Dificultades del aprendizaje y trastornos del

desarrollo

Las dificultades del aprendizaje: definicin,

historia y aportaciones actuales
[1.1] Presentacin
[1.2] Concepto de dificultades de aprendizaje
[1.3] Desarrollo histrico de las Dificultades de aprendizaje
[1.4] Las dificultades de aprendizaje en la etapa actual
[1.5] Modelos de neurodesarrollo y enfoque
neuropsicolgico
[1.6] Causas de las D.A.
[1.7] Clasificacin de las Dificultades y trastornos
de aprendizaje
[1.8] Aportaciones de la neurociencia en la
actualidad

[1.10] La Tecnologa Educativa

TEMA

[1.9] Aportaciones de la Psicologa Cognitiva

TEMA 1 Esquema

Aportaciones de la
Neurociencia,
de la Psicologa
Cognitiva
y de la Tecnologa
educativa

Causas

Caractersticas
de los sujetos
con dificultades
de aprendizaje

Hace
referencia a:

Avance de la investigacin cientfica sobre el cerebro.

Conocimiento de los procesos de aprendizaje.
La tecnologa nos proporciona instrumentos para acompaar y apoyar el
proceso de aprendizaje

Internas
Externas

Sujetos con una inteligencia dentro

de la media de su edad.

No alcanzan un nivel educativo

adecuado.
Bajo rendimiento escolar
Nivel madurativo ms bajo que el
correspondiente a su edad

Alteracin o retraso en el desarrollo.

Trastornos
Deficiencias en el aprendizaje
Desordenes en procesos psicolgicos bsicos
Bajo rendimiento escolar

Las dificultades del aprendizaje

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Esquema

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Ideas clave
1.1. Presentacin
En esta unidad trataremos de la definicin de las dificultades de aprendizaje,
su clasificacin, las aportaciones ms relevantes en la actualidad sobre las
mismas y las actitudes de los profesores para resolverlas.
A lo largo de esta unidad:
Analizaremos el significado y las caractersticas de diferentes definiciones de
dificultades de aprendizaje.
Conoceremos la historia y la situacin actual de las dificultades de aprendizaje.
Revisaremos la clasificacin aceptada internacionalmente de dificultades de
lectura, escritura, clculo, lenguaje y otras.
Conoceremos nuevas aportaciones de la Neuropsicologa, la Psicologa
Cognitiva y la Tecnologa para intervenir en este tipo de situaciones.
Reflexionaremos sobre las actitudes y las competencias de los profesores
para que los alumnos obtengan buen rendimiento escolar.
Estudiaremos casos prcticos que presentan dificultades de aprendizaje y
los procedimientos mediante los que las resolvieron.
Introduccin
La sociedad actual exige cada vez un mayor nivel de competitividad, de preparacin
profesional y de desarrollo personal para afrontar los retos que se presentan en la vida.
Si la persona no tiene desarrollado su potencial y, ya desde la edad escolar, ha mostrado
dificultades en su aprendizaje, resulta ms costoso y difcil desarrollar el propio
proyecto de vida y responder a las demandas del entorno profesional, familiar y social.
Qu se puede hacer desde la Educacin Infantil?
Cmo afrontar las quejas de los padres por el bajo rendimiento escolar de sus
hijos?
Cmo llevar a cabo la prctica educativa para que todos y cada uno de los alumnos
obtengan un rendimiento escolar satisfactorio?

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Las experiencias llevadas a cabo con nios y adolescentes, desde el enfoque

neuropsicolgico, estn resultando muy efectivas y aportan nuevas vas para
abordar este tipo de situaciones. Investigaciones, estudios, buenas prcticas educativas
y diferentes tesis doctorales as lo avalan, como refleja (1995):
Nuestra experiencia de alrededor de veinticinco aos en la atencin psicolgica de
nios con dificultades de aprendizaje escolar motivado por falta de concentracin (por
su exagerada distrabilidad), problemas en la lectura, en la escritura, inestabilidad
emocional, impulsividad y explosividad en su conducta, en la mayora de los casos est
determinada por: compromisos neurolgicos que van desde la inmadurez neurolgica
hasta la lesin cerebral. Este compromiso cerebral en las dificultades de aprendizaje no
siempre es bien recibido por los padres y los profesores de los nios que la padecen y
optan por callar o ignorar el problema como mejor forma de afrontarlo.
Salvatierrra, B.(1995) p.10.
La Neuropsicologa y la Neurociencia aplicadas a la educacin, aportan nuevos
conocimientos para entender los procesos de aprendizaje y sus dificultades,
proporciona instrumentos para la evaluacin ms exacta y la identificacin de las
causas que subyacen a las D.A. De esta forma, se pueden conocer mejor los puntos
dbiles y fuertes de cada sujeto y aplicar programas de intervencin eficaz, que
enriquecen y complementan, desde la misma base, aquellos programas que de forma
generalizada se consideran necesarios.
Se trata de conocer a cada alumno como persona en su unidad y globalidad. Entender
bien a cada uno y orientarle de forma personalizada, exige el conocimiento de todos los
componentes de la persona: elementos neuropsicolgicos, intelectuales, caracteriales,
de personalidad y transcendentes.

1.2. Concepto de dificultades de aprendizaje

Definir las dificultades de aprendizaje supone tener en cuenta las definiciones
universalmente aceptadas, que hacen referencia a:
Alteracin o retraso en el desarrollo: aparecen ms tarde las funciones.
Trastornos: desorden en uno ms de los procesos psicolgicos bsicos
involucrados en la comprensin del lenguaje oral o escrito que puede manifestarse

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

en falta de habilidad para escuchar, hablar, leer, escribir, pensar, deletrear y operar
con el clculo.
Es interesante diferenciar entre algunos trminos que se utilizan indistintamente para
expresar dficits dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, como son los
siguientes: deficiencia, dificultad de aprendizaje, trastorno del desarrollo,
minusvala.
Siguiendo los criterios de la Organizacin Mundial de la Salud fijados en 1983,
distinguiremos:
Deficiencia es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin fisiolgica,
psicolgica o anatmica. Algunos tipos de deficiencias son:
Intelectuales.
De la audicin.
Msculo-esquelticas.
Desfigurador.
Del lenguaje.
De la visin.
Viscerales.
Generalizadas o mltiple.
Discapacidad es la ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una
actividad en la forma que se considera normal para el ser humano. Puede haber
discapacidades:
De la conducta.
De la comunicacin.
Del cuidado personal.
De la locomocin.
De la destreza.
...
Minusvala es una situacin desventajosa para una persona, consecuencia social de
una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeo de un rol
que es normal en su grupo (en funcin de la edad, sexo, factores sociales y culturales).

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Las minusvalas pueden ser:

De orientacin.
De independencia fsica.
De movilidad.
Ocupacional.
De integracin social.
De autosuficiencia econmica.
...
Definiciones de dificultades de aprendizaje
La primera definicin fue propuesta por Samuel A. Kirk (1962):
Una dificultad de aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en
uno o ms de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmtica que se
produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un
retraso mental, deprivacin sensorial o factores culturales o instruccionales.

