CMO LLEGAR DE MANERA EXITOSA AL FINAL DEL

TNEL?
LA LLAVE DE ACCESO AL CURRICULO NACIONAL:
GUIANDO A LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
MLTIPLE EN EL PROCESO DE ADQUISICIN DE
NUEVOS CONCEPTOS

Elaborado por: Mgter. Graciela Ferioli

e-mail: hperkins@fibertel.com.ar
Mgter. En Educacin Discapacidad Multi Sensorial
Instituto de Educ. Sup. Dr. Domingo Cabred - Argentina
Marzo, 2010
Corregido y aumentado Junio, 2011

1
RESMEN:
Los servicios educativos efectivos para estudiantes con discapacidad mltiple
requieren la revisin de una diversidad de conceptos que se estn utilizando en
la actualidad. Se recomienda la conceptualizacin de la persona desde una
mirada de los derechos humanos y un abordaje holstico transdisciplinar donde
la familia sea parte de ese equipo. Los profesionales deberan recibir formacin
sobre cmo trabajar con otros profesionales y los padres, conocimiento sobre
evaluaciones funcionales, habilidades para disear el currculo educativo
individual y el programa educativo individual alineado al currculo jurisdiccional
bajo una perspectiva ecolgica funcional y del desarrollo; como as tambin
formacin en mtodos especficos de enseanza. Un sistema sin grietas
debera comenzar con un diagnstico temprano y finalizar con ofrecimiento de
servicios educativos individualizados respetando las necesidades y prioridades
del estudiante y la familia.

PALABRAS CLAVES: Persona con discapacidad mltiple, Alineacin

curricular, Equipo transdiciplinar, Evaluacin Funcional, Currculo Educativo
Individual, Programa Educativo Individual, Ncleos de Aprendizajes Prioritarios,
Ncleos de Aprendizajes Extendidos, Estrategias de Enseanza, Transicin

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MOTIVACION DE LA AUTORA

En varios momentos de estos ltimos aos tuve la oportunidad de

conversar y participar de seminarios sobre Currculo desarrollados por una
gran investigadora en el tema, la Sra. Martha Major, profesional de la Perkins
School for the Blind de los Estados Unidos. Su nica motivacin ha sido
acompaar y apoyar a maestros y otros profesionales en mejorar las prcticas
docentes del personal que tiene a su cargo y de otras partes del mundo para
favorecer la accesibilidad al conocimiento de muchos nios y jvenes de su
pas y de otros puntos alejados del planeta.

He tenido tambin la ocasin a travs de Perkins International de la

Perkins School for the Blind de conversar de manera intensa y desarrollar
consultoras sobre currculo con una gran amiga y colega brasilera, la Sra.
Mara Nina Cormedi quien fue una de las impulsoras del tema en Amrica
Latina.

Asimismo, mi trabajo con futuros maestros a travs de la ctedra a mi

cargo en el Instituto de Educacin Superior Dr. Domingo Cabred y de
directores a travs del curso que desarrollo en la Licenciatura en Gestin de la
Educacin Especial en la Universidad Catlica de Crdoba, de mis visitas y
acompaamiento a diversos profesionales de escuelas pblicas y privadas me
ha llevado a ver este tema como uno de los aspectos desafiantes que se
encuentran aun presentes en las instituciones escolares.

Los hechos mencionados me incentivaron ms de una vez a pensar en

cmo poda llegar a ms profesionales que se encontraban en la bsqueda de
mejorar sus prcticas docentes, y a ms estudiantes y padres de familias que
estn esperando que sus necesidades sean satisfechas para mejorar sus
propias vidas y la de todos aquellos que integran a la familia. La respuesta fue
inmediata: participar de cuanto evento me invitaran para hablar sobre el tema
porque, a pesar que la idea de escribir un artculo estuvo presente en varias
oportunidades, no encontraba el espacio para hacerlo.

Sin embargo, en Diciembre del ao pasado, toco mi puerta la Sra.

Vernica Cajal, mam de Gastn, para compartir los laberintos que estaban
atravesando como familia para encontrar una respuesta educativa que
respondiera a las necesidades de su hijo y a la de su familia. Estoy convencida
que Gastn y su familia fueron mis grandes motivadores para escribir este
artculo porque fue en ese momento cuando pens cmo poda colaborar con
la vida de esta familia y en la de tantos otros Gastones y familias.

