Áreas de trabajo

Curso introductorio.
Contenido
LAS ÁREAS DE TRABAJO EN NIDO Y COMUNIDAD INFANTIL ....................................................... 2
MOVIMIENTO ................................................................................................................................ 2
LENGUAJE ...................................................................................................................................... 3
VIDA PRÁCTICA .............................................................................................................................. 5
ACTIVIDADES SENSORIALES .......................................................................................................... 6
EXPRESIÓN ARTÍSTICA ................................................................................................................... 7

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LAS ÁREAS DE TRABAJO EN NIDO Y COMUNIDAD INFANTIL

Los materiales, uno de los pilares en la pedagogía Montessori, responden a las

necesidades e intereses de los niños/as, a sus períodos sensitivos y tendencias
humanas.
ÁREAS DE TRABAJO EN EL NIDO/COMUNIDAD INFANTIL

Las actividades que se ofrecen a los niños/as, desde los primeros meses de vida hasta
los tres años, responden principalmente a períodos sensitivos como el orden, el
movimiento y el lenguaje y a tendencias humanas como la exploración, la orientación,
la repetición y la actividad
ACTIVIDADES COTIDIANAS

En este nivel, hay que dedicar especial atención a los momentos de comida, sueño (si
la siesta está incluida en el horario escolar), cambio de pañal (hasta que se inicie el
control de esfínteres), aseo. Responder a la necesidad de orden de los niños/as,
implica no solamente la colocación de los objetos, sino el establecimiento de rutinas
que les permitan desarrollar un sentimiento de confianza. Cada vez que un niño/a
adquiere cierta habilidad, está dando un paso en la conquista de su independencia, por
lo que hay que permitir la repetición para que pueda consolidarse. Por ejemplo: si ya
puede comer solo/a, se le ofrecen los utensilios y porciones adecuadas.

MOVIMIENTO

El desarrollo de la mente está conectado con el movimiento y depende de él; sin

movimiento no hay progreso ni salud mental, el hombre se crea a partir de la
experiencia práctica y concreta en el ambiente. No se trata tanto de ejercitar los
movimientos como de adquirir coordinación.
“La mejor forma de ayudar a los niños a desarrollar el movimiento libre en los
primeros seis meses es proporcionar una cama baja, dejarlos en el suelo el mayor
tiempo posible y evitar ponerlos en cualquier contenedor que limite sus movimientos”
(Quattrocchi Montanaro, S. Un ser humano, Cuatro Vientos, Santiago de Chile, 1999,
p.167).
Durante esta etapa es necesario proporcionarle al niño/a un ambiente donde pueda
descubrir por sí mismo sus capacidades motoras y que le ofrezca motivos de actividad
de acuerdo a su momento de desarrollo, en donde los estímulos y actividades se van
adaptando al momento del desarrollo del infante: móviles atractivos al principio,
cestos con diferentes objetos para que explore recostado/a o sentado/a.

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 En el Nido o la Comunidad Infantil también debe ofrecer espacios y objetos que
ayuden a la coordinación del movimiento grueso, como barras de apoyo para caminar
(colocadas en la pared) o escaleras que faciliten la práctica de subir y bajar, pelotas de
bote lento, carretillas para transportar.
Para los que caminan, también hay ejercicios para que practiquen el desarrollo de la
coordinación fina, como insertar objetos en diferentes bases. “Tan pronto como los
niños son capaces de caminar, comienza un periodo durante el cual las manos, que
ahora están libres de la tarea de ayudar al cuerpo a moverse, necesitan que se les dé
trabajo” (Quattrocchi Montanaro, S. Un ser humano. Cuatro Vientos, Santiago de Chile,
1999, p. 170).

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LENGUAJE

Durante los tres primeros años de vida, el niño/a realiza la construcción del habla,
hacia el segundo año, Montessori señala que ocurre la primera explosión del lenguaje,
cuando el niño/a pasa de pronunciar algunas palabras de manera aislada a poder
expresarse de manera efectiva. Las actividades y materiales de esta área están
encaminados a estimular el lenguaje oral, algunos ejercicios permiten establecer
relaciones entre objetos, ilustraciones y palabras.

