Taller 3 Problemas de Aprendizaje

Problemas de Aprendizaje
Dra. Jeannette Ortiz.
Fuente: rinconespecial.com.ar
Quito-Ecuador 2011
Universidad Tecnolgica Indoamrica Problemas de Aprendizaje Material de Estudio
Cdigo: IC-SI-001 Fecha: 2011-09-13 Versin: 1 Revisin: 1 Pgina: 2 de 28
ndice
Qu son realmente las dificultades de aprendizaje? Elementos aclaratorios de problemas del aprendizaje Sntomas Actividad motriz: Atencin: rea matemtica: rea verbal: Emotividad: Memoria: Percepcin: Sociabilidad: Definicin de problemas de aprendizaje La delimitacin del concepto Elementos comunes Elementos imprecisos. Aprendizaje escolar Categoras de los problemas del aprendizaje escolar Los impedimentos fsicos Las perturbaciones afectivas La insuficiencia intelectual La incapacidad especfica: dislexia Quin detecta los problemas del aprendizaje Cules son los indicadores? Dificultades por edades y nivel acadmico Los problemas del aprendizaje se clasifican Problemas generales de aprendizaje Trastornos especficos de aprendizaje. Estudiantes de aprendizaje lento Caracterizacin educacional de los nios de aprendizaje lento Deterioro de la autonoma Trastorno del aprendizaje de la expresin escrita Caractersticas generales
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Causas y evolucin
Trastorno del aprendizaje de la lectura Definicin de dislexia Caractersticas de la dislexia
Elaborado: Dra. Jeannette Ortiz. Docente Fecha: 2011-09-13 Revisado: Dr. Fausto Cabezas MSc. Coordinador Acadmica Fecha: 2011-09-13
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Aprobado: Lic. Elsa Pezo MSc. Directora Educacin a Distancia Fecha: 2011-09- 13
Visin, lectura y ortografa Odo y lenguaje Escritura y habilidades motoras Matemticas y manejo del tiempo Memoria y cognicin Comportamiento, salud, desarrollo y personalidad Tipos de dislexia Dislexia de evolucin Dislexia especfica: Trastorno del aprendizaje del clculo (discalculia) Sintomatologas Tipos de discalculia Alexia y/o agrafia respecto de los nmeros: Dificultad en la organizacin espacial de los nmeros: Dificultad en las operaciones de clculo: Discalculia mixta: Indicios Trastorno del aprendizaje de la expresin escrita. Trastornos del aprendizaje de la escritura Disgrafa. Desrdenes de la organizacin motriz. Desrdenes de la organizacin del gesto y del espacio. Disortografa. Bibliografa 23 24 25 25 20
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Elaborado: Dra. Jeannette Ortiz. Docente Fecha: 2011-09-13
Revisado: Dr. Fausto Cabezas MSc. Coordinador Acadmica Fecha: 2011-09-13
Para poder entender los problemas del aprendizaje se hace necesario conocer sobre las teoras del Aprendizaje y cmo ocurre el aprendizaje, razn por la que en los dos primeros talleres se trat los mismos. En l se manifiesta que el aprendizaje es una actividad inmensamente compleja motivo por el cual surgieron diversas teoras procurando explicar este fenmeno; sin embargo, an no se considera agotado el tema, puesto que en la actualidad, existen muchos grupos de investigacin que tratan de explorar nuevos enfoques con el nimo de contribuir a la explicacin cientfica de este fenmeno. En la consideracin de los factores que intervienen en el aprendizaje, solo se hace referencia a los ms significativos dejando el campo abierto para la consulta e indagacin de los estudiantes. Los problemas del aprendizaje, forman parte de la Psicologa de la Educacin y de la Psicologa de la Instruccin, y constituyen una parte de la aplicacin profesional que entraan la Psicologa Escolar y la Psicopedagoga. Los problemas del aprendizaje son un fenmeno verdadero, no una invencin, ni una construccin social. A pesar de los condicionantes psicolgicos, educativos, polticos, ideolgicos y filosficos implicados en su aparicin, y sobre todo, en su extraordinario desarrollo, de los ms que aparentes intereses profesionales y familiares; y a pesar de los problemas existentes para definir adecuadamente los problemas del aprendizaje, es un hecho que existe un importante nmero de estudiantes con problemas para aprender las tareas escolares, que no se deben a causas sensoriales, a privaciones crnicas ni a graves discapacidades intelectuales.
Qu son realmente las dificultades de aprendizaje? Aun cuando el concepto de dificultad de aprendizaje discrepa mucho de estar claro, es menester precisar la expresin o etiqueta diagnstica, de forma que pueda reducirse la actual confusin con otros trminos afines tales como necesidades educativas especiales", "inadaptaciones por dficit socio ambiental", etc.