H. Mycklebust hace referencia a los aspectos neuoropsicolgicos:

Utilizamos el trmino Trastornos Neuropsicolgicos del Aprendizaje para referirnos a
deficiencias en el aprendizaje, en cualquier edad, que estn causadas por desviaciones
en el Sistema Nervioso Central y que no se deban a la deficiencia mental, alteracin
sensorial o causas psicognicas. La etiologa puede ser enfermedad o accidente, o
factores evolutivos.

Hammill, 1990, se refiere a un grupo heterogneo de trastornos debidos a

disfunciones en el Sistema Nervioso Central sea de forma identificable o
inferida.
Tales trastornos pueden manifestarse por retrasos en el desarrollo precoz y/o
dificultades en alguna de las siguientes reas: atencin, memoria, razonamiento,
coordinacin, comunicacin, lectura, escritura, deletreo, clculo, competencia
social y maduracin emocional.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

La

Asociacin

para

las

Dificultades

de

Aprendizaje

(L.D.A.)

norteamericana, que tiene su sede en Pittsburg (U.S.A), ha adoptado para sus

trabajos de investigacin y asesoramiento la definicin oficial establecida en la Ley
Pblica 94-142 ,recogida en el Acta para la educacin de los sujetos con
handicaps:
Las DA especficos significan un desorden en uno o ms procesos psicolgicos bsicos
empleados en entender o usar el lenguaje hablado o escrito que se puede manifestar en
una habilidad imperfecta en tareas de escucha, pensamiento, habla, lectura, escritura o
clculo matemtico. El trmino incluye condiciones tales como disfuncin perceptiva,
dao cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia de desarrollo. Y no incluye
a los nios afectados por problemas de aprendizaje que son derivacin primaria de la
ceguera, la sordera, la disfuncin motora, el retraso mental, los problemas emocionales
o problemas producidos por un ambiente cultural o econmico deprivado.
En sntesis, se pueden considerar como caractersticas ms significativas de los
sujetos con dificultades de aprendizaje (acordadas por la mayora de los autores
y estudiosos del tema):

Caractersticas de los sujetos

con dificultades de aprendizaje
Sujetos con una inteligencia normal, es decir, dentro de la media de su edad.

Que no alcanzan un nivel

educativo adecuado.

TEMA 1 Ideas clave

Con bajo rendimiento

escolar y fracaso en las
reas de conocimiento
consideradas
instrumentales, como el
lenguaje, la lectura, la
escritura, el clculo y otros
aspectos relacionados con
las reas Curriculares.

Con un nivel madurativo

ms bajo que el
correspondiente a su
edad.

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

1.3. Desarrollo histrico de las Dificultades de aprendizaje

En el siguiente cuadro podemos analizar el desarrollo histrico de las dificultades de
aprendizaje:

Fase

Caractersticas

Autores

ETAPA DE
FUNDAMENTOS
(1800-1940)

Creacin del campo de trabajo.

Centrada en adultos con lesin
cerebral.
Investigacin mdica clnica.
Iniciacin en las lneas sobre el
lenguaje hablado, escrito y
trastornos perceptivo-motores.

Gall, Brouillard, Broca, Head,

Hinshelwood, Orton, Fernald,
Godstein, Strauss y Werner.

ETAPA DE
TRANSICIN
(1940-1963)

Diseo/aplicacin de tratamientos
correctivos.
Atencin al nio.
Investigacin desde Psicologa y
Educacin.
Desarrollo de instrumentos de
evaluacin.

Osgood, Wepman, Fernald,

Myklebust, Kirk, Einsenson,
Meginnis, Kephart, Lehtinen,
Cruickshank.

ETAPA DE
INTEGRACIN
(1963-1974)

Aparicin de learning disabilities.

Integracin de tendencias y
enfoques.
Primeras asociaciones de padres y
profesionales.

Kirk, Myklebust,
Cruickshank, Kephart,
Delacato, Frostig, Haring,
Lindsley, Lovitt.

Resumen clsico de Wierdertholt (1974), seleccionado de Garca Vidal, I., Gonzlez Manjn, D.
2001. P. 15.

Numerosos estudios y publicaciones analizan el origen y el desarrollo histrico de las

dificultades de aprendizaje, de las que destacamos, entre otros, los de Romero (1993),
Garca (1995, 1998), Molina (1997), Gonzlez-Pienda y Nuez (1998), Miranda (1986),
Miranda, Soriano y Jarque (2001), Ortiz (2004), entre otros.
M. R. Ortiz (2004), pp.24, refleja el desarrollo histrico del estudio de las dificultades
de aprendizaje en un esquema en el que se pueden apreciar los estudios ms
importantes de cada etapa, siguiendo estudios anteriores de Romero (1993):

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Etapa de fundacin
(1800-1940)
Modelo mdico

Se estudia la relacin entre

las lesiones cerebrales y
los problemas en
lenguaje oral, escrito y
problemas perceptivomotores.

Etapa de transicin
(1940 1963)

Etapa de integracin
(1963 1990)

Transicin del campo mdico

al campo educativo y
psicolgico

DA como categora especfica

dentro de la educacin
especial

Desarrollo de las ideas de

Strauss y Werner en
educacin especial.

Creacin de asociaciones y
organizaciones
profesionales sobre DA.
Creacin de revistas
cientficas y cambios de
modelo al de instruccin
directa e introduccin del
modelo cognitivo.

Modelo de los procesos

bsicos y diseo de
materiales de evaluacin e
intervencin.

Etapa de la fundacin (1.800 1940): Enfoque mdico y clnico

Se caracteriza por la formulacin terica de las DA frente a posiciones
pragmticas. El estudio de individuos adultos con lesiones cerebrales proporcion
datos en los que apoyar las primeras posiciones tericas. En relacin al nacimiento de
las DA, los trabajos ms importantes se llevan a cabo en el campo del lenguaje:
En el rea del lenguaje oral, Gall, mdico alemn, se le considera el precursor
de las DA. En 1800 analizaba casos de adultos con lesiones cerebrales que
presentaban dificultades en reas especficas de lenguaje oral. Este hecho dio lugar
a un planteamiento de que puede haber una relacin neurobiolgica con las DA y
dio lugar a investigaciones y estudios sobre la localizacin de las reas cerebrales
relacionadas con el lenguaje oral. Broca, Jackson y Wernicke, localizaron las reas
relacionadas con la afasia motriz y la afasia receptiva.
En el rea del lenguaje escrito, Dejerine y algunos mdicos ms, mostraron la
relacin que se daba en algunos sujetos, adultos inteligentes, que mostraban una
dificultad especfica para la lectura como consecuencia de una lesin cerebral.
Elabor una clasificacin de la dislexia como problemas de lectura en tres grupos,
adems de Himshelwood (1917): alexia (casos de retraso mental con discapacidad
para la lectura), dislexia (retraso leve en el aprendizaje de la lectura) y ceguera para
las palabras (problemas graves de lectura en nios inteligentes que no tenan
explicacin aparente). Afirmaba que se trataba de una dificultad congnita
relacionada con el giro angular del hemisferio dominante. Para mejorar la lectura
propuso un mtodo alfabtico que reforzara la forma visual de las letras y el sonido
para la memoria auditiva.
TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Samuel Orton analiz las dificultades de escritura en las inversiones de las letras,
relacionando la dominancia hemisfrica con los errores de lectura y escritura.
Propuso un programa motor para establecer la dominancia hemisfrica y resolver
las inversiones de la lectoescritua.
En 1949 se inici la Orton Dyslexia Sociaty que ahora se denomina International
Dyslexia Association, que publica las revistas Annals of Dyslexia y Perspectives of
Dyslexia.
En el rea perceptivo-motora, Goldstein (1936-1942), analiz lesiones
cerebrales de soldados de la Primera Guerra Mundial que mostraban
hiperactividad, confusin figura-fondo, labilidad emocional, impulsividad y otras
conductas. Tambin Strauss y Werner detectaron estas conductas en nios con
retraso mental. A ste conjunto de sntomas les denominaron dao cerebral
exgeno.
Para ayudar a superar estas dificultades, Strauss y Werner propusieron ambientes
muy estructurados para realizar actividades perceptivas, con especial nfasis en la
superacin de los problemas perceptivo-motores ms que en el rendimiento
escolar.
En sntesis, podemos afirmar que en sta primera etapa se daba una aproximacin a las
dificultades de aprendizaje desde un enfoque mdico o neurolgico y se mencionaba la
lesin cerebral y el dao cerebral o disfuncin cerebral. Molina (1998), afirma que el
periodo de 1930 a 1960 es el periodo ms productivo de estudios, no slo por el nmero
de publicaciones relacionadas con el tema, sino tambin por el rigor de los mismos,
como se puede apreciar en los trabajos de Fernald, de Orton, de Strauss, de Leihtinen,
de Kephart, de Werner, de Cratty, de Barsch, de Myklebust, o de Kruickshank.
Hasta tal punto es cierta esta interpretacin hipottica que acabo de hacer, que hoy en
da, a pesar de no coincidir lo terminologa usada con la utilizada p0r esa importante
plyade de autores, se encuentra similitud sorprendente entre los instrumentos de
diagnstico y los programas de tratamiento diseados por dichos autores y los
empleados hoy en da en la deteccin y tratamiento de estos nios.
S. Molina, 1998.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Etapa de transicin (1940 1963): Paso del enfoque mdico al psicolgico y

