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TRANSFORMACION DE CONCEPCIONES DE NATURALEZA DE LA CIENCIA

Autores:
Jhonatan Charry1, Yasunari Guzman Prada2

1

universidad del Tolima, jhonatancharry@hotmail.com

2

universidad del Tolima, yasugupa@gmail.com

Mesa: didáctica de la ciencia

RESUMEN. A continuación se describe de forma breve la evolución histórica que ha tenido la
didáctica de la ciencia en lo que se relaciona a uno de sus objetos de estudio, “concepciones de
naturaleza de la ciencia”, se precisa que la bibliografía es escasa, lo cual conlleva a que este
estudio genere aportes significativos desde la inducción. Se destaca en esta aproximación la
evolución de la ciencia y el conocimiento y su impacto en la sociedad, la importancia de la
formación epistemológica de los profesores y la de actualizar sus concepciones para que la
ciencia no se limite únicamente a la dimensión positivista, al contrario sea considerada como una
práctica flexible y asequible a los estudiantes.

Palabras claves: didáctica de la ciencia, transformación de concepciones, naturaleza de la
ciencia.

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Las implicaciones de las grandes potencias mundiales sobre las comunidades y centros investigativos condujeron a que intereses económicos. tanto así que para dar posibles soluciones surgió la 2 . industriales y tecnológicos entre otros. La preocupación desde el campo educativo principalmente desde lo filosófico.PLANTEAMI8ENTO DEL PROBLEMA El origen de la didáctica de las ciencias como área de conocimiento disciplinar coincidió con la creación de instituciones de experimentación e investigación en el campo de la enseñanza de las ciencias. científicos y psicólogos de gran reconocimiento en cada una de sus disciplinas. El movimiento de reforma curricular fue el resultado de las transformaciones y procesos antes descritos que secuencialmente se Irrigaron a otros sectores educativos constituyéndose en una consolidada y legítima reforma del sistema educativo en general. esta fue construida con pedagogos. económicos y educativos en países anglosajones donde su principal interés era impulsar el desarrollo científico y tecnológico como primera medida en esa región a mediados de los años cincuenta. Al mismo tiempo en los Estados Unidos existió apoyo económico para trabajar en la respectiva transformación curricular y de la enseñanza tradicional. producto de intereses políticos. analítica y positivista centrada específicamente a dar respuesta material e inmediata a los sectores que en ese entonces la impulsaban. La década de los ochentas significo una fuerte transformación en lo que respecta al trabajo científico y la enseñanza de las ciencias en el contexto escolar. hicieran del trabajo científico una actividad enfocada solo a la dimensión algorítmica. epistemológico y pedagógico se hizo notoria.

3 . por lo cual las miradas se dirigieron a la escuela como centro pertinente para incidir en la educación y desarrollo. b) una pedagógica: dedicada a entender el problema desde lo deductivo para llevarlo al aula. además según Astolfi y Develay (1989). lugar donde finalmente se desarrollará el proceso formativo. citado por (Porlán. por ultimo una epistemológica: desde una perspectiva histórica intenta comprender la estructura de los contenidos científicos. sus principales problemas. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS Instituciones como Association for Science Education tienen como objetivo comprender y agilizar los procesos curriculares y pedagógicos de la formación de los profesores de ciencias. entendiendo la dinámica y estructura del proceso comunicativo en el salón. es producto de síntesis conceptuales y se desarrolla en un contexto particular. barreras y alcances que han tenido a lo largo de la historia. no sin antes pensar en la respectiva formación de los profesores. 1998) entre los años 1980-1985 las comunidades científicas internacionales iniciaron una reconstrucción e integración de tres líneas de investigación dedicadas a este campo del conocimiento: a) una psicológica: que se encarga de caracterizar y comprender los imaginarios o concepciones que sobre fenómenos de la realidad tienen los estudiantes. Se empieza a reflexionar en los procesos de aprendizaje y de enseñanza que más tarde darían origen a un fuerte campo de estudio de la didáctica de la ciencia. entendiendo que dicho proceso cognitivo se desarrolla en un espacio geográfico con un grupo de personas. Corrientes académicas buscaron la forma de articular dicha problemática con la educación de la sociedad.necesidad de replantear la educación en lo que se relaciona a la enseñanza de la ciencia. Esta se destaca por ser de carácter general.

