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Funcin:
Integrantes:
Sr. Ministro de Educacin.
Sr. Subsecretario de Educacin.
Comit Ejecutivo de Curriculum de Mineduc, compuesto por:
-
Integrantes:
Coordinacin Reforma Curricular de la Educacin Parvularia, de la Unidad
de Curriculum y Evaluacin de Mineduc.
C.-
Funcin:
3
Las principales actividades que se han planificado para este proceso son las
siguientes:
- Generar instancias informativas sobre las diferentes fases de
construccin del referente curricular.
- Organizar instancias de
involucrados con el tema.
fases
del
M.Victoria Peralta E.
Coordinacin Reforma Curricular de la Educacin Parvularia.
Teatinos 20 of. 41 . Fono 6991015 anexo 282.
Fax 6884396.
1.
Cada una de estos hitos, se presentan a continuacin, reseando las diversas fases y acciones
implementadas hasta el momento, y las proyecciones al ao 2006.
1.1.
El punto de partida del modelo, reconoce la validacin y legitimacin que tienen las B.C.E.P., debido a
dos razones. La Primera de ellas, es el grado de participacin que tuvieron en su elaboracin las diferentes
entidades involucradas en el sector, ya que durante su elaboracin fueron consultadas: Instituciones
normativas, ejecutoras, de investigacin, docencia, gremiales, nacionales y regionales, adems de la consulta
a 1000 educadores en su fase final y unas 4000 familias aproximadamente.
La segunda razn de esta legitimacin, se debe a que las BCEP, recogen un conjunto de
planteamientos relevantes y actualizados, que en forma integrada incluyen:
2.2.
A partir del ao 2002, entonces, la instalacin de las BCEP, se organiza en tres fases:
Primera: Establecimiento de los fundamentos y sentidos centrales, que incluye los aos 2002 y
2003
Segunda: Implementacin curricular propiamente tal, que incluye lo realizado durante los aos 2003
y 2004.
Tercera : Desarrollo de la diversificacin curricular y de didcticas ms especficas, que involucra
1
los aos 2004 al 2006.
1 Fase:
Establecimiento
de fundamentos y
sentidos
2 Fase:
Implementacin
curricular
3 Fase:
Diversificacin curricular y
didcticas
especificas
Observando el cuadro anterior, se deduce por tanto, que antes de abordar la segunda fase: de
Implementacin Curricular, los Educadores de Prvulos y sus comunidades educativas, deben desarrollar la
primera fase, es decir, analizar, apropiarse y resignificar los fundamentos y sentidos que tienen las Bases
Curriculares, respecto de sus propias prcticas pedaggicas.
A su vez, antes de abordar la tercera fase: de Diversificacin curricular... (Informtica educativa,
Interculturalidad, L.E.M., Necesidades Educativas Especiales, Motricidad y Vida Saludable) y las ...Didcticas
especficas (de las matemticas, lenguaje, msica, etc.,) es fundamental haber comprendido e instalado un
currculo de calidad en todos sus Contextos de Aprendizaje: Planificacin, Comunidades Educativas, Espacios
Educativos, Organizacin del Tiempo y Evaluacin.
A continuacin se precisan los proyectos desarrollados en cada fase:
2.
Apoyadas por los Departamentos Provinciales de Educacin: que incluye 200 escuelas de todo el
pas, que acreditan el proceso a travs de un curso que certifica el Centro de Perfeccionamiento
Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP).
Apoyadas por Universidades regionales formadoras de Educadores de Prvulos, que incorpora a
otras 150 escuelas.
Durante el ao 2003 tambin, se repite el curso de perfeccionamiento va Teleduc a 3200 educadores
ms, y se desarrolla adems el curso: Construyendo nuevas oportunidades de aprendizajes para nios y
nias de Educacin Parvularia, en el que participan 4000 educadores que integran Comits Comunales.
Por su parte, el ao 2004, los Departamentos Provinciales definen otras escuelas de referencia, de
manera de extender la experiencia en cada una de las comunas que lo componen.
Este mismo ao 2004, se desarrolla el curso: Propuestas didcticas para mejorar la calidad de los
aprendizajes de nias y nios, que realizan 4500 educadores participantes de los comits comunales.