Sin lugar a dudas, Gastn y Gastones, este artculo no es algo acabado

aunque s espero que sirva para que nosotros, los profesionales nos tomemos
un tiempo para reflexionar y llegar a ver una nueva forma de vivir la prctica
profesional para que todos nos veamos favorecidos.

3
INTRODUCCION

Las personas con discapacidad mltiple pueden tener limitado el acceso

a la informacin o bien sta puede verse distorsionada por las limitaciones
auditivas, visuales, fsicas y/o cognitivas. Estos impedimentos pueden ser
congnitos o adquiridos y pueden aparecer de manera simultnea o no. El
acceso limitado o distorsionado de la informacin afectar la formacin de
conceptos, consecuentemente, al desarrollo de la persona que es nico y,
tambin depender del momento en que aparece la discapacidad, del grado de
la misma y de las posibilidades que le ofrezca el medio donde l se
desenvuelve.

Los servicios educativos para personas con discapacidad mltiple

siguen modelos donde los profesionales son quienes evalan y
trabajan con los estudiantes de una manera aislada.
Consecuentemente, ellos manifiestan dificultades para reflejar en
el desarrollo de los programas educativos las necesidades
prioritarias del estudiante, su familia y del entorno al que
pertenece. (Ferioli, 2003, p. 3)

Teniendo en cuenta el prrafo precedente sera conveniente entonces

pasar de un enfoque de abordaje tradicional, clnico/biolgico para comenzar a
ver la discapacidad desde el Modelo de los Derechos Humanos donde se la
considera como una condicin. Este modelo es netamente social donde la
limitacin la establece el ENTORNO.

Para transicionar de un modelo a otro, la autora hace llegar este artculo

como una herramienta de reflexin; con el propsito de contribuir con las
comunidades educativas en general y con aquellos que tienen la
responsabilidad de guiar el aprendizaje de los estudiantes.

La lectura de este documento intenta conducir al lector a focalizar sobre

el proceso del desarrollo del Currculo Educativo Individual (CEI) y tambin
ofrecer algunas sugerencias especficas para el Programa Educativo Individual
(PEI); principalmente cuando la discapacidad mltiple desafa a profesionales y
padres en el proceso de proporcionarle al estudiante nuevos conceptos y
consecuentemente el acceso al currculo nacional. Asimismo, se enfatizar
sobre la importancia de la comunicacin, del medio ambiente, los eventos
diarios, los mtodos y las personas involucradas en la elaboracin del CEI.

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CMO TRANSITAR EL TNEL PARA ALCANZAR LOS SUEOS DEL
ESTUDIANTE Y SU FAMILIA?

Al iniciar cualquier recorrido se debe tener claridad sobre: *el lugar de

partida, * la ruta a seguir teniendo en cuenta las estrategias que se pueden
llegar a necesitar para sortear cualquier tipo de obstculo y *el final del tnel.

El Lugar de Partida: es el estudiante y su familia con sus necesidades y

expectativas presentes y futuras que requieren de una propuesta curricular
apropiada para alcanzar sus sueos. Diferentes palabras pueden llegar al
lector para definir el concepto de currculo pero a los fines del presente artculo
la autora se ha referido al Diccionario de la Real Academia Espaola que lo
define como: Plan de estudios. Conjunto de estudios y prcticas destinadas a
que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.

En referencia al currculo cabe mencionar asimismo: Esquema que

ayuda al maestro a saber qu ensear; enseanza coordinada y planificada a
los fines de ensear al estudiante conocimientos y destrezas. (Major; 2009, p.
57)

Los Ncleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar

parte de la educacin de todos los nios y las nias, tanto por su significacin
subjetiva y social como por su potencialidad.(Filmus, 2004, p. 5)

De acuerdo a lo expuesto, el CEI debe describir todas aquellas

destrezas y habilidades que un estudiante debe aprender en un determinado
nivel de acuerdo a su edad, sus necesidades y las de su familia y respetando lo
que establece el gobierno jurisdiccional al que pertenece. Al proceder de esta
manera se estarn alineando las necesidades del estudiante y su familia al
currculo jurisdiccional elaborndose el CEI teniendo en cuenta el desarrollo
nico de cada persona. A los fines del presente documento la autora se ha
remitido a la conceptualizacin de alineacin que dice: La alineacin es un
acuerdo o apareamiento entre dos categoras. Si el estndar contiene en
Matemtica conceptos numricos y el currculo incluye conceptos numricos
entonces se est dando la alineacin. Squires,(2009) De acuerdo a lo
mencionado por Filmus se podra inducir que los standars seran los ncleos
prioritarios.

