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MODELO PEDAGÓGICO QUE SUBYACE A LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE

LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOMINGO SAVIO (SAN
ANTONIO – TOLIMA)
Propuesta de modelo pedagógico para la Institución Educativa Domingo Savio del
municipio de San Antonio – Tolima

Yeimi Yaneth Lozano Zárate
Docente Institución Educativa Domingo Savio, San Antonio (Tolima)
yeimi-yaneth@hotmail.com

María Helena Vanegas Ramírez
*Docente Colegio María Montessori, Espinal (Tolima)
mariahelenavar@gmail.com

Eje temático: Currículo, Sociedad y Gestión Educativa

1

Resumen
Este estudio tiene como objetivo identificar el modelo pedagógico que subyace a la
práctica educativa de los docentes de la Institución Domingo Savio (San Antonio
Tolima), desde la visión de docentes y estudiantes. Con base a estos resultados
plantear una propuesta de modelo pedagógico que responda de manera coherente
y relevante al horizonte institucional. Para ello, se aplicó a 15 maestros la encuesta
diseñada por De Zubiria y para ampliar el nivel de objetividad de dichos resultados,
se encuesto a 60 estudiantes. Esto permitió identificar que no existe un modelo
pedagógico predominante, pero se destaca el Heteroestructurante. Por ende, se
propone el modelo crítico social que busca formar hombres críticos, reflexivos y
autónomos capaces de afrontar los retos de la actual sociedad.
Palabras clave: Modelos pedagógicos, práctica educativa, crítico social.
Introducción
Los modelos pedagógicos otorgan lineamientos básicos sobre las formas de
organizar los fines educativos, caracterizar y jerarquizar los contenidos, delimitar la
manera de concatenar o secuenciar los contenidos, precisar las relaciones entre
estudiantes, saberes y docentes y caracterizar la evaluación (De Zubiría, Ramirez,
Ocampo, & Marin, 2008). Sin embargo, se reconoce que el propósito de los
modelos pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la
enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante
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todo que se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a qué horas, bajo
que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los
alumnos (Erazo Caicedo, 2007).

De Zubiría (2006), siguiendo a Not (1983 y 2001) identifica principalmente tres
modelos pedagógicos, el Heteroestructurante, Autoestructurante y Dialogante (De
Zubiría, Ramirez, Ocampo, & Marin, 2008). También, plantea que el éxito del
proceso educativo puede estar en un profundo cambio en la educación al pasar de
un modelo pedagógico heteroestructurante a uno en mayor medida dialogante, ya
que si bien el estudiante tiene un papel vital en el proceso de educación, la
intervención del docente es totalmente esencial en los logros educativos.

Además, el modelo heteroestructurante no es el más adecuado para alcanzar la
meta que la sociedad actual le pone a la educación, con relación al hombre que
debe formar para acometer el desarrollo científico-técnico. A pesar, de que ha
incorporado algunos avances e influencias en el transcurso de su desarrollo como
el uso de laboratorios y talleres, no deja de considerar al hombre como un receptor
de información y no como un productor de conocimientos.

Por tal razón, el presente trabajo estableció como finalidad identificar el modelo
pedagógico que subyace a la práctica educativa de los docentes de la Institución
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Educativa Domingo Savio del municipio de San Antonio (Tolima) y con base a
estos resultados presentar una propuesta de modelo que contribuya de forma
consistente, coherente y relevante al desarrollo de los miembros de la comunidad
educativa, en el marco de la visión estratégica institucional.

Metodología
Para este estudio se utilizó la encuesta del Instituto Merani que se basa en las
autopercepciones de los docentes. Fue aplicada por medio virtual a la totalidad de
maestros de la Institución Educativa Domingo Savio del municipio de San Antonio
(Tolima) (15 maestros). Además, con el fin de ampliar el nivel de objetividad de los
resultados arrojados en esta prueba sobre el modelo pedagógico que subyace a la
práctica educativa de los docentes de la institución educativa en mención, se aplicó
a un total 60 estudiantes de los grados cuarto de básica primaria a once, una
encuesta no virtual con 17 preguntas enfocadas a identificar características propias
de los modelos Heteroestructurante, Autoestructurante y Dialogante en las
practicas educativas de quienes orientan sus clases. Para este ponencia se
escogieron seis preguntas especificas sobre el modelo Heteroestructurante o
tradicional que permiten evidenciar que este es el modelo predominante en la
Institución.