Para tener una base en el ejercicio de análisis hay que tener en cuenta la disparidad epistemológica que existe entre las disciplinas consolidadas y maduras (ciencias experimentales) y las disciplinas difusas y jóvenes (ciencias sociales) (Toulmin 1972). claro está que este esquema se desdibujaría si no estuviera como eje principal el método científico-experimental. por tanto que ello significa entre otras cosas una evolución en su estructura gnoseológica. La universalidad. incluso las comunidades académicas aceptan tener control sobre la complejidad de la materia ya que pueden manipular su objeto de estudio dentro de una realidad física y tangible: 4 .Uno de los principales objetos de estudio de la didáctica de la ciencia son los procesos de enseñanza y aprendizaje. es el tiempo de existencia de la disciplina. Los diferentes postulados y corrientes académicas avanzan en la consolidación de argumentos para caracterizar y distinguir al conocimiento científico de cualquier otro conocimiento. quizás allí se encuentra la base central del problema. se establece una fuerte relación y comparación entre las ciencias experimentales y las ciencias sociales. la rigurosidad y la objetividad son las principales razones que caracterizan los defensores de las ciencias experimentales. 1998). Las formas de hacer ciencia han sido el centro de debate en las últimas tres décadas. Asimismo se plantea que una variable determinante en este ejercicio. citado por (Porlán. sin duda hay que resaltar la fuerte influencia del campo epistemológico para hacer un análisis complejo. Como complemento de lo planteado anteriormente surge la necesidad de citar los objetos de estudio de dichas disciplinas.

que se caracterizan por tener un punto de vista integrado entre ciencias sociales y ciencias experimentales. física. 5 . investigación y estudio “cuerpos” intangibles. Las acciones del campo experimental como es evidente no se manifiestan del mismo modo en el campo social y humano por tener dentro de sus fuentes de trabajo. la mayoría de sus intereses se encuentran estrictamente en el comportamiento y en las formas de pensar del fenómeno analizado. de acuerdo con (Porlán. La realidad material se puede controlar en menor o mayor grado y es objeto de estudio del trabajo científico. ciencias sociales y humanas entre otras.Las formas de producir conocimiento en el campo experimental pareciera tener prioridad con la filosofía positivista dejando en segundo plano la esencia del saber científico. b) un campo de problemas prácticos y conceptuales c) Procedimientos y estrategias aceptados d) metas e ideales (punto de vista general) y población conceptual en evolución. En este orden de ideas es pertinente destacar los planteamientos epistemológicos de Toulmin (1972 citado por Porlan 1998). las difusas (cuando solo reúnen algunos requisitos) y por último las posibles: cuando se cree que pueden llegar a conseguirlos. suele ser sometida permanentemente a situaciones artificiales con el fin de estudiar relaciones entre causa y efecto buscando descubrir leyes generales. parte de la biología. 1998) quedarían por fuera de la ciencia: la geología. a continuación sus características: a) existencia de una comunidad de profesionales críticos. este autor considera que las disciplinas son “empresas racionales en evolución. En este sentido la naturaleza del conocimiento estaría en “jaque”. Del mismo modo existen tres tipos de disciplinas en relación con los anteriores criterios: las maduras o compactas: cuando cumplen con la totalidad de los requisitos mencionados anteriormente.