El CEI debe basarse entonces en: (Ver apndice)

(*) La informacin citada de Major, estaba disponible para la autora solo en

Ingles. Esa puede ser la razn si se encontrase una diferencia entre este
documento y el original en Ingles.

5
 Necesidades del estudiante: [] al conocer las necesidades del
estudiante, se tendr mayor claridad de qu tipo de apoyo necesita, quin
debera ofrecer ese apoyo y la forma ms efectiva de hacerlo con la
finalidad de ofrecerle un medio ptimo para que el aprendizaje ocurra.
Downing & Demchak (1996, p. 41) (*)

De acuerdo a lo expresado por Downing & Demchack se puede deducir

la importancia del rol de la evaluacin al inicio del recorrido del tnel ya que
ella ayudar a disear el mejor CEI y PEI para un estudiante en particular
teniendo en cuenta el presente y el futuro; permitir detectar las fortalezas
y necesidades del estudiante y; reflexionar acerca de las prcticas
profesionales y parentales que mejor ayudan o podran perjudicar al
estudiante. En relacin a la evaluacin es pertinente considerar : El foco
tiende a acentuar lo que el estudiante no puede hacer, ms que lo que s es
capaz de hacer. Downing et al (1996, p. 41) (*).
Este concepto tambin mencionado por Ferioli (1999, p.10) deca:
Tradicionalmente, las evaluaciones han sido implementadas con una
orientacin clnica mdica y como un mtodo para clasificar las personas
con discapacidad en diferentes niveles.
Cabe mencionar entonces que la evaluacin debe ser funcional y se
debe realizar a travs de las actividades diarias que el estudiante desarrolla
rutinariamente y debe involucrar la participacin de todo el equipo
incluyendo a los padres. El valor de este tipo de evaluacin consiste en la
posibilidad de compartir informacin e interpretar los resultados a travs de
todas las disciplinas de una manera integrada. Los datos obtenidos sern
de gran utilidad en el momento de alinear el CEI al Currculo Jurisdiccional
como as tambin en la instancia de elaboracin del PEI.
Filosofa de la Comunicacin: La filosofa de comunicacin total es
fundamental para que cada estudiante desarrolle los medios necesarios
para acceder a la comunicacin y al lenguaje. Ello debe estar reflejado
en el CEI y en el PEI del estudiante con la finalidad de garantizar su
inclusin en todos los contenidos y as, ser factible maximizar su
potencial comunicacional. Este concepto es afirmado por Carvajal (2001,
p. 26) cuando sealaba [] los estudiantes con limitaciones severas y
mltiples tienen la tendencia a un aprendizaje mejor cuando estn
activamente involucrados en el proceso de aprendizaje, en donde se le
brinda la informacin a travs de claves tctiles, fotos, objetos, partes
de objetos y modelos claros de comportamientos, adicionales a la
informacin verbal.

(*) La informacin citada por Downing, estaba disponible para la autora solo en
Ingles. Esa puede ser la razn si se encontrase una diferencia entre este
documento y el original en Ingles

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 Es obvio que no existen recetas para estimular el inicio y desarrollo de la
comunicacin pero s se disponen de mtodos y estrategias que debern
ser cuidadosamente seleccionadas de acuerdo a las necesidades del
estudiante, su estilo de aprendizaje a los fines de facilitarle el acceso a la
informacin y la posibilidad de interactuar con el medio fsico y social. Para
ello es necesario que los profesionales, los padres, otros miembros de la
familia y de la comunidad puedan tener la oportunidad de evaluar el mejor
mtodo para cada estudiante y de planificar juntos actividades significativas
y creativas para satisfacer las necesidades individuales como as tambin
que lo motiven a comunicarse. Asimismo, la cita de Carvajal, lleva a
reafirmar a la autora de ver a la comunicacin como el corazn del CEI y del
PEI dado que la comunicacin est siempre presente en los lugares y
actividades donde el estudiante participa por lo tanto todo lo que ocurre en
la escuela, en el hogar o en la comunidad puede llegar a ser un tema de
conversacin y convertirse en situaciones ptimas para ensear los
contenidos planificados.
Contenidos: Tal como se mencionara en el presente documento, la
evaluacin ayudar a disear el mejor CEI y PEI para cada estudiante
en particular porque es a travs de ella que se pueden detectar las
fortalezas y necesidades del estudiante. Los contenidos a trabajar
surgirn de las actividades que se propondrn para satisfacer las
necesidades detectadas durante el proceso de evaluacin como as
tambin los sueos que tanto l, como su familia y profesionales tienen
para el futuro inmediato y mediato. Es en base a estas preferencias del
estudiante, parentales y profesionales que se deben proponer
actividades para luego escoger del currculo jurisdiccional aquellos
contenidos que pueden ser trabajados en las actividades propuestas. Al
partir de las actividades y no de los contenidos queda de manifiesto que
la propuesta de trabajo es bajo una perspectiva ecolgica funcional y del
desarrollo. De esta manera se estarn alineando las necesidades del
estudiante al Currculo Jurisdiccional. Al alinear las necesidades del
estudiante al currculo, se est poniendo ste a disposicin de la
persona y se evita que sea el estudiante quien deba adaptarse al
Currculo Jurisdiccional.