Elaborado: Dra. Jeannette Ortiz. Docente Fecha: 2011-09-13 Revisado: Dr. Fausto Cabezas MSc. Coordinador Acadmica Fecha: 2011-09-13 Aprobado: Lic. Elsa Pezo MSc. Directora Educacin a Distancia Fecha: 2011-09- 13
Elementos aclaratorios de problemas del aprendizaje El nio con trastorno de aprendizaje tiene una pauta diversa en su desarrollo Puede no tener dis funcionamiento del sistema nervioso central Sus problemas de aprendizaje no se deben a la pobreza ambiental Tienen un cociente intelectual normal, o muy prximo a la normalidad, o incluso superior Su ambiente socio familiar es normal No presentan dficits sensoriales ni afecciones neurolgicas significativas Su rendimiento escolar es manifiesta y reiteradamente insatisfactorio. Sntomas La sintomatologa ms general en los estudiantes con problemas del aprendizaje, que incluye problemas en los campos de la conducta y el aprendizaje son: Actividad motriz: Hiperactividad o hipo actividad, torpeza motora, dificultad en la coordinacin Atencin: Bajo umbral de concentracin, dispersin rea matemtica: Problemas en seriaciones, inversin de cifras, reiterados errores en el clculo rea verbal: Problemas en la codificacin/ decodificacin simblica, irregularidades Lectoescrituras, disgrafias. Emotividad: Desajustes emocionales leves, escasa autoafirmacin personal Memoria: Dificultades de fijacin, olvidos segn curva atpica Percepcin: Inadecuada reproduccin de formas geomtricas, confusin figura-fondo, inversiones de letras, rotaciones Sociabilidad: Inhibicin participativa, escasa habilidad social, agresividad
Definicin de Problemas de Aprendizaje Se halla una gran propagacin de conceptos para denominar la dificultad que los nios tienen para aprender. Algunos de las expresiones con las cuales los autores hablan de la misma realidad son: Problemas de aprendizaje Alteraciones en el aprendizaje Dificultades del aprendizaje Trastornos en el aprendizaje, Discapacidades Limitaciones en el aprendizaje Incapacidad para el aprendizaje, entre otras. Tal vez el trmino ms utilizado es el de problemas del aprendizaje con el cual se designan las limitaciones, las discapacidades o las dificultades que tienen los nios para aprender. La delimitacin del concepto Se puede definir los problemas del aprendizaje, como un trastorno en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o en el uso del lenguaje, el escribir o hablar, el cual se puede manifestar en una imperfecta habilidad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, ortografa, o hacer clculos matemticos, problemas con la comprensin, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atencin, y problemas en la coordinacin y percepcin pueden tambin ser asociados a esta dificultad, como tambin las dificultades preceptales desniveladas, trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones, etc. La calificacin "problemas del aprendizaje" es un trmino general; describe un sndrome, no un nio especfico con problemas determinados. Los problemas del aprendizaje no incluyen aquellos que principalmente son el resultado de impedimentos visuales, auditivos, o motores; retraso mental; o desventajas ambientales, culturales, o econmicas. Si se tienen en cuenta las definiciones anteriores, existen muchos Elementos Comunes
Si se tienen en cuenta las enunciaciones primeras, se puede concluir que puede existir muchos elementos comunes en los problemas del aprendizaje como: El bajo rendimiento escolar, La dificultad notoria para aprender Alteraciones presentes en los diversos sistemas corporales e intelectuales del nio. Elementos imprecisos. Pero tambin existen elementos tremendamente imprecisos, como: El promedio de rendimiento escolar Quin lo determina? Cmo se puede cuantificar partiendo de resultados, tales logros de aprendizaje?, Cmo identificar el ritmo de aprendizaje en cada estudiante y hasta dnde ste significa un problema en el nio? Aprendizaje Escolar Cuando mencionamos problemas del aprendizaje, se hace referencia al aprendizaje en sentido estricto o sistemtico, es decir, al aprendizaje escolar, ya que tambin se puede hablar de un aprendizaje en sentido amplio o en sentido asistemtico. La escolaridad es una parte trascendental de la vida del nio y del adolescente y en gran parte su aprendizaje depender de su estado de salud, de la estructura de la personalidad y del ambiente que lo rodea; por eso, se consideran factores generales, los cuales pueden ocasionar dificultades en el aprendizaje, de manera que actan en forma independiente o en forma simultnea. Categoras de los problemas del aprendizaje escolar Kanner, agrupa los problemas del aprendizaje en cuatro categoras claramente diferenciadas: 1) Los impedimentos fsicos 2) Las perturbaciones afectivas 3) La insuficiencia intelectual 4) La incapacidad especfica: dislexia
1.- Limitaciones fsicas. Tales como: Descoordinacin motriz por falta de maduracin o por lesin cerebral Deficiencias sensoriales que llegan a ocasionar sordera o ceguera. Afecciones de carcter neurolgico como la epilepsia. Parlisis cerebral 2.- Perturbaciones Afectivas Estn incluidos factores como: *La baja autoestima. *Las deficiencias auto perceptivos. *Las dificultades de adaptacin al medio escolar. *Las deficiencias para integrarse a los grupos y participar de ellos. 3.- Insuficiencias intelectuales. Se incluyen las limitaciones cognitivas, como: La incapacidad de percibir, de relacionar, de analizar o de sintetizar. Tambin se consideran como limitaciones los bajos puntajes en Cociente Intelectual (C.I.) 4.- incapacidad especifica La dislexia Discalculia Disgrafa Dada la amplitud de cada una de las categoras se puede decir que sta, a pesar de su simplicidad, se puede considerar como una de las ms completas porque agrupa los siguientes elementos -Relacin dificultades del aprendizaje y escolaridad -Rendimiento escolar -Mtodos de enseanza- profesor-Metodologas de enseanza Quin detecta los problemas del aprendizaje Quienes prcticamente detectan los problemas de aprendizaje suelen ser los docentes, porque en esencia son ellos quienes se han preparado profesionalmente para ayudar a que otras personas aprendan y principalmente debido al contacto permanente que tienen con los estudiantes.
