UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI

FACULTAD DE HUMANIDADES

UNIDAD DE FORMACIÓN CONTINUA

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN PEDAGOGICA

UNIVERSITARIA

TEMA
ANÁLISIS DEL CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR (CNEBR)

CURSO
PRACTICAS PREPROFESIONALES

DOCENTE
DR. FANNY ESCALON QUEZADA

ALUMNA
ANNA JUDITH ARCE RIOS

GRUPO
3Q

TRUJILLO - PERÚ
2021
 ANÁLISIS DEL CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (CNEBR)

N° COMPONENTES
CURRICULARES NÚMERO DESCRIPCIÓN Y/O ESPECIFICACIÓN
(enumerarlos)

01 Retos de la 5
Es tratar de mejorar la educación y poder
Educación
Peruana consolidarnos como un país estable económica
y socialmente en diversas necesidades,
intereses, aspiraciones, valores, modos de
pensar, de interrelacionarse con el ambiente y
formas de vida valoradas por nuestra sociedad.
1. Reducir el analfabetismo.
2. La inversión en educación.
3. Niveles de compresión lectora y
matemáticas.
4. Acceso a la educación superior.
5. Continuar con el licenciamiento de
universidades.

02 Perfil de Egreso 1 Es la visión común e integral de los

aprendizajes que deben lograr los estudiantes al
término de la Educación Básica permite unificar
criterios y establecer una ruta hacia resultados
comunes que respeten nuestra diversidad social,
cultural, biológica y geográfica.

1. El estudiante se reconoce como persona

valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.

2. El estudiante propicia la vida en democracia

a partir del reconocimiento de sus derechos
 y responsabilidades y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.

3. El estudiante practica una vida activa y

saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones
artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad,
y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar
sus ideas a otros
5. El estudiante se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua (*)
extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con
distintos propósitos
6. El estudiante indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando
la naturaleza
7. El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse
 con el mundo del trabajo y con el desarrollo
social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente
las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus resultados.

11. El estudiante comprende y aprecia la

dimensión espiritual y religiosa en la vida de
las personas y de las sociedades.

03 Enfoques 7
Son valores y actitudes, que tanto estudiantes
Transversales
como docentes y autoridades deben esforzarse
por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela.
1. Enfoque de derechos.

2. Enfoque inclusivo o de atención a la

diversidad.

3. Enfoque intercultural.

4. Enfoque igualdad de género.

5. Enfoque orientación al bien común.

6. Enfoque búsqueda de la excelencia.

7. Enfoque ambiental.

04 Definición 31
Es la facultad que tiene una persona de combinar
clave:
Competencias un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético.
1. Construye su identidad.
2. Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad.
3. Asume una vida saludable.
4. Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
5. Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico-culturales.
6. Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
7. Se comunica oralmente en su lengua
materna.
8. Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
9. Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna.
10. Se comunica oralmente en castellano como
segunda lengua.
11. Lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua.
12. Escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua.
13. Se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera.
14. Lee diversos tipos de textos escritos en
inglés como lengua extranjera.
15. Escribe diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera.
16. Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
17. Construye interpretaciones históricas.
18. Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
19. Gestiona responsablemente los recursos
económicos.
20. Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos.
21. Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos; materia
y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
22. Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno.
23. Resuelve problemas de cantidad.
24. Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
25. Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
26. Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
27. Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social.
28. Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
29. Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
30. Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, com prendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas. *
31. Asume la experiencia del encuentro personal
y comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa. *
05 Competencias 2 Es una característica de la persona que entra en
transversales
juego cuando responde a una petición del
entorno organizativo y que se considera esencial
en el ámbito laboral para transformar un
conocimiento en comportamiento
1. Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por los TIC.
2. Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
06 Definición Son recursos para actuar de manera competente
clave:
en conocimientos, habilidades y actitudes que
Capacidades
los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada.
07 Definición Son descripciones específicas de lo que hacen los
clave:
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
Desempeños
de las competencias (estándares de aprendizaje)
pueden estar por encima o por debajo del
estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
08 Definición Son descripciones del desarrollo de la
clave;
competencia en niveles de creciente
Estándares de
aprendizaje complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, es decir se define el nivel que
se espera puedan alcanzar todos los estudiantes
al finalizar los ciclos de la Educación Básica.

09 Enfoque de la Es un proceso cuyo enfoque considera

evaluación
la evaluación como parte del trabajo cotidiano
del aula, la utiliza para orientar el proceso de
enseñanza - aprendizaje y tomar decisiones
oportunas que beneficien a los estudiantes que
tiene como fin contribuir a la mejora de los
procesos de aprendizaje y de enseñanza.
10 Niveles de Es el método distinto de enseñar siguiendo el
diversificación
currículo y se debe dar importancia para una
mejor calidad educativa, la cual es parte de las
necesidades y demandas de los estudiantes
frente a la realidad social, cultural, lingüística,
económica, productiva y geográfica de cada
región del país.
 ANÁLISIS DE LAS ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL CN

N° ORIENTACIONES PARA
DESARROLLAR PROCESOS DESCRIPCIÓN
PEDAGÓGICOS
01 Partir de situaciones  Diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los
significativas. intereses de los estudiantes.
 Orientan al docente en la elección de sus
metodologías
 Cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progresen a un nivel de
desarrollo mayor al que tenían.
 Las situaciones pueden ser experiencias reales o
simuladas pero factibles.
02 Generar interés y  Es más fácil que los estudiantes se involucren en las
disposición como situaciones significativas.
condición para el  Favorece la autonomía de los estudiantes y su
aprendizaje. motivación para el aprendizaje.
 se considera significativa cuando los estudiantes
perciben que tiene sentido para ellos.
03 Aprender haciendo45.  La actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje.
 La competencia se coloca en la perspectiva de la
denominada «enseñanza situada»
 Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados.

04 Partir de los saberes  Consiste en recuperar y activar los conocimientos

previos. adquiridos por el estudiante.
 Estos saberes previos son determinantes en la base
del aprendizaje.
05 Construir el nuevo  La diversidad de conocimientos necesita aprenderse
conocimiento. de manera crítica a un desafío y en relación al
desarrollo de una o más competencias implicadas.
 Se requiere que el estudiante maneje las habilidades
cognitivas e un determinado campo de acción.
 Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos de manera pertinente en situaciones
concretas.

06 Aprender del error o el
error constructivo.
 El error suele ser considerado solo como síntoma de
que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias.
 El error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje.
 El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a
él.

07 Generar el conflicto  Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte

cognitivo. significativo al estudiante.
 El desequilibrio generado puede motivar la búsqueda
de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
aprendizaje.
08 Mediar el progreso de los  La mediación del docente durante el proceso de
estudiantes de un nivel aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un
de aprendizaje a otro nivel inmediatamente superior.
superior.  Es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de
aprendizaje

09 Promover el trabajo  Ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal

cooperativo. espontáneo a un trabajo en equipo
 Los estudiantes hagan frente a una situación retadora
en la que complementen sus diversos conocimientos.
  El trabajo cooperativo y colaborativo les permite
realizar ciertas tareas a través de la interacción social.
10 Promover el pensamiento  Se busca que los estudiantes aprendan a analizar la
complejo. situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla.
 La complejidad de la realidad requiere ir más allá de la
enseñanza de las disciplinas.
 Promover el desarrollo de un pensamiento complejo.