Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
El Grupo Como Poder Educador PDF
El Grupo Como Poder Educador PDF
respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno.
El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante.
*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin
(pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.
Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin
respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno.
El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante.
Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin
respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno.
El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante.
ellas de discusin, han sido replanteadas desde el ngulo de tal objetivo. Repetimos,
pues, que todo grupo puede tener efecto educativo pero que existen grupos que se
organizan con el fin educativo especialmente y que vuelcan toda la energa modeladora
del grupo en ello. En el primer caso, se puede tratar de un efecto secundario, no en el
segundo.
La Dinmica de Grupos y en especial sus tcnicas, se convierten as en armas o
instrumentos del educador. Pero esto implica varias exigencias: que el educador ha de
conocer las tcnicas y entrenarse especialmente en su manejo; que el grupo de clase
debe efectivamente ser considerado como un grupo, debe funcionar como tal, es decir,
atenerse a las regulaciones de la Dinmica de Grupos; que debern abandonarse
prejuicios y tradiciones rutinarias en cuanto al concepto de educacin.
Esta tarea de revisin ser muy importante para una adopcin efectiva de
nuevas ideas y para la produccin de cambios en los sistemas educativos. A
continuacin mencionamos a modo de ejemplo una norma que se deriva de la
Dinmica de Grupos y que supone el respeto de la exigencia que antes citramos.
Los grupos se caracterizan por tener una estructura interior. Existen funciones
mnimas verificables o roles tambin verificables que deben ser desempeados.
Ignorar esto es condenar al fracaso toda accin sistemtica con grupos. Los grupos
tienen o buscan una forma interior, una estructura ms o menos clara de relaciones
formales entre sus miembros.
Por ello, lo primero que hacen (y esto es particularmente importante en el
campo de la enseanza) las tcnicas -que persiguen aumentar la natural energa
modeladora del grupo- es otorgar estructura al grupo, darle un mnimo de organizacin
para que sea tal. As una tcnica simple, como el "Phillips 66" exige como primera
medida que el grupo conste de seis miembros, que cuente con un Director y un
Secretario (dos funciones claras) , que se acepte una regulacin temporal (seis
minutos) y que se de respuesta a una pregunta o planteo. En esta tcnica vemos quiz
el mecanismo ms simple de organizacin. (Obsrvese que las funciones del secretario
son nicamente las de copiar lo que le dictan y la de leer en voz alta; con otras
tcnicas tendr mayor gama de funciones) . Lo importante por tener en cuenta es que
no hay grupo que pueda operar si no crea una mnima organizacin interna.
De aqu que los educadores que se dediquen a utilizar las tcnicas (le grupo
debern respetar ese principio general de la Dinmica de Grupos, so pena de fracaso.
Ello implica, a su vez, una mente dispuesta al cambio en los educadores.
Qu es la Dinmica de Grupo?
Segn lo expresa Olmsted, "la Dinmica de Grupo constituye el intento ms difundido
y de mayor influencia en estos momentos, en el estudio de los grupos"[2]; pero como
dice Klineberg, "no es fcil definir o limitar la importante zona de la Dinmica de
Grupo", la cual desde cierto punto de vista representa "la teora de la naturaleza de los
grupos y de la interaccin dentro de los grupos", e "incluye un conjunto de
tcnicas".[3]
*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin
(pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.
Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin
respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno.
El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante.
Por una parte, la Dinmica de Grupo "se refiere a las fuerzas que actan en
cada grupo a lo largo de su existencia y que lo hacen comportarse en la forma como se
comporta"[4]. Estas fuerzas constituyen el aspecto dinmico del grupo: movimiento,
accin, cambio, interaccin, reaccin, transformacin, etc.; y se distinguen de los
aspectos relativamente estticos tales como el ambiente fsico, el nombre, la finalidad,
la constitucin, etc. "La interaccin o accin recproca de estas fuerzas y sus efectos
resultantes sobre un grupo dado, constituyen su dinmica"[5]. Por otra parte, la
Dinmica de Grupo es un "campo de estudio, una rama de las ciencias sociales que se
dedica a aplicar mtodos cientficos para determinar por qu los grupos se comportan
en la forma en que lo hacen"[6].
La Dinmica de Grupo se fundamenta originariamente en la teora de la
estructura o Gestalt, trasvasada en el concepto bsico de teora del campo de la
conducta del grupo. "Este campo' consiste en un nmero de fuerzas (o variables) que
afectan la conducta del grupo. La direccin, sentido e intensidad (magnitud) relativa de
estas fuerzas, determina la direccin, sentido y velocidad de movimiento del grupo"[7]
Siguiendo esta concepcin estructuralista, la Dinmica de Grupo como disciplina,
estudia las fuerzas que afectan la conducta del grupo, comenzando por analizar la
situacin grupal como un todo con forma propia (Gestalt). Del conocimiento y
comprensin de ese todo, de esa estructura (campo), surgir luego el conocimiento y
la comprensin de cada uno de los aspectos particulares de la vida del grupo y de sus
componentes. (El todo da sentido a las partes).
