Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Desarrollo-Historico de La Modificación de Conducta PDF
Desarrollo-Historico de La Modificación de Conducta PDF
'(6$552//2 +,675,&2 '( /$ 02',),&$&,1 '(
&21'8&7$
En este captulo vamos a tratar de abordar a travs de un anlisis
histrico conceptual lo que constituye el marco terico de la
modificacin de conducta, para tratar de entender el uso que hoy
hacemos de trminos como modificacin de conducta, enfoque
conductual, psicologa clnica conductual o tratamiento psicolgico
(conductual). Para ello vamos a realizar un breve repaso a lo que ha sido
la modificacin de conducta desde una perspectiva histrica, explicando
no slo el uso y evolucin de los trminos y conceptos propios de esta
disciplina sino la investigacin emprica de los autores que han
desarrollado su labor bajo las mencionadas rbricas.
Para algunos autores resulta claro lo que constituye la psicologa
cientfica, su objeto de estudio y sus mtodos de investigacin y, por
tanto, se puede hablar de WUDWDPLHQWRVSVLFROyJLFRV sin temor a confundir
respecto a qu tipo de tratamiento nos estamos refiriendo, mientras que
otros consideran que existen otros muchos planteamientos alternativos
bajo el concepto de lo psicolgico, que todos ellos, con cierta
independencia de la metodologa de investigacin son cientficos, por lo
que hace falta precisar a qu clase de psicologa, orientacin psicolgica
y/o tipo de tratamiento nos referimos (dinmica, conductista, gestltica,
humanista, sistmica). Desde un planteamiento eclctico, incluso desde
posiciones fuera de la psicologa, se postula que, dado que no existe un
paradigma universal de la psicologa y por tanto no podemos adivinar
cul es el planteamiento correcto, se debe dejar competir libremente a las
distintas alternativas y, posteriormente, elegir aquellas que resulten ms
eficaces. Desde dentro de la psicologa y desde el ejercicio profesional
creemos que sera mejor organizar la tarea en torno a una teora
compartida, a una categorizacin y taxonoma de los fenmenos
psicolgicos que permitiera estudiar con ms eficacia distintas parcelas
del campo de estudio, separando lo que fuere el FRUSXV central de la
'HVDUUROORKLVWyULFR-6DQWDFUHX0;)URMiQ
7HPD$QWHFHGHQWHVKLVWyULFRV
'HVDUUROORKLVWyULFR-6DQWDFUHX0;)URMiQ
7HPD$QWHFHGHQWHVKLVWyULFRV
/DVLGHDVHYROXFLRQLVWDV
/DSVLFRORJtDFRPSDUDGD
(OUHFKD]RGHODLQWURVSHFFLyQFRPRPpWRGRGHODSVLFRORJtD
/DUHIOH[RORJtDUXVD
/DSVLFRORJtDGHODSUHQGL]DMH
35238(67$6'(/&21'8&7,602
/DFRQGXFWDGHORVRUJDQLVPRVFRPRREMHWRGHHVWXGLR
(OPpWRGRFLHQWtILFRQDWXUDOREMHWLYR
7HRUtDGHODSUHQGL]DMHSRUDVRFLDFLyQGHHVWtPXORV\UHVSXHVWDV(O
UHIOHMRFRQGLFLRQDGR
),*85$
'HVDUUROORKLVWyULFR-6DQWDFUHX0;)URMiQ
7HPD$QWHFHGHQWHVKLVWyULFRV
'HVDUUROORKLVWyULFR-6DQWDFUHX0;)URMiQ
7HPD$QWHFHGHQWHVKLVWyULFRV
'HVDUUROORKLVWyULFR-6DQWDFUHX0;)URMiQ
&RQWULEXFLyQGHOD36,&2/2*$'(/$35(1',=$-(DOD
36,&2/2*$'(/$&21'8&7$3ULPHUDPLWDGGHVLJOR
,19(67,*$&,1(QHOODERUDWRULRDQLPDO0pWRGRH[SHULPHQWDO
$8725(6
3DXORY7KRUQGLNH7ROPDQ*XWKULH+XOO0RZUHU6NLQQHU
/(<(6'(/$35(1',=$-(
$35(1',=$-(325&21',&,21$0,(172&/6,&2<23(5$17(
*HQHUDOL]DFLyQ'LVFULPLQDFLyQ([WLQFLyQ3URJUDPDVGH5HIRU]DPLHQWR
(QFDGHQDPLHQWR0ROGHDGR5HIRU]DPLHQWR6HFXQGDULR&RQGLFLRQDPLHQWRGH
VHJXQGRRUGHQ
7(25$6'(/$35(1',=$-(DVRFLDFLRQLVWDV
&RQWLJLGDG&RQWLQJHQFLD0HGLDFLRQDOHV'HORVGRV)DFWRUHV
$1$/,6,6(;3(5,0(17$/'(/$&21'8&7$
$QiOLVLVFRQGXFWXDODSOLFDGR
10
),*85$
7HPD$QWHFHGHQWHVKLVWyULFRV
11
'HVDUUROORKLVWyULFR-6DQWDFUHX0;)URMiQ
7HPD$QWHFHGHQWHVKLVWyULFRV
13
'HVDUUROORKLVWyULFR-6DQWDFUHX0;)URMiQ
7HPD$QWHFHGHQWHVKLVWyULFRV
15
'HVDUUROORKLVWyULFR-6DQWDFUHX0;)URMiQ
16
7HPD$QWHFHGHQWHVKLVWyULFRV
17
'HVDUUROORKLVWyULFR-6DQWDFUHX0;)URMiQ
7HPD$QWHFHGHQWHVKLVWyULFRV
),*85$
19
'HVDUUROORKLVWyULFR-6DQWDFUHX0;)URMiQ
),*85$
20
7HPD$QWHFHGHQWHVKLVWyULFRV
21
'HVDUUROORKLVWyULFR-6DQWDFUHX0;)URMiQ
7HPD$QWHFHGHQWHVKLVWyULFRV
23
'HVDUUROORKLVWyULFR-6DQWDFUHX0;)URMiQ
7HPD$QWHFHGHQWHVKLVWyULFRV
25
'HVDUUROORKLVWyULFR-6DQWDFUHX0;)URMiQ
$3/,&$&,21(6'(/$36,&2/2*$'(/$&21'8&7$$/26
352%/(0$6+80$126
(VWXGLRVVREUHQHXURVLVH[SHULPHQWDOHV
3ULPHUDVDSOLFDFLRQHVFOtQLFDVEDVDGDVHQHOUHIOHMRFRQGLFLRQDGRF
FOiVLFR
3XEOLFDFLyQGH&LHQFLD\&RQGXFWD+XPDQD
$SOLFDFLRQHV D SUREOHPDV GH GHVDUUROOR LQIDQWLO
SVLFyWLFRVEDVDGRVHQHOFRQGLFLRQDPLHQWRRSHUDQWH
\ D SDFLHQWHV
,QWHQWRV GH FRQVWUXFFLyQ GH WHRUtDV SVLFROyJLFDV LQWHJUDGRUDV GHVGH
ORVSODQWHDPLHQWRVFRQGXFWXDOHV
$SOLFDFLRQHVGHOFRQGLFLRQDPLHQWRGHUHVSXHVWDVYHUEDOHV.
FIGURA 5.5
26
7HPD$QWHFHGHQWHVKLVWyULFRV
27
'HVDUUROORKLVWyULFR-6DQWDFUHX0;)URMiQ
condicionamiento clsico y
condicionamiento instrumental.
el
paradigma
de
Thorndike
7HPD$QWHFHGHQWHVKLVWyULFRV
29
'HVDUUROORKLVWyULFR-6DQWDFUHX0;)URMiQ
7HPD$QWHFHGHQWHVKLVWyULFRV
31