educativo
En esta etapa se da enfoque de la teora a la prctica concreta de la
intervencin y la rehabilitacin en nios. Psiclogos y pedagogos empiezan a
intervenir y se crean instrumentos psicotcnicos de diagnstico y programas de
intervencin.
Segn Nuez, Gonzlez Pienda, Carbonero y Crespo (1998), pp 45, las primeras
definiciones de dificultades de aprendizaje se corresponden con la hiptesis del dao
cerebral, como hemos visto en el apartado anterior, en las que se defina a los nios con
estas alteraciones a partir de criterios biolgicos y conductuales. El padre de estas
primeras aproximaciones fue Strauss que, junto a Kephart, avanza en la comprensin
de estas alteraciones, y en 1955 los dos proponen que la lesin o dao cerebral
puede ser diagnosticado solamente en base a criterios conductuales
(alteraciones perceptivas, conductuales y de comportamiento, sin hacer
mencin a criterios biolgicos). Como consecuencia de las crticas que se hicieron
a estas afirmaciones, el trmino de dao cerebral fue sustituido por el de Sndrome
de Strauss o Sndrome de dao conductual para nombrar el conjunto de
sntomas asociados a lesin cerebral, con el objeto de suprimir las caractersticas
negativas y el carcter de irreversibilidad que representa el concepto de dao cerebral.
Son destacables los trabajos siguientes:
Werner y Strauss proponen a los profesores procedimientos de entrenamiento
de habilidades perceptivo-motoras para mejorar el rendimiento de los nios con
DA en la escuela, postulando que el desarrollo perceptivo-motriz es la base del
aprendizaje conductual. Adems, Laura Lethinen desarroll, junto a Strauss, un
programa educativo para nios con retraso mental y problemas perceptivomotores y de atencin.
Estos mismos programas eran aplicados por Bill Cruickshank (1915-1992), y
Vogel (2001), le menciona como un pensador visionario que se adelant a su
poca y fue intrpido portavoz de las personas con DA (p. 329). Muchos de los
nios con los que trabajaba, haban sido diagnosticados con disfuncin cerebral
mnima, por tener los sntomas de los lesionados cerebrales, aunque no se haba
encontrado lesin cerebral. Eran nios con inteligencia normal, pero presentaban
conductas similares a los del dao cerebral:

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Inatencin.

Hiperactividad.

Perseveracin (continuacin de un fenmeno, despus de desaparecer el

estmulo que lo provoc).

Problemas perceptivo-motores.

Cruickshank se interes por las explicaciones mdicas que se daban al problema

perceptivo-motor y aport soluciones para resolver estas dificultades en diferentes
campos, segn explica Ortiz (2004) p.17:

Aportaciones del
diseo
instruccional

Variables
instruccionales
facilitadoras del
aprendizaje.

Diseo de
ambientes de

Formacin del

enseanza-

profesorado

Deteccin
temprana de estas
dificultades

aprendizaje
Directividad, rutinas,
ambiente muy
estructurado, evitar
distracciones.

Formacin a los
que trataban estos
nios.

Transicin a la vida
adulta.

Hallaghan y Keogh (2001), afirman que Cruickshank consigui que los profesionales de
todo el mundo tomaran conciencia de estas dificultades y de la necesidad de
intercambiar ideas y estudios sobre este campo de las DA.
Marianne Frostig fue contempornea a Cruickshank y expone la importancia que tiene
la habilidad perceptivo-visual para el aprendizaje escolar. Public un test para evaluar
la discriminacin figura-fondo, constancias de forma, posicin en el
espacio, relaciones espaciales y coordinacin visomotora (Frostig, Lefever y
Wittlesey, 1964). Adems, elabor un programa para mejorar cada una de estas
habilidades: Figuras y formas. Programa para el desarrollo de la percepcin visual.
Conceptos bsicos y gua del maestro (editado en 1978 en espaol).
En el rea del lenguaje oral es destacable el modelo de aprendizaje
psicolingstico de Osgood (1957), en el que se basa el test ITPA (Illinois Test os
Psycholinguistic Abilities), iniciado por Samuel Kirk en 1952 y publicado en 1968.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

En el rea del lenguaje escrito, Lauretta Bender explica que las dificultades
lectoras se pueden deber a la inmadurez del sistema nervioso central (Bender,
1957) y public el Test gestltico visomotor.
En sntesis, podemos observar que en la etapa de transicin se da un cambio gradual de
la perspectiva mdica a la educativa y psicolgica. Estos autores postulan que para
tratar las DA se requieren una serie de procesos neuropsicolgicos VISUALES,
AUDITIVOS, TCTILES, MOTRICES, LINGSTICOS, ATENCIONALES Y DE
MEMORIA. Los DA se explicaran por un retraso o alteracin en algunos de estos
procesos. Esto lleva a la creacin de test y de programas que ayuden a superar las DA.
Etapa de integracin (a partir de 1963)
Todos los trabajos publicados hasta esta poca se consideran importantes, pero suele
haber acuerdo en considerar a Samuel Kirk como el verdadero introductor a nivel
mundial del trmino Learning Disabilities, en una conferencia el 6 de abril de 1963 en
Chicago, organizada por la Fund for Perceptually Handicapped Children, donde se
integran los diferentes enfoques anteriores.
he usado el trmino dificultades de aprendizaje para describir a un grupo de nios
que tienen desrdenes en el desarrollo del lenguaje, habla, lectura y habilidades de
comunicacin necesarias para la interaccin social. En ste grupo no incluyo a los nios
con hndicaps sensoriales como ceguera y sordera porque tenemos mtodos para
entrenar al sordo y al ciego; tambin excluyo de este grupo a los nios con retraso
mental generalizado
Kirk, 1963: 2-3; citado por Torgesen, 1991, p. 14
La Association for children with Learning Disabilities (ACLD), para padres y
profesionales se cre all mismo, ese da, y tuvo gran influencia para obtener regulacin
regular, recursos y servicios pblicos que atendieran a los DA. A partir de ese momento
se va desarrollando el campo de las DA, por las diferentes subvenciones que se reciben
para la investigacin de estos trastornos.
El cuadro siguiente, realizado por Hallahan y Kauffman (1985), muestra una sntesis de
los principales acontecimientos histricos en la evolucin del campo de los trastornos
del aprendizaje estudiados, publicado por Molina (1998), p. 35.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Principales acontecimientos histricos en la evolucin del campo de los