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La prueba diseñada por De Zubiria, consta de un encabezado de 5 preguntas
enfocadas hacia los datos e informaciones del docente, referentes a su nombre,
nivel en el que enseña (preescolar, primaria, bachillerato, universidad), el grado de
educación alcanzado (primaria, bachillerato, universidad y posgrado), escuela
donde labora (pública o privada) y tiempo que lleva laborando como docente.
Además, consta de 40 preguntas enfocadas hacia las prácticas del docente sobre
sus alumnos y sus clases que permiten evidenciar el predominio de uno de los tres
modelos pedagógicos: Dialogante, heteroestructurante y autoestructurante. De este
último, además se tuvieron en cuenta sus dos corrientes: Escuela activa y
constructivismo, mirando también los principios epistemológicos y pedagógicos de
este último.
La evaluación del enfoque pedagógico tiene en cuenta dos parámetros. En el
primero de ellos se califica según el proceso de estandarización realizado para
Colombia. Estos resultados le indican si usted es más o menos tradicional,
activista, interestructurante o constructivista que el promedio nacional. La
calificación, por tanto, se lee frente a los promedios obtenidos en el país.
El segundo parámetro de comparación se hace frente a criterio. Los resultados,
indicarán qué tanto su enfoque pedagógico está acorde con los principios,
postulados y prácticas tradicionales, activistas, constructivistas o conceptuales. Los
dos parámetros anteriores pueden diferir ya que el primero se realiza respecto al
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promedio para Colombia, mientras que el segundo se establece frente a principios
pedagógicos, independientemente de los promedios nacionales.
Para el procesamiento y análisis de la información se utilizó una series de figuras
que permitió de forma grafica sintetizar la información y darle una mejor
interpretación.
Análisis de resultados
1. Modelo Pedagógico que predomina en la Institución Educativa Domingo
Savio del municipio de San Antonio Tolima, según la autopercepción de los
docentes.
De acuerdo al primer parámetro que se califica según el proceso de
estandarización realizado para Colombia, muestran que no existe un modelo
claramente predominante sobre otro en los docentes de la Institución Educativa.
Sin embargo, el modelo Heteroestructurante es el que más se acerca. Lo anterior
difiere de los resultados obtenidos por De Zubiría et al. 2008 en la investigación “El
Modelo Pedagógico Predominante en Colombia” donde se encontró que pese a no
existir un modelo plenamente identificado el modelo dialogante es el de mayor
relevancia.
La Figura 1, muestra un significativo número de docentes que en la calificación
frente a promedio en el modelo Heteroestructurante (Escuela tradicional)
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obtuvieron “Muy Alto”, lo que contrasta con los resultados obtenidos para el modelo
Escuela Activa donde el mayor número de docentes se ubicó dentro de la
calificación “Bajo” y “Muy bajo”. Lo que permite evidenciar que un maestro en el
que predomine el modelo heteroestructurante tendrá muy poco de los otros
modelos, tal como lo expone De Zubiría et al. 2008. Por tanto, el modelo

No DE DOCENTES

predominante según a la calificación frente a promedio es el Heteroestructurante.

No DE DOCENTES Vs MODELO PEDAGÓGICO
DE ACUERDO A LA CALIFICACIÓN FRENTE A
PROMEDIO
10
MUY ALTO
ALTO

5

MEDIO
0

BAJO
H

EA
CE
CP
D
MODELO PEDAGÓGICO

MUY BAJO

Figura 1. Número de docentes por cada modelo de acuerdo a la calificación frente
a promedio. H: Heteroestructurante; EA: Escuela Activa; CE: Constructivismo
epistemológico; CP: Constructivismo Pedagógico; D: Modelo Dialogante.
La Figura 2, muestra que un número significativo de docentes en la calificación
frente a criterio en los modelos heteroestructurante, Escuela Activa y Dialogante se
ubico en el nivel “Alto”, mientras que en el Constructivismo Epistemológico el mayor
número de docentes se ubico dentro nivel “Medio” y en el Constructivismo
Pedagógico en las calificaciones “Alto” y “Medio”. En conclusión el modelo
pedagógico que subyace a la práctica educativa de los docentes de la Institución
Educativa Domingo Savio según criterio, de mayor a menor es: Escuela Activa,
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Modelo Dialogante, modelo heteroestructurante, Constructivismo Pedagógico y

No DE DOCENTES

constructivismo epistemológico.