1
La referencia de las fases en relacin a los aos, es en trminos generales, ya que en todos los perodos se han
anticipado estas fases, como proyectos piloto.
Por ltimo, se encuentran presentes a nivel local, otros nfasis, dentro de los cuales podemos nombrar:
o Ciencias
o Prevencin de Drogas
o Medio Ambiente
Durante el presente ao 2005 se desarrollar nuevamente el curso: Propuestas didcticas para mejorar
la calidad de los aprendizajes de nias y nios, en el que se espera participen los educadores que
integran Comits Comunales, que no han podido cursarlo anteriormente.
Junto con ello, durante el primer semestre del ao, se har llegar el texto: Planificacin en el nivel transicin
de Educacin Parvularia, como material de apoyo para los 9000 Educadores de Prvulos de escuelas
municipales y particulares subvencionadas del pas, el que contar con el apoyo de universidades regionales,
para 3750 de estos educadores.
3.1.
El Enfoque sistmico.
Este proceso est constituido por un conjunto de elementos que aportan al objetivo de la implementacin, por
lo cual cada uno de ellos tiene valor en s mismo, y tambin es complementario con los otros.
Los elementos que componen el proceso son:
1.
2.
3.
4.
Perfeccionamiento:
1.1 Cursos
1.2 Reuniones y/o Jornadas de estudio
Asesoras
Pasantas
Recursos de apoyo al aprendizaje:
4.1 Publicaciones
4.2 Material Didctico
Es importante tener presente que el perfeccionamiento, las asesoras tcnico pedaggicas realizadas por las
educadores supervisoras, las reuniones con pares a travs de Comits Comunales u otro medio similar, y el
material didctico tienen mayor peso que los otros componentes que tambin aportan, pero en menor grado,
como lo expresa en siguiente cuadro
Pasantas
Perfeccionamientos
Jornadas de
Estudios
Asesora tcnico
pedaggicas
Escuelas de
implementacin
curricular
Publicaciones
Proyectos
concursables
Redes
sociales
Materiales
didcticos
Cada escuela debe procurar que estos componentes se desarrollen y relacionen, a fin que puedan aportar a la
implementacin con la oportunidad necesaria, y en la forma en que se ha diseado el modelo.
Por ello, es importante que tanto el Director de la escuela, como el equipo de gestin de la misma, conozcan
las iniciativas que se han implementado y se estn desarrollando actualmente, impulsen el perfeccionamiento
de los educadores del establecimiento, resguarden la llegada de los recursos de apoyo a las aulas, etc.
Medio de verificacin n 1
Ficha de Antecedentes: Proceso de Fortalecimiento
del Educador de Prvulos de la Escuela
Fecha de respuesta de la ficha:
Regin :
Provincia :
Comuna:
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Unidad de Educacin Parvularia
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Unidad de Educacin Parvularia
Por tanto, la Reforma Curricular para la Educacin Parvularia Chilena surge por :
La necesidad de mejorar y potenciar la calidad de los aprendizajes del nivel acorde a
los cambios, oportunidades y desafos que ofrece el medio a los nios y nias de
nuestro pas y a los dficits y logros alcanzados por el sector, ofreciendo a los menores
de seis aos mayores y mejores posibilidades.
La necesidad que la Reforma Curricular ofrezca una visin actualizada de los
paradigmas y principios de la Educacin Parvularia en lo que se refiere a su
interpretacin y aplicacin en diferentes modalidades, de manera que las prcticas
pedaggicas se reorienten en funcin de una Educacin Parvularia ms renovada.
La gran diversidad y heterogeneidad de currculos a nivel nacional e institucional y de
modalidades de ejecucin con resultados muy diversos, que hace necesario definir
ciertos criterios y objetivos esenciales que todo nio y nia menor de seis aos debera
alcanzar en funcin a los principios de equidad y calidad.
La necesidad de una mayor articulacin, entre los subciclos que organizan el nivel y
con la Educacin Bsica.
La necesidad de ofrecer un apoyo tcnico consistente y clarificador en funcin a temas
claves que orientan el rea, para una mnima coherencia del nivel en los mbitos de la
formacin, capacitacin y perfeccionamiento de los agentes educativos, como en la
ejecucin y evaluacin de los currculos.