Lo expuesto refuerza lo ya estudiado por otros autores: Los materiales

de Currculo que son prometedores en las prcticas educacionales pueden
resultar una fuente til de informacin. Las guas bien elaboradas mejoran
las posibilidades de que las decisiones sean hechas en una organizacin
longitudinal. El currculo del distrito puede nutrir la planificacin y
preparacin de todo el programa con nfasis en preparar a los estudiantes
para cada una de las transiciones. (Schnorr & Ford, 2003, p. 234) (*) Se
debe entender a las transiciones como los procesos que vive el estudiante
al pasar de un nivel a otro durante su vida.

(*) La informacin citada por Schnorr & Ford estaba disponible para la autora
solo en Ingles. Esa puede ser la razn si se encontrase una diferencia entre
este documento y el original en Ingles.
7
 En Argentina a travs del Acuerdo Federal y bajo la Resolucin No. 214/04
se encuentran descriptos los ncleos de aprendizajes prioritarios por ciclo y
organizados por campo de conocimiento con los saberes que se proponen
promover. Este material ser la gua para alinear los contenidos que el
estudiante debe aprender para satisfacer sus necesidades y responder a las
prioridades parentales y profesionales.

Al conocer las necesidades del estudiante, parentales y profesionales;

el/los mtodos de comunicacin que mejor cubren sus desafos
comunicacionales y los contenidos a trabajar a travs de las actividades
propuestas, entonces, se estar en condiciones de emprender el recorrido
por el tnel.

La Ruta a Seguir: se basa en qu se va a ensear?, cmo se va

ensear? y dnde se desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje para
que el estudiante alcance los objetivos propuestos por el equipo?

*QU SE VA A ENSEAR?

Es el momento en que el equipo colaborativo entendiendo como tal el

trabajo entre profesionales, familia y comunidad; debern identificar las
actividades que se desarrollarn incluyendo en ellas los contenidos de los
ncleos de aprendizaje prioritarios (NAP) descriptos en el Currculo
Jurisdiccional. A continuacin ser necesario describir los objetivos a
trabajar que contemplarn las necesidades/sueos del estudiante, su familia
y profesionales. As se estar delimitando el camino a seguir. De esta
manera se le ofrecer al estudiante la oportunidad de ir desarrollando las
diferentes competencias que necesita aprender ofrecindole un enfoque
funcional y apropiado a su edad. Es en ese momento tambin en que se
deben considerar todas aquellas destrezas y habilidades que el estudiante
con discapacidad necesita aprender (competencias de ncleos de
aprendizajes extendidos (NAE) porque lo preparan para la vida
independiente) y no estn incluidas en el Currculo Jurisdiccional tales como
Orientacin y Movilidad, Actividades de la Vida Diaria, Comunicacin
Aumentativa/ Alternativa, entre otras.

Lo expuesto coincide con lo expresado por Ford, Davern & otros (2003,
p.169) (*) cuando dicen: [ ] una completa revisin del alcance de la
mayora de los currculos escolares no son lo suficientemente amplias para
incluir todas las reas de competencias o actividades que pueden ser
apropiadas ofrecerle a un estudiante. Esto es particularmente evidente en
las reas de vida comunitaria.

(*) La informacin citada por Ford, Davern & otros estaba disponible para la
autora solo en Ingles. Esa puede ser la razn si se encontrase una
diferencia entre este documento y el original en Ingles.
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 Lo sealado en el prrafo anterior permite afirmar una vez ms que el
currculo del estudiante no se adapta, se alinea, aunque s, se debern
adaptar las actividades, los materiales y el espacio fsico para que el
estudiante pueda acceder a ese contenido a travs de su PEI.