Propósitos.
Desarrollo del lenguaje.
Enriquecer el vocabulario.
Promover la comunicación.

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VIDA PRÁCTICA

Estos ejercicios, antes de los tres años, responden principalmente al interés de la

mente absorbente por su ambiente, a la satisfacción de la necesidad de orden,
movimiento y al deseo de imitación. A través de ellos los niños/as pueden realizar
actividades en el Nido/Comunidad Infantil, algunas tareas que también se hacen en
casa. Ellos/as empiezan a cooperar en el cuidado del ambiente (al regar una planta), en
el cuidado de su persona (al empezar a vestirse y desvestirse), en la preparación de
alimentos (cortando fruta), en la preparación de la mesa a la hora de comer. “Las
tareas de la vida práctica corresponden exactamente a lo que los niños buscan en esta
edad: una actividad que requiera de su energía muscular y que pueda producir
resultados visibles que sean útiles para ellos mismos y las personas que viven con
ellos” (Quattrocchi Montanaro, S. Un ser humano. Cuatro Vientos, Santiago de Chile,
1999, p.170).
A través de los ejercicios de Vida Práctica, los niños/as realizan una doble tarea: se
autoconstruyen y se adaptan su entorno.
Los objetos que se usan en estas actividades deben reflejar la cultura del niño/a y estar
hechos de materiales naturales, por ejemplo: la cestería, la cerámica o el barro.
También deben ser apropiados en peso y tamaño, atractivos y frágiles (para que los
niños/as los manejen con atención y cuidado). Generalmente comparten un mismo
color, por ejemplo, un recipiente, un paño y una esponja verdes; esto ayuda a que los
niños/as identifiquen cada ejercicio.

Propósitos de los ejercicios de vida práctica son los siguientes

• Adaptación y orientación a la vida, el ambiente y la cultura.
• Control y coordinación de movimientos.
• Independencia la alcanza través de los ejercicios que le ayudan a cuidarse a sí mismo
y a otros.
• Desarrollo de la voluntad: dentro del ambiente observamos que la voluntad se
desarrolla cunado el niño puede controlar sus movimientos.
• Desarrollo del orden.
• Desarrollo de la concentración

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ACTIVIDADES SENSORIALES

El niño/a conoce el mundo a través de sus sentidos, con estos explora el ambiente y
recibe la información necesaria para poder conocer, entender y actuar en el mundo
que lo rodea. Montessori creía que las experiencias sensoriales empiezan al nacer, a
través de sus sentidos el niño/a estudia su entorno y comienza a entenderlo, le da gran
importancia a los sentidos pues a través de estos el niño/a nutre su mente, estos
funcionan en asociación con el sistema nervioso y el muscular

“La educación no se adquiere escuchando palabras sino en virtud de las experiencias

efectuadas en el ambiente”
M. Montessori, La mente absorbente, pág.5

Durante los tres primeros años, los niños/as están en una fase de intensa absorción,
necesitan explorar el mundo para conocerlo y los sentidos son su principal
herramienta. Al ofrecer actividades les permitan tocar, oler, experimentar
temperaturas o sabores, se está ayudando al inicio del desarrollo cognitivo.
Para esta área se proponen actividades para el desarrollo sensorial y cognitivo mismas
que:
• Son actividades con propósito.
• Ayudan al desarrollo de la motricidad fina y gruesa.
• Ofrecen experiencias sensoriales.
• Permiten al niño la libre exploración.

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EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Estas actividades, que incluyen principalmente experiencias musicales y plásticas, permiten a

los niños/as canalizar su energía y desarrollar su creatividad, tanto en el Nido/Comunidad
Infantil.

Los ejercicios que se proponen en esta área ayudan al desarrollo sentidos, del movimiento y
del lenguaje, además que le producen un inmenso gozo y responden a su necesidad de
exploración.

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