No DE DOCENTES Vs MODELO PEDAGÓGICO DE
ACUERDO A LA CALIFICACIÓN FRENTE A
CRITERIO
10
MUY ALTO

5

ALTO
MEDIO

0
H

EA
CE CP
D
MODELO PEDAGÓGICO

BAJO

Figura 2. Número de docentes por cada modelo de acuerdo a la calificación frente
a criterio. H: Heteroestructurante; EA: Escuela Activa; CE: Constructivismo
epistemológico; CP: Constructivismo Pedagógico; D: Modelo Dialogante
En la Figura 3, se observa la relación entre el modelo pedagógico y el nivel en el
que enseña el docente, es de resaltar que en la Institución Educativa Domingo
Savio,

el

modelo

predominante

en

los

docentes

de

primaria

es

el

heteroestructurante, mientras que en los docentes de bachillerato lo es el modelo
constructivismo pedagógico (autoestructurante). Lo que difiere de los resultados
obtenidos por De Zubiría et al. 2008, en el estudio sobre el “Modelo pedagógico
predominante en Colombia” donde se reporta que a pesar de existir cierto
predominio del modelo dialogante en cada uno de los niveles de educación
(preescolar, primaria, bachillerato, universidad), este es parcial y compartido con la
escuela activa.

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No DE DOCENTES

MODELO PEDAGÓGICO PREDOMINANTE DE ACUERDO
AL NIVEL EN EL QUE ENSEÑA EL DOCENTE

8

PRIMARIA
BACHILLERATO

6
4
2
0
H

EA
CE
CP
D
MODELO PEDAGÓGICO

Figura 3. Modelo predominante en cada nivel que labora el docente. H:
Heteroestructurante; EA: Escuela Activa; CE: Constructivismo epistemológico; CP:
Constructivismo Pedagógico; D: Modelo Dialogante.

De otra parte, relacionando el modelo pedagógico y la preparación académica de
los docentes, se encuentra que en los docentes con nivel de educación
universitaria (pre-grado) predomina el modelo heteroestructurante, mientras que en
los docentes con formación de postgrado no se observa un modelo pedagógico
característico y predominante. Sin embargo, algunos docentes con este nivel de
formación obtuvieron una calificación frente al promedio nacional “muy alto” para
los modelos Escuela Activa, Constructivismo Epistemológico, Constructivismo
Pedagógico y modelo Dialogante como se observa en la Figura 4.

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No DOCENTES

NIVEL DE EDUCACIÓN Vs MODELO PEDAGÓGICO
5
4
3
2
1
0

Muy Alto
Alto
Medio
Bajo
H EA CE CP D

H EA CE CP D

Muy Bajo

UNIVERSIDAD
POSTGRADO
NIVEL DE EDUCACIÓN

Figura 4. Tendencias de los modelos pedagógicos de acuerdo al nivel de
educación alcanzado por los docentes de la I. E. Domingo Savio del municipio de
San Antonio Tolima (Universidad, postgrado). H: Heteroestructurante; EA: Escuela
Activa; CE: Constructivismo epistemológico; CP: Constructivismo Pedagógico; D:
Modelo Dialogante

1. Modelo Pedagógico que predomina en la Institución Educativa
Domingo Savio del municipio de San Antonio Tolima, según la
percepción de los estudiantes.
La Figura 5 muestra el comportamiento de las preguntas referentes al modelo
pedagógico tradicional, según la percepción que tienen los estudiantes sobre el
modelo pedagógico que subyace a la práctica educativa de los docentes de la I. E.
Domingo Savio del municipio de San Antonio Tolima.