En principio, se puede afirmar que todas las dificultades del aprendizaje son tratables siempre y cuando se detecten a tiempo y se les d el tratamiento adecuado a una edad temprana, de esta manera, se pueden controlar sus efectos y sus consecuencias colaterales. Por ejemplo: Un nio que no haya aprendido los principios de la suma, seguramente le va a costar aprender a multiplicar, y al recibir los resultados evaluativos se va a sentir en condiciones inferiores a las de sus compaeros. El efecto inmediato es la falta del aprendizaje de este proceso, pero es probable que se presenten efectos colaterales, como la baja autoestima, el sentimiento de minusvala o la desconfianza en s mismo los cuales aumentan la dificultad para aprender ocasionando fobia al estudio y en algunos casos desercin escolar. Otro ejemplo Pensemos por un momento que el estudiante debe leer un contrato legal complicado, reconoce la mayor parte de las palabras, pero cuando se encuentra justo en medio de la primera frase se da cuenta que no sabe qu est leyendo. Retrocede hasta el principio y lee el primer prrafo de nuevo. Contina sin comprenderlo y por ello retrocede una o dos frases y lo intenta otra vez. Despus de bastante esfuerzo, acaba leyendo el contrato sin llegar a comprenderlo. Los nios con problemas de aprendizaje tienen experiencias similares a sta continuamente. No resulta difcil llegar a comprender por qu acaban frustrados, con prdida de inters por las tareas escolares y, en conjunto, tratan rpidamente de evitar ejercicios difciles. Los problemas de lectura y aprendizaje pueden tambin afectar el desarrollo de su propia imagen y causar trastornos emocionales (introversin, ansiedad, depresin o agresividad). Los padres deben ser conscientes que los malos lectores pueden desarrollar estos problemas de personalidad y de comportamiento. Es importante recordar que la presencia de problemas de aprendizaje no tiene nada que ver con la inteligencia.
Pero cuando los padres se ponen al corriente de esta realidad suelen preocuparse mucho y decepcionarse de las capacidades de su hijo, llegando a ser ms grave el problema de los padres que el mismo problema de los hijos (en algunos casos). Con el fin de controlar esta cadena de resultados, es importante que los padres quienes son los que estn en primer contacto con los nios, sean muy
observadores y procuren identificar alguna de las siguientes seales ya que estas pueden dar lugar a dificultades en el aprendizaje. Los padres deben estar conscientes de las seales que indican la presencia de un problema de aprendizaje, si el nio: No hay ninguna cura para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la vida. Sin embargo, los nios con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les puede ensear maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda de varios profesionales entre ellos el docente. Los nios con problemas del aprendizaje pueden y s aprenden con xito.
CULES SON LOS INDICADORES DE LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR? Es difcil diagnosticar los problemas de aprendizaje en nios en edad preescolar. En situaciones escolares, estas dificultades pueden detectarse en presencia de los siguientes indicadores: Problemas para entender y seguir instrucciones. Dificultad para recordar lo que se le acaba de decir. No domina las destrezas bsicas de lectura, escritura y clculo matemtico. Tiene dificultades para diferenciar la derecha de la izquierda. Presenta descoordinacin al caminar o practicar algn deporte. Se le pierden con facilidad sus tiles escolares u otras pertenencias. Le cuesta entender el concepto de tiempo confundiendo el hoy con ayer. No comprende lo que lee. Tiene un vocabulario limitado para su edad. Le cuesta comprender las bromas o las historias cmicas ilustradas. Tiene dificultades en organizar secuencias de palabras. Le cuesta seguir las reglas sociales de la conversacin tales como respetar el turno de la conversacin, o escuchar a los dems. Le cuesta diferenciar los ambientes de trabajo, juego, o estudio. Si existe discrepancia entre el rendimiento y la habilidad intelectual en una de las siguientes reas: expresin oral, comprensin oral, expresin escrita, destreza bsica de lectura, comprensin de lectura, clculo matemtico, razonamiento matemtico.