Del mismo modo (Henao & Stipcich. el análisis por separado permite una mejor comprensión. con el fin de dar herramientas didácticas a los profesores de esta área y de caracterizar el estatus académico de la disciplina y de la naturaleza del conocimiento. otros como conocimiento y los últimos como actividad. lo cual implica la generación y aparición de nuevas preguntas y problemas.La intensión en gran medida es tratar de relacionar los hechos del mundo y el trabajo científico. Se plantea que el funcionamiento de la didáctica de la ciencia puede ser entendido en este sentido con los aportes teóricos de la segunda mitad del siglo XX. los modelos metateoricos llevan a concluir que la didáctica de la ciencia puede ser aceptada como una disciplina tecnocientífica social. Afirman que las ciencias hacen parte de culturas que se encuentran en permanente transformación. sentimientos y razonamientos en didáctica de la ciencia” es el título de un estudio realizado por (Otero. “Emociones. 2008). construcción de herramientas conceptuales acompañada de una racionalidad y flexibilidad intelectual. esto debido en gran medida a la evolución. se espera que al concluir el análisis la estructura macro sea más sólida en términos de comprensión. industrialización. En un estudio acerca de epistemología de la ciencia (Adúriz. en donde propone construir conocimiento teniendo en 6 . 2006). globalización y lucha de los experimentos científicos dentro de una sociedad. 2008) propone un modelo de ciencia para el análisis epistemológico de la didáctica de la ciencias naturales. con la razón de que algunos entienden a la ciencia como discurso. La influencia de la teoría evolutiva de Toulmin concreta el carácter público de la conocida herencia lengüistica y conceptual por medio de la cual se comunican y expresan los pensamientos personales e individuales independientemente de que ellos sean de índole particular.

1990. acciones.cuenta las emociones. Antonio Damasio (1994. lo anterior basado en evidencias neurolingüísticas con raíces filosóficas postuladas por el holandés Spinoza 7 . dentro de sus postulados esta la supervivencia. se toman como referencia los planteamientos de Humberto Maturana (1984. Para probar los relaciones entre las emociones. emociones y razonamientos. En este estudio se plantea que la cultura le ha dado más valor a la razón y en cambio ha desvalorizado las emociones.2005) con sus aportes desde la neurobiología también es referenciado. sentimientos y construcción del conocimiento se recurre a la obra de Antonio Damasio “En busca de Spinoza” (2005). en donde resalta la función de las emociones con el pensamiento humano. 1991. esto sustentado en la caracterización que se hacen desde distintas áreas del conocimiento en donde todas coinciden en que el ser humano es distinto a los demás seres vivos por ser razonables. ya que postula explicaciones a nivel biológico en lo que se relaciona con estos aspectos: sentimientos. los sentimientos y el razonamiento de los estudiantes. La motivación ligada con el amor es una relación fundamental para que el aprendizaje significativo pueda desarrollarse. que es posible gracias a la forma en que está construido el cerebro. 1995 y 2001) para entender la construcción del conocimiento como un proceso argumentado en la organización de la vida y en la emoción. así mismo y en acuerdo con diversos postulados de la didáctica de la ciencia se reitera la necesidad de involucrar la parte humana en la construcción del conocimiento para que desde allí se empiecen a replantear los procesos de enseñanza-aprendizaje. al contrario Otero insiste en que los seres humanos son seres que pueden sobrevivir gracias a las emociones y que estas de ninguna manera son un obstáculo para la razón si se toman como “ dinámicas corporales que especifican los dominios de acción en los cuales no movemos”.