El PEI puede incluir una gran variedad de actividades relacionadas a los

ncleos prioritarios de matemtica, lenguaje, ciencias entre otros como de
los ncleos de aprendizajes extendidos pero debemos garantizar que sean
funcionales, apropiadas a su edad cronolgica y a su nivel de desarrollo y
que se ejecuten en los medios ambientes naturales donde el estudiante
participa regularmente tales como la escuela, el hogar y la comunidad.

Por ejemplo para un estudiante es prioritaria su participacin en la banda

escolar. Para poder participar hay una variedad de destrezas y habilidades
que debe aprender: higienizarse y vestirse apropiadamente, trasladarse
hasta la clase de banda (Ncleo de aprendizaje extendidos: Actividades de
la Vida Diaria y de Orientacin y Movilidad); seleccionar el recorrido ms
corto para llegar a la clase (Ncleo de Aprendizaje de Matemtica) saludar
a las personas con las que se encuentra (Ncleo de Aprendizaje de
Lenguaje y Social); uso de pictogramas para expresarse (Ncleo de
Aprendizaje extendido: Comunicacin aumentativa y alternativa) entre otros.
La mayora de los estudiantes pueden adquirir estas competencias de una
manera fcil y natural si se les ensea de manera sistemtica pero en el
caso de los estudiantes con discapacidad mltiple puede resultarles difcil
adquirirlos si no se les ofrece la manera apropiada de acceder al
conocimiento. Es en esta etapa del recorrido del tnel donde se necesitarn
aplicar las estrategias de enseanza que ms efectivas resulten para cada
estudiante en particular.

*CMO SE VA A ENSEAR?

Haciendo referencia al prrafo anterior los estudiantes con discapacidad

mltiple necesitan adems de un abordaje sistematizado como cualquier
otro nio o joven, de las estrategias de enseanza que mejor le permitan
acceder a la informacin. Bove, (2006, p. 10) afirma lo dicho cuando
expresa:El criterio para definir si el proceso de instruccin es adecuado, es
si la persona ha adquirido aquellas habilidades y destrezas que son
significativas en la ejecucin de las tareas de su trabajo.

El Diccionario de la Real Academia Espaola define a las estrategias

como: un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una
decisin ptima en cada momento. Ricci, (s.f.,p. 1) dice: Las estrategias
de enseanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse
a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo un
modo general de plantear la enseanza en el aula y agrega son los
procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

9
 En base a estos conceptos y a la lectura realizada sobre el tema se
podran definir a las estrategias de enseanza como los medios aplicados
para conducir un proceso con acierto para que los estudiantes aprendan
nuevas habilidades y destrezas, recuerden otras ya adquiridas para
aplicarlas en la adquisicin de esos nuevos conocimientos.

Major (2009, p. 23) al referirse a las estrategias dice: [ ] la importancia

del uso de estrategias efectivas para la educacin de un nio con
discapacidad mltiple ya que stas son crticas en los resultados de
aprendizaje que alcance el estudiante. (sic) Asimismo aade que ellos no
aprenden de una manera tpica consecuentemente el uso de estrategias
especiales contribuye a un aprendizaje positivo.

La aseveracin de Major lleva a reflexionar sobre cules seran las

mejores estrategias de enseanza a implementar con un estudiante y sin
duda se puede afirmar que ello depender del estilo de aprendizaje del
estudiante y de su Programa Educativo Individual; por ello se deber
pensar cul es la ms adecuada para ensear determinadas habilidades
a un estudiante en particular?

A continuacin se describen las estrategias de enseanza que han

resultado efectivas con esta poblacin de estudiantes aunque nunca se
debe dejar de Usar el Sentido Comn. Se recomienda aprovechar todas las
oportunidades de enseanza cuando stas tienen sentido para Ud.!

Inicio-Medio-Fin de la actividad: en toda actividad debe estar

claramente definido el principio, el medio y el fin de la misma. Esto le
permite al estudiante: tener un mayor control sobre la situacin;
conocer con anticipacin que tema se va a trabajar; qu se espera
que haga, con quin y cundo; adems, le permite ir anticipando
cuando una actividad est por finalizar. Esta forma de proceder le
ofrece al estudiante la posibilidad de tener un mayor control sobre la
situacin lo que favorece su auto estima.