Esta fundamentacin estructuralista dl estudio de los pequeos grupos naci
con Kurt Lewin, iniciador de la Dinmica de Grupo en la dcada del treinta[8]. La teora
de Lewin puede resumirse, como lo hace Filloux, en los siguientes puntos centrales:
"El grupo no es una suma de miembros; es una estructura que emerge de la
interaccin de los individuos y que induce ella misma cambios en los individuos.
La interaccin psicosocial est en la base de la evolucin de los grupos y de sus
movimientos; dicho de otro modo, entre los individuos que forman el grupo se
producen mltiples fenmenos (atraccin, repulsin, tensin, compulsin, etc.) : las
corrientes que se establecen entre los elementos del grupo y entre los elementos y el
grupo, determinan un movimiento, una "dinmica", que proyecta en cierto modo al
grupo hacia adelante, como si poseyera la facultad de crear su propio movimiento.
La evolucin dinmica del grupo cuenta como sustrato una suerte de espacio,
que resulta ser el "lugar" de las interacciones , un verdadero "campo de fuerza"
social"[9]
Como consecuencia de lo expuesto puede afirmarse que "el comportamiento de
un individuo en grupo est siempre determinado nado por la estructura de la situacin
presente. La personalidad de los participantes no ejerce accin sino en funcin del
campo de fuerzas engendrado por la respuesta de cada uno a todos. Esto demuestra
por otra parte, que es difcil de predecir la conducta de un individuo dentro del grupo;
sus reacciones dependern en ltima instancia de la interaccin entre su personalidad
y la personalidad de los otros miembros del grupo: sern un "fenmeno de grupo"[10].
*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin
(pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.
Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin
respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno.
El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante.
Qu es un grupo?
Dentro del uso comn el concepto de grupo es altamente comprensivo y se utiliza para
designar conjuntos muy dispares' en sus caractersticas: desde los que miran una
vidriera hasta los que integran una familia. Aun en el campo de la Psicologa social, el
grupo puede ser considerado como un conjunto de personas que rene muy pocos
requisitos: "Un grupo consiste en dos o ms personas que comparten normas con
respecto a ciertas cosas y cuyos roles sociales estn estrechamente
intervinculados[12]." Caben todava aqu multitud de grupos de distinta naturaleza,
pudiendo considerarse como tales tanto la "clase media", la "burocracia", o el "grupo
tnico", como la familia o la pandilla. Y hasta cabe la afirmacin de que "los miembros
de un grupo pueden o no conocerse personalmente. Dos jugadores de ajedrez que
mantienen una partida por correspondencia constituyen un grupo [13]"
Dentro del campo de la Dinmica de Grupo -equivalente para algunos a "anlisis
de los pequeos grupos" (Olmsted) el grupo es considerado con un criterio mucho ms
restringido, que involucra ante todo un nmero reducido de miembros[14] que
interaccionan "cara a cara" y forman lo que se conoce como grupo primario.
Grupo primario es aquel en el cual todos los miembros interaccionan
directamente, cara a cara, son conscientes de la existencia del grupo y de su
pertenencia a l, y de la presencia de los otros miembros (Sprott) . Los miembros se
hallan ligados por "lazos emocionales clidos, ntimos y "personales"; poseen una
solidaridad inconsciente basada ms en los sentimientos que en el clculo" (Olmsted).
El grupo secundario, en cambio, mantiene relaciones fras, impersonales, ms
formales. El grupo en este caso no es un fin en s mismo, sino un medio para lograr
otros fines. Las relaciones se establecen ms bien a travs de comunicaciones
indirectas tal el caso de empresas, instituciones, clubes, barrios, pueblos o ciudades.
El hecho de que un grupo sea pequeo no significa siempre que sea un grupo
primario. El simple hecho fsico de "estar juntos" (como en un mnibus) , no basta
*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin
(pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.
Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin
respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno.
El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante.
*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin
(pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.
Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin
respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno.
El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante.
*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin
(pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.
Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin
respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno.
El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante.
5. FLEXIBILIDAD.
Los objetivos establecidos deben ser cumplidos de acuerdo con los mtodos y
procedimientos que se hayan elegido. Pero si nuevas necesidades o circunstancias
aconsejan una modificacin de los mismos, debe existir en el grupo una actitud de
flexibilidad que facilite la adaptacin constante a los nuevos requerimientos. Debe
evitarse la rigidez de reglamentaciones o normas pues stas slo sirven cuando
favorecen la tarea del grupo, y pierden su valor cuando la entorpecen.
6. CONSENSO.
El grupo debe establecer un tipo de comunicacin libre y espontnea, que evite los
antagonismos, la polarizacin, los "bandos"; y que haga posible, en cambio, llegar a
decisiones o resoluciones mediante el acuerdo mutuo entre todos los miembros
(consenso). El consenso se favorece con un buen "clima de grupo", cordiales relaciones
interpersonales, espritu de cooperacin y tolerancia; porque las barreras para una
buena comunicacin son casi siempre de tipo emocional e interpersonal.