trastornos del aprendizaje

Trabajo de Goldstein con soldados con lesin

cerebral en la I Guerra Mundial

Trabajo de Werneey Strauss.

Trabajo de Cruickshank con nios

con parlisis cerebral.

Slow Learner in the

classroom de Kephart

Montgomery Count
Project de Cruickshank

Illinois Test
Psycholinguistic
Abilities de Kirk.

Formacin de la Asociation for

Children with Learning Disabilities.

Formacin de la Division for Children with

Learning Disabilities dentro del Council for
Exceptional Children.

1.4. Las dificultades de aprendizaje en la etapa actual

Nuevos enfoques metodolgicos contribuyen a definir de forma ms realista el marco
de nuevas investigaciones.
Se aceptan nuevos problemas que pueden aparecer a lo largo de la escolaridad y que
deben ser tomados en consideracin. As se habla de:
Dificultades en la adquisicin de habilidades sociales admitidos en los
DA en Canad y en algunos estados norteamericanos.
Problemas de adquisicin

y afianzamiento de estrategias de

aprendizaje que se estudian en Espaa y en varios pases europeos.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

La investigacin se apoya, cada vez ms, en el modelo cognitivo, en bsqueda de

modelos explicativos y eficaces y de pautas de intervencin. Tanto el surgido desde los
trabajos sobre procesamiento de la informacin como la lnea de la modularidad de la
escuela de Ginebra, la sociohistrica de Vigotsky o el andamiaje de Bruner.
Explicaciones etiolgicas organicistas, apoyados en las TIC de exploracin del
Sistema Nervioso Central, tambin construyen modelos de carcter funcional
intentando describir subtipos de trastornos y destacando aquellos elementos cuyo
mayor desarrollo permita superar las limitaciones existentes.

1.5. Modelos de neurodesarrollo y enfoque neuropsicolgico

Modelos de neurodesarrollo
Modelos de Fletcher y Taylor: Estos autores reflejaron la importancia de tener una
visin de desarrollo del cerebro y de la conducta y aadieron el impacto de variables
psicosociales que deben tenerse en cuenta en cualquier proceso diagnstico.
Maneja tres niveles de informacin: sntomas conductuales visibles, perfil cognitivo
asociado a los sntomas conductuales e informacin mdica.
Modelo de orientacin y tratamiento de Rourke (1986): Incorpora los pasos
para orientar la valoracin neuropsicolgica y el tratamiento.
El proceso diagnstico segn este modelo se basa en siete pasos.
Modelo de Holmes Bernstein: Postula que la neuropsicologa infantil no es
esttica y existen una relacin constante entre el nio y su entorno y una
correspondencia entre la relacin con aspectos biolgicos y cognitivos del desarrollo.
Organiza el cerebro en tres ejes de influencias:
Eje anterior posterior.
Eje lateral: hemisferios derecho izquierdo.
Eje crtico subcortical.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

La conducta es el resultado de la interaccin dinmica de los tres ejes.

Enfoque neuropsicolgico
Autores y aportaciones de orientacin neuropsicolgica, propias de estos aos, pueden
citarse especialmente:
Samuel A. Kirk: el modelo clnico se difundi a lo largo de los sesenta a travs del
enfoque psicolingstico en un modelo de evaluacin y tratamiento de las
dificultades de aprendizaje. Se difundi mediante la prueba I.T.P.A. Despus, en la
segunda mitad de los sesenta entr en crisis tras la publicacin de diversas
revisiones crticas por parte de autores como Hammill y Larsen (1974); Salvia y
Ysseldyke (1974).
Helmer Myklebust: propone una teora general integradora y elabora y divulga
diversos procedimientos correctivos mediante materiales didcticos preventivos y
correctivos. Adems, otros autores como Monroe, Gillinghan-Stillman trabajaron y
aportaron procedimientos y materiales en la misma lnea.
Willian M. Cruikshank: se basa en una concepcin organicista y neurolgica de
las dificultades de aprendizaje. Difunde diferentes tcnicas reeducativas para la
mejora de la percepcin visual y la coordinacin culo-motriz, el desarrollo auditivo,
y motros, el aprendizaje de la lectura, de la escritura y de las matemticas.
Newell Kephart: su propuesta para mejorar las dificultades de aprendizaje se
centra en correccin de las dificultades perceptivos motrices y visuales como base
previa para todo aprendizaje conductual. Sus tcnicas siguen teniendo vigencia y se
han ido desarrollando a travs de programas y proyectos en centros educativos y en
centros especializados para la reeducacin y el tratamiento de las dificultades de
aprendizaje.
Carl Delacato: aplic durante los aos sesenta y setenta el planteamiento
neuropsicolgico en el tratamiento de las dificultades de lectura y escritura y del
aprendizaje en general, mediante programas que mejoran la organizacin
neurolgica. Fue director del Instituto del Desarrollo del Potencial Humano de
Filadelfia, difundiendo estos planteamientos desde los aos cincuenta.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Marianne Frostig: destaca la importancia de la percepcin visual desde 1961 en

que inicia la publicacin del Test de Desarrollo de Percepcin Visual. Da especial
importancia al origen neuropsicolgico de las dificultades de aprendizaje y afirma
que, las dificultades de aprendizaje se deben a un retardo madurativo ms que a un
problema de disfunciones. Centra sus trabajos en el desarrollo de procedimientos de
estimulacin madurativa y de reeducacin de la percepcin visual para el
tratamiento preventivo y correctivo. En la actualidad, se siguen utilizando tanto la
prueba como el programa perceptivo visual y se han enriquecido mediante las
aportaciones de la optometra visual para el desarrollo de habilidades visuales
relacionadas con la lectoescritura y el aprendizaje.

1.6. Causas de las D.A.

Las causas que ms influyen en las dificultades de aprendizaje son las que podramos
considerar como causas internas, aunque tambin pueden darse condiciones
externas que influyan en un menor nivel de aprendizaje. Por ejemplo, el nivel
sociocultural bajo o la pobreza de desarrollo del entorno, adems de los problemas
psicolgicos o emocionales, pueden ser factores agravantes del problema intrnseco que
presente.
Causas internas de las D.A.

Causas externas de las D. A.

Falta de habilidades neuropsicolgicas

Nivel sociocultural bajo.

relacionadas con el aprendizaje.

Pobreza de desarrollo del entorno.

Habilidades mentales sin desarrollar

Ambientes familiares desestructurados.

para afrontar las demandas escolares de

Ambientes escolares inapropiados a

cada periodo escolar.

nivel conductual.

Insuficientes estrategias de aprendizaje:

Falta de orientacin personalizada en el

codificacin, comprensin,

aula.

diferenciacin de las ideas relevantes,

Entorno escolar que no se plantea la

anlisis, sntesis y expresin, entre

prevencin de las dificultades de

otras.

aprendizaje.

Metodologa de estudio ineficaz.

Profesores ms pendientes de terminar

Manifestaciones de dislexia, disgrafa,

el currculo escolar que de desarrollar

discalculia y otras.

las habilidades propias de cada edad y

Problemas psicolgicos y emocionales.

de atender a la diversidad de los

alumnos.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Las dificultades y trastornos de aprendizaje son situaciones que influyen negativamente

en la vida del nio, sobre todo, en el mbito escolar. Repercuten en la seguridad y
autoestima, as como en las relaciones con sus compaeros y puede afectar
notablemente la dinmica familiar.
La identificacin de sus causas es clave, porque es la forma de poder disear
seleccionar programas de intervencin para resolver las dificultades desde su misma
raz. Si se trabaja nicamente en el sntoma puede haber mejoras, pero es difcil la
erradicacin de los problemas y la estabilidad de la mejora conseguida.

1.7. Clasificacin de las Dificultades y trastornos de aprendizaje

Los T.A. han sido definidos por el Manual Estadstico de Trastornos Mentales (DSMIV) y por la Clasificacin Internacional de Enfermedades (CIE-10):
Trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia
Retraso mental.
Trastornos del aprendizaje.
Trastornos de las habilidades motoras.
Trastornos de la comunicacin.
Trastornos generalizados del desarrollo.
Trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador.
Trastornos de la ingestin y de la conducta alimentaria de la infancia o de la niez.
Trastornos de tics.
Trastornos de la eliminacin.
Otros trastornos de la infancia, la niez o la adolescencia.
Trastorno de aprendizaje es un trmino que se refiere a un grupo heterogneo de
entidades que se manifiestan por dificultades en la lectura, escritura,
razonamiento o habilidades matemticas y otras.
Aunque el TA puede ocurrir concomitantemente con otras condiciones
discapacitantes, como la deficiencia sensorial y el retraso mental, o con influencias
extrnsecas como la desventaja socio-cultural o una enseanza insuficiente o
inapropiada, el TA no es el resultado de estas condiciones o influencias
(Risueo A, Motta I. 2005).
TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

CIE-10 (1993): Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje

escolar
Trastorno especfico de la lectura
Trastorno especfico de la ortografa
Trastorno especfico del clculo
Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar
Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar
Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificacin
DSM-IV ( 1994): Trastornos especficos del aprendizaje
Trastorno de la lectura
Trastorno del clculo
Trastorno de la escritura
Trastorno de Aprendizaje no especificado
Tabla 1: Clasificacin de los trastornos de aprendizaje por el CIE-10 y el DSM-IV TR

Los trastornos de aprendizaje hacen referencia a dficits especficos y significativos del

aprendizaje escolar y tienen unos criterios diagnsticos propios que pueden
resumirse en:
las capacidades de lectura, escritura o clculo medidas mediante pruebas
normalizadas, administradas individualmente, se sitan por debajo de lo esperado
para la edad cronolgica del sujeto, su cociente de inteligencia y la escolaridad
propia de la edad.
estas alteraciones han de interferir significativamente en el rendimiento acadmico
o en las habilidades de la vida cotidiana que exigen lectura, clculo o escritura.
si hay un dficit sensorial, las dificultades para la lectura, clculo y escritura exceden
de las asociadas habitualmente a l.
Tambin deben cumplir la premisa de no ser consecuencia directa de otros trastornos
como retraso mental, enfermedades neurolgicas, problemas sensoriales o trastornos
emocionales.
Los criterios diagnsticos DSM-IV especifican que el TA debe basarse en algo ms que
la exploracin clnica; es imprescindible evaluar la presencia de un dficit especfico
mediante protocolos de test estandarizados. Adems, es tambin indispensable la
medida formal del Cociente Intelectual (CI).

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

1.8. Aportaciones de la neurociencia en la actualidad

Ha

habido

un

el

Destacan

de

neurociencia, gracias al gran avance

aprendizaje y en las dificultades que los

de la investigacin cientfica sobre el

provocan.

cerebro, de la Psicologa Cognitiva y

conocimiento

gran
de

avance
los

en

procesos

los

aportes

de

la

de la Tecnologa.

La neurociencia est modificando las prcticas educativas. La investigacin

actual sobre el cerebro est descubriendo procesos neurobiolgicos que subyacen a los
procesos de aprendizaje y que influyen claramente en la adquisicin de la lectura y la
escritura, en el dominio del clculo y del aprendizaje en general.

Conocer dichos procesos nos enriquece

como profesionales y nos muestra nuevos
caminos para resolver las dificultades de
aprendizaje, prevenirlas desde la Educacin
Infantil y para atender a las diferencias

Los profesores que incorporan

este tipo de avances a su actividad
profesional

descubren

nuevos

modos de ensear y de renovarse.

especficas de cada uno de nuestros alumnos.

Por lo tanto, la neurociencia nos indica nuevas vas para afrontar las dificultades de
aprendizaje, puesto que podemos conocer cmo se procesa la informacin al
aprender.

En este sentido, abordaremos muchos de los contenidos del curso con enfoque
neuropsicolgico y veremos programas y prcticas que se podrn aplicar para superar
las dificultades de aprendizaje relacionados con el procesamiento de la informacin en
el cerebro.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

1. Entrada de la informacin por las vas

Procesamiento
de la
informacin en
el cerebro

2. Transmisin de la informacin por las vas

neuronales a las diferentes reas cerebrales y
asociacin a diferentes niveles de complejidad.
3. Establecimiento de redes neuronales para los
diferentes aprendizajes.

Diferentes equipos de trabajo e investigacin han elaborado proyectos educativos

relacionando los avances cientficos de las neurociencias al campo de la educacin,
como el Centro de Neurociencias y aprendizaje en Alemania y el Instituto de
Neuropsicologa y Educacin (C. U. Villanueva, ads U. Complutense).
Centro de Neurociencias y aprendizaje en Alemania
El 28 de abril de 2004 se inaugur el Centro de
Transferencia

para

la

Neurociencia

el

Aprendizaje en Ulm, Alemania. Est dirigido por

el profesor Mandfred Spitzer y asociado con la
Universidad de Ulm y su objetivo es el de poner
los resultados neurocientficos al servicio
del desarrollo de nuevos mtodos de
enseanza

aprendizaje.

En

el

centro

trabajan cientficos de diversas disciplinas junto a

profesionales

de

diferentes

instituciones

educativas. Esta estrecha interaccin entre

investigacin

aplicacin

pedaggica

permite que los resultados obtenidos en la

investigacin sobre el cerebro puedan aplicarse al

Centro de transferencia para la

Neurociencia y el aprendizaje.

aprendizaje de una forma rpida y directa en

guarderas, colegios y otros centros educativos.

El objetivo de este equipo, compuesto por 25 cientficos y profesionales, es el de poner

los resultados de la neurociencia al servicio de la prctica de la enseanza y el
aprendizaje.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

El profesor Spitzer, dirige un equipo multidisciplinar de cientficos especializados

en psicologa, pedagoga, medicina, biologa e informtica. Con la ayuda de los
ms modernos aparatos para la investigacin neurocientfica, este equipo de Ulm
llevar a cabo la investigacin de cuestiones de relevancia para la educacin, desde la
educacin preescolar a los cambios de actividad profesional as como el aprendizaje a lo
largo de la vida.
La imagen por resonancia magntica funcional y un laboratorio dotado de un
electroencefalograma (EEG) permitirn a los cientficos observar el cerebro
durante el proceso de aprendizaje. De esta forma se podr, por ejemplo, estudiar
la influencia de las emociones sobre el xito del aprendizaje.
Los profesores de los diferentes tipos de colegios e instituciones educativas que
trabajan en el Centro desempean un importante papel en la aplicacin rpida y directa
de los estudios cientficos a la vida diaria. Los cientficos del Centro de Transferencia
analizarn y estudiarn la eficacia de los resultados antes de ponerlos en
prctica en el da a da de las guarderas, los colegios y otras instituciones educativas.

Proyectos
Guardera
Escuela
primaria

Adquisicin del lenguaje y competencias lingsticas.

Talento y xito del aprendizaje.
Nios superdotados, dislexia, discalculia.
ADHD.

Escuela
secundaria

Emociones y aprendizaje.

Centros de
Formacin
Profesional

Problemas de motivacin, de especificidad del

conocimiento y de transferencia ante situaciones
nuevas.

Formacin
Profesional
continua

Cambios de actividad profesional, aprendizaje en la

edad adulta.

Instituto de Neuropsicologa y Educacin

El Instituto de Neuropsicologa y Educacin desarrolla proyectos para mejorar el
rendimiento escolar y para dar respuesta educativa a los alumnos con talento y altas
capacidades.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

A continuacin, exponemos uno de los estudios realizados para descubrir las causas del
fracaso escolar.
Estudio sobre los factores neuropsicolgicas incidentes en el fracaso
escolar.
Patrocinado por el CIDE (Centro de Investigacin y Documentacin de Espaa), se
realiz un estudio con 200 alumnos de Educacin Primaria:
100 alumnos aprobaban todas las asignaturas y eran considerados alumnos
coloquialmente llamados normales.
100 alumnos suspendan una o dos asignaturas, considerados alumnos
coloquialmente llamados normales que suspendan habitualmente lengua o
matemticas, o las dos asignaturas.
A los 200 alumnos se les aplicaron pruebas neuropsicolgicas, una adaptacin de
la Prueba Luria-Nebraska, por parte de un equipo multidisciplinar de profesionales de
la Optometra, E. Fsica, Psicologa y Psicopedagoga.
Se analizaron los resultados y se hallaron las diferencias significativas entre los
alumnos que suspendan y los que aprobaban. Los resultados mostraron una clara
diferencia en ms de cuarenta factores neuropsicolgicos a favor de los alumnos
que aprobaban: habilidades visuales, auditivas, tctiles, motrices, espaciotemporales, de lenguaje, memoria, lectura y escritura.
Las conclusiones del trabajo muestran una clara relacin entre el desarrollo de
los factores neuropsicolgicos y el aprendizaje, as como que existen aspectos
funcionales que pueden ser la causa del fracaso escolar.
Diferentes autores han publicado estudios llevados a cabo en esta misma lnea y
explican de forma clara cmo enriquecer los entornos de aprendizaje y mejorar el
rendimiento escolar de los alumnos, en todas las etapas educativas, teniendo en cuenta
los procesos que realiza el cerebro para aprender.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

A continuacin, se pueden consultar los datos estadsticos del estudio realizado:

VISIN

Movimientos oculares para la

GNOSIAS ESPACIO-TEMPORALES

p<0,01 Gnosias espaciales

p<0,01

p<0,05 Gnosias temporales

p<0,05

lectura
Agudeza visual de lejosizquierda
Acomodacin-izquierda

p<0,05

Gesticulacin facial

p<0,05

Estereopsis

p<0,01 Colocacin escritura

ESCRITURA

Topografa y velocidad en la

p<0,05
p<0,01

escritura
Ortografa en la escritura

p<0,01

Orden y limpieza en la

p<0,01

escritura
AUDICIN Y REA VESTIBULAR

MOTRICIDAD, TONO Y CONTROL

POSTURAL

Discriminacin auditiva

p<0,05 Carrera

p<0,01

Ritmo

p<0,01 Tono

p<0,05

Equilibrio lnea

p<0,05 Control postural

p<0,01

TACTO, FUERZA Y PRAXIAS

MANUALES

Tacto

p<0,05

Praxias manuales

p<0,05

MEMORIA

LENGUAJE

Memoria nominal

p<0,01 Articulacin

p<0,01

Memoria numrica

p<0,01 Gramtica

p<0,01

Memoria a corto plazo

p<0,01 Lenguaje comprensivo

p<0,01

Memoria a largo plazo

p<0,01 Sinnimos y antnimos

p<0,01

Tabla 2. Diferencias significativas entre los alumnos con dificultades de aprendizaje y sin
dificultades de aprendizaje

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

1.9. Aportaciones de la Psicologa Cognitiva

Los estudios de la Psicologa Cognitiva apuntan habilidades y estrategias que se
relacionan con las habilidades superiores de pensamiento y los procedimientos para
trabajar las diferentes reas Curriculares.
La orientacin de los alumnos en el aula y el desarrollo de las habilidades
de pensamiento que resultan ms complejas para aprender, exigen la competencia
los profesores en varios sentidos:

Si el profesor no conoce los procesos

que realizan los alumnos para aprender
matemticas, ciencias, lenguaje, idiomas o
cualquier aprendizaje, el alumno es como
una caja negra a quien difcilmente va poder

Si no conoce los procesos superiores del

pensamiento, cmo puede dialogar con sus
alumnos? Sabr interpretar los resultados
docentes y formular preguntas claves para
reorientar y mejorar procesos de aprendizaje

orientar.

en cualquier etapa educativa.

Es muy importante que el alumno aprenda a pensar. En una investigacin de la

Universidad de Harvard se demostr que los fallos de la universidad son los mismos
que los de etapas anteriores.
M. Snchez, autora de Aprender a pensar,
afirmaba en una conferencia en el I Congreso
Internacional de Neuropsicologa y Aprendizaje,
Mxico 1999, que para APRENDER A PENSAR
Y

ENSEAR

PENSAR,

necesitamos

dominar los procesos de las actividades

mentales que se realizan al aprender.

Nadie mejora lo que no sabe

en torno a lo que el alumno
debe saber. El alumno debe
saber lo que aprendi, cmo
lo aprendi, cmo realiz los
fallos que hizo y monitorizar
su proceso de aprendizaje.
M. Snchez, 1999

Saber cmo se aprende y para qu, incorporar el contenido de aprendizaje a la

experiencia previa, al presente y al futuro, incorporarlo para la vida es nota clave de
eficiencia. Si se recibe la informacin sin el proceso, las consecuencias del aprendizaje
no son las adecuadas.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

INCORPORAR
EL CONTENIDO
A LA PRCTICA
Y A LA VIDA

SABER CMO
SE APRENDE Y
PARA QU

INCORPORAR
EL CONTENIDO
A LA
EXPERIENCIA
PREVIA

Por ejemplo, si un alumno de Secundaria que debe aprender un nuevo conocimiento

de matemticas debe conocer los pasos que tiene que dar para aprenderlo, dominar
previamente las operaciones de clculo operativo y realizarlas aplicndolas a los nuevos
conceptos y problemas, si desconoce los pasos que debe seguir o no domina el clculo,
difcilmente podr aprender el nuevo conocimiento que se le propone.
Al pensar se genera un producto. Si no sabemos qu pasa en la mente de la
persona, del alumno, su proceso es como una caja negra para nosotros.
ALUMNO

----------

PRODUCTO

El alumno asiste a clase, trabaja y nos ensea el producto de su estudio, que son
trabajos - muchas veces con errores -, pero si no conocemos cmo trabaja y no
conocemos los procesos necesarios para aprender bien, no sabremos
orientarle.
Sabemos decirle los errores, las equivocaciones, pero no le damos retroalimentacin
efectiva para ayudarle a corregir el error.
Por ejemplo, si preguntamos al alumno: Dnde te equivocaste?.
El alumno nos puede contestar: No lo s. Es posible que me haya distrado...
El alumno no sabe lo que le sucede y, en caso de que acierte, ser por casualidad. Si el
profesor tampoco sabe cmo se da el proceso de aprendizaje, no sabr qu decirle y, si

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

le da un consejo, tendr que esperar al resultado final para comprobar su eficacia. Este
tipo de situaciones tienen como consecuencia los suspensos a final de
curso y el consiguiente fracaso escolar.
En cambio, si el profesor sabe cules son las fases de los procesos de aprendizaje, y no
slo sabe los contenidos de lo que tiene que explicar, sabr orientar a cada alumno y le
proporcionar pistas para hacer que el propio alumno lo descubra y aprenda de forma
eficaz.
Es necesario, no solo mecanizar, sino automatizar el procedimiento. De esta
forma, toda la energa del alumno se orienta hacia los procesos superiores de
pensamiento y aprende a aplicar a su estudio:

a)

El
razonamiento.

b)

El
pensamiento

c)

La creatividad.

crtico.

d) La

elaboracin
de las
respuestas de
forma eficaz.

A travs de este curso, abordaremos las habilidades y las estrategias necesarias para
resolver diferentes dificultades de aprendizaje, aportando recursos y experiencias que
se aplican con alto ndice de efectividad en el entorno escolar.

1.10. La Tecnologa Educativa

El avance tecnolgico supone nuevos retos que podemos aplicar a la resolucin de las
dificultades de aprendizaje.
El ordenador es una herramienta con un alto ndice de motivacin para los
alumnos que podemos transformar en un buen instrumento de aprendizaje.
La tecnologa nos proporciona instrumentos para acompaar y apoyar el
proceso de aprendizaje e, incluso, enriquece y ampla nuestro mundo para hacerlo
ms cooperativo e interesante.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

El acceso a la informacin que nos proporciona Internet y la utilizacin de

programas multimedia, la Pizarra Digital y otros elementos tecnolgicos, ofrecen
experiencias interesantsimas, aunque, por otra parte, corremos el riesgo de entrar en
la dinmica de limitarnos a copiar y pegar. Estas situaciones nos llevan a
interrogantes como los siguientes:

a)

Debemos
aprender y ensear
a discernir la
informacin
relevante de la que
no lo es?

b) Cmo aprovechar
las oportunidades
que nos ofrece la
Tecnologa?

podemos
c) Cmo
evitar aquella
informacin trivial
que, al menos, nos
hace perder el tiempo
o aquella que puede
resultar nociva? No
todo vale, ni todo es
relativo.

Es necesario conjugar los aspectos positivos que aportan la ciencia y la tecnologa con la
elaboracin del pensamiento y con una forma ms actualizada de educar.

TEMA 1 Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Lo + recomendado
No dejes de leer
Actitudes de los profesores para mejorar las competencias educativas
Un buen profesor debera ser un buen lder en su aula.
Estar dispuesto a mejorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos tiene mucho
de organizacin de estudio, de aplicacin de estrategias, de preocupacin personal por
cada uno de los alumnos, de tener la ilusin por que se superen y desarrollen todo su
potencial.

J. Gonzlez Guilln (2006), analiza el plano progresivo por el que vamos

adquiriendo

desarrollando

nuestra

capacidad de liderazgo. Mediante los

desafos de la vida, las experiencias, las
vivencias de las diferentes situaciones de la

Nuestra capacidad de liderazgo

interior, prepara el camino.
J. Gonzlez Guilln.

vida y la convivencia con los dems, vamos

estructurando nuestra personalidad y definiendo nuestro proyecto de vida.
El mismo autor en: Despierta tu interior Lo tienes olvidado!, explica cmo la causa de
nuestra infelicidad puede estar en nosotros mismos y sugiere una reflexin personal
que centre nuestras acciones.
Vive la realidad que te toca vivir, la que quieres vivir, sitate en la posicin de
control interior y mejora personal; automticamente tambin situars en la misma
posicin a los tuyos y a los que te rodean.
J. Gonzlez Guilln (2006)

TEMA 1 Lo + recomendado

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

A veces, debido a que nos afectan las experiencias vividas del pasado o del presente,
pensamos que hay situaciones imposibles de cambiar en el mbito personal, familiar,
laborar y social, y no tomamos decisiones. Debemos dominar esos presupuestos
para crecer creando una vida renovada y actualizada, consiguiendo experiencias nuevas
y satisfactorias.
Ponernos en marcha mediante una actitud positiva de cambio mejorar nuestros
conocimientos y acciones. La toma de decisiones incluye factores elementales y
primordiales sobre el reconocimiento del cambio:
1. La informacin suficiente de lo acontecido
2. El riesgo que la persona quiere tomar
3. Una gran personalidad

El reto del desarrollo del liderazgo personal

Para sacar el lder que llevamos dentro, podemos plantearnos fases diferentes de
desarrollo:

Fase inicial de reflexin y estudio

2
FASES DE
DESARROLLO

Anlisis interior: debilidades,

amenazas, fortalezas y oportunidades.

Potenciar la actitud y aplicarnos en

nuestros conocimientos interiores

Mantener, revisar y mejorar el

liderazgo interior

Saber estar atento al entorno y aprovechar las oportunidades

Tod y R. Carret (2006), describen la forma en que podemos aprovechar las
oportunidades en un mundo cambiante. Algunas de las propuestas, aportan

TEMA 1 Lo + recomendado

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

aspectos muy interesantes para mejorar nuestras actitudes y competencias

directivas:
1. Acomodarse es el primer paso a la decadencia.
2. El peor riesgo es no tomar ningn riesgo.
3. Las oportunidades debes buscarlas. Cuando encuentres una, sigue tu
intuicin, ten coraje y aprovchala.
4. Valorar lo nuevo, lo diferente, aunque sea un poco incierto.
5. Di lo que piensas, pero asume lo que decida el equipo, aunque no sea lo que
t opinabas.
6. La fortaleza de una cadena depende del eslabn ms dbil.
7. El cambio es bueno, es necesario, es inevitable.
8. Hay que innovar continuamente. No hay futuro sin innovacin.
9. Actitud de continua mejora, elevando cada vez ms el listn de la
autoexigencia.
10. La magia del aprendizaje continuo es que no tiene fin.

TEMA 1 Lo + recomendado

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

+ Informacin
Bibliografa
Bibliografa bsica

MARTN LOBO, M P. El salto al aprendizaje. Cmo obtener xito en los estudios y

superar las dificultades de aprendizaje. Palabra, Madrid. 2006.
MARTIN LOBO, M P. La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje,
diagnsticos, estudio de casos y programas de intervencin. Lebn, Barcelona. 2003.
SANTIUSTE V., MARTN LOBO, M P., AYALA C. Bases neuropsicolgicas del fracaso
escolar. Fugaz, Madrid. 2005.

Bibliografa de consulta

BURN, J. Ensear a aprender: Introduccin a la metacognicin. Bilbao. Edic.

Mensajero. 1993.
FROSTIG, M., LEFEVER, D. Y WITTLESEY, J. The Marianne Forstig developmental
test of visual perception. Palo Alto, CA: Consulting Psychological Press. 1964.
GARCA, J. N. Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, lecto-escritura y
matemticas. Madrid: Narcea. 1995.
GARCA, J. N. Historia y concepto de las dificultades de aprendizaje. En V. Santiuste y
J. Beltrn (Ed), Narcea. Dificultades de aprendizaje (pp. 17-46). Madrid: Sntesis.
1998.
GARCA SNCHEZ, J-N. Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica.
Barcelona. Ariel. 2001.
GENOVARD, C; BELTRN, J. Y RIVAS, F. Psicologa de la Instruccin III. Nuevas
perspectivas. Madrid. Sntesis. 1995.

TEMA 1 + Informacin

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

GONZLEZ-PIENDA, J. A., NUEZ PREZ, J.C. (coor.) Dificultades del aprendizaje

escolar.- Madrid. Pirmide. 1998.
HALLAGAN, D.P. Y KEOGH, B. K. Research and global perspectives in learning
disabilities. Essays in honor of William Cruickshank. NJ:LEA. 2001.
JIMNEZ GONZLEZ, J. E. Psicologa de las dificultades de aprendizaje. Madrid.
Sntesis. 1999.
MAYER, R. E. Pensamiento, resolucin de problemas y cognicin. Barcelona. Paidos
Ibrica. 1986.
MIRANDA CASAS, A.; VIDAL-ABARCA GMEZ, E. Y SORIANO FERRER, M.
Evaluacin e intervencin psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid.
Pirmide. 2000.
MIRANDA CASAS, A. Introduccin a las dificultades en el aprendizaje. Valencia.
Promolibro. 1994.
MIRANDA, A, SORIANO, M Y JARQUE, S. La evolucin del campo de las dificultades
de aprendizaje. Clasificacin. En A. Miranda, E Vidal-Abarca, y M. Soriano. Evaluacin
e intervencin psicoeducativa en dificultades de aprendizaje (pp. 19-39). Madrid.
Pirmide. 2000.
ORTIZ, M. R. (2004). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid. Pirmide. 2004.
SPREEN, O. Learning disabled children growing up. New York. Oxford University
Press. 1988.
MOLINA, S. El fracaso en el aprendizaje escolar (I). Dificultades globales de tipo
adaptativo. Mlaga. Algibe. 1997.
RISUEO A, MOTTA I. Trastornos especficos del aprendizaje. Una mirada
neuropsicolgica. Buenos Aires. Bonum, 2005.

TEMA 1 + Informacin

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

ROMERO J. F. Dificultades en el aprendizaje: desarrollo histrico, modelos, teoras y

definiciones. Valencia. Promolibro. 1990.
SANTIUSTE, V. Y BELTRN, J. (coord.) Dificultades de aprendizaje. Madrid. Sntesis.
1998.
SUREZ YEZ, A. Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnstico e
intervencin. Madrid. Santillana. Aula XXI. 1995.
VALLES ARNDIGA, A. Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica.
Valencia. Promolibro. 1998.
VIDAL, J.G. Y MAMJN, D. G.: Dificultades De aprendizaje e intervencin
psicopedaggica. Vol. I y II. - Madrid. EOS. 2001.
Revistas
Estudios de Psicologa.
Journal of Learning Diseabilities.
Revista de Psicologa General y Aplicada.
Revista de Neurologa.

TEMA 1 + Informacin

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Actividades
Trabajo: Mapa conceptual
Elabora un mapa conceptual sobre el desarrollo histrico de las dificultades de
aprendizaje.

TEMA 1 Actividades

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Test
1. Las dificultades de aprendizaje se pueden definir en parte como:
A. Alteracin o retraso en el desarrollo.
B. Incapacidad para aprender.
C. Falta de estudio.
2. Los sujetos con inteligencia normal:
A. No pueden tener dificultades de aprendizaje.
B. Pueden tener dificultades de aprendizaje.
C. Obtienen buenas calificaciones escolares.
3. Valora la siguiente afirmacin: Los alumnos con dificultades de aprendizaje pueden
tener bajo rendimiento en tcnicas instrumentales bsicas (lectura, escritura, clculo)
A. Es correcta.
B. Es errnea.
C. Es indiferente.
4. Analiza el siguiente caso: Mara tiene 8 aos y lee con dificultades. Le aplicaron unas
pruebas de funcionalidad visual y le han dicho que debe mejorar sus habilidades. A
qu habilidades se refieren?
A. De rapidez lectora.
B. De atencin.
C. Neuropsicolgicas.
5. Puede haber causas internas que propicien dificultades de aprendizaje, como:
A. Habilidades mentales sin desarrollar.
B. Ambiente inapropiado.
C. Profesores que no motivan suficientemente.
6. Relaciona la conducta de Antonio con las causas que lo pueden provocar: Cuando se
pone a estudiar siente ansiedad y agobio por las tareas que debe realizar:
A. Manifiesta problemas psicolgicos y emocionales.
B. Tendra que tener orden en el estudio.
C. Es lento al realizar las tareas.

TEMA 1 Test

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

7. Puede haber causas externas que propicien dificultades de aprendizaje, como:

A. Mtodo de estudio inapropiado.
B. Falta de habilidades neuropsicolgicas.
C. Falta de orientacin personalizada en el aula.
8. Segn el DSM-IV, las dificultades de aprendizaje pueden ser de lectura y de
escritura:
A. Es correcto.
B. Es incompleto.
C. Es errneo.
9. El Orientador de un colegio se empea en que los profesores estudien los procesos
cerebrales para aprender. Qu te parece su objetivo?
A. Correcto, porque los descubrimientos del cerebro estn modificando las
prcticas educativas.
B. Correcto, porque siempre es conveniente saber ms.
C. Innecesario, porque ya sabemos como superar las dificultades de aprendizaje.
10. Juan es profesor y quiere mejorar sus prcticas educativas para que sus alumnos
superen las dificultades de aprendizaje. Qu le sugeriras?
A. Preparar muy bien las clases y ser muy buen profesor utilizando la tecnologa.
B. Preocuparse por los alumnos, realizar cursos de perfeccionamiento profesional
y utilizar la tecnologa.
C. Una actitud de cambio y actualizar sus conocimientos en Neuropsicologa,
Psicologa Cognitiva y Tecnologa.

TEMA 1 Test