Por ejemplo, si el estudiante va a trabajar en computacin, se podra

sealar el inicio de la actividad mostrndole un cd y conversar
acerca de los tres juegos en los que va a participar, el medio es la
ejecucin de los juegos y el fin cuando ha completado el tercer juego
y guarda los materiales en su lugar.

Motivacin: uno de los retos que los maestros enfrentan con los
estudiantes con discapacidad mltiple es el escaso inters que
muestran por explorar y relacionarse con los objetos y personas que
hay en su medio y para participar de nuevas experiencias. Se
recomienda mantener entrevistas con los padres y otros miembros
de la familia como as tambin observar al estudiante para descubrir
lo que lo motiva y siempre que sea posible comenzar por esas
actividades y a partir de all ir introduciendo cambios/nuevos
10
conceptos. En otras ocasiones esta falta de motivacin se debe a la
falta de exposicin a nuevas experiencias lo que conduce al
estudiante a rechazar la propuesta. Ante esta situacin es necesario
repetir la actividad sistemticamente para que comience a sentirse
seguro y, ms tarde cuando vivencia la situacin como algo divertido
comenzar a disfrutar de la misma. Con la finalidad de describir la
primer situacin: comenzar por aquello que lo motiva permtanme
describir el siguiente ejemplo: el estudiante acepta tocar, montarse y
disfruta andar en el caballo de su casa de campo. Es claro que su
motivacin es el movimiento que le ofrece el caballo y no el caballo
en s mismo. Sin embargo, a travs de eso que lo motiva se podran
comenzar a introducir otros conceptos relacionados a la alimentacin
del animal, lugar donde habita, entre otros.
Sin embargo, si la falta de motivacin se debe a la segunda
situacin: falta de exposicin a nuevas experiencias, el estudiante
deber ser expuesto de manera sistemtica a la experiencia de
montar y andar a caballo en su casa de campo en compaa de una
persona conocida, de la que confa y disfruta de estar con. Cuando el
estudiante comienza a disfrutar de la actividad en si misma entonces
ser el momento en que el adulto se vaya retirando progresivamente.

Haciendo elecciones: Los estudiantes deben tener la posibilidad de

hacer elecciones en todas las actividades que realiza diariamente,
por lo cual al planificar una actividad se debe incluir en el programa
las opciones de elecciones que se le ofrecern durante todas las
tareas que va a desarrollar. El tomar decisiones no solo estimula la
comunicacin sino que le ofrece al estudiante la posibilidad de tener
un mayor control sobre diferentes situaciones que ocurren en el
entorno. Se debe comenzar por elecciones bsicas y sencillas con no
ms de dos elementos, por ejemplo alimentos, juguetes/materiales
que le gustan y no le gustan, que quiere o no quiere para que en un
futuro pueda tomar decisiones ms complejas. Cualquier decisin
que tome el estudiante debe ser respetada a los fines de que se vaya
apropiando del concepto.

Expectativas claras: esta estrategia hace alusin a la importancia

de ofrecer informacin antes de comenzar la actividad ya que ello
ayuda al estudiante a poder anticipar que se espera de l. Se debe
ser consistente en relacin a las personas, a las actividades, al
tiempo y a los espacios porque ello le permitir predecir qu va a
suceder otorgndole mayor seguridad y facilitando tambin la
formacin de conceptos. Por ejemplo si el estudiante va a participar
de la hora de cuento, se le debe anticipar: la persona que narrar el
cuento (usar como indicador algn elemento significativo de esa
persona, su pulsera, su pauelo, etc.); la actividad a desarrollar (se
puede implementar el uso de un libro); el tiempo es decir el horario
en que esa actividad tendr lugar (organizando una agenda
diaria/calendario) y; el espacio donde se desarrollar la actividad
11
(determinar en el aula un lugar donde siempre se narren cuentos con
por ejemplo una pequea biblioteca con libros).

Tiempo para responder: los estudiantes con discapacidades

mltiples debido a sus limitaciones fsicas necesitan ms tiempo para
obtener informacin, interpretarla y ofrecer una respuesta. Al invitarlo
a realizar una actividad se le debe ofrecer entonces expectativas
claras en cuanto a lo que se espera de l pero tambin el tiempo
suficiente para que responda. Generalmente al no obtener una
respuesta de manera inmediata, el maestro lo hace por l o bien le
ofrece demasiada asistencia fsica, verbal u otra creando en el
estudiante una dependencia para responder. Se debe recordar de
elegir actividades que sean apropiadas a su edad cronolgica y a su
nivel de desarrollo y proveer la menor cantidad de asistencia/ayuda
(seales) y que sean tan naturales como sea factible.
Ofrzcale el tiempo suficiente. Ensee cuando Ud. no est
apurado!!!!

