FILOSOFIA

FILOSOFA
El bachillerato general cubre varias necesidades de los jvenes en el contexto actual: una formacin bsica que les provee de cultura general
para comprender su entorno e incidir en l de manera propositiva y fundamentada, una formacin que lo prepara para insertarse en la cultura
del trabajo a travs de capacidades prcticas y actitudes positivas que promueven su participacin social, el autoempleo o si fuera el caso el
empleo formal y por otra parte, considerando las aspiraciones y vocacin del estudiante, ofrece una formacin propedutica que fortalece sus
conocimientos, habilidades y actitudes que lo preparan para su ingreso a la educacin superior.
La asignatura de Filosofa se ubica en el tercer semestre y pertenece al campo de conocimiento de humanidades, el cual est conformado por un
conjunto de asignaturas humansticas que permiten que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su
conocimiento del ser humano y del mundo. Tambin favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su
conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya. Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender
la experiencia y elpensamiento del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el mundo y de interrelacionarse en l de
manera que se conduzca razonablemente en situacionesfamiliares o que le son ajenas.
Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos y antiguos, que influyen en la imagen que se tenga del
mundo. Asimismo, contribuye a reconocer formas de sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y convivencia que sean armnicas,
responsables y justas. (Acuerdo 656)
La Filosofa es una preparacin para la vida, en tanto aporta la formacin crtica y los instrumentos metodolgicos imprescindibles para prevenir
el dogmatismo y la unilateralidad para ser plenamente humanos, libres en una sociedad democrtica. De sta manera aporta al perfil de egreso
del estudiante el desarrollo de los procesos lgicos que le permitan analizar y explicar diversos fenmenos naturales y sociales del medio
circundante, desde distintas dimensiones y perspectivas tericas, aplicndolos en su vida cotidiana asumiendo una actitud propositiva ante los
problemas que lo afectan, atendiendo los ms significativos de su entorno.
La asignatura de Filosofa trabaja con los aportes de las dems asignaturas del campo de humanidades y Ciencias Sociales, haciendo una
reflexin crtica sobre ellas, tomndolas como marco referencial. As, Introduccin a las Ciencias Sociales le aporta un marco conceptual y
metodolgico amplio sobre la perspectiva interdisciplinaria con la que se analizan los principales fenmenos y problemas sociales
contemporneos; tica y Valores le ofrece un antecedente vivencial del propio estudiante, sobre los principales mbitos de decisin personal y
social en los que se encuentra inmerso como individuo en un contexto cultural actual. Las materias de Historia de Mxico y Estructura
Socioeconmica de Mxico, complementan el anlisis de la realidad nacional y por ltimo, con la materia de Historia Universal Contempornea
cierra el bagaje cultural que acerca a la comprensin de la humanidad, desde la perspectiva de diversas culturas.
Con lo anterior, se hace un cuestionamiento de los distintos tipos de saber humano, sobre las posibilidades y las limitaciones de cada uno de
ellos y resulta un eje de integracin coherente y sntesis creativa de los conocimientos aportados por otras disciplinas. Adems se pondera que
los alumnos aprendan a reconocer las diversas culturas y a relacionarnos interculturalmente, as como valorar las diferencias y a convivir con
ellas, somos parte de una misma y nica especie humana, los diversos rostros, idiomas, tradiciones y costumbres son expresiones de una
diversidad que nos enriquece como humanidad.
Hoy en da no es suficiente un conocimiento declarado de los distintos saberes en determinado momento, es imprescindible aprender a
integrarlos en un contexto significativo, aprender a asumirlos y a rehacerlos crticamente, ser capaces de generar nuevos saberes apropiados a
nuestra realidad. En este sentido la filosofa resulta insustituible. Asimismo, se considera que el filsofo o el pensador no puede ser un hombre
sin pasado, sin memoria, la Filosofa no se puede crear de la nada, no puede volver las espaldas al pasado, es por ello que se sugiere que todos
los temas y problemas abordados en el presente programa a partir de la revisin de diferentes autores se haga un breve anlisis del contexto
histrico, geogrfico y social para que los estudiantes tengan una mejor perspectiva del tema que se analiza.
El enfoque disciplinario propuesto para lograr lo anterior, se orienta en una estructura temtica que destaca como objetos de anlisisfilosfico, a
la naturaleza, la sociedad y el ser humano y parte de necesidad de los estudiantes de plantearse cuestiones que relacionen distintas situaciones,
expresiones o pensamientos caractersticos de su entorno, a travs de su propia experiencia o conocimiento previo, para iniciar una reflexin
crtica que los lleve a comprender la racionalidad de las soluciones filosficas y enjuiciarlas objetivamente a fin de descubrir que la filosofa no
es abstracta sino eminentemente prctica. La problematizacin y la reflexin crtica sobre la realidad ser condicin para el logro de una
autonoma personal en los juicios, las valoraciones y las tomas de decisin responsables. Se pretende que los estudiantes defiendan la razn, la
reflexin crtica desde un plano mundano,no hay manera de hacerse cargo de los problemas filosficos desde un slo lugar, no hay pretensiones
de validez absoluta de cualquier postura filosfica, puesto que siempre debern estar disponiblespara su reexposicin y reajuste desde
posiciones acaso diametralmente opuestas, las cuales no quedarn tampoco inmunes en el ter infinito, sino nuevamente expuestas a su
reajuste y as indefinidamente. En sntesis el programa tiene como objetivo central que los estudiantes asuman una postura filosfica, y por ello
se entiende que fijen una posicin o visin especfica y personal.
En este sentido, los contenidos del programa involucran a los estudiantes en un proceso de pensamiento filosfico y no slo se limitan a
informarse sobre cmo pensaron los filsofos. No se limitan a aprender los contenidos de las doctrinas filosficas, sino que toman estos
diferentes contenidos, por ejemplo posiciones, problemas, hiptesis como puntos de partida de sus propias discusiones, vinculndolos con sus
preocupaciones e intereses personales o grupales. Adems incorporan y asimilan los conceptos desde la necesidad y el inters por solucionar un
problema. Para cumplir con esta finalidad, trabajan en torno a retos hipotticos, que les dan la posibilidad de mostrar, ante s mismos y los
otros, el vnculo entre los conceptos filosficos y los asuntos de la vida diaria, asumiendo una postura crtica. Desde el inicio del curso, los
estudiantes, estn inmersos en la resolucin de problemas filosficos. La misma actitud crtica, que fomenta este paradigma pedaggico, sirve
como una fuente importante de entusiasmo y estmulo para promover y desarrollar sus habilidades reflexivas, as como para que "se atrevan" a
pensar por s mismos, afirmando con conviccin y rigor posibles soluciones y alternativas frente a los temas y problemas filosficos que estn
estudiando.
Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, por su parte, corresponde al que plantea la reforma curricular del bachillerato
general, denominado enfoque deeducacin centrada en el aprendizaje, que plantea principios orientados para que el aprendizaje sea
significativo para el estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido
objetivo y que debe promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo.
Tiene un componente afectivo, en donde co-existen factores que influyen como el auto-conocimiento, metas y motivacin, y debe partir de los
conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer
vnculos significativos entre las estructuras que se derivan de cada una de las etapas, con las del contenido por aprender. Por lo anterior se
requiere que en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre la cultura y el
individuo; en cuanto al estudiante, se propone que no sea solamente un receptor de informacin, sino que interacte con los contenidos
programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer. Lo anterior a travs de modalidades
didcticas y estrategias de aprendizaje que involucren: investigaciones, lecturas, debates y todas las actividades organizadas del trabajo
acadmico respecto a los temas y problemas propuestos, los estudiantes tengan la capacidad de argumentar, su propia cosmovisin.
La funcin del docente es de mediador, de facilitador, de asesor, quien utiliza la observacin y el anlisis de los procesos de desarrollo individual
y grupal, para descubrir y fomentar en los estudiantes el inters por realizarse como seres humanos autnomos, lo que significa que el aula
dejar de ser el espacio propio del maestro para que sea el espacio propio del alumno, generando un ambiente de respeto y confianza, en donde
se muestre el aprecio que tiene por la poblacin estudiantil, los compaeros de trabajo y la institucin a la que pertenece, as el aula se
convierta en el taller donde el docente utilice su imaginacin y creatividad, identificando y aprovechando las oportunidades diversas del
aprendizaje; adems tendr la autoridad moral para transmitir valores a travs del ejemplo, siendo la tarea principal del docente consistir en
crear el escenario para que el alumno se apropie y construya el conocimiento a travs del diseo de estrategias de enseanza y aprendizaje,
fomentando la comunicacin interpersonal y el trabajo en equipo, vinculando siempre los conocimientos previos del alumnos con los nuevos
contenidos, tomando en cuenta las caractersticas psicolgicas que particularizan a los estudiantes, as como de las condiciones bio-socioeconmicas y culturales en las que se desarrolla su personalidad, intereses y expectativas.
Se propone como un enfoque propio de esta materia, el dilogo con los textos filosficos, que han de ser interpretados en su contexto y con los
cuales los estudiantes han de confrontar los problemas filosficos del presente y su realidad concreta. Se recomienda la utilizacin de textos de
extensin media. Igualmente se recomienda solicitar a los estudiantes la lectura de un texto filosfico de manera completa, que le permita tener
una visin global de los planteamientos hechos por un autor, sobre el tema que ellos decidan e igualmente el autor, y al final del semestre
solicitar un reporte de lectura.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de
Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media
superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como
propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar
el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos
contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe
Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias
disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o
extendidas.
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del
proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas
de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad,
creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2.
El contenido del programa considera importante el pensamiento de las culturas de Mesoamrica; aproximarnos a su pensamiento, a los
sentimientos que desarrollaron y que orientaron o rigieron sus ideales, sus actos y normaban su marcha en el mundo, en los aos que floreci
su cultura. Cada cultura tiene su modo particular y propio de ver el mundo, de verse a s mismo y de ver lo que trasciende a la humanidad y a s
mismo. Resulta importante analizar qu pensaron sobre diversos temas los hombres que hace siglos nos precedieron en este suelo.
Dejamos abierto el espacio para algunas temticas a la gran diversidad de pensamiento de mundo antiguo en nuestro territorio, pero
serecomiendan bsicamente dos por ser las ms estudiadas y de las que se cuenta con mayor informacin, nos referimos a cultura nhuatl y
1
Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
lamaya; adems se sugiere que dependiendo de la zona del pas se relacionen las temticas propuestas con las culturas indgenas actuales para
entender sus prcticas comunicativas y cognitivas, generando oportunidades y abriendo espacios que permitan encaminarnos hacia un dilogo
intercultural, no slo con base en el reconocimiento de la igualdad en las diferencias, sino en la construccin de una praxis compartida con
intereses y responsabilidades comunes.
Tambin se han incluido algunos filsofos mexicanos del siglo XX que de una u otra forma contribuyeron a fomentar el entusiasmo que existe
hoy en da por las cuestiones filosficas actuales dando testimonio que hoy en da, en Mxico, se cultiva intensamente la filosofa pues existen
sociedades, academias y diversos centros que estudian la Filosofa, y nos permiten reflexionar sobre lo nuestro, nuestra identidad mexicana y el
porvenir del destino nacional.
Igualmente importante es considerar dentro de los contenidos la visin de las mujeres, mucho se ha hablado sobre los derechos de equidad y
gnero, pero hay falta de oportunidades. Es importante escuchar la voz de las mujeres, su inteligencia y sus sentimientos que proponen formas
ms justas para dignificar a la humanidad. Sus voces se alzan o disminuyen de acuerdo con las variantes de la complejidad de la vida que les toca
vivir.
Los contenidos del programa se organizan en cuatro bloques unidades:
Bloque I.Introduccin a la filosofa: el propsito de esta unidad es introducir al estudio de la filosofa a travs de aspectos como su concepto,
caractersticas, su importancia, su objeto y mtodo de estudio, as como la revisin de las principales disciplinas filosficas, adems de su
relacin con otras reas de la cultura, para que los estudiantes tengan un marco referencial que les ayude a revisar temas y problemas filosficos
a lo largo del semestre.
En los siguientes tres bloque, se ha considerado una divisin de tres grandes ejes temticos que pretenden incluir una gama de diferentes temas
y/o problemas que a lo largo de la historia del hombre han estado presente, donde la mayora de ellos siguen siendo vigentes en nuestros das y
pueden resultar significativos para la mayora de los estudiantes de nuestros diferentes centros del bachillerato, pues tambin el programa
incorpora algunos puntos de vista de los alumnos, de ninguna manera se pretende agotar la inmensidad de autores, temas o problemas
existentes en el mundo de la filosofa.
Bloque II. Planteamientos filosficos sobre la naturaleza: esta segunda unidad se dedica a los problemas filosficos que plantea la realidad, es
decir, todo el conjunto de objetividades no realizadas por el ser humano, y que constituyen el mundo fsico o natural. Acceder a esta realidad ha
sido una aspiracin constante de la filosofa, desde sus comienzos. Los problemas que plantea este entorno fsico son, fundamentalmente, los
cosmolgicos y ontolgicos.
Bloque III. Planteamientos filosficos sobre la sociedad: en la tercera unidad se pretende que los estudiantes reflexionen sobre aspectos
sociopolticos partiendo de la afirmacin de que el hombre es por naturaleza un animal social. Valorando la naturaleza de las acciones
humanas, en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras, reconociendo las caractersticas de la vida en sociedad, tomando
conciencia de las instituciones culturales, sociales, normas, organizacin social para evitar los problemas de la convivencia social como los
conflictos e injusticias.
Bloque IV.Planteamientos filosficos sobre el ser humano: la pretensin de esta ultima unidad es la reflexin, actividad terica, de temas
y problemas del ser humano, partiendo de situaciones concretas de la realidad de los estudiantes hasta una perspectiva global, que les permita
buscar una orientacin y un sentido de la existencia, situndose de manera ms consciente y responsable en su entorno histrico y social,
mediante una actividad prctica.
A travs de las diferentes temticas del programa, se pretende que los estudiantes destaquen la relevancia de los temas y problemas tericos
planteados y de las respuestas ofrecidas por los filsofos en el pasado para la comprensin de esos mismos temas en el presente. Todo ello con
el objetivo esencial de permitir al alumno, a travs del dilogo con los planteamientos filosficos, el acceso a un ncleo de experiencias tericas,
de perspectivas sobre lo real y modos de pensar.
En relacin con los contenidos que se proponen, quedan abiertos a diversos tratamientos, no por ello ha de perderse de vista que a travs del
anlisis de diferentes planteamientos filosficos han de considerarse en su conjunto, as como la interdependencia de las mismas y de los
pensadores que las representan, de tal manera que el alumno pueda adquirir una comprensin global de la historia del pensamiento occidental,
as como un conocimiento ms exhaustivo de los problemas ms relevantes planteados por determinados autores.
Para el logro de los objetivos de aprendizaje, se proponen las siguientes estrategias didcticas para atender las siete Lneas de Orientacin
Curricular que promueven las siguientes capacidades bsicas:
Desarrollo de habilidades del pensamiento: el estudiante desarrollar habilidades del pensamiento travs de las diferentes actividades donde
favorezcan los procesos de anlisis , razonamiento y pensamiento crtico para la estructuracin de los contenidos, donde el aprendizaje ser
producto de la conducta activa del estudiante acostumbrndolos a no aceptar ninguna idea, hecho o valor, si no es a partir de un anlisis
riguroso, teniendo la capacidad de construir el conocimiento, promoviendo el trabajo, desarrollo intelectual y la creatividad.
Metodologa:respetando siempre la libertad de ctedra, el docente facilita el acceso a la informacin de la disciplina, que le posibilita al
estudiante trabajar de manera inductiva o deductiva la construccin de su conocimiento, de tal modo que alcance un aprendizaje significativo.
Se recomienda igualmente el uso de esquemas que permitan integrar en una visin global de la asignatura, que contengan las partes que se
fueron identificando durante el proceso analtico. Se recomienda elaborar preguntas activadoras para orientar la reflexin crtica de los alumnos,
y el planteamiento de problemas que permitan desarrollar estrategias de anlisis especficas. Asimismo, lecturas, ya sea de libros breves y
asequibles, o de captulos seleccionados, para posteriormente fomentar grupos de debate, centrados sobre cuestiones importantes para el
estudiante.
Valores: la asignatura permite el espacio ideal para reflexionar y analizar planteamientos de tipo axiolgico de diferentes autores de elevado
valor terico, pero que no se conviertan en palabras inertes sino que permitan la posibilidad de abrir e impulsar la va de las transformaciones
necesarias para una profunda renovacin moral, que permiten a los estudiantes la comprensin de su propia cultura bajo valores como el
respeto, la tolerancia, libertad, justicia, dilogo, responsabilidad y diversidad etnolingstica y social.
Derechos humanos y democracia: valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una sociedad ms justa, en la que
exista una efectiva igualdad de oportunidades basada en el respeto a los derechos humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacfica y
en la defensa de la naturaleza humana, en situaciones cotidianas de trabajo escolar como debates, proyectos de participacin social,
convivencia diaria.
Calidad:con acciones concretas a lo largo del semestre se fomentar una formacin integral del estudiante donde a travs del empeo y
responsabilidad se impulse el desarrollo y dignidad individual y social, a travs de procesos de autoevaluacin y evaluacin de pares, en donde
se fomente la valoracin objetiva del esfuerzo propio y ajeno con criterios claros y con sentido de colaboracin y respeto.
Comunicacin: utilizar el dilogo para contrastar y debatir diferentes puntos de vista, para argumentar de modo racional y coherente los propios
puntos de vista, a partir de la aplicacin correcta de las tcnicas de redaccin, sntesis y de exposicin y del manejo adecuado del lenguaje oral,
escrito, iconogrfico o corporal. El docente propiciar la actitud dialgica en los debates de clase, de modo que el estudiante aprenda a respetar
opiniones ajenas, a ubicarse en la perspectiva del otro, logrando as una actitud de tolerancia comprensiva y crtica a la vez.
Educacin ambiental: es el valor que nos hace considerar y actuar a favor de la proteccin del medio ambiente, los recursos naturales y toda
forma de vida, incluyendo la propia. El docente promover una toma de conciencia crtica y sensible del medio ambiente, de sus problemas y de
los riesgos para el conjunto de la humanidad y la calidad de vida, desarrollando actitudes, valores y comportamientos ambientales con un
pensamiento y una tica ecolgica orientada a criterios de solidaridad, equidad y justicia social. Incentivar la participacin social, en los planos
individual y colectivo, con un protagonismo y una capacidad de decisin con la firme determinacin demejorarelmundoenelquevivimos.
Temticas generales consideradas para la materia Filosofa:

Bloque I. Introduccin a la filosofa.
Bloque II. Planteamientos filosficos sobre la naturaleza.
Bloque III. Planteamientos filosficos sobre la sociedad.
Bloque IV. Planteamientos filosficos sobre el ser humano.
De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato:
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES HUMANIDADES
Las competencias disciplinares bsicas para el mbito especfico del conocimiento de la Filosofa son lassiguientes:
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados conla actuacin humana, potenciando su
dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de sucomunidad con fundamentos filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo conlos principios lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza laconfiabilidad de las fuentes de una manera crtica y
justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica yepistemolgica), en la tica y en los valores,
frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideracioneshistricas y filosficas para reconocerlas como
parte del patrimonio cultural, su defensa ypreservacin.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de laidentidad, considerando elementos objetivos de
apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de suautonoma, libertad y responsabilidad en su vida
cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de maneracrtica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno naturaly sociocultural, mostrando una actitud
de respeto y tolerancia.
PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.
El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y
acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
ms cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde
el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las
siguientes actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible queorienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando
que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del
otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en
el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica
educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para
ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se
busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin
sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la
evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en
ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
PROPSITO DE LA ASIGNATURA
El alumno:
Plantear su propia postura filosfica hacia la naturaleza, la sociedad y el ser humano, a partir del reconocimiento de las caractersticas, mtodo,
objetos y problemtica filosfica, mediante el anlisis y contrastacin de diversos planteamientos filosficos de cada objeto, transfirindolos
hacia una reflexin crtica sobre el pensamiento y costumbres de las culturas mesoamericanas, como antecedente de su propio sentido de
identidad nacional y personal; participando en un ambiente de tolerancia, respeto y reconocimiento de la diversidad etnolingstica y social
CONTENIDO
Bloque I.
Introduccin a la filosofa.
Bloque II.
Planteamientos filosficos sobre la naturaleza.
Bloque III.
Planteamientos filosficos sobre la sociedad.
Bloque IV.
Planteamientos filosficos sobre el ser humano
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
INTRODUCCIN A
LAS CIENCIAS
SOCIALES
HISTORIA DE
MXICO I Y II
ESTRUCTURA
SOCIOECONMICA
DE MXICO
HISTORIA UNIVERSAL
CONTEMPORNEA
TICA Y VALORES
CAMPO DE CONOCIMIENTO
HUMANIDADES
FILOSOFA
HORAS SEMESTRE
64
SEMESTRE III
CRDITOS
08
BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIN
BSICA
FILOSOFA
FILOSOFA
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3.
BLOQUES
II
III
IV
Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin

de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
FILOSOFA
COMPETENCIAS EXTENDIDAS HUMANIDADES
1. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semnticas y pragmticas
con principios de lgica.
2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de dilogo,
deliberacin y consenso.
3. Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin fundamentados en la
reflexin tica.
4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.
5. Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura.
6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexin tico-poltica.
7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad
actual.
8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.
X
X
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
X
10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccin de acuerdos que generen
beneficios comunes.
11. Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del Mxico actual.
FILOSOFA
BLOQUE I
Introduccin a la filosofa.
TIEMPO ASIGNADO
COMPETENCIA GENERAL
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
Explicar
el
concepto
e
importancia de la filosofa,
mediante la investigacin de
diferentes posturas que la definen
y la revisin de sus
disciplinas, as como la relacin de
stas con diversas reas de la
cultura, destacando a la filosofa
en su funcin reflexiva sobre
aspectos
cotidianos, en un ambiente de
respeto, dilogo y reconocimiento
de la diversidad etnolingstica y
social del grupo escolar
Define la Filosofa como la primera dimensin racional del conocimiento humano.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Lluvia de ideas.
Lectura comentada
Consulta documental.
Trabajo en equipo y exposicin
grupal.
Cuadro sinptico, cartel o collage.
Elaboracin de conclusiones.
Plenaria y debate.
Juego de roles.
12 horas
Seala el carcter original de la filosofa en el contexto universal del saber humano.

Comprende que no existe una nica va de acceso a la verdad.
Adopta una actitud de asombro ante hechos (fsicos, sociales, personales, etc.) que habitualmente no despertaban
ningn tipo de inters particular.
Distingue las disciplinas filosficas como modos de resolucin de los enigmas que plantea el conocimiento de lo real.
Construye una actitud tolerante hacia las ideas que no sean compatibles con su sistema de creencias personal.
Reconoce que la Filosofa coloca las bases para el posterior desarrollo de la visin cientfica del mundo.
Utiliza de manera eficaz los mtodos filosficos propuestos para el anlisis de problemas especficos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
6.2,6.3,6.4 10.2
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Realizar un encuadre que

describa el objetivo de la
unidad, la forma de
trabajo y los criterios de
evaluacin.
Preguntar y aclarar
todas las dudas y
apreciaciones o
aportaciones sobre los
estilos de enseanza, las
actividades a realizar y
evidencias a evaluar, y
su relacin con los
objetivos de
aprendizaje.
Realizar una evaluacin

diagnstica sobre
los conocimientos previos
de la asignatura,
tales como: conceptos
bsicos de la Filosofa,
sus caractersticas, su
importancia, etc.
Participar en una lluvia

de ideas comentando
sus conocimientos
previos, ideas
preconcebidas,
experiencias, dudas,
para relacionarlas
posteriormente con el
contenido del tema a
abordar.
Proporcionar una lectura

breve con diversos
conceptos de Filosofa,
para que los alumnos
analicen y comenten en
equipos.
Realizar la lectura por

equipos, analizando y
subrayando los diversos
conceptos de la
Filosofa, revisar los
resultados obtenidos
PRODUCTOS
ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Conceptos de Filosofa.
Caractersticas
Asombro.
Duda.
Reflexin.
Pregunta.
Amor por la sabidura.
Visin totalizadora
Formas de expresin.
1. Analiza y evala la importancia de la

filosofa en su formacin personal y
colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su

comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera

crtica y reflexiva, diversos problemas
filosficos relacionados con
la actuacin humana, potenciando su
5. Construye, evala y mejora distintos

tipos de argumentos, sobre su vida
cotidiana, de acuerdo con los principios
lgicos.
Texto subrayado
mediantes un
instrumento de
evaluacin (lista de
cotejo).
Importancia de la Filosofa en la
vida cotidiana.
Explicar mediante
ejemplos y analogas cada
uno de los conceptos
identificados por los
alumnos y guiar la
elaboracin de un
esquema que los integre.
Elaborar un significado o
definicin para los
conceptos comentados
por el profesor, y
organizarlos en un
esquema (cuadro
sinptico, mapa mental,
conceptual); revisando
la pertinencia de la
estructura del esquema
y de su contenido, con
una lista de cotejo.
Esquema
Describir el ejemplo de
retrospeccin con la
figura humana. (Qu es
el ser humano?) -Carne,
tejidos, clulas,
molculas, tomos,
energa, etc.
Realizar una
retrospeccin de algn
objeto hasta llegar a su
causa ltima, utilizando
la razn.
Presentacin Grfica
Guiar la participacin de
los alumnos, a fin de
obtener diversos
ejemplos de cmo se
relacionan las
caractersticas de la
Filosofa
con la vida cotidiana.
Con base en las

Collage
indicaciones del
profesor, proporcionar
ejemplos prcticos que
enfaticen su relacin con
la vida cotidiana y
exponerlos frente al
grupo, mediante un
collage, participando en
la valoracin de las
habilidades
comunicativas y
destrezas prcticas de
cada equipo.
Objeto de estudio y
mtodos de la filosofa
Objeto de la filosofa.
Conocimiento de la Realidad.
Mtodos de la filosofa.
Mtodo socrtico
Mtodo cartesiano.
Mtodo fenomenolgico.
Mtodo hermenutico.
Mtodo dialctico.
Organizar una plenaria en

donde cada equipo
responda una pregunta
sustancial que
implique la reflexin
sobre la importancia de
la Filosofa, y la relacin
de sta con situaciones
personales o sociales de
actualidad, manejando
una gua de discusin.
Participar en la plenaria, Plenaria

examinando los
diferentes puntos de
vista sealados en cada
equipo, con
cuestionamientos o
comentarios de
refuerzo, como ejemplos
o analogas, en los que
se vean reflejadas las
caractersticas e
importancia de la
disciplina.
Plantear preguntas
activadoras que permitan
identificar el grado de
manejo de conceptos
sobre el objeto de
estudio de la Filosofa y
sus mtodos; as como
ideas o conceptos previos
de los alumnos.
Participar en una lluvia

de ideas, comentando
los conocimientos
adquiridos previamente
al tema a desarrollar.
Realizar una exposicin

en donde mencione el
objeto de estudio y los
Elaborar por equipos

una lmina para
exponerla durante la
Lmina/Exposicin
diferentes mtodos de la
Filosofa.
clase.
Solicitar la definicin de
los diferentes mtodos
de la Filosofa.
Analizar las definiciones

expuestas por el
profesor, comentarlas y
conformar un cuadro o
esquema que mencione
integre el objeto y los
diferentes mtodos.
Identificar informacin
acerca de los diferentes
mtodos filosficos,
analizando sus
caractersticas
principales y
representarlas
mediante un cuadro
comparativo, para
exponerlo frente a
grupo, revisando su
correspondencia con la
fuente consultada y las
habilidades
comunicativas.
Guiar una discusin sobre

el objeto de estudio de la
Filosofa, en donde se
destaque la diferencia y
vigencia de sus mtodos.
Relacionar cada uno de

los mtodos de la
Filosofa, con el contexto
original en el que se
desarrollaron y sus
posibles aplicaciones en
el contexto social,
Cuadro comparativo
y Exposicin
cultural o poltico actual

y valorar la pertinencia
de las intervenciones de
cada equipo.
Disciplinas filosficas, su objeto de

estudio y relacin con reas de la
cultura.
Ontologa.
Epistemologa.
Orientar la elaboracin
de conclusiones de
manera individual, en
donde se argumente el
objeto de estudio de la
Filosofa para
Exponerlos por equipos
ante el grupo,
proporcionando una gua
de observacin.
Elaborar conclusiones
sobre la importancia
de los mtodos
filosficos, destacando
suaplicacin en el objeto
de estudio, para
exponer en equipos,
valorando los
argumentos
revisados, as como su
capacidad comunicativa.
Proponer un juego de
roles en los que cada
equipo tome una
disciplina filosfica para
imaginar cmo explicara
una problemtica
planteada por el
profesor.
Proporcionar algunas
ideas preconcebidas
relacionadas con la
disciplina filosfica
asignada, entorno al
problema planteado por
el profesor, sin
preocuparse de la
pertinencia de las
mismas, en ese
momento.
Juego de roles
Exponer mediante algn

material didctico las
ideas o definiciones de las
siguientes disciplinas:
Ontologa, Epistemologa,
Identificar la definicin
de la disciplina con la
que particip en el juego
de roles y valorar
la pertinencia de su
Lista de Cotejo
tica.
Esttica.
Axiologa.
Lgica.
Filosofa de la religin.
Filosofa de la ciencia.
Filosofa poltica.
Filosofa de la cultura.
tica Esttica, Axiologa,

Lgica, Religin, Ciencia,
Poltica y Cultura
intervencin a travs del

anlisis respecto al
objetivo, caractersticas
y principales
aportaciones de cada
disciplina, utilizando una
lista de cotejo.
Solicitar a los alumnos

que realicen una consulta
bibliogrfica sobre las
diferentes disciplinas
filosficas (Ontologa,
epistemologa, tica,
Axiologa, Lgica) y su
objeto de estudio.
Buscar informacin en
documentos acerca
de las diferentes
disciplinas filosficas,
identificando su objeto
de estudio y
caractersticas;
analizando sus
diferencias
mediante un cuadro
comparativo, revisando
por equipos su
congruencia.
Cuadro comparativo
Organizar al grupo en
equipos de trabajo y
asignar determinadas
disciplinas filosficas a
cada uno, para que
relacionen su objeto de
estudio con otras reas
de la cultura.
Analizar el objeto de
estudio de las
disciplinas filosficas y
su relacin con otras
reas de la cultura
(ciencia, arte, historia,
poltica, religin,
educacin, derecho,
moral, etc.); realizar un
esquema (mapa mental,
cuadro sinptico)
representando la
Esquema, mapa
mental, o cuadro
sinptico.
relacin entre cada

disciplina y las reas de
la cultura.
Solicitar la explicacin por
equipos del objeto de
estudio de las disciplinas
filosficas que se
desarrollaron durante el
tema, as como su
relacin con reas de la
cultura acomo su relacin
con reas de la cultura a
travs del cuadro
sinptico previamente
realizado.
Exponer por equipos el

objeto de estudio de las
diferentes disciplinas
filosficas y su relacin
con reas de la cultura;
correlacionando sus
caractersticas
principales con ejemplos
de la vida cotidiana y
valorando las
habilidades
comunicativas,
as como la pertinencia
del anlisis.
.
Facilitar el cierre de la
unidad con la proyeccin
de la pelculaEl mundo
de Sofa , en donde se
destaquen los periodos
histricos de la filosofa.
Analizar la pelcula,
identificando los
periodos histricos que
se mencionan en la
misma, realizar un
reporte por escrito
describiendo las
principales
caractersticas,
autores e importancia
de cada uno.
Acordar el portafolio de
Sintetizar el resultado
Exposicin
evidencias que deber

presentar cada
estudiante para su
evaluacin sumativa.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
del objetivo de la
unidad, a partir de los
resultados de cada
actividad realizada,
generando la evidencia
de producto que indique
el profesor, en forma
individual.
Reporte escrito
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica:
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje
sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica. (Ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters.
Se recomienda que el docente evale mediante la tcnica de lluvia de ideas, juego de roles, cine-debate y/o cuestionario oral o escrito sobre el
nivel de conocimiento y saberes previos con los que el estudiante se acerca a los temas de esta unidad como cultura, religin, poltica, ciencia,
lgica, axiologa, esttica, tica, ontologa, epistemologa, metafsica.
Evaluacin Formativa:
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con
las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.
Este tipo de evaluacin considera:
Contenidos declarativos:
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como: filosofa, caractersticas de la
filosofa, mtodos de la filosofa, disciplinas filosficas, reas de la cultura y pensamiento filosfico en mesoamrica, a travs de: (describir las
modalidades didcticas que se utilizarn para generar evidencias de aprendizaje) en ejercicios de auto evaluacin y co-evaluacin, empleando
como instrumentos: lista de cotejo, gua de observacin, entre otras.
Contenidos procedimentales:
Se evaluarn las habilidades para desarrollar acciones ejecutivas como resolver problemas sencillos o de capacidad creativa en la sntesis de
conclusiones o aportaciones, como por ejemplo la identificacin de ejemplos y analogas que construyan nuevas ideas.
Se evaluarn las destrezas tales como el desarrollo de ejercicios prcticos en donde se apliquen de manera guiada mtodos o procedimientos de
anlisis o sntesis que requieran su repeticin para su adquisicin, como la elaboracin de esquemas, fichas de trabajo, presentaciones, etc.
guiados por el instrumento que corresponda a productos o a desempeos.
Contenidos actitudinales:
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los
objetivos temticos. Tambin se evaluarn las actitudes y valores, como el respeto y el dilogo, que muestren los estudiantes durante las
diferentes sesiones frente al docente y a sus compaeros, en las participaciones en clase, discusiones o debates grupales y el trabajo en equipo,
apoyados con guas de observacin y listas de cotejo.
Evaluacin Sumativa:
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de
academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.)
tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo,
rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo
que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Producto. Resea crtica
Desempeo. Participacin individual en trabajo en equipo (en alguna actividad crtica seleccionada: plenaria, debate, exposicin oral)
Conocimiento. Examen objetivo en el que se consideren los contenidos temticos de la unidad: concepto de filosofa, caractersticas de la
filosofa, mtodos de la filosofa, disciplinas filosficas, reas de la cultura y pensamiento filosfico en Mesoamrica.
La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.
MATERIALES Y RECURSOS
Libreta de apuntes.
Gua para elaborar diferentes esquemas (mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros comparativos, sinpticos)
Seleccin de textos para ejercicios de anlisis de lectura.
Material videogrfico o pelculas.
Listas de cotejo y guas de observacin.
Guas de lectura y discusin.
Material de apoyo (pizarrn, gis, plumones, hojas de rotafolio).
Ejercicios estructurados para organizar informacin de las lecturas y exposiciones.
La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.
BIBLIOGRAFA
BSICA
1.
Cadena Magaa, Antonio.
Temas selectos de filosofa 1 y 2.
Ed. Thomson, Mxico, 2002-2003
2.
Daz, Carlos. Filosofa, Un nuevo enfoque. Ed. McGraw-Hill, Mxico, 2004.
3.
Gaarder, Jostein. El mundo de Sofa . Mxico. Ed. Patria/Siruela, 2004.
4.
Savater, Fernando.Las preguntas de la vida . Ed. Ariel, Espaa, 2003.
5.
Gustavo Escobar Valenzuela; Filosofa para Bachillerato; Ed. Ptria, 2007
6.
Ma. Gabriela Camacho Ledesma; "Filosofa"; Ed Progreso, 2009
7.
Albarrn Mario. Filosofa El hombre, la Naturaleza y la Sociedad. Ed. McGrawHill. 2009.
8. Gmez Navas Lozano Erick. Fiosofa. Ed. Nueva Imagen 2013
9.
Martnez Ruis, Hctor. Filosofa. Ed. CengageLearning. 2013
10. Priani, Ernesto. Filosofa, competencias+aprendizaje+vida.Ed. Pearson. 2014
COMPLEMENTARIA
1.
Fornet-Betancourt, Ral. Sobre el concepto de interculturalidad, Edita Consorcio intercultural, Mxico, 2004.
2.
Fredle, Schele, Parker. El cosmos maya, FCE. Mxico, 2001.
3.
Surez Daz, Reinaldo y Villamizar Luna, Constanza. El mundo de la filosofa, Ed. Trillas, Mxico, 2002.
4.
AbbagnanoAtlas Universal de Filosofa, Ed. Ocano, Espaa, 2004.
7.Diccionario de Filosofa
BLOQUE II
Planteamientos filosficos sobre la naturaleza.
TIEMPO ASIGNADO
12 horas
COMPETENCIA GENERAL
Desarrollar su postura
filosfica sobre la naturaleza
y el mundo, a partir de los
conceptos presocrticos; de
las diferentes visones
filosficas de la realidad y la
cosmologa en Mesoamrica,
mediante la
problematizacin y reflexin
crtica de sus planteamientos
filosficos;
participando en un ambiente
de tolerancia y respeto.
Identifica las primeras explicaciones racionales de los fenmenos fsicos a travs de la Filosofa de la naturaleza.
SUGERIDAS
Exposicin y lluvia de
ideas.
Cuadros comparativos y
fichas de trabajo.
Consulta documental.
Trabajo en equipo y de
manera individual.
Collage y exposicin.
Discute los diversos obstculos y limitaciones a la que se enfrentaron los filsofos de la naturaleza.
Compara la forma en la que explica cada uno de los milesios el origen de la vida, de acuerdo al elemento fsico
que toman como base.
Analiza los elementos o caractersticas en la que se basan los pitagricos al establecer que los nmeros son el
elemento constitutivo de la realidad.
Expresa las diferencias entre los mecanicistas al estudiar la forma en la que cada uno explica los elementos que
conforman los objetos de nuestra realidad.
6.2,6.3,6.4 10.2
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Realizar un encuadre
que describa el
objetivo de la unidad,
la forma de trabajo y
los criterios de
evaluacin.
Preguntar y aclarar
todas las dudas y
apreciaciones o
aportaciones sobre los
estilos de enseanza,
las actividades a
realizar y
evidencias a evaluar.
Generar una lluvia de

ideas sobre los
conocimientos
previos que los
alumnos
tengan sobre los
conceptos de
metafsica, realidad,
cosmos, ontologa,
naturaleza,
mundo y universo, a
travs de
interrogatorio
directo, destacando
sus caractersticas,
importancia, etc.
Participar en una lluvia Registro de ideas

de ideas comentando y exposicin
sus conocimientos
previos, ideas
preconcebidas,
experiencias, dudas,
para relacionarlas
posteriormente con el
contenido del tema a
desarrollar. Realizar el
registro de las ideas
de cada equipo y
exponerlas al grupo.
Seleccionar diversas
lecturas (antologa
Identificar los
aspectos ms
Concepto de naturaleza para

los Presocrticos
Milesios.
Heraclito.
Parmenides.

colectiva.

comunidad.


lgicos.
Cuadro sinptico
libros de texto, etc.),

que expliquen los ,
conceptos de
metafsica, realidad,
cosmos, ontologa,
naturaleza, mundo y
universo, para
conducir una lectura
guiada sobre sus
caractersticas y su
importancia en la
disciplina filosfica.
importantes en la
lectura asignada,
subrayando sus
caractersticas e
importancia, mediante
unregistro grfico
(cuadro sinptico)
que se revisar con
una lista de cotejo.
Plantear la relacin
entre los concepto
anteriormente
descritos y las
concepciones de s la
naturaleza en los
presocrticos:
Milesios, Heraclito y
Parmenides, para que
los alumnos lleven a
cabo una
comparacin de los
mismos.
Analizar la descripcin
de los conceptos
expuestos durante la
clase, estableciendo la
relacin que guardan
con el concepto de
naturaleza en los
presocrticos,
mediante un cuadro
sinptico y
posteriormente
exponerlo
frente al grupo,
valorando la
participacin y
tolerancia de lo
expuesto.
Exposicin
Recapitular la
importancia de la
reflexin sobre la
Analizar problemas
concretos de nuestra
realidad cotidiana
Resea Crtica
La realidad.
Realidad espacio-temporal
Tomas de Aquino.
La sustancia
Descartes.
El universo y su alrededor.
Savater
El tiempo en cosmologa.
Evandro Agazzi.
naturaleza en los
griegos, solicitando al
alumno una resea
crtica donde lo
argumente.
sobre la naturaleza y
el mundo,
relacionarlos con las
concepciones ya
estudiadas y elaborar
una sntesis sobre el
tema expuesto,
elaborando
argumentos que
sostengan su
importancia y
aportaciones. Valorar
en equipo la validez y
congruencia de
los argumentos.
Elaborar preguntas
que permitan
manejo
deconocimientos
sobre
las visiones
derealidad; realidad
espacio-temporal; la
sustancia; el universo
y su alrededor; el
tiempo encosmologa
y
asignarlas mediante
un cuestionario sobre
una de las visiones a
abordar, a cada
equipo.
Recuperar
conocimientos
previos, ideas
preconcebidas,
experiencias o dudas,
relacionados con el
cuestionario y coevaluar en conjunto
con el profesor, su
relacin con los
enfoques que se
abordarn.
Esquema
Instruir al grupo para

que realicen en
equipos de trabajo
una consulta
documentalsobre la
visin de estructura
de la realidad en
Tomas de Aquino y
Descartes, el universo
en Savater y el
tiempo en Agazzi.
Explicar las teoras

revisadas por los
alumnos; a partir de
la sntesis expuesta
por los estudiantes,
solicitar
quedesarrollen un
anlisis comparativo
entre dichas
posturas.
Dirigir una
Buscar por equipos la

informacin solicitada
por el profesor, en la
cual identifiquen las
principales
aportaciones y
caractersticas de las
propuestas elaboradas
por los autores Tomas
de Aquino, Descartes,
Savater y Agazzi,
elaborar una sntesis o
esquema con los
temas consultados.
Sntesis/esquema
Analizar por equipos

las posturas
consultadas,
contrastndolas
mediante la
comparacin de su
enfoque y conceptos,
presentando sus
diferencias en un
esquema,
en donde se revisar
que cubra las
aportaciones de los
autores o filsofos
recomendados por el
profesor.
Esquema
Exponer la visin de la
estructura de la
Exposicin
exposicin realizada
por los alumnos
sobre el tema.
Recapitular sobre la
importancia de la
realidad en la vida del
hombre, segn las
posturas propuestas
por los autores
mencionados y
problematizar con
algunos
ejemplos que ayuden
al estudiante a
identificar otros en su
realidad cotidiana.
Acordar el portafolio
de evidencias que
deber presentar
cada estudiante para
evaluacin sumativa.
realidad en Toms de
Aquino y Descartes; y
el universo en Savater,
valorando su
capacidad de sntesis y
habilidades ejecutivas
Identificar problemas
concretos de la
realidad cotidiana de
nuestra sociedad
mexicana y
relacionarlos con las
teoras ya
mencionadas;
destacando en un
resumen general, la
visin sobre la
estructura de la
realidad en la
actualidad. Evaluar
su capacidad de
sntesis y de
razonamiento
analgico.
del objetivo de la
resultados de cada
generando la
evidencia de producto
Resumen
que indique el
profesor, en forma
individual.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
Evaluacin Diagnstica:
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje
sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica. (Ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters.
Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a: metafsica, realidad, cosmos, mundo, ontologa, naturaleza y universo, por
medio de cuestionamientos directos o cuestionarios que propicien una lluvia de ideas.
Evaluacin Formativa :
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con
las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.
Este tipo de evaluacin considera:
Contenidos Declarativos:
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como: Concepto de naturaleza para los
Presocrticos, La realidad, realidad espacio-temporal de Tomas de Aquino, la sustancia de Descartes, el universo y su alrededor de Savater, el
tiempo en cosmologa de Evandro Agazzi.; a travs de: esquemas, exposiciones y resea crtica que se evaluarn en ejercicios de auto evaluacin
y co-evaluacin, empleando como instrumentos listas de cotejo y guas de evaluacin.
Contenidos procedimentales :
Se evaluarn las habilidades para el planteamiento o resolucin de problemas sencillos, elaboracin o generacin de ideas
Se evaluarn las destrezas en la aplicacin de tcnicas para elaborar diferentes tipos de esquemas, representaciones, presentaciones y de
aplicacin de diferentes mtodos de anlisis); a travs de listas de cotejo para productos concretos o guas de observacin para participaciones
que no generen productos.
Contenidos actitudinales:
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los
objetivos temticos. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin y listas de cotejo.
Evaluacin Sumativa:
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de
academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.)
tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo,
rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo
que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias: (incluir solamente una para cada tipo, la de mayor grado de generalidad)
Producto.
Desempeo.
Se integrarn cuadros comparativos, cuadro sinptico, fichas de trabajo, collage en una
Trabajo en equipo y exposicin de tema estructura de la realidad y el universo.
RESEA CRTICA
Conocimiento.
Examen objetivo en el que se consideren los contenidos temticos de la unidad como naturaleza, metafsica, estructura de la realidad y
cosmologa en mesoamrica.
La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.
Material de apoyo (hojas de rota folios, cartulinas, revistas, tijeras, resistol, diurex, plumones, pizarrn).
La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.
BIBLIOGRAFA
BSICA
1.
Cadena Magaa, Antonio. Temas selectos de filosofa 1 y 2. Ed. Thomson, Mxico, 2002-2003
2.
Daz, Carlos. Filosofa, Un nuevo enfoque. Ed. McGraw-Hill, Mxico, 2004.
3.
Gaarder, Jostein. El mundo de Sofa. Mxico, Ed. Patria/Siruela, 2004.
4.
Savater, Fernando.Las preguntas de la vida. Ed. Ariel, Espaa, 2003.
5.
6.
7.
9.
COMPLEMENTARIA:
1.
Agazzi, Evandro. Filosofa de la naturaleza, FCE Mxico, 2000.
2.
Aristteles. Metafisica,
3.
Fredle, Schele, Parker. El cosmos maya, FCE Mxico, 2001.
4.
Magge, Bryan. Historia de la Filosofa, Mxico, Ed. Planeta, 1999.
5.
Platn. Dilogos, Mxico, Ed. Porrua, 2000.
6.
Abbagnano, Nicola. Diccionario de Filosofa. FCE Mxico 2000.
7.
Gonzlez, Juan Carlos. Diccionario de Filosofa, Edaf., Espaa, 2000.
8.
Atlas Universal de Filosofa, Ed. Ocano, Espaa, 2004.
9.
Diccionario de filosofa
BLOQUE III
Planteamientos filosficos sobre la sociedad.
COMPETENCIA GENERAL
Desarrollar su postura filosfica sobre
la sociedad, a partir del anlisis de la
dimensin social del ser humano
propuesto por Platn, la comparacin de
la filosofa poltica en la perspectiva de
Maquiavelo, Rousseau y Adela Cortina, la
revaloracin de las utopas, la
importancia de la diversidad cultural en
el progreso social, las nociones de guerra
y paz y las caractersticas de la filosofa
mexicana as como la influencia de la
cultura mesoamericana; mediante la
problematizacin y reflexin crtica de
sus planteamientos filosficos
participando en un ambiente de
tolerancia y respeto.
MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS
Lluvia de ideas.
Exposicin de temas por parte del
profesor y alumnos.
Lectura, anlisis y comentario de
peridico.
Cuadros sinptico, comparativo y fichas
de trabajo.
Investigacin documental y de campo.
Debates y redaccin de ensayo.
TIEMPO ASIGNADO
18 horas
Comprende la dimensin social del ser humano.

Desarrolla una postura filosfica sobre la sociedad, partiendo del anlisis social del ser humano.
Analiza la comparacin de la filosofa poltica en la perspectiva de Maquiavelo, Rousseau y Adela Cortina.
Comprende el concepto de utopa.
Desarrolla una postura respecto a la guerra y la paz.
Tiene la capacidad de problematizar y reflexionar crticamente respecto a distintas cuestiones.
6.2,6.3,6.4 10.2
Dimensin social del ser humano

Origen del estado, formas de gobierno y
clases sociales en Platn.

colectiva.
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Realizar un encuadre
que describa el
objetivo de la unidad,
la forma de trabajo y
los criterios de
evaluacin.
Preguntar y aclarar
todas las dudas y
apreciaciones o
aportaciones sobre
los estilos de
enseanza, las
actividades a realizar
y evidencias a evaluar.
Aplicar una evaluacin

diagnstica mediante
el planteamiento de un
problema que refiera
algunos elementos
socio-polticosen
Platn para generar
una lluvia de ideas
que identifique el
grado de manejo de
los contenidos
antecedentes, las
preconcepciones
o conceptos previos
que los alumnos
tengan sobre el tema.
Participar en lluvia de
ideas por medio de
ejemplos prcticos,
conceptos y
definiciones
o simplemente ideas
o preconcepciones
que se conduzcan a
partir del problema
planteado.
Conducir una lectura

guiada sobre la
Analizar la lectura,
subrayando los

comunidad.


lgicos.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Ficha de trabajo
Dimensin social del

ser humano propuesto
por Platn.
diferentes conceptos
e identificando
lasprincipales
caractersticas e
importancia sobre
el origen del estado,
formas de gobierno y
clases sociales.
Elaborar una ficha de
trabajo
y comentarla con sus
compaeros.
Proponer lectura sobre

el Mito de Prometeo y
orientar el anlisis
analgico de su
contenido con la
lectura anterior de
Platn.
Identificar las ideas

centrales del Mito de
Prometeo y
relacionarlas con las
ideas de Platn sobre
el origen de la
sociedad, elaborando
un esquema (mapa
mental, cuadro
sinptico, mapa
conceptual) y/o un
resumen
en los que se
representen y
justifique la
importancia del
enfoque socio-poltico
de Platn, revisando
la congruencia entre
ambas fuentes de
consulta.
Esquema/resumen
Filosofa poltica.
Relacin de fines y medios.
Relacin entre sociedad y poder.
Maquiavelo.
Contrato social y naturalismo.
Rousseau.
tica poltica.
Adela Cortina.
Guiar mediante
interrogantes el
anlisis de problemas
actuales sobre la
dimensin social del
ser humano y
proporcionar el
instrumento de
evaluacin formativa
para revisar el ensayo.
Participar en equipos,
en el anlisis crtico y
respondiendo las
interrogantes con
base en las ideas de
Platn, para
conformar
explicaciones
tentativas de
problemasactuales
sobre la dimensin
social del ser
humano, plasmadas
en un ensayo, que se
revisar en equipo
con apoyo de una lista
de cotejo.

diagnstica mediante
un interrogatorio
directo que genere una
lluvia de ideas, para
identificar el grado
de manejo de los
contenidos
antecedentes, las
preconcepciones o
conceptos previos que
los alumnos tengan
sobre la filosofa
poltica.
Realizar la evaluacin
diagnstica, mediante
una co-evaluacin o
auto-evaluacin en
conjunto con el
profesor;
identificando, por
medio de ejemplos
prcticos, conceptos,
o definiciones o ideas
espontneas, sobre la
Filosofa poltica.
Ensayo
Exponer las ideas

centrales de los
autores.
Elaborar un resumen
o esquema acerca de
la visin poltica de los
autores expuestos por
el profesor, y revisar
que contenga el
producto, las ideas
centrales de cada
uno.
Resumen
Solicitar a los alumnos

la elaboracin de
fichas de trabajo con
las biografas de:
Maquiavelo, Rousseau
y Cortina.
Elaborar fichas de
trabajo, de cada
biografa e integrar en
equipo, una resea
crtica sobre la
influencia del
contexto poltico en la
obra de cada autor,
diferenciando las
caractersticas de las
ideas centrales de
cada uno.
Resea Crtica /
fichas de trabajo
Organizar al grupo en
equipos de trabajo
para analizar y
exponer una noticia
periodstica o de
revista nacional o local
sobre poltica,
relacionndola con los
planteamientos de los
autores. Facilitar
Analizar la noticia
identificando su
orientacin poltica y
relacionndola con las
posturas de los
autores estudiados,
para conformar una
opinin acerca de la
naturaleza del
problema que se
Noticia/
Exposicin
Revaloracin de las utopas.

Sociedad igualitaria.
Toms Moro.
Liberacin y raza csmica.
Jos Vasconcelos.
Un pas ideal.
Ikram Antaki.
Una sociedad amorosa.
Charles Fourier.
instrumentos de
evaluacin para
valorar productos y
desempeos derivados
de la actividad.
plantea en la
noticia y exponerlo
ante sus compaeros
argumentando la
importancia de la
reflexin sobre el
mbito poltico y
valorando la
capacidad
comunicativa tanto en
forma verbal
como escrita.

diagnstica a partir
de la definicin de
utopa, para recolectar
ejemplos reales o
ficticios por parte de
los estudiantes
identificando el grado
de manejo de los
contenidos
antecedentes. Integrar
en el pizarrn el
concepto de utopas
con las aportaciones
de los alumnos.
Participar en la lluvia
de ideas en forma oral
o por escrito, a
portando ejemplos
reales o ficticios de
utopas o refiriendo
ideas preconcebidas
sobre el concepto, si
es que ste es
reconocido, en caso
contrario, manifestar
sin preocupacin que
es la primera vez que
escuchan la palabra.
Definicin de
utopa
Exponer los
planteamientos de
Moro, Fourier,
Vasconcelos y Antaki
con apoyos visuales y
Identificar en cada
planteamiento las
ideas o conceptos
esenciales y
registrarlos para
Esquema
Diversidad cultural.
El etnocentrismo.
Colaboracin de las culturas.
Cultura y progreso.
Lvi-Strauss.
facilitar instrumentos
deevaluacin que
permitan a los
alumnos valorar la
pertinencia del
resultado de su
actividad.
conformar primero un
esquema que ser
revisado para
asegurarse que rene
las principales
caractersticas de
cada uno y
posteriormente
proponer una
definicin para
el concepto de utopa.
Solicitar fichas de
trabajo sobre la
biografa de Moro,
Fourier, Vasconcelos y
Antaki, las
preconcepciones o
los alumnos tengan
sobre el tema.
Realizar la lectura de
cada biografa y
elaborar una ficha de
trabajo que sirva de
base para elaborar un
cuadro comparativo
de los planteamientos
de Moro, Fourier,
Vasconcelos y Antaki,
situados en el
contexto temporal y
poltico de cada autor.
Orientar a los alumnos

en la elaboracin de
un ensayo sobre la
importancia de las
utopas, las
preconcepciones o
los alumnos tengan
sobre el tema.
Integrar una sntesis

Ensayo
narrativa que explique
a manera de ensayo,
el concepto de utopa
de los propios
estudiantes, adems
de la importancia y
sentido que les ha
dejado, utilizando el
Fichas de trabajo
y
Cuadro
comparativo
material previamente
elaborado.
diagnstica a travs de
preguntas orientadas
al reconocimiento de
las aportaciones de las
diferentes culturas
para identificar el
grado de manejo de
los contenidos
antecedentes, las
preconcepciones o
los alumnos tengan
sobre el tema.
Recuperar sus
Cuestionario
conocimientos previos
para responder con
ellos o con ideas
basadas en su sentido
comn, sobre los
cuestionamientos
dirigidos por el
profesor a travs de
un cuestionario
escrito o en forma
verbal.
Orientar lectura sobre

la cultura en LviStrauss solicitando a
los alumnos que
identifiquen las
principales categoras.
Realizar la lectura
sobre el tema de
cultura en LviStrauss, identificando
las
principalescategoras
de su postura y su
relacin con algn
aspecto de nuestra
cultura actual,
elaborando una
sntesis descriptiva
con apoyos visuales
para exponerla al
grupo en equipos.
Conducir una discusin
Sntesis descriptiva
en equipos mediante
una gua en donde se
examine la
importancia de la
diversidad cultural en
el progreso social.
La guerra y la paz
La paz perpetua
Emmanuel Kant
Derecho y guerra
La paz y el pacifismo
Norberto Bobbio

diagnstica a travs
de preguntas
activadoras que
promuevan
una reflexin de
sentido comn sobre
distintos aspectos y
consecuencias sobre la
guerra y la paz, para
manejo de los
contenidos
antecedentes, las
preconcepciones o
los alumnos tengan
sobre el tema.
-Seleccionar las
lecturas de Kant y
Participar en la
discusin con base en
los trabajos
elaborados
previamente y
emitirrazonamientos
lgicos y analgicos
que
orienten conclusiones
o juicios de valor
sobre la importancia
de la diversidad
cultural en el
progreso social.
Esquema
Exposicin oral
Relacionar sus ideas

personales o sus
conocimientos previos
para cuestionar o
emitir alguna opinin
respecto a la guerra y
la paz.
Esquema
Bobbio que aborden el

tema de la guerra y la
paz y preparar una
gua para orientar su
revisin.
Exponer los
planteamientos sobre
el tema de la guerra y
la paz, a fin de
retroalimentar la
lectura y aportar
algunos significados o
premisas p. ej. La paz
como alternativa ante
la guerra, para que se
discutan en equipo.
Organizar una plenaria

para que cada equipo
exponga sus
argumentos sobre su
postura sobre la
guerra, y facilitar
instrumentos de
evaluacin que
faciliten la valoracin
Leer sobre el tema de

la guerra y la paz
analizando las
caractersticas de los
planteamientos de los
autores, egistrndolas
en un esquema para
validar su congruencia
con la fuente
consultada en
equipos.
Cuestionario
resuelto
Elaborar
cuestionamientos
sobre laexposicin del
profesor que sirvan de
base
para examinar el tema
y conformar
conclusiones acerca
de los alcances y
posibles limitaciones
en los planteamientos
revisados y las
aportaciones del
profesor.
Exposicin
Construir argumentos
con su postura acerca
de la guerra para
exponerlos y valorar
en grupo su validez,
con base en criterios
definidos por el
objetiva
de las aportaciones.
Filosofa y sociedad mexicana
Sociedad del relajo
Jorge Portilla

diagnstica para
identificar si los
estudiantes reconocen
algunos rasgos de la
sociedad mexicana con
respecto a su filosofa,
presentando un
cuestionario de opcin
mltiple en donde se
integren rasgos de
diferentes sociedades
a nivel mundial.
Seleccionar texto para
la lectura de la
sociedad del relajo de
Jorge Portilla, en
donde se aborden
caractersticas
genricas de la
sociedad mexicana.
Organizar equipos de
acuerdo a sus estilos
de aprendizaje, para
asignar diferentes
actividades
profesor.
Reconocer
caractersticas
conocidas su
contexto cultural,
que le faciliten el
inters por el tema.
Realizar el anlisis de
la lectura,
identificando
situaciones que
caractericen los
rasgos sobre el modo
de pensar y
costumbres
de la sociedad
mexicana, elaborando
una sntesis narrativa.
Participar en la
dramatizacin con
base en la
Sntesis Narrativa
Juego de roles
complementarias, a
partir de una
dramatizacin en
donde se jueguen
diferentes
roles de personajes
descritos en la lectura
para representar los
rasgos del
pensamiento y
filosofa del mexicano.
Orientar la
estructuracin de un
ensayo personal sobre
su postura filosfica al
respecto de la filosofa
planteada por el
autor(es) abordados.
Instruir sobre la
estructura de un
ensayo, donde se
elaboracin de un
guin de juego de
roles y/o en la
observacin y
valoracin de la
caracterizacin y/o en
la conceptualizacin
de las principales
ideas o rasgos
vertidos en la escena.
Cuadro sinptico
Analizar la
dramatizacin en
funcin de su
propia actuacin y
pensamiento que
induzca a una toma
de postura personal,
expresndola
en un ensayo
explicativo sobre las
influencias
culturales que
enfrentan los
mexicanos en sus
formas de pensar y
actuar cotidianos.
Elaborar ensayo,
asuma una postura

personal, recuperando
los planteamientos de
la unidad.
Acordar el portafolio
de evidencias que
deber presentar cada
estudiante para su
evaluacin sumativa.
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
asumiendo una
postura personal, a
partir de los rasgos
culturalesantiguos y
contemporneos
sobre las
caractersticas de la
sociedad mexicana,
revisando en equipo
la estructura y
contenido
del trabajo, bajo
criterios dados por el
profesor.
del objetivo de la
resultados de cada
generando la
evidencia de
producto que indique
el profesor, en forma
individual.
ensayo
Evaluacin diagnstica.
Se recomienda que el docente evale mediante la tcnica de lluvia de ideas o cuestionario oral o escrito sobre el nivel de conocimiento y
saberes previos con los que el estudiantes se acercan a los temas de esta unidad como sociedad, ciudadano, utopa, poltica, cultura, guerra,
estado, ser humano y paz, rasgos de las sociedades de la cultura mesoamericana.
Evaluacin formativa.
Se considerarn en los tres tipos de contenidos.
Contenidos declarativos.
Se evaluaran algunos conceptos sobre los diferentes aspectos sociales que revisaran en la unidad como poltica, estado, contrato social, tica en
la poltica, poder, utopas, etnocentrismo, progreso, cultura, guerra, paz, sociedad en mesoamerica.
Contenidos procedimentales.
Se evaluar el proceso de los estudiantes en su capacidad prctica para aplicar procedimientos sistematizados de distintos niveles de anlisis:
descriptivo, comparativo, crtico, problematizacin y argumentacin de los diferentes planteamientos sobre la sociedad mediante una lista que
verifique dicho proceso.
Contenidos actitudinales.
Se evaluarn principalmente las actitudes y valores, tolerancia y respeto, que muestren los estudiantes durante las diferentes sesiones frente al
docente y sus compaeros, en las participaciones en clase, discusiones grupales y el trabajo en equipo, apoyados con guas de observacin y
listas de cotejo.
Evaluacin Sumativa.
Se realizar al final de la unidad con la intencin de determinar los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje para determinar el nivel
de conocimiento de los estudiantes y otorgar una calificacin
Producto.breves
Desempeo.
Ensayo Breve (Integrar los cuadros comparativos y sinptico, reportes de lecturas, fichas de trabajo, redaccin de ensayo de cada objetivo).
Participacin individual en debates, trabajo en equipo, participacin en lluvia de ideas, exposicin de temas.
Conocimiento.
Examen objetivo en el que se consideren los contenidos temticos de la unidad como sociedad, ciudadano, utopa, poltica, cultura, guerra,
estado, ser humano y paz.

Peridicos y/o revistas donde se puedan identificar temas y problemas sobre poltica en el mbito local o nacional.
Material de apoyo (hojas de rotafolios, cartulinas, peridicos y/o revista, plumones, pizarrn).
Apoyos visuales en acetatos o power point.
BIBLIOGRAFA
BSICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Cadena Magaa, Antonio. Temas selectos de filosofa 1 y 2, Ed. Thomson, Mxico, 2002-2003
Daz, Carlos. Filosofa, Un nuevo enfoque, Ed. McGraw-Hill, Mxico, 2004.
Gaarder, Jostein. El mundo de Sofa, Mxico, Ed. Patria/Siruela, 2004.
Savater, Fernando. Las preguntas de la vida, Ed. Ariel, Espaa, 2003.
Portilla, Jorge, Fenomenologa del relajo, FCE.
7.
9.
COMPLEMENTARIA
1.
Antaki, Ikram. El manual del ciudadano contemporneo, Ed. Planeta, Espaa, 2004.
2.
Bobbio, Norberto. El problema de la guerra y las vas de la paz, Espaa, Ed. Altaya, 1999.
3.
Lvi-Strauss, Claude. Raza y cultura, Espaa, Ed. Altaya, 1999.
4.
Magge, Bryan. Historia de la Filosofa, Mxico, Ed. Planeta, 1999.
5.
Moro, Tomas. Utopa, Grupo editorial Tomo, Mxico, 2002. .
6.
Roussseau, Jean Jacques. El contrato social, Mxico, Ed. Porrua, 1999.
7.
Torres, Carlos Alberto. Democracia, Educacin y multiculturalismo, Ed. Siglo XXI, Mxico, 2001.
8.
Abbagnano, Nicola. Diccionario de Filosofa. FCE Mxico 2000.
9.
BLOQUE IV
Planteamientos filosficos sobre el ser humano.
TIEMPO ASIGNADO
22 horas
PROPSITO GENERAL
Desarrollar su postura filosfica
sobre el ser humano, a partir del
anlisis del sentido del ser
humano propuesto por Stein,
Frankl, Ramos, y el problema del
origen del conocimiento, de
planteamientos ticos y valores
universales de autores
contemporneos; trascendencia,
existencialismo y perspectiva
filosfica; mediante la
problematizacin y reflexin
crtica de sus planteamientos
filosficos participando en un
ambiente de colaboracin y
responsabilidad.
Desarrolla una postura filosfica sobre el ser humano a partir de de la Filosofa Socrtica y Sofista, hasta llegar a la
propuesta de Stein.
Identifica los planteamientos ticos y valores universales a partir de las posturas de distintos autores contemporneos.
Analiza la condicin del ser humano.
Comprende la naturaleza del ser humano.
Manifiesta la angustia por el ser humano
SUGERIDAS
Lluvia de ideas, Exposicin
temtica, Debate, Anlisis de
lecturas, Redaccin de ensayos.
6.2,6.3,6.4 10.2
ACTIVIDADES DE
ACTIVIDADES DE
PRODUCTOS
La Importancia del Ser Humano

Scrates, Platn,
Aristteles
ENSEANZA
1. Analiza y evala la importancia

de la filosofa en su formacin
personal y colectiva.
Seleccionar y proporcionar
material para llevar a cabo
un anlisis y discusin de
casos en donde se refleje la
problemtica de la condicin
humana actual, se
recomienda algunos de estos
tpicos la discriminacin,
laintolerancia, la inequidad,
los derechos humanos, la
violencia de gnero.
En equipos realizar una

discusin y anlisis del caso
que haya provisto el o la
docente. Elaborar un
resumen y conclusin para
presentar en plenaria.
Reporte Escrito
Realizar una lectura

comentada del juicio de
Scrates y rganizar un
debate en el que los
estudiantes argumenten sus
posturas a favor y en contra
del juicio a Scrates.
En equipos colaborativos,
participar en un debate
acerca del juicio y sentencia
de Scrates. Realizar una
conclusin acerca de la
problemticas planteadas por
Scrates y su relacin con los
estudios de casos
anteriormente tratados.
Informe escrito de
la actividad
Proporcionar al alumnado
lecturas que aborden el
pensamiento de Aristteles.
Organizar la elaboracin de
un peridico mural sobre el
pensamiento antropolgico,
Elaborar de manera grupal un

peridico mural que sintetice
el pensamiento
antropolgico, tico y poltico
de Aristteles.
Peridico mural
Filosofa Sofista
2. Caracteriza las cosmovisiones
de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de
manera crtica y reflexiva, diversos
problemas filosficos relacionados
con
la actuacin humana, potenciando
su dignidad, libertad y
autodireccin.
5. Construye, evala y mejora

distintos tipos de argumentos,
sobre su vida cotidiana, de
acuerdo con los principios lgicos.
APRENDIZAJE
ESPERADOS
tico y poltico de
Aristteles.
Sentido del ser humano.

Ser finito y eterno
Edith Stein.
Sentido de la vida
Viktor Frankl .
El ser del mexicano.
Samuel Ramos.
Concepcin del hombre desde la
perspectiva mesoamericana.
Explicar la estructura del

silogismo. Solicitar al
alumnado aplicar esos
conocimientos para
demostrar la naturaleza
racional del ser humano.
Estructurar en equipos una

cadena de silogismos para
demostrar la naturaleza
racional del ser humano.
Reporte escrito
Proporcionar diversas
fuentes (electrnicas,
bibliogrficas, entre otros) y
determinar los criterios para
que los alumnos lleven a
cabo una e posicin del
impacto de las ideas sofistas
y helensticas en el mundo
actual.
Realizar una representacin

grfica del modo en que se
e presan las ideas sofistas y
helensticas en el mundo
actual, as como sus
repercusiones.
Cuadro
comparativo

diagnstica a travs
del planteamiento de un
problema humano
orientado desde las
aportaciones de los
diferentes autores por
revisar, para identificar
el grado de manejo de los
contenidos antecedentes, las
preconcepciones o
Recuperar sus ideas y/o

conocimientos previos,
experiencias o simplemente
el sentido comn para
aportar posturas sobre el
problema planteado en
forma oral o escrita.
conceptos previos que los

alumnos tengan
sobre el tema.
Exponer sobre el sentido del
hombre en el mundo,
haciendo una semblanza
general de las posturas de
Stein, Frankl.
Solicitar lectura sobre algn
aspecto de la exposicin
para orientar debate
Orientar al grupo para

realizar un debate donde se
discuta y se asuma una
postura crtica, del tema
Sentido del hombre en el
mundo, facilitndoles un
instrumento de evaluacin
para que valoren su
capacidad de reflexin y
razonamiento as como su
capacidad para entablar un
dilogo respetuoso y crtico.
Orientar consulta
Elaborar en equipo una serie

de preguntas o
cuestionamientos a los
enfoques de cada postura,
que sirva de gua para realizar
una lectura recomendada por
el profesor.
Cuestionario
Realizar lectura sobre algn

aspecto del tema Sentido
del ser humano en el
mundoy Conformar una
sntesis con base en la gua
elaborada.
Sntesis
Participar en el debate, con

base en la sntesis elaborada,
asumiendo una postura
crtica, en el examen de las
posturas presentadas sobre
el tema del hombre, en
donde cuestione
respetuosamente o refuerce
mediante ejemplos o
analogas y muestre en todo
momento una actitud
tolerante hacia posturas
diferentes a la propia, sin
confundir la tolerancia con la
aceptacin pasiva ni tampoco
Debate
Problema y origen del

conocimiento.
Racionalismo.
Descartes.
Empirismo.
Locke.
documental sobre las

teoras epistemolgicas de
Descartes y Locke y la
organizacin de la
informacin para fines
de exposicin.
Propiciar una co-evaluacin

entre equipos durante la
exposicin oral de cada uno,
facilitndoles una gua de
observacin y lista
de cotejo.
Guiar la argumentacin por
escrito de una de las dos
propuestas epistemolgicas
consultadas, segn el criterio
de los alumnos y sus propios
intereses.
Planteamientos ticos y de
valores.
Sexo y filosofa.
Amelia Valcrcel.
La esperanza
Antonio Caso
Lo bueno y lo malo
Bertand Russell
Orientar lluvia de ideas para

integrar los conceptos de
valor, tica, felicidad, deber,
bien, mal, sexo, envidia,
vanidad, amor, intolerancia,
machismo.
Construir definiciones sobre
conceptos a partir de las
con la rplica agresiva.

Fichas de Trabajo
Realizar consulta documental
sobre las teoras
epistemolgicas de Descartes
y Locke en donde analice los
rasgos caractersticos de
cada postura y las compare.
Elaborar fichas de trabajo,
como soporte para elaborar
esquemas que apoyen su
exposicin ante el
grupo.
Exposicin
Exponer su anlisis y
participar en la
evaluacin objetiva del
mismo, as como de su
capacidad de sntesis y de
comunicacin.
Argumento escrita
Escribir la argumentacin
sobre una de las dos
propuestas y revisarla a la luz
de los criterios que el
profesor les proponga.
Participar en la lluvia de ideas

e integrar conceptos de
manera individual, en forma
oral o escrita y entregarlos al
profesor.
El miedo
Montaigne
El amor
Schopenhauer
Transmutacin de los valores
Nietzche
participaciones de los
alumnos y solicitar una
consulta documental para
validarlos.
Organizar plenaria para
discutir los temas revisados,
a partir de planteamientos
sobre algn problema de la
realidad concreta de los
alumnos sobre lo tico y/o
los valores.
Orientar investigacin de los

fundamentos del marxismo
relativos a la condicin del
hombre.
Condicin del ser humano.

Lucha de clases.
Alienacin.
Naturaleza del hombre.
Marx.
Guiar exposicin por parte

de los alumnos sobre la
investigacin realizada y
facilitar
gua de observacin para
que valoren su capacidad
comunicativa.
-Orientar contrastacin
entre la exposicin y las
condiciones actuales del ser
humano, a partir de un
Elaborar por equipos consulta

documental sobre los
conceptos planteados tica y
valores y validar la
pertinencia de sus
aportaciones.
Plenaria
Participar en la plenaria
tomando como base los
temas revisados, para aportar
argumentos sobre las
condiciones ticas y valores
que se ponen en juego en el
problema planteado,
valorando su propia postura.
Esquema
Realizar investigacin de los
fundamentos del marxismo,
analizando sus principios y
premisas para representarlas
en un esquema que servir
de apoyo para exponer en
forma oral.
Exposicin
Exponer de los fundamentos
del marxismo destacando la
condicin del ser humano a
partir de los conceptos de
lucha de clases,
alineacin y naturaleza
humana.
Elaborar conclusiones por
Conclusiones
escritas
problema histrico o real o

de alguna noticia actual.
Exponer sobre la
trascendencia, a partir del
origen de los dioses y las
creencias.
La trascendencia.
Existencia y esencia de Dios.
San Agustn.
El nacimiento de los dioses.
Mara Zambrano.
En qu creen los que no creen.
Umberto Eco y
Carlo Maria Martn.
Preocupacin por la existencia del

ser humano.
La angustia.
Soren Kierkegaard.
La muerte, la libertad, la nada,
ipseidad.
Solicitar por equipo el

planteamiento de algn
problema de su realidad
sobre la trascendencia para
discusin y puesta en
comn, facilitando la coevaluacin de las
participaciones tanto en
contenido como en
forma.
Orientar lluvia de ideas
sobre los conceptos
de angustia, muerte,
libertad, absurdo, nada e
ipseidad e integrar en el
pizarrn los conceptos
mencionados con las
escrito a partir de la
comparacin entre las
condiciones planteadas por
Marx y las condiciones
actuales del ser humano y
valorar su validez bajo
criterios sealados por el
profesor.
Sntesis
Redactar sntesis de la
exposicin temtica, a partir
del anlisis descriptivo de las
principales visiones y de los
principios que las guan a
cada una, valorando su
validez a travs de la
consulta bibliogrfica.
Participar en el
planteamiento de algn
problema sobre el tema de la
trascendencia, aportando
elementos para juzgarsu
pertinencia de acuerdo con
las posturas revisadas y
argumentar conclusiones
personales fijando una
postura.
Participar en la lluvia de ideas
sobre los conceptos,
recuperando
conocimientosprevios o ideas
Sartre.
El absurdo.
Albert Camus.
aportaciones
de los alumnos.
Orientar una lectura de
conceptos relacionados con
el tema del existencialismo,
vinculndolos con la realidad
concreta del alumno.
Generar una co-evaluacin

entre los equipos
a travs de una plenaria en
donde se expongan sus
conclusiones y posturas
personales.
El hombre y el futuro de la
Filosofa.
Habermas. Vatimo.
Exponer brevemente y
orientar elaboracin de
fichas de cuadro sinptico
sobre el futuro
de la Filosofa.
Solicitar ensayo
recuperando alguna
categora, tema o problema
sobre el libro
ledo fijando una postura
crtica, para socializar frente
al grupo.
de sentido comn y participar

en la integracin de los
conceptos.
Anlisis de Textos
Realizar lectura de los
conceptos del existencialismo
analizando sus caractersticas
esenciales y su relacin con
problemas de la propia del
alumno.
Exposicin
Participar en la exposicin del

tema a partir de
conclusiones personales
sobre las principales
categoras de
filsofoscontemporneos y
de la culturamesoamericana,
valorando su capacidad lgica
y analgica, as como su nivel
de participacin.
Cuadro sinptico
Elaborar cuadro sinptico que

integre
elementos del futuro de la
Filosofa a partir de la
exposicin del docente.
Ensayo
Elaborar y exponer ensayo
sobre el libro ledo,
recuperando alguna
Acordar el portafolio de
evidencias que deber
presentar cada estudiante
para su evaluacin sumativa.
categora, tema o problema,

asumiendo una postura
critica.
Sintetizar el resultado del

objetivo de la unidad, a partir
de los resultados de cada
generando la evidencia de
producto que indique el
profesor, en forma
individual.
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
Evaluacin diagnstica.
Se recomienda que el docente evale mediante la tcnica de lluvia de ideas o cuestionario oral o escrito sobre el nivel de conocimiento y
saberes previos con los que el estudiantes se acercan a los temas de esta unidad como valores, tica, deber, felicidad, deber, bien , mal, sexo,
vanidad, amor, envidia, intolerancia, machismo, angustia, muerte, libertad, absurdo, nada e ipseidad.
Evaluacin formativa.
Se fundamentar en los tres tipos de contenidos.

Contenidos declarativos.
Se evaluarn algunos conceptos sobre los diferentes aspectos sociales que revisarn en la unidad como sentido del hombre en el mundo,
planteamientos ticos y de valores, lucha de clases, alineacin, nacimiento de dioses, las creencias, existencia humana, la mujer y la vida, el
hombre y el futuro de la filosofa.
Contenidos procedimentales.
Se evaluar el proceso de los estudiantes en su capacidad de reflexin, anlisis y argumentacin de los diferentes planteamientos sobre la
sociedad mediante una lista que verifique dicho proceso.
Contenidos actitudinales.
Se evaluarn principalmente las actitudes y valores, tolerancia, respeto y disensos, que muestren los estudiantes durante las diferentes
sesiones frente al docente y sus compaeros, en las participaciones en clase, discusiones grupales y el trabajo en equipo, apoyados con guas de
observacin y listas de cotejo.
Evaluacin Sumativa.
Se realizar al final de la unidad con la intencin de determinar los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje para determinar el nivel
de conocimiento de los estudiantes y otorgar una calificacin.
Producto.
Ensayo Crtico (Integrar cuadros comparativos, reportes de lecturas, redaccin de ensayo, elaborados a lo largo de la unidad)
Desempeo Conocimiento :Participacin individual (en lluvia de ideas y debates, trabajo en equipo, exposicin de temas.)
Examenobjetivo (en el que se consideren los contenidos temticos de la unidad como sentido del hombre en el mundo, planteamientos ticos
y de valores, lucha de clases, alineacin, nacimiento de dioses, las creencias, existencia humana, la mujer y la vida, el hombre y el futuro de la
filosofa.)
-

Peridicos y/o revistas donde se puedan identificar temas y problemas sobre poltica en el mbito local o nacional.
Material de apoyo (hojas de rotafolios, plumones, pizarrn).
Ejercicios estructurados para organizar informacin de las lecturas, exposicin y debate.
Apoyos visuales en acetatos o power point.
BIBLIOGRAFA
BSICA
1.
Cadena Magaa, Antonio. Temas selectos de filosofa 1 y 2, Ed. Thomson, Mxico, 2002-2003
2.
Daz, Carlos. Filosofa, Un nuevo enfoque, Ed. McGraw-Hill, Mxico, 2004.
3.
Gaarder, Jostein. El mundo de Sofa, Mxico, Ed. Patria/Siruela, 2004.
4.
Savater, Fernando. Las preguntas de la vida, Ed. Ariel, Espaa, 2003.
5.
6.
7.
9.
COMPLEMENTARIA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
17.
Agustn, San. La ciudad de Dios, Ed. Porrua, Mxico, 2002.

Beauvoir, Simone de. La mujer rota, Ed. Sudamericana, Argentina, 2003.
Camus, Albert. El mito de Ssifo, Ed. Losada, Argentina, 2002.
Eco, Umberto, Martini, Carlo Maria En qu creen los que no creen?, Ediciones Temas de Hoy, Espaa, 2004.
Fredle, Schele, Parker. El cosmos maya, FCE Mxico, 2001.
Fromm, Erich. Marx y su concepto del Hombre, FCE Mxico, 2004.
Garro, Elena. Los recuerdos del porvenir, Ed. Joaqun Mortiz, Mxico, 2004.
Ibargengoitia, Antonio. Filosofa Mexicana, Ed. Porra, Mxico, 2004.
Kreeft, Peter. Viajando con Scrates, Panorama editorial, 2002.
Mor, Caridad. Mujer y Filosofa, Editores Morevallado, Mxico, 2004.
Sartre, Juan Pablo. La nusea, Ed. Losada, Argentina, 2002.
Savater, Fernando. Los diez mandamientos en el siglo XXI, Ed. Mondadori, Mxico, 2004.
Vattimo, Gianni. La secularizacin de la filosofa, Ed. Gedisa, Espaa, 2001.
Zambrano, Mara. El hombre y lo divino. Ed. FCE, Mxico, 2002.
Gonzlez, Juan Carlos. Diccionario de Filosofa, Edaf., Espaa, 2000.

FILOSOFIA

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FILOSOFA

Temticas generales consideradas para la materia Filosofa:

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Define la Filosofa como la primera dimensin racional del conocimiento humano.

Seala el carcter original de la filosofa en el contexto universal del saber humano.

Realizar un encuadre que

Realizar una evaluacin

Participar en una lluvia

Proporcionar una lectura

Realizar la lectura por

1. Analiza y evala la importancia de la

2. Caracteriza las cosmovisiones de su

3. Examina y argumenta, de manera

5. Construye, evala y mejora distintos

Con base en las

Organizar una plenaria en

Participar en la plenaria, Plenaria

Participar en una lluvia

Realizar una exposicin

Elaborar por equipos

Analizar las definiciones

Guiar una discusin sobre

Relacionar cada uno de

cultural o poltico actual

Disciplinas filosficas, su objeto de

Exponer mediante algn

tica Esttica, Axiologa,

intervencin a travs del

Solicitar a los alumnos

relacin entre cada

Exponer por equipos el

evidencias que deber

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Planteamientos filosficos sobre la naturaleza.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Generar una lluvia de

Participar en una lluvia Registro de ideas

Concepto de naturaleza para

1. Analiza y evala la importancia de la

2. Caracteriza las cosmovisiones de su

3. Examina y argumenta, de manera

5. Construye, evala y mejora distintos

libros de texto, etc.),

Instruir al grupo para

Explicar las teoras

Buscar por equipos la

Analizar por equipos

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Planteamientos filosficos sobre la sociedad.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Comprende la dimensin social del ser humano.

Dimensin social del ser humano

1. Analiza y evala la importancia de la

Aplicar una evaluacin

Conducir una lectura

2. Caracteriza las cosmovisiones de su