectividad que intente dar respuestas a las necesidades que para todo ser humano
resultan vitales: AFECTIVAS, SOCIALES Y COMUNICATIVAS. Se trata de ofrecer
entornos interactivos que se hallen prximos al desarrollo de estos alumnos/as y que
sobre todo vayan cargados de significacin. Pueden ser estimulados y planificados
de forma intencionada con el fin de capacitar al nio para que pueda percibir el
entorno inmediato y lejano de una manera ms diferenciada y activa y pueda entrar
en contacto con ste.
Estas actividades tienen como objetivos generales:
1. Optimizar el bienestar y calidad de vida incidiendo en un desarrollo
equilibrado.
2. Adaptar los objetivos del mtodo Basal al curriculum oficial.
3. Proporcionar ayudas educativas especficas que permitan promover
cambios personales en beneficio del mximo desarrollo de la autonoma
personal y social.
4. Promover las capacidades comunicativas, motrices, interrelacionales y
emocionales.
5. Adquisicin de la identidad y conocimiento del esquema corporal.
6. Optimizar aspectos de salud y control postural a partir de un conjunto de
intervenciones continuadas y estructuradas.

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7. Incidir en las capacidades sensorioceptivas iniciando y desarrollando

estrategias de comunicacin.
8. Contemplar los cambios fsicos para realizar los oportunos ajustes
educativos.
9. Descubrir y explorar el entorno inmediato.
10. Ampliar la comunicacin en los diferentes contextos.
11. Ofrecer una respuesta global
La estimulacin multisensorial engloba diversas reas de estimulacin, las
tres ms importantes son la somtica, y vibratoria y la vestibular. Las secundarias
son la tctil-hptica, la visual, la olfativa, la acstica, la oral y la comunicativa.
1.- ESTIMULACIN SOMTICA
Consiste en proporcionar al nio/a diferentes clases de estmulos tctiles que
abarquen toda la superficie corporal y de forma intencionada por segmentos, para
despertar la sensacin de los lmites de su cuerpo que le separan del entorno, a la
vez que le posibilitan el contacto con l.
Realizando estas actividades se sientan las bases de la construccin del
esquema corporal y contribuyen a la asimilacin por parte del nio, de los estmulos
procedentes del entorno.
Todas las actividades realizadas en este tipo de estimulacin se llevan a cabo
anticipando cada accin que se va a realizar, al mismo tiempo que se le anticipa al
alumno/a la parte del cuerpo que se le va a tocar o a mover.
2. - ESTIMULACIN VIBRATORIA
Consiste en proporcionar al alumno/a el descubrimiento y enriquecimiento del
esquema corporal, posibilitndoles la captacin de vibraciones corporales
(inicialmente) y acsticas (en un momento posterior). Los alumnos/as aprenden a
reconocer los fenmenos acsticos de manera corporal, a captar y reconocer la voz
de las personas de referencia a una distancia no inmediata. Se ensea a los
alumnos a or y sentir la msica a travs de vibraciones sensibles.
3. - ESTIMULACIN VESTIBULAR
Este tipo de estimulacin contribuye a desarrollar y percibir la posicin
corporal, es decir, desarrolla la percepcin de los cambios de posicin del cuerpo en
el espacio, proporcionando al alumno/a puntos de referencia sobre su propio cuerpo
durante el movimiento.
Favorece la aparicin de reacciones de equilibrio, imprescindibles en el
desarrollo motriz de toda persona, y tambin favorece las sensaciones de alegra y
el disfrute con el movimiento en el espacio.

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4. - ESTIMULACIN ORAL
Consiste en la estimulacin de la zona bucal y peribucal, ya que configura la
base que contribuye al posterior desarrollo del habla, mejorando la posibilidad de
comer y beber.
Tambin se realizan actividades de para degustar sabores y texturas
diferentes a las que estn acostumbrados da a da, favoreciendo la coordinacin
conjunta mano-boca necesaria para la autoalimentacin, entre otras cosas.
5. - ESTIMULACIN DEL GUSTO
En esta rea se intenta favorecer la deglucin a partir de la estimulacin oral
(funcin tan mermada en los nios con estas caractersticas), ampliando la variedad
de sensaciones gustativas que el nio suele percibir en su vida cotidiana
6. - ESTIMULACIN DEL OLFATO
Trata de potenciar la percepcin del sentido del olfato ofreciendo al alumno
diferentes olores y fragancias que normalmente no suele tener a su alcance; o
tambin relacionar olores con los objetos reales que los producen. Contribuyendo
as a ser ms consciente de la funcin de la nariz
7. - ESTIMULACIN ACSTICA
Se trata del desarrollo de la discriminacin, captacin, escucha de la voz de
otras personas y de la suya propia, instrumentos musicales y msicas de diferentes
ritmos y estilos, como instrumento comunicativo y como elemento de situacin,
orientacin y punto de referencia en sus desplazamientos y como fuente de
seguridad emocional que les permite sentirse ms acogidos; permitiendo asociar y
aprender que el sonido, la voz y el ruido contienen informacin relevante y
significativa para el/ella.
Tambin se les incita a producir activamente ruidos y sonidos articulados.
8. - ESTIMULACIN TACTIL-HPTICA
Consiste en realizar actividades que faciliten la integracin de sensaciones
procedentes del tacto, palpando diferentes objetos con diferentes texturas de
modo activo, favoreciendo la movilidad manual, la prensin, tomando
conciencia de una parte muy importante del cuerpo como son las manos.
9. - ESTIMULACIN VISUAL
Realizamos actividades para desarrollar la fijacin, el seguimiento visual, la
localizacin de estmulos visuales ofreciendo estmulos llamativos o de contraste
luz/oscuridad que les sean atractivos y significativos para potenciar al mximo su
capacidad visual.