Seguimiento del inters de estudiante: se refiere al inters que el

estudiante manifiesta de manera espontnea por alguna situacin
relacionada a la actividad que est desarrollando o a otro evento que
ha surgido en el medio de aprendizaje. Si eso ocurriese es
importante seguir el inters del estudiante ya que es una excelente
oportunidad para desarrollar comunicacin y adquirir nuevos
conceptos. Se pueden tomar algunos elementos/materiales de
mencionado evento para trabajarlo luego de manera sistemtica en
otro momento y dar as continuidad a la actividad que se est
desarrollando. Por ejemplo: El estudiante se est dirigiendo al
supermercado para hacer compras. En el medio del trayecto
comienza a llover y l comienza a jugar bajo la lluvia y a conversar
sobre el hecho. En ese caso se debe responder a su nuevo inters
antes de continuar el camino al supermercado y se deben tomar
algunos elementos referentes a ese episodio para retomar el tema
ms tarde. Permtase tambin Ud. ser espontneo!

Anlisis de Tarea: esta estrategia consiste en dividir una actividad

en las etapas que la componen. Si se analizara a un estudiante
tpico como desarrolla la actividad en la clase de ciencias para
clasificar animales domsticos y salvajes se podra observar que
divide la actividad en unas pocas o muchas etapas, ello depender
de cuan familiarizado est con el concepto. Al ensear este mismo
tema a un estudiante con discapacidad mltiple ser necesario
dividir la actividad en un nmero suficiente de etapas para poder
observar con mayor facilidad cules son las habilidades que el
estudiante ya posee y cules son las que se debern ensear. Es
obvio, entonces, que la cantidad de sub etapas en que se divida una
tarea depender de las habilidades y destrezas que cada estudiante
en particular ya posee.
12
El anlisis de tarea tambin es conocido como encadenamiento y
ste puede ser progresivo o inverso. El encadenamiento progresivo
consiste en ensearle al estudiante la primera etapa y el resto de las
etapas son completadas por el adulto. Cuando el estudiante domina
esa primera etapa entonces se le ensea la segunda, el adulto
completa el resto y as sucesivamente hasta la ltima etapa. El
encadenamiento inverso consiste en ensearle al estudiante la ltima
etapa, luego la penltima y as sucesivamente. Por lo general una
pregunta que surge a menudo es cul de los encadenamientos es
conveniente aplicar? Y nuevamente, la respuesta depende de cada
estudiante. Permtanme dar aqu un nuevo ejemplo, a un estudiante
le gustan muchsimo las plantas, entonces la maestra hace el anlisis
de tarea que el estudiante debe completar para adquirir la planta.
Entre algunas de las etapas podemos mencionar: 1. Preparar un
presupuesto del posible costo de la planta; 2. Seleccionar el vivero
donde se realizar la compra; 3. Higienizarse y decidir la vestimenta
a usar; 4. Trasladarse hasta el vivero; 5. Saludar; hasta la etapa en
que regresa al lugar de origen con la planta. Todas estas etapas
producan frustracin en el estudiante porque para l lo ms
importante era tener la planta. Entonces, con este estudiante es
obvio que el mejor anlisis de tarea a implementar es el
encadenamiento inverso porque l necesita alcanzar la meta de
manera inmediata.

Participacin total participacin parcial: esta estrategia de

enseanza se relaciona con la descripta en el punto anterior. A
menudo los estudiantes con discapacidad mltiple no tienen las
habilidades y destrezas para desarrollar toda la actividad es entonces
cuando se debe decidir qu etapas de la secuencia ser completada
por el estudiante y cules sern ejecutadas por el adulto. Lo dicho no
implica que el estudiante no sea parte de toda la actividad sino que
participar de manera activa de aquellas etapas en que est
preparado para hacerlo. Permtanme dar un nuevo ejemplo. El
estudiante est participando en la preparacin de una torta para
festejar su cumpleaos. Al realizar el anlisis de la tarea se evala
que no tiene las habilidades necesarias para encender el horno de la
cocina, ni retirar la torta del horno cuando est cocida, por lo cual
esas etapas sern completadas por el adulto sin embargo, el
estudiante debe participar de ese momento observando y
acompaando al adulto ya que ello facilitar la adquisicin del
concepto correcto de lo que es una torta. Si el estudiante solo
participara de aquello que puede hacer, puede suceder que se forme
un concepto parcial o errneo de lo que es una torta tal como: los
ingredientes crudos, la torta ya decorada, entre otros.