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PREGUNTA 1. LOS DOCENTES HACEN

A ÉNFASIS EN LAS NORMAS DE CONDUCTA Y

B

EN LOS DEBERES DE LOS ESTUDIANTES?

33,33%

NUNCA

26,66%

28,33%

ALGUNAS VECES

40%

PREGUNTA 2. LOS DOCENTES PREGUNTAN
CON FRECUENCIA EN LOS EXÁMENES
NOMBRES, APRENDIZAJES ESPECÍFICOS O
FECHAS?

41,66%

ALGUNAS
VECES
CASI SIEMPRE

30%

CASI SIEMPRE

NUNCA

SIEMPRE

C

PREGUNTA 3. LOS PROFESORES SOLICITAN
DEFINICIONES EN LOS EXÁMENES Y EXIGEN
QUE SEAN LO MÁS CERCANO A LO
EXPUESTO EN CLASE O PRESENTADO EN
LOS LIBROS?

51,66%

E

18,33%

35%

TRABAJADO EN LA CLASE?

1,66%

NUNCA

30%

45%

48,33%

ALGUNAS
VECES
CASI SIEMPRE

PREGUNTA 5. LOS PROFESORES SE
MOLESTAN CUANDO LOS ESTUDIANTES NO
ENTIENDEN LO EXPLICADO ?

15% 5%

PREGUNTA 4. LOS PROFESORES DEJAN

D TAREAS PARA EJERCITAR EN CASA LO

NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE

NUNCA

28,33%
21,66%

ALGUNAS
VECES
CASI SIEMPRE

F

PREGUNTA 6. CON FRECUENCIA LOS
PROFESORES BRINDAN ESPACIOS PARA
EXPERIENTAR LO TRABAJADO EN CLASE Y
HACEN LO POSIBLE PARA FACILITAR LA
ASISTENCIA A MUSEOS, VISITAS O PRÁCTICAS
DE LABORATORIO?
3,33%

16,66% 13,33%
66,66%

NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE

Figura 5. Respuestas en porcentajes (%) a las preguntas referentes al modelo
pedagógico tradicional según la percepción que tienen los estudiantes sobre el
modelo pedagógico que subyace a la práctica educativa de los docentes de la I. E.
Domingo Savio (San Antonio Tolima).

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Los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes señalan que el 33% de los
estudiantes consideran que los docentes le asignan un papel esencial a la
enseñanza y al cumplimiento de las normas básicas de conducta (Figura 5a).
Respecto a la forma de evaluar los aprendizajes, perciben que

usan

frecuentemente preguntas con una respuesta fiel a lo enseñado, para saber qué
tanto se estudió (30% y 28% casi siempre y siempre, respectivamente) (Figura 5b).

Con relación a la enseñanza y al proceso de aprendizaje, la mayor parte de los
educandos (51,66%) indican que los docentes transmiten fielmente lo que se
encuentra en los libros y por ello exigen en sus exámenes que las definiciones
sean lo más cercanas a lo expuesto en clase o lo presentado en los textos guías
(Figura 5c). El 48,33% señalan que los docentes siempre dejan tareas para
ejercitar o reforzar en casa lo aprendido en la clase (Figura 5d).

Adicionalmente, el 35% de los estudiantes perciben que los docentes en algunas
ocasiones se molestan o indisponen cuando los estudiantes no entienden lo
explicado por ellos de manera usual y deben buscar otros métodos, estrategias y
técnicas para que sean comprendidos (modelo tradicional) (Figura 5e). El 66,66%
expresan que solo algunas veces los profesores brindan la posibilidad de
experimentar lo trabajado en clase y hacen posible la asistencia a museos, visitas o
prácticas de laboratorio. Lo anterior y el hecho de que algunos docentes consideren
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que la exposición oral y visual que realizan, contando con la atención del
estudiante, es una garantía para que los alumnos comprendan los temas
expuestos, corrobora la incidencia del modelo tradicional en las prácticas
educativas de la institución en mención (Figura 5f).

Por lo tanto, el modelo pedagógico que predomina en la Institución Educativa
Domingo Savio, según la percepción de la mayoría de los estudiantes, es el
Tradicional.
1. Propuesta De Modelo Crítico-Social Para La Institución Educativa
Domingo Savio Del Municipio De San Antonio (Tolima).
De acuerdo con la visión y misión de la Institución, se plantea que el alumno será
un constructor de su propia identidad y proyecto de vida, una persona crítica y
reflexiva, capaz de emitir sus propios juicios en forma objetiva, un ser social,
autónomo, creativo y comprometido con las necesidades sociales de su
comunidad. Competente para transformar las actuales condiciones del medio local
mediante su trabajo e integración con la comunidad, comprometido con el trabajo
productivo en el campo agropecuario, promotor de la sostenibilidad y conservación
del medio ambiente, gestor de la tecnificación en las labores agrícolas de la vereda
y la región mediante su consciente y adecuada preparación tecnológica en el área.
Para lograr lo anterior, es necesaria una transformación curricular y para ello se
propone el Modelo Pedagógico Crítico Social que responde a estos intereses, ya
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que persigue la formación de individuos críticos con pertinencia y pertenencia
social, habilidades y competencias para asumir y resolver problemas en el medio
social cultural donde se desenvuelve.
Componentes del modelo critico social. Con base a los postulados de la pedagogía
critico social y relacionándola con la misión y visión establecida por la Institución
Domingo Savio, el currículo para dicha institución debe de responder a las
necesidades e intereses de los educandos, de la comunidad educativa en general y
del contexto.
Para fundamentar el currículo para dicho modelo, se toma como base lo propuesto
por De Zubiria quien al respecto plantea:
En un currículo se puede distinguir diferentes elementos. Los
propósitos atañen al sentido y a la finalidad de la educación; los
contenidos a los aspectos que van a ser trabajados; la secuencia a su
ordenamiento y concatenación; el método a la relación maestrosaber-alumno; los recursos didácticos a los materiales y medios
empleados en el proceso y la evaluación al diagnostico. (De zubiria,
1994, pág. 40).
No

ELEMENTO

PREGUNTA

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Propósito
Contenidos
Secuenciación
Metodología
Recursos Educativos
Evaluación

¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Con qué enseñar?
¿Cómo se cumple?

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En otras palabras, el proceso académico responde a los siguientes interrogantes:

A continuación se muestra en la Figura 6 los elementos del proceso académico que
hace parte del modelo pedagógico crítico social de acuerdo a los parámetros
establecidos por Julián De Zubiria (De Zubiría Samper).
CURRICULO MODELO PEDAGÓGICO CRÍTICO SOCIAL

EVALUACIÓN

PROPOSITOS

¿Se cumplió o se está
cumpliendo?
Permanente y de procesos.
Cualitativa y cuantitativa
(individual o colectiva)
Autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación

¿Para qué enseñar?
Fines de la educación. Art 5 de
la ley 115 de 1994.
Crecimiento del individuo para
la producción social.

CONTENIDOS
RECURSOS
¿Con que enseñarlo?
Facilitadores del
aprendizaje.

MÉTODO
¿Cómo enseñarlo?
Enseñanza problémica y crítica.
Trabajo productivo a través de
proyectos.
Debate, Dialogo reflexivo, la crítica,
autocritica y la confrontación entre
teoría y práctica.
Relación Docente-Alumno:
Bidireccional

CURRICULO

¿Qué enseñar?
Lineamientos
curriculares y
Estándares básicos de
competencias de cada
área.

SECUENCIACIÓN
¿Cuándo enseñarlo?
Genética
Empirista
Arqueológica
Cronológica

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En las prácticas educativas de los docentes de la Institución Domingo Savio,
no existe un modelo pedagógico claramente predominante sobre otro. Sin
embargo, el modelo Heteroestructurante es el que más se acerca.

A pesar de la tendencia del modelo heteroestructurante en las prácticas
educativas de los docentes de la I. E. Domingo Savio, existe algo de los
modelos autoestructurantes, bien sea Escuela Activa o Constructivismo.

El modelo pedagógico que menos está presente en las prácticas educativas
de los docentes de la I. E. Domingo Savio es el Dialogante.

El modelo pedagógico predominante en los docentes de primaria es el
heteroestructurante, mientras que en los docentes de bachillerato es el
modelo Constructivismo Pedagógico (autoestructurante).

En cuanto al modelo pedagógico y la preparación académica de los
docentes, se encontró que los docentes con pre-grado predomina el modelo
heteroestructurante, mientras que en los docentes con formación de
postgrado no se observa un modelo pedagógico característico. Sin embargo,
algunos docentes con este nivel de formación obtuvieron una calificación
frente al promedio nacional “muy alto” para los modelos Escuela Activa,
Constructivismo Epistemológico, Constructivismo Pedagógico y modelo
Dialogante.

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Los resultados de la evaluación del enfoque pedagógico frente a criterio
indican que el enfoque pedagógico de los docentes de la I. E. Domingo
Savio está acorde con los principios, postulados y prácticas tradicionales. De
igual forma, la calificación frente a los promedios obtenidos en el país
indican que los docentes de esta institución son tradicionales.

Teniendo en cuenta el estudio realizado en el Institución Educativa Domingo
Savio y con miras a contribuir al mejoramiento de dicha institución, se
propone la implementación del Modelo Pedagógico Critico Social, que
adaptado al contexto de esta comunidad permite adquirir en sus miembros
una actitud reflexiva y critica que con seguridad llevará a la transformación
de toda la población.

El mundo es cambiante

por ende la educación debe responder a esos

cambios, de manera que la Institución Domingo Savio requiere avanzar y
marcar nuevos horizontes ya no fundamentado en el modelo pedagógico
tradicional, si no que se propone que se oriente bajo los lineamientos del
modelo pedagógico crítico social aclarando que se debe adaptar a las
necesidades e interés de la comunidad.

El

modelo

pedagógico

Crítico

Social

“favorece

la

producción

de

conocimiento del educando en estrecha relación con su contexto y otros
contextos, con miras a analizar las situaciones en sus contradicciones y
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afinidades. El contexto se refiere a los elementos socio-históricos,
económicos, culturales, geográficos, políticos, en los cuales interactúa el
sujeto y a partir de ellos interpreta la realidad con un pensamiento reflexivo y
crítico” (Olmos, O, 2008). Por esta razón, se considera pertinente adoptar y
adaptar el modelo pedagógico crítico social para la Institución Domingo
Savio.

El Modelo Pedagógico Crítico Social requiere de un nuevo tipo de educador
que reconozca que también él necesita educarse permanentemente,
reestructurar su mente, y estar comprometido con una concepción de
hombre y sociedad.

Teniendo como base el Proyecto Educativo Institucional, la misión, la visión,
el contexto, la encuesta a los docentes y estudiantes y los postulados del
modelo crítico social se construye una propuesta escrita titulada Propuesta
de Modelo crítico social para la Institución Domingo Savio, con el fin de que
sea incorporada al currículo. La propuesta contiene un marco teórico y una
metodología con el propósito de que el modelo critico social se llevado a la
práctica.

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Referencias bibliográficas
Canfux, V., Castellanos, A., Corral, R., Miriam, G., González, O., Hernández, A., y
otros. (1996). Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Ibagué, Colombia:
Universidad de La Habana Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la
Educación Superior, CEPES. Corporación Universitaria de Ibagué, Centro de
Estudios de Didactica y Pedagogía.
De Zubiria, J. (2006). Los Modelos Pedagógicos Hacia una Pedagogía Dialogante.
Bogotá: Magisterio.
De Zubiría, J., Ramirez, A., Ocampo, K., & Marin, J. (2008). El Modelo Pedagógico
Predominante en Colombia. Tesis . Bogotá, Colombia: Instituto Alberto Merani.
De zubiria, J. (1994). Tratado de la pedagogía conceptual. Los modelos
pedagógicos. Santafé de Bogotá. Fundación Alberto Merani.
Erazo Caicedo, E. D. (Agosto de 2007). Inducción a los Modelos Pedagógicos.
Compilación para los estudiantes de Maestría en Educación de la Universidad del
Tolima Ibagué, Tolima, Colombia.

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