Los sntomas propios de los problemas del aprendizaje no se pueden tomar de manera aislada, sino que es preciso analizarlos teniendo en cuenta factores como: La edad Rendimiento acadmico El medio social La cultura Afectividad y otros.
Si solo se tuvieran en cuenta edad y nivel acadmico, se puede establecer el siguiente cuadro, que nos sirve como ejemplo. Dificultades por edades y nivel acadmico EDAD NIVEL ESCOLAR Preescolar Dificultad del aprendizaje No es adecuado hablar de Dificultad del aprendizaje OBSERVACIONES
3-5 AOS
6-10 AOS
Bsica primaria
11-17 aos
Secundaria
Dificultades en el clculo, la lectura, el habla, las relaciones sociales, el pensamiento, la comprensin de normas, Este perodo concuerda con el desarrollo de la adolescencia
-No han trabajado reas de contenido -Su proceso madurativo no es uniforme -Las tcnicas de evaluacin posee escasa validez predictiva Se debe evaluar: -Desarrollo sensorial -Funciones motoras -Comunicacin -Comportamiento -Temperamento, -Atencin -Interaccin social Existen pruebas psicolgicas estandarizadas (test) los cuales evalan desarrollos bsicos de acuerdo a la edad cronolgica -Los contenidos del rea emocional desempean un papel fundamental en el
aprendizaje para facilitarlo y reafirmarlo o para dificultarlo. -Las dificultades a este nivel no suelen ser de capacidades intelectuales sino de desajustes. -Requieren el apoyo de padres, profesores y amigos
Fuente: TLLEZ, Luis Eduardo. Op. Cit. p. 53.
Los problema del aprendizaje se clasifican en. 1) Problemas Generales de Aprendizaje 2) Trastornos Especficos de Aprendizaje.
1.- PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE Se caracterizan por una insuficiencia en el rendimiento escolar que puede tener diversos orgenes y que afecta al aprendizaje global. Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para aprender. Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, afectando el rendimiento global. Estudiantes de Aprendizaje Lento Son estudiantes que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas de memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida. Estos estudiantes no estaran en la categora de retardo mental, ni tienen alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo est constituido por nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo crnico de aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros, Bravo 1994.
Caracterizacin educacional de los nios de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994) 1.- Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compaeros. 2.- Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares. 3.- Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima. 4.- Inadecuacin entre sus habilidades psicolingsticas y el lenguaje utilizado por el profesor. Deterioro de la autonoma necesaria para el establecimiento de las estrategias para estudiar y memorizar. Segn, Morales (1990) cit. en Infante, Marta (1997), las caractersticas de los nios en sala de clases seran las siguientes: 1.- Dificultad para finalizar sus tareas 2.- Escasa atencin 3.- Bajo nivel de perseverancia 4.- Falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar. Desde el mbito familiar, seran nios que presentan dificultades en la realizacin autnoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con respecto a sus hijos.
2.-TRASTORNO ESPECFICO DE APRENDIZAJE
Trastorno del Aprendizaje de la Lectura
Trastorno Especficos del aprendizaje escolar Disgrafa Trastorno del Aprendizaje de la Expresin escrita Disortografa Trastorno del Aprendizaje del Clculo (discalculia)
El cerebro est directamente relacionado con el aprendizaje Fuente: lourdesquinteiros.com.ar
Caractersticas Generales Las caractersticas generales que se observan en nios que presentan trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar los podemos dividir en: 1- Trastornos de la actividad motora: hiperactividad, hipo actividad, falta de coordinacin. 2- Trastornos de la percepcin. 3- Trastornos de la emotividad. 4- Trastornos en la simbolizacin o decodificacin (receptivo-auditivo y receptivo-visual) y expresiva o codificacin (expresivo-vocal y expresivomotora). 5- Trastornos en la atencin: atencin insuficiente y atencin excesiva. No debe entenderse que todos los nios deben presentar todas estas caractersticas, sino que en mayor o menor grado presentan variedad de trastornos. Causas y evolucin Respecto a los factores causales no se puede registrar hacia una direccin en particular, no obstante, se acepta la primaca de factores neurobiolgicos en interaccin con otros factores no orgnicos, como las oportunidades para aprender, la calidad de la enseanza, el nivel cultural de su entorno, la implicacin de los padres, etc. Los nios con estos trastornos suelen mejorar con la intervencin psicopedaggica no presentando, en la mayora de los casos, ms problemas en la vida adulta. Sin embargo, si las dificultades de aprendizaje no son precozmente tratadas pueden producir, aparte del retraso educativo, un conjunto de situaciones secundarias indeseables para el proceso de enseanza-aprendizaje: los repetidos fracasos suelen llevar a la desmotivacin, aversin por la escuela conjuntamente con respuestas emocionales inadecuadas. Trastorno del Aprendizaje de la Lectura Se caracteriza porque los nios presentan un desnivel entre su capacidad intelectual o potencial para aprender y su rendimiento y por la disparidad en el rendimiento en las diferentes reas o materias escolares. Dentro de la amplia gama de dificultades del aprendizaje, el retardo lector especfico o dislexia, es uno de los ms investigados.
La dislexia constituye una de las principales causas de fracaso escolar en la Educacin General Bsica y tiene una fuerte correspondencia con la desercin escolar temprana. Investigaciones actuales indican que los trastornos del aprendizaje lector, escrito y matemtico, comprenden hasta el 75% del total de los estudiantes.
Fuente: planetalector.com
La dislexia no es una enfermedad ni el resultado de un defecto gentico o de dao cerebral, tampoco es causado por una malformacin del cerebro, del odo interno o del glbulo ocular. La dislexia no est limitada al cambio de letras y palabras como mucha gente piensa. La dislexia es simplemente un estilo diferente de aprender y percibir. Es un producto del pensamiento y una forma especial de reaccionar al sentimiento de confusin. Las personas con el estilo dislxico de aprender piensan predominantemente con imgenes, no con las palabras, y es por esto que tienen dificultad para aprender a trabajar con smbolos como las letras o los nmeros. Cuando se confunden o sienten frustracin empiezan a experimentar percepciones distorsionadas y desarrollan bloqueos de aprendizaje que no les permiten progresar. Los problemas que obstaculizan el aprendizaje se pueden corregir. Los nios y adultos con dislexia pueden aprender a reconocer y controlar el estado mental que resulta en una percepcin distorsionada y as eliminan el problema. Adems, necesitan aprender nuevos y ms efectivos mtodos para leer, escribir, mejorar la ortografa, entender las matemticas y poder as superar los problemas en el colegio o en el trabajo.
Los humanos pensamos de dos maneras: 1) conceptualizacin verbal 2) conceptualizacin no verbal. Todos pensamos con las dos, pero cada quien tiende a especializarse en una u otra. Las personas con dislexia piensan principalmente con imgenes (conceptualizacin no-verbal) en lugar de pensar con los sonidos de las palabras (conceptualizacin verbal). Para ellos les es imposible pensar con palabras cuyos significados no pueden poner en imgenes. Por esto, cuando en el colegio se les trata de ensear a travs de los sonidos del lenguaje, se confunden. Al confundirse se desorientan, pierden la atencin. A las personas que poseen y utilizan este estilo de pensamiento se les puede ensear a controlar su percepcin a travs de diversas imgenes con palabras, para que la desorientacin que experimentan no interfiera con su habilidad para aprender. Definicin de dislexia Se definira, como una alteracin en la capacidad de aprendizaje de la lectura que impide al nio la adquisicin de dicha habilidad en una edad o etapa del desarrollo en que la generalidad de los nios ya la han logrado (Bravo, 1995). Caractersticas de la dislexia Las caractersticas pueden variar de da a da o minuto a minuto, lo ms consistente sobre la dislexia es su variabilidad, entre las ms comunes son;
Parecen brillantes, muy inteligente y articulado pero no puede leer ni escribir bien, ni tiene buena ortografa para su edad. Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no trata lo suficiente" o como "problema de comportamiento". No est "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el colegio. Las calificaciones en el colegio no lo manifiestan. En exmenes orales le va bien, pero no sucede lo mismo en los escritos. Tiene baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias compensatorias de ingeniosidad y es chistoso; se frustra fcilmente y no le gusta el colegio, la lectura o los exmenes.
Es talentoso en el arte, msica, teatro, deportes, mecnica, ventas, comercio, diseo, construccin o ingeniera. Parece que suea despierto muy seguido; se pierde fcilmente o pierde el sentido del tiempo. Se le dificulta poner atencin; parece hiperactivo o soador. Aprende ms haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos, observacin y con ayudas visuales. Visin, lectura y ortografa Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estmago cuando lee. Se confunde con las letras, nmeros, palabras, secuencias, o explicaciones verbales. Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, sustituciones y revierte letras, nmeros y/o palabras. Se queja de sentir o ver movimientos no existentes al leer, escribir o copiar. Considera tener dificultad con su visin aunque los exmenes de visin resultaron sin problemas. Extremada agudeza visual y observacin, o carece de la percepcin profunda y visin perifrica. Lee y vuelve a leer sin comprensin. Odo y lenguaje Tiene un odo extendido, escucha cosas que no se dijeron o no son aparentes para los dems. Se distrae muy fcilmente con los sonidos. Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases entrecortadas Deja oraciones incompletas Tartamudea cuando est estresado No pronuncia bien las palabras largas, o traspone frases, palabras y slabas cuando habla. Escritura y habilidades motoras Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lpiz es diferente; su escritura vara o es ilegible. Es tosco, poca coordinacin, malo para los juegos de pelota o de equipo; dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea fcilmente con algunos movimientos.
Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda, arriba/abajo. Matemticas y manejo del tiempo Tiene dudas para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender informacin o tareas secuenciales, o estar a tiempo. Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemticas; se sabe las respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel. Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero. Puede con la aritmtica, pero batalla con los problemas escritos; batalla con el lgebra o matemticas avanzadas. Memoria y cognicin Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras. Mala memoria a corto plazo, para secuencias, y para hechos e informacin que no ha experimentado. Piensa primariamente con imgenes y sentimiento, no con sonidos y palabras (muy poco dilogo interno). Comportamiento, salud, desarrollo y personalidad Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos. El payaso del saln, nio problema o muy callado. Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos fueron antes de lo normal o muy tardas. Muy propenso a infecciones en odo, sensible a ciertas comidas, aditivos y productos qumicos. Puede tener un sueo muy profundo o se despierta muy fcilmente. Sigue mojando la cama. Muy alta o muy baja tolerancia al dolor. Fuerte sentido de justicia, emocionalmente sensitivo, busca la perfeccin. Los errores y sntomas aumentan dramticamente cuando experimenta confusin, presin de tiempo, stress emocional o mala salud. Tipos de dislexia En general los autores mencionan dos tipos de dislexia:
1) Dislexia de evolucin: Se presenta como un retardo madurativo que afecta selectivamente el rea del lenguaje escrito. Su origen etiolgico es de tipo hereditario. En la mayora de los casos evoluciona hacia la recuperacin, aun sin tratamiento especializado. 2) Dislexia especfica: Se presenta como una incapacidad innata referida exclusivamente a la adquisicin del lenguaje escrito. Su evolucin depende en gran medida de la intensidad del problema, pero en cualquier caso y cualquiera que sea el grado, requiere de tratamiento especializado. Trastorno del Aprendizaje del Clculo (discalculia)
El cerebro parece estar relacionada con los trastornos de discalculia, Fuente: crisyra.wordpress.com
El trmino discalculia se refiere especficamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemticas o aritmticas. Las personas quienes la padecen se llaman como "Discalclico". Es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se considera una variacin de la dislexia. Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemticas, seas y direcciones, etc. Dada su especificidad, se le debe diferenciar de un retraso en el aprendizaje de las matemticas, el cual se refiere a todos aquellos estudiantes que tienen problemas para aprender matemticas porque presentan una escolaridad deficiente (por ejemplo, inasistencias reiteradas a clases), por metodologas inadecuadas que no le han permitido construir los conceptos matemticos pero, si mecanizarlos o, porque simplemente no saben matemticas, lo cual no les permite responder adecuadamente a las exigencias escolares del curso al que asisten.
SINTOMATOLOGAS. Hay que distinguir entre personas que realmente no les gusta las matemticas y otras que presentan dificultades en el aprendizaje de matemticas. La discalculia, se puede detectar en los primeros cursos escolares cuando el nio no logra una correcta escritura de los nmeros, ni la realizacin de series secuenciales o clasificaciones numricas. En aos ms avanzados de educacin, afecta al razonamiento, siendo imposible resolver los problemas matemticos ms simples. - Presenta frecuentes dificultades con los nmeros No los identifica con claridad, duda y se equivoca al nombrarlos o escribirlos, confunde grafismos parecidos como (3 x 8) o (4 x 7). Confusiones de los signos: +,-, / y x, confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir, y viceversa. Invierte, rota o traspone los nmeros El caso ms frecuente es confundir el seis con el nueve, los hace girar ciento ochenta grados: (6 x 9); (69 x 96). Problemas para expresar problemas matemticos, interpretar los enunciados de los problemas o para entender conceptos como posicin, tamao y relaciones. Dificultades relacionadas con pensamientos operatorios Existen dificultades relacionadas con pensamientos operatorios, como clculo mental, clasificacin, orden, cantidades, correspondencia, seriacin, y reversibilidad. . Dificultades en la coordinacin espacial y temporal. Tienen problemas para organizar los nmeros en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento. Esta relacin es de gran importancia en las operaciones matemticas y dificulta la realizacin de clculos.
- Les resulta prcticamente imposible recordar y comprender conceptos, reglas, frmulas o secuencias matemticas como las tablas de multiplicar o los pasos que hay que seguir para resolver una divisin. TIPOS DE DISCALCULIA Segn Careaga (1994) es posible distinguir al menos cuatro tipo de discalculia: a) Alexia y/o agrafia respecto de los nmeros: Esto consistira bsicamente en una dificultad en la lectura y/o escritura de los nmeros. Se tratara de errores asociados a problemas de lenguaje oral y escrito (por ejemplo, no reconocimiento de signos y nmeros, dificultades en el enunciado escrito de problemas, etc.). b) Dificultad en la organizacin espacial de los nmeros: Esta consistira bsicamente en una alteracin de la capacidad para disponer los nmeros en un orden y estructura espacial correcta, tal que se cometen reversiones de nmeros o errores en la en columnacin de la adicin y la sustraccin que lleva a errores de clculo. An as, la capacidad de clculo oral se encontrara intacta. c) Dificultad en las operaciones de clculo: sta consistira bsicamente en una alteracin de la capacidad para adquirir los automatismos necesarios para realizar las operaciones aritmticas fundamentales. Se le conoce tambin como anaritmetras. Se tratara de fallas en el pensamiento operatorio, es decir, las nociones matemticas bsicas se encontraran alteradas (por ejemplo, clasificacin, seriacin y conservacin), derivando en una incapacidad para acceder a la operatoria numrica. d) Discalculia mixta: caso en el cual la sintomatologa descrita anteriormente se presentara de manera entrecruzada.