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10. - ESTIMULACIN DE LA COMUNICACIN

Pretende el descubrimiento conjunto de una nueva lengua, en la que la voz, la
cara y el cuerpo tomen parte en la misma proporcin, facilitndoles expresar los
deseos y sensaciones a travs de recursos gestuales y mmicos que favorecen el
entendimiento y la comunicacin.
Tras varios aos de experiencia educativa con alumnos plurideficientes
hemos llegado a la conclusin de que una de las mejores maneras de trabajar con
ellos la estimulacin multisensorial es el cuento vivencial, puesto que engloba la
mayor parte de las reas de estimulacin arriba descritos.
A continuacin os presentamos el cuento vivencial elaborado con estos fines.

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2. EL CUENTO VIVENCIAL DNDE VIVEN LAS HADAS?

Es una actividad ideal para los nios gravemente afectados ya que cumple
con todos los principios de estimulacin de Frlich
2. 1. Caractersticas del cuento vivencial
Abarca la gran mayora de reas de la estimulacin basal como la somtica,
gustativa-oral, olfativa, acstica, tctil y visual.
Los recursos son sencillos, accesibles, econmicos, fciles de almacenar,
significativos y manipulables.
Es corto, sencillo y con una estructura cclica.
Se desarrolla todos los mircoles a la misma hora en el mismo lugar.
Se anticipa sensorialmente siempre con el mismo elemento, la msica con sonidos
del bosque.
2.2. Estructuracin del cuento
El cuento est estructurado por escenarios y trata de ubicar donde viven las
hadas; para ello hace preguntas y la respuesta la encontramos a travs de
imgenes, sonido, tacto y gusto.
Las escenas del cuento se han realizado con cartulinas negras de tamao
DIN A3 y la pintura utilizada es fosforescente para que se pueda contar tanto con luz
natural como con tubos de nen fluorescentes instalados en la sala de estimulacin
multisensorial.
Para la narracin de este cuento se utilizan recursos materiales, visuales,
gustativos, olfativos, tctiles, sonoros que se especifican ms adelante despus de
cada escena.
Escenas del cuento:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Paisaje rabe con un genio y una lmpara

Un castillo con nubes, fantasma y una luna llena.
Una casita de caramelos y chocolate, y una bruja.
Torre y mago.
Un fondo de mar con peces y sirenas
Una cueva y un dragn
Un estanque con un prncipe encantado y una rana
Un bosque con setas y duendes.
Un prado con flores y hadas.

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2.3 El cuento

Dnde
viven las
hadas?

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Viven las hadas en una

lmpara?

NOOOOOOOOOO!!!!!!
En esta lmpara
maravillosa
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vive un genio.

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Para esta ambientacin, utilizaramos msica rabe y una risa grave de fondo, y a
los nios les daramos a tocar una lmpara o una tetera con las manos.
Tambin, les ensearamos de cerca el dibujo del genio para que lo viesen
bien.

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Viven quiz en un
castillo?

NOOOOOOOOOO!!!!!!
En los castillos viven
los fantasmas.
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De sonido de fondo emplearamos el de una puerta chirriante que se abre y el

famoso uuuuhh!!! de fantasmas.
Como elemento vivencial, les pasaramos una tela por la cara y el cuerpo del
ni@, a la vez que repetimos el sonido de uuuhh!!, y les enseamos el dibujo del
fantasma.

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El cuento vivencial Dnde viven las hadas?

Y en una casita de
caramelos
y chocolate ?

NOOOOOOOOOO!!!!!!

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All vive una bruja

piruja!!.

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En este caso, les daramos a oler y saborear una piruleta o gominolas de

sabores frutales, y les tocaramos la piel con una esponja spera o un guante de crin
que simulase la piel de la bruja a la vez que emitamos su risa (ja ja ja ja!).
Tambin les acercaramos el dibujo de la brujita para que lo viesen de cerca.

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A lo mejor viven en una

torre
muy aaalllta!

NOOOOOOOOOO!!!!!!
All vive un mago.
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Emplearamos un gorro lleno de confetis que iramos tirando a l@s ni@s a

la vez que decimos cualquier conjuro de magia del tipo Abra cadabra, pata de
cabra!, tambin usaramos un secador con aire fro para hacer que el confeti se
mueva por el aire as hacerlo ms mgico.
Les ensearamos el dibujo del mago para que pudieran verlo ms de cerca.

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El cuento vivencial Dnde viven las hadas?

Seguro que viven en

el
fondo del mar!

NOOOOOOOOOO!!!!!!
All viven las sirenas con
los peces.
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El cuento vivencial Dnde viven las hadas?

En esta ambientacin, utilizaramos como msica de fondo el sonido de las olas

del mar, y les rociaramos a l@s ni@s con agua, con la ayuda de un pulverizador.
Les mostraramos los dibujos de la sirena y los peces para que los pudiesen ver
con ms detalle.

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El cuento vivencial Dnde viven las hadas?

Y dentro de esta
cueva?

NOOOOOOOOOO!!!!!!
Aqu vive un dragn que
echa fuego por la boca!!
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El cuento vivencial Dnde viven las hadas?

En esta ocasin, encenderamos cerillas o bengalas, e imitaramos el sonido

del dragn echando fuego (Aaaggg!!!).
Les mostraramos de cerca el dibujo del dragn para que lo viesen bien.

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El cuento vivencial Dnde viven las hadas?

Quiz viven en el
estanque,
con las ranas

NOOOOOOOOOO!!!!!!
All vive un prncipe azul.
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En esta escena, les acariciaramos la cara y el cuerpo a l@s ni@s con una
pluma o un plumero, y realizaramos reverencias ante ellos, para advertirles que
estamos con un prncipe. Tambin podramos utilizar esas ranitas metlicas que
imitan el croar de las ranas como sonido de fondo.
Adems les mostraramos el dibujo del prncipe para que lo puedan observar
bien.

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El cuento vivencial Dnde viven las hadas?

Ya lo s! Viven en el
bosque
con las setas

NOOOOOOOOOO!!!!!!
All viven unos traviesos
duendecillos!
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En esta escena, emplearamos ambientadores o esencias de plantas, y

msica con sonidos del bosque como ambientacin de fondo, y utilizaramos
cascabeles que imitaran el sonido de los duendecillos.
Les mostraramos los dibujos de los duendes para que los pudieran observar
con detalle.

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Y en el prado con las

flores?

Siiiiiiiiiiii!!!!!
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Mralos!
Estn todos jugando
all!!

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Para acabar, les daramos a oler a l@s ni@s flores o esencias, les haramos
cosquillas, y les ofreceramos para que tocasen con las manos algodn o terciopelo.
Tambin les ensearamos todos los dibujos de las hadas para que los
puedan ver con detalle.

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Y colorn
colorado...
este cuento
se ha
acabado!!
Esperamos
que os haya
gustado!!!
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3. EVAULACIN DE LOS MATERIALES Y CONCLUSIONES

El Cuento vivencial es un material que abarca todas las reas de estimulacin
sensorial. Es un complemento de trabajo individualizado, no simplemente una
actividad ms a realizar, se puede trabajar en el aula basal y en aula de referencia.
El cuento Dnde viven las hadas? Es corto y sencillo, con una estructura
cclica por lo que se puede aprender mediante frases y hechos rutinarios.
Se expone a los alumnos un da a la semana a la misma hora, pero tambin lo
utilizamos en el aula ordinaria siguiendo unos principios
- Ha de tener su propio espacio y posibilidad de anticipacin.
- Si se anticipa con un elemento este no debe ser usado en ninguna otra
ocasin.
A la hora de encontrar los recursos que se utilizan en el cuento hemos tenido en
cuenta que fueran sencillos, accesibles y fciles de almacenar, hemos optado
siempre por los ms econmicos debido al escaso presupuesto con el que
contamos.
El cuento sigue en construccin y susceptible de ser mejorado cada curso.
4. BIBLIOGRAFIA
Libros:
- FRHLICH A., HAUPT U.(1982) Estimulacin para el desarrollo de nios muy
deficientes. Informe sobre nuevas experiencias escolares. Primera parte. Mainz, Y
algunos libros y documentos de la bibliografa que incluye dicho documento.
- VALIOS I BUUEL, Ignasi (2005) Dnde viven las hadas? Madrid. ANAYA.
- CAPEL, Antonica y MARTINEZ, Maria Jos. Programa para la estimulacin de los
nios deficientes. Alicante. Material no editado facilitado por la ONCE.
Pginas web:
- URL: http://www.cieza.net/educacion/bpastor/ (2004)
- URL: http://www.asprona-valladolid.es/obregon/descarga_de_programas.htm
(17/04/2007)
http://es.calameo.com/read/0024169892df7f759a97b

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