7. COMPRENSIN DEL PROCESO.
El grupo debe aprender a distinguir entre el contenido de su actividad y la actividad en
s misma, entre lo que se dice" y la forma "como se lo dice". El desarrollo de la
actividad en si misma, la forma como se acta, las actitudes y reacciones de los
miembros, los tipos de interaccin y de participacin, constituyen el proceso del grupo.
Debe prestarse atencin no slo al tema que se est tratando, sino tambin a lo que
ocurre en el grupo en el transcurso de la tarea: roles que desempean los miembros,
reacciones, tensiones, inhibiciones, ansiedad, manera de enfocar los problemas,
resolucin de conflictos, etc. La comprensin del proceso favorece una participacin
efectiva y oportuna, facilita el logro de objetivos, y permite ayudar a los miembros que
en un momento dado lo necesiten.
8. EVALUACIN CONTINUA
El grupo necesita saber en todo momento si los objetivos y actividades responden a las
conveniencias e intereses de los miembros. Para ello se requiere una evaluacin o
examen continuo que indague hasta qu punto el grupo se halla satisfecho y las tareas
han sido cumplidas. Esto permite introducir cambios de acuerdo con el principio de
flexibilidad antes expuesto. El propio grupo elegir las tcnicas que considere ms
apropiadas para realizar esta evaluacin.
Tngase en cuenta que estos principios no pueden ser aplicados rigurosamente
desde el primer da de reunin. Ellos significan en cierto modo una de las metas del
grupo: realizar una accin positiva dentro del sistema ms adecuado. La maduracin
del grupo se ir logrando progresivamente a medida que estos principios alcancen su
ms plena vigencia. Recurdese que, como dice Gibb, "Los miembros de un grupo no
nacen: se hacen".
*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin
(pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.
Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin
respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno.
El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante.
Educacin.
Editorial
Losada.
Buenos
Aires
[2] OLMSTED, M. S.: El pequeo grupo; Ed. Paids, Bs. As., 1963; pg. 132
[3] KLINEBERG, 0.: Psicologa social; Ed. F. C. E., Mxico, 1963; pg. 434
[4] KNOWLES, M. y H.: op. cit., pg. 11.
[5] Ibidem, pg. 12.
[6] Ibidem, pg. 12
[7] Ibidem, pg. 20
[8] Kurt Lewin, de origen alemn radicado en Estados Unidos, fund en 1945 el Centro
de Investigacin de la Dinmica de Grupo, en el Instituto de Tecnologa de
Massachusetts, trasladado en 1948 a la Universidad de Michigan. Posteriormente otros
investigadores han propuesto enfoques tericos distintos, o han puesto el nfasis en
determinados aspectos, entre muchos otros: Jacob Moreno (Sociometra), Robet F.
Bales (accin recproca), Raymond Cattell (anlisis de factores), C. L. Shartle
(organizacin formal), Alex Bavelas (relaciones comunicativas), Jack R. Gibb (grupo
participativo), la corriente psicoanaltica (fuerzas emocionales inconscientes), etc.
[9] FILLOUX, J-C.: Los pequeos grupos; Ed. del Departamento de Pedagoga
Universitaria, Universidad Nac. del Litoral, Santa Fe, 1962; 1-17.
[10] Ibidem. Pg.18
[11] BANY, Mary A. y JOHNSON, Lois V.: La dinmica de grupo en la educacin; Ed.
Aguilar. Mxico, 1965; pg.39
[12] NEWCOMB, Th.: Manual de Psicologia Social, Eudeba, Bs. As., 1964; pg. 571
[13] NEWCOMB, Th.: op. cit., pg. 571. En el mismo sentido, vase tambin SPROTT,
W. J.: Grupos humanos; Ed. Paids, Cap. 1.
[14] Por nmero reducido se entiende no ms de 15 personas, siendo entre 8 y 10 el
nmero ideal (Filloux: Op. cit. III-27) o bien no ms de 20, siendo de 7 el nmero
ideal (Olmsted: Op. cit. p. 18). Jack R. Gibb opina que es muy difcil lograr un buen
debate con ms de 12 15 miembros, y que un grupo de trabajo tiene que ser tan
reducido que permita a cada miembro participar verbalmente en las actividades del
grupo. (Op. cit., p. 22).
[15] BALES-ZELDRICH: Diferenciacin de roles en los pequeos grupos; Inst. de
Sociologa, Univ. de Buenos Aires, 1959
[16] Op. cit., pg. 17.
[17] Op. cit., pg. 29
[18] KNOWLES, M. y H.: Op. cit., pg. 31
*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin
(pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.
Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin
respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno.
El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante.
[19] ASCH, S.: Psicologa social; Eudeba, Bs. As., 1962, pg. 499
[20] HOMANS, G. C.: Os. cit., pgs. 29-30.
[21] Op. Cit., Cap. 1.
*Cirigliano, G. y Villa Verde, A. (1990). El grupo como poder educado. En Dinmica de Grupos y Educacin
(pp. 40-105). Mxico: El Ateneo.