INDICIOS. Los primeros indicios de discalculia se observa en el nio que, cuando ya avanzado el primer ao de educacin, no realiza una escritura correcta de los nmeros y que, no responde a las actividades de seriacin y clasificacin numrica o en las operaciones
En los nios de grados mayores est afectado el razonamiento, resultando imposible la resolucin de los problemas aritmticos ms simples. El maestro debe alarmarse principalmente si en el rea de lectoescritura no parecen fallas ni retraso alguno. Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral del nio, o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemticas, se debe realizar un sondeo de dificultades numricas en forma individual con el nio. Se puede administrar: Dictados de nmeros. Copiados de nmeros. Clculos no estructurados mediante juegos o grficos. Situaciones problemticas ldicas. Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido - Grafico - Numrico - Del clculo - Del razonamiento
Trastorno del Aprendizaje de la Expresin Escrita. Se entiende por trastorno del aprendizaje de la expresin escrita aquella perturbacin de naturaleza simblica en que el nio no es capaz de combinar la informacin verbal auditiva y visual para realizar las acciones motrices necesarias para la escritura (Scheffel, 1998). Escudero y cols. (2000) enfatizan que para el diagnstico de este trastorno especfico del aprendizaje escolar, el nio requiere tener una inteligencia normal, con ausencia de trastornos sensoriales, neurolgicos, emocionales y fsicos, as como tener una adecuada estimulacin de su entorno. En la misma lnea, Condemarn y cols. (1986) sealan que hay nios que por diferentes motivos no logran superar las etapa precaligrfica en el perodo en que, normalmente, lo logran la mayora de sus compaeros, pese a que poseen una inteligencia normal, una escolaridad regular y adecuada y no presentan dao orgnico importante. La etapa pre caligrfica se mantiene porque a pesar de sus esfuerzos, el nio an es incapaz de respetar las exigencias de las normas caligrficas; sus
trazos rectos y curvos son mal formados debido a la falta de control del gesto en su trayectoria, as tampoco domina la inclinacin, la dimensin y la unin entre las letras. Trastornos del aprendizaje de la escritura En los trastornos del aprendizaje de la escritura es posible distinguir la: 1.-disgrafa 2.-disortografa. En general, en la literatura especializada, es posible encontrar mayor referencia a la primera de ellas, en tanto se la asimila al trastorno especfico de la expresin escrita, para desde ah realizar algunas distinciones categoriales. Para efectos de este trabajo, se entender la disgrafa y la disortografa como entidades distintas dentro de una categora mayor, cual es el trastorno especfico del aprendizaje de la escritura. Disgrafa. La disgrafa alude a una dificultad especfica que presentan algunos nios al momento de realizar los trazados grficos que requiere la escritura. En el proceso de escritura mismo, estos nios mantendrn y/o aumentarn dicha dificultad, tomando mal el lpiz, haciendo presin excesiva con ste (o a la inversa en la hoja) y les costar unir las letras de las palabras levantando continuamente el lpiz. No respetarn el espacio, ni la lnea de escritura; no distinguirn las alturas de las diferentes letras, ni los espacios entre letras y palabras, lo que har que sus escritos sean desordenados, poco legibles y mal presentados. Al mismo tiempo, sus posturas corporales sern inadecuadas, presentarn una tendencia a sentarse mal, a jugar con sus piernas y colocar el cuaderno en diferentes ngulos desfavoreciendo sus movimientos, sin utilizar la mano de apoyo para sujetar el cuaderno (Escudero y cols., 2000). Condemarn y cols. (1986) sealan que los nios que presentan esta dificultad especfica de la escritura pueden tener alguna de las siguientes caractersticas:
A) Desrdenes de la organizacin motriz. La debilidad motriz puede ser una de las causas de la dificultad grafo motor. Se caracteriza por paratonas (imposibilidad de relajamiento voluntario de un msculo), sincinesias (movimientos involuntarios que acompaan movimientos voluntarios y torpeza de los gestos. Esta debilidad motriz podra determinar las siguientes dificultades grafo motor:
Postura inadecuada por una inclinacin progresiva del tronco a la derecha. Apoyo exagerado en la toma del lpiz, lo cual puede provocar una fuerte presin sobre el papel. Movimientos mal coordinados, con dificultades en la disociacin de aquellos grupos musculares que permiten la ejecucin del gesto fino Posicin de los dedos generalmente inadecuada, encontrndose con frecuencia un pulgar que pasa por encima del lpiz o el dedo ndice demasiado flexionado. A nivel de la escritura, el signo ms claro es la gran dimensin que adquieren las letras. B) Desrdenes de la organizacin del gesto y del espacio. Estos pueden subdividirse de la manera que se presenta a continuacin: Desorden de la representacin y utilizacin del cuerpo: un desconocimiento o inadecuada utilizacin del cuerpo durante el gesto grfico puede presentar alguna de las siguientes modalidades: El nio toma el lpiz en forma inadecuada, incluso adoptando posiciones aberrantes, en relacin con una motricidad que puede ser normal. El nio tiene dificultad en mantener la posicin de la mano en la ejecucin de algn trazado, por simple que ste sea. El nio tiene dificultad en aprender nuevos movimientos, es decir, le es difcil modificar hbitos adquiridos, ya sea en la ejecucin de las formas de las letras o en el modo de unin entre las mismas.
Desorden en la orientacin espacial: la deficiente orientacin en el espacio durante el gesto grfico puede manifestarse bajo alguna de las siguientes formas: Desarrollo de una escritura en espejo (de derecha a izquierda), a pesar de un proceso de enseanza - aprendizaje escolar formal. Letras escritas en espejo, cada una por separado, aunque la progresin de la escritura se desarrolla en sentido normal. Inversin arriba de bajo de letras tales como u - n; m - w. Inversin derecha - izquierda de letras tales como d - b; p - q. Dificultad en la unin de las letras. La escritura aparece entrecortada o con letras yuxtapuestas. Desorden en la estructuracin del espacio: la deficiente estructuracin del espacio se puede manifestar en la escritura, de acuerdo con algunas de las siguientes formas: Compaginacin defectuosa, irregularidad en la distribucin de las lneas, espacios irregulares y deficientes. Lneas ondulantes, con palabras que oscilan sobre la lnea. Dimensin irregular de las letras con irregularidad de las proporciones
Disortrografa. Este concepto alude a una dificultad especfica que posee el nio, tal que no puede escribir correctamente las palabras, pues no posee una imagen visual, auditiva, articulatoria y/o motriz de ellas. Cuanto ms estable sean las asociaciones de una palabra con alguna de las imgenes anteriores, menos probabilidad existe de cometer error al escribirlas. Se sealan como factores de riesgo para este fracaso ortogrfico la atencin perceptiva disminuida, una memoria mal entrenada, deficiencias lingsticas y
sensoriales y metodologas de enseanza-aprendizaje inadecuadas. Respecto de est ltimo, se ha sealado que comnmente los establecimientos educacionales han puesto nfasis en el proceso viso espacial, restando importancia al aspecto fnico de la lectoescritura, pese a que el proceso lingstico-auditivo es mucho ms complejo para la mayora de los estudiantes que el visual (Escudero y cols., 2000). Luego, es de gran importancia un acabado entrenamiento perceptivo visual y auditivo de las letras y sonidos que componen las palabras (por ejemplo, deletrear y componer palabras a partir de sonidos escuchados). As, los errores ortogrficos constantes que comete un nio deben ser ejercitados y corregidos en forma particular y concreta. La disortografa alude tanto a una inadecuada interiorizacin del lenguaje como a una disminucin en la atencin para percibir la dificultad y el error ortogrfico y junto a ello, una memoria frgil que hace al nio incapaz de registrar lo aprendido. Paralelamente, puede presentar dificultades en el ritmo tempero espacial, lo cual determina una gran dificultad para percibir la separacin correcta de las palabras en slabas y su acentuacin, transformndose en una imposibilidad de tildar de manera correcta las palabras.
BIBLIOGRAFIA Dislexia de ceril.cl/p6_dislexia.htm para cambiar nuestra apreciacin Evaluacin, diagnstico y tratamiento www.linksalud.com/evaluaciondiagnostico-y-tratamiento Garca Ordoez Raquel. Discalculia. Mediateca.rimed.cu/getmediafile.php Snchez Ramos Jos Luis z lalibreriadelau.net/.../libro-deteccinprevencin-y- ratamie.psicopedagogia.com Los nios con dificultades de aprendizaje ceril.cl/p3_dda.htm Los padres del nio acuden a consulta por los problemas de aprendizaje q usuarios.multimania.es/susodicha2/dislexia.htm Mdulo: tratamiento educativo de las. Dificultades de aprendizaje. www.juntadeandalucia.es Pea) edicacionespecialpr.tripod.com/id1.html
Problemas de aprendizaje www.latinsalud.com/articulos/00593. Problemas de aprendizaje www.susmedicos.com/art_detectarproblemas-visuales.htm trastornosespecificosdelaprendizaj www.psicodiagnosis.es www.chccm.mineduc.cl/.../... Formato de archivo: pdf/conceptos de trastornos Www.dyslexia.com/library/Spanish/caracteristicas. El estilo dislxico Www.scribd.com/doc/.../trastornos-del-aprendizaje-escolar.

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Dra. Jeannette Ortiz.

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2.-TRASTORNO ESPECFICO DE APRENDIZAJE

Trastorno del Aprendizaje de la Lectura

El cerebro est directamente relacionado con el aprendizaje Fuente: lourdesquinteiros.com.ar

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