En un trabajo (Acevedo. posteriormente la aparición y función que desempeñan las emociones con el fin de extrapolar didácticamente la tesis planteada para que la razón sea entendida desde el aprendizaje significativo como un punto de base que permite construir la lógica desde el aula y al contrario no entenderla como una característica innata de los seres humanos. quien considera que el órgano está construido con un orden lógico que le permite vivir en cooperación con otros. Los postulados antes descritos intentan involucrar al campo de construcción del conocimiento aspectos neurobiológicos para explicar el funcionamiento del cerebro en primera medida. lo anterior para hacer la ciencia más accequible a los estudiantes y en consecuencia que la comprensión y apropiación de esta avance. con el fin de que los docentes tengan en cuenta aspectos humanos e históricos que permitan superar ideas reduccionistas de la ciencia que se caracterizan por mostrar solo el producto (ciencia como un constructo o actividad acabada) y el contrario oculta el proceso de construcción del mismo.(1963-1677). naturaleza de la ciencia (NdC) y la didáctica necesaria para enseñar (NdC). 2010) describe la importancia de la triangulación entre el conocimiento didáctico del contenido (CDC). La formación del cuerpo docente que involucre dentro de su estructura epistemológica y cognitiva la triangulación de los aspectos antes descritos según Kim. porque en términos globales muestran que tienen los componentes de CDC-NdC ordenados de forma más aislada si se comparan con los de los profesores con más trayectoria en donde posiblemente su formación 8 . et al (2005) leída en la investigación de Acevedo. debe ser insertada en los profesores inexpertos o más principiantes.

es el estudio de leyes que rigen los diversos aspectos de la naturaleza”. las más destacadas fueron las de la corriente positivista descritas (Porlan 2008) y la ciencia como practica teórica y transformadora planteada 9 . encontrando que solo se limita al método científico y no considera otra alternativa. Otra estudio titulado “concepciones sobre naturaleza de la ciencia en textos escolares de los grados sexto a noveno” tomó como referentes de concepciones epistemológicas las de Porlan (2009) y los modelos metateoricos descritos por Adúriz (2008). 2009). Con base en la investigación sobre las concepciones de naturaleza de las ciencias en textos escolares (Rodriguez. Chaparro. (Erazo & Rodriguez. Los contenidos bibliográficos permiten afirmar que en determinado momento solo personas “inteligentes y superdotadas” podían hacer ciencia. pero no se incluyen dimensiones humanas y sociales. también la forma de hacer ciencia. 2009) utilizaron como método el análisis de contenido. El papel de la mujer es reducido.. Lo cual conlleva a una barrera y obstáculo para que tanto la ciencia como la educación en la misma avancen (Désautels y Larochelle. Los contenidos en su mayoría se reducen solo a aspectos de la ciencia experimental como tal. 1998) citados por (Cardoso.académica haya construido una estructura intelectual de ciencia más rígida. se evidencian algunas características que pueden representar complejidad al momento de enseñar ciencias: se destacan varios aspectos de carácter positivista.. 2009). una visión reduccionista de ciencia al definirse en algunos textos como: “La ciencia del latín “scire” que significa conocer. tecnología y sociedad (CTS). los científicos y las relaciones ciencia. donde encontraron una distribución no equitativa de las concepciones epistemológicas. lo cual significaría que una transformación mas prolongada. & Benitez. & Erazo. y como categorías de análisis: la ciencia.

lo cual posiblemente dificulte sus aplicaciones y representaciones en un determinado contexto. es de anotar que el rastreo que permiten estos estudios funcionan como punto de partida para que la formación de las futuras generaciones de profesores y estudiantes avancen hacia nuevas formas de ver la ciencia y en consecuencia se superen en buena medida los obstáculos epistemológicos.por (Adúriz 208). El trabajo en equipo y la observación de los científicos y las diversas metodologías que usan para sus investigaciones muestran que el relativismo moderado y el empirismo moderado guardan una estrecha relación con el positivismo. A manera de síntesis de los dos últimos estudios. se podría afirmar que muestran que en los libros de ciencias naturales y en las concepciones de naturaleza de la ciencia en profesores y en estudiantes los rasgos del positivismo se ven muy marcados. el papel de la mujer es muy restringido y los científicos citados en los textos en su mayoría son europeos. la relación CTS sea reconocida ampliamente por los académicos y en general por la sociedad. Otros rasgos característicos encontrados en el estudio se relacionan con el aspecto axiológico de la ciencia. el papel de la ciencia se ve reducido como una actividad donde solo se muestra el producto final y además se muestra como una obra terminada. esta no se está considerando como actividad basada en valores y no se resalta el trabajo académico y científico como producción humana. Los autores encontraron en las citas textuales que el científico se define como un sujeto que permanentemente se encuentra experimentado para comprobar posibles leyes y teorías. la comprensión de la naturaleza y de la ciencia evolucionen. DISCUSIÓN 10 . no se enfatiza en mostrar los aportes históricos que conllevaron al avance científico.

dentro de los estudios analizados se encuentra la propuesta de modelo epistemológico de Adúriz (2008) donde teje los diversos modos de entender la ciencia entre ellos: la ciencia como cuerpo teórico. La formación del profesorado en ciencias es indispensable en este ejercicio de análisis. filosóficos y sociológicos entre otros para que el papel de la ciencia como actividad humana no se limite únicamente a la manipulación de la materia en el laboratorio sino que también se integren campos como por ejemplo las relaciones CTSA (ciencia. la ciencia como discurso y la ciencia como práctica. teórico en lo que tiene que ver con las concepciones de ciencia y disciplinas que aportan a su estudio. las cuestiones de las concepciones de naturaleza de la ciencia fueron en profesores y estudiantes fueron uno de los aspectos relevantes ya que se cree que los bajos niveles de comprensión de la misma y los bajos resultados en las diferentes pruebas externas obedecen a que las formas de comprender la naturaleza en la actualidad no corresponde a lo que las comunidades científicas y modelos educativos de otro países fomentan caracterizándose por incluir la dimensión humana y cultural de la ciencia dejando de lado las corrientes positivistas que fueron propias de otras épocas. sociedad y ambiente). se cree que para tener una educación de calidad se deben incluir los aportes epistemológicos. Los objetos de estudios de las ciencias experimentales y de las ciencias humanas han sido objeto de debate en múltiples investigaciones. sin embargo se intentó hacer una aproximación de los más relevantes desde el punto de vista histórico. tecnología.Los estudios analizados resultan insuficientes para elaborar un verdadero estado del arte actual de la didáctica de la ciencia. se mencionan las dimensiones 11 . para destacar que la ciencia tiene implicaciones a nivel social muy potentes que desde la escuela deben ser orientadas.

CONCLUSIONES Un mecanismo para que la comprensión de la ciencia mejore es intervenir a manera de “cirugía cognitiva” mediante unidades didácticas las concepciones de naturaleza de la ciencia en estudiantes y profesores.gnoseológicas. esto es modificar estructuras mentales de profesores y de estudiantes. retoricas y praxiológicos que sobre la disciplina el maestro debe dominar para que los procesos de enseñanza-aprendizaje sea integrado. el papel de la ciencia debe ser valorado como un arduo y prolongado trabajo de científicos que a lo largo de la historia han dedicado sus vidas a la academia. pedagogía y sociología emergen. Igualmente los objetos de estudio de las ciencias experimentales y las ciencias humanas son diferentes. axiológicas. Se estima que los procesos de enseñanza-aprendizaje deben incluir nuevas formas de abordar al conocimiento. se considera que al momento de orientar algún tema específico del área de ciencias difícilmente se podrán incluir dimensiones humanas y culturales. La formación de los profesores de ciencias especialmente los educados con un paradigma netamente positivista debe ser replanteada para que la comprensión de la misma y del universo avance. En este orden de ideas surge la necesidad de intervenir a través de una unidad 12 . secundaria y media. Por tal motivo surge la necesidad de actualizar los modos de concebir la ciencia bajo los estándares y criterios que desde la filosofía. pero que a la vez funciona para hacer de la ciencia una actividad agradable e interesante para los estudiantes principalmente de básica primaria. lo cual no significa que en determinado momento no se puedan relacionar estas dimensiones con algunos conocimientos que lo permitan. didáctica. así mismo las repercusiones e impactos a nivel social en lo material (tangible) y en la comportamental (intangible).

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