La necesidad de incorporar a los referentes tericos y a las prcticas del nivel, los
diversos aportes que desde el campo de la investigacin de las ciencias y de las
diferentes disciplinas han surgido para la Educacin Parvularia.
2.
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Unidad de Educacin Parvularia
3.
Los principios pedaggicos de las Bases Curriculares provienen, por una parte, de los
paradigmas fundantes de la educacin parvularia (por ejemplo los principios de : juego y
actividad entre otros), y por otra, de la teora que se ha elaborado a partir de la
investigacin del sector de los ltima dcada y que ha enriquecido la conceptualizacin de
la pedagoga y del cmo, cundo y cunto aprenden los nios hoy ( por ejemplo: el de
significado y el de potenciacin). De esta forma se plantea este conjunto de principios que
requiere de ser aplicados y visualizados como integrados e interdependientes.
(la explicitacin de cada uno de
www.mineduc.cl/usuarios/parvularia )
4.
los
principios
se
encuentra
en
Internet:
Es necesario considerar como imprescindible que esta Reforma Curricular, sea considerada
como una OPORTUNIDAD para que todos los educadores del nivel se actualicen,
perfeccionen y por sobre todo, renueven sus prcticas pedaggicas acorde a la reflexin y
reconceptualizacin del prvulo del siglo XXI. Oportunidad para nuevos desafos
profesionales y para incorporar un horizonte ms amplio de experiencias para el
aprendizaje, de mayores y ms diversas oportunidades para los nios y nias, y en que los
aprendizajes activos y significativos son el fundamento. En este marco el impacto de los
avances tecnolgicos y comunicacionales son explcitos, as como la necesidad de respeto
por las diferencias individuales y contextuales. Es menester de las educadoras, hacerse
parte de esto cambios e incorporarlos a las experiencias educativas que desarrollan.
Estos planteamientos son esenciales y anteriores a la aplicacin de las Bases Curriculares,
ya que estas no plantean slo posibles cambios de forma, o de operativa en cuanto a
planificacin o evaluacin, sino que necesariamente cambios de fondo, de reencontrar y
re-mirar el sentido y el para qu de la educacin que se est desarrollando.
5.
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Unidad de Educacin Parvularia
Por otra parte, el desarrollo del perfeccionamiento de las educadoras de aula comienza
durante el segundo semestre de este ao, por lo que la implementacin del currculo
requiere de este ao, como etapa de sensibilizacin y experimentacin primaria.
Es importante recordar tambin que el nivel de Educacin Parvularia no es obligatorio y
que el sentido de este referente curricular es el de ser un instrumento curricular til que
apoye en lo sustancial la labor educativa con los prvulos, para el desarrollo de una prctica
pedaggica desafiante e innovadora, ms, es la educadora quin debe adoptarlo acorde un
proceso de reflexin y de diagnstico de la necesidad de actualizarse y de mejorar en su
quehacer pedaggico.
6.
Esta es una de sus caractersticas principales, tal como lo especifica el decreto que lo
aprueba: Las Bases Curriculares son un marco amplio y flexible, que admite diversas
formas de realizacin ; sus definiciones se centran en un conjunto de fundamentos, mbitos
y ncleos de aprendizaje que definen un cuerpo de aprendizajes esperados que pueden ser
seleccionados, especificados, desglosados y complementados; sus orientaciones sobre
cmo aprenden los nios son generales y deben ser especificadas y realizadas por las
instituciones, programas y proyectos educativos que constituyen el nivel, de acuerdo con su
propia diversidad y con la de los contextos en que trabajan. De acuerdo con esto las Bases
Curriculares posibilitan diferentes nfasis curriculares, considerando entre otras
dimensiones de variacin, la diversidad tnica y lingstica
Por otra parte, la consideracin de la libertad curricular que caracteriza al nivel, con el
resguardo de esenciales de calidad para todo prvulo chileno, es uno de los criterios de
construccin del documento ya que ste, junto con ofrecer la flexibilidad y amplitud
necesaria que permite ser aplicado en distintos modelos operativos y curriculares, debe
orientar en aspectos esenciales que posibiliten que todos los nios y nias tengan
oportunidades educativas similares de calidad, considerando sus contextos culturales y
necesidades personales.
Santiago, 2005.-