Habilidades Organizadas: esta estrategia ayuda a controlar el

margen de error al desarrollar una actividad. Para ello se recomienda
que el maestro realice l primero la actividad a desarrollar para
13
evitar obviar algn aspecto importante durante el proceso y anticipar
algunos inconvenientes que pueden presentarse para realizar las
adaptaciones en el material, equipamiento o espacio que fuese
necesario para que el estudiante acceda al nuevo conocimiento. Se
sugiere entonces estar preparado disponiendo de todas las cosas
que necesitar para ensear el tema escogido, de esta manera le
ofrecer al estudiante habilidades organizadas que facilitarn el
proceso de aprendizaje.

Estructura y Rutina: los estudiantes con discapacidad mltiple

reciben una informacin fragmentada del medio y como
consecuencia suelen no responder al mismo. Por esta razn, deben
ser expuestos a ambientes predecibles de aprendizaje donde haya
orden en las personas, en las actividades, en el tiempo y en el
espacio. Un ambiente predecible donde la informacin es presentada
de la manera ms clara posible y donde el ambiente est organizado
a travs de rutinas/calendarios, donde haya repeticin de actividades
y consistencia en la forma de desarrollarlas como as tambin
referencias o claves claras, le permitir al estudiante lograr una idea
clara, predecible de lo que suceder. Esto no solo le permitir tener
mayor control sobre el ambiente sino que su auto estima se ver
favorecida y adems le permitir sentirse seguro para interactuar
con el medio ya que conocer que va a suceder, facilitando la
formacin de conceptos.
Lo dicho estara reafirmado por Blaha (2003, p. 54) cuando dice: el
uso de sistemas de calendarios favorece: el desarrollo de la
comunicacin; la adquisicin de conceptos de tiempo y el bienestar
emocional de los estudiantes.

Tablero de comunicacin: el uso de un tablero de comunicacin es

una excelente estrategia de enseanza ya que facilita la
comunicacin con el estudiante dado que a partir del uso del tablero
puede expresar lo que quiere. El tablero puede contener desde
objetos concretos, material pictrico o escrito y puede tener diversos
diseos dependiendo del nivel comunicativo y habilidades del
estudiante. El diseo puede ser muy simple como tarjetas con algn
alimento, o bien ms complejos con despliegues con un solo
propsito, por ejemplo para la clase de computacin tarjetas
referentes a ese tema o despliegues mltiples que pueden estar
dividido por categoras tales como ciencia, matemtica, educacin
fsica, etc.

Indicadores: a menudo un estudiante puede necesitar de diferentes

tipos de indicadores/seales/referencias para completar una tarea de
manera exitosa. Existen una gran variedad de ellas que pueden ser
usadas; no obstante se debe comenzar por aquellas que son ms
naturales. Por ejemplo: El estudiante al iniciar el da escolar se
sienta junto a sus compaeros para saludarse entre ellos y a la
14
 maestra. El estudiante puede localizar el lugar de bienvenida dentro
del aula por la ubicacin de las sillas (indicador/seal/referencia
visual), si el estudiante no responde a esta seal natural entonces
ser necesario que la maestra incluya otros
indicadores/seales/referencias tales como gestos, palabra hablada
u ofrecindole el modelo trasladndose ella al lugar con el
estudiante.
Los indicadores menos invasivos a los ms invasivos son segn
Silberman, Sacks, & Wolfe (1998, p. 107) (*) Referencia natural,
Indicador gestual, Indicador verbal, Indicador pictogrfico, Indicador
tctil, Indicador con modelos, Indicador fsico parcial, Indicador fsico
total.
La meta es entonces que el estudiante responda completando la
tarea de manera exitosa con la sola presencia de la referencia
natural por lo cual se debe ir reduciendo el tipo de apoyo que se le
brinda para evitar la dependencia de la gua del adulto. Un ejemplo
comnmente observado en las escuelas y comentado por las
maestras es que ciertos estudiantes ya jvenes si no se les da la
consigna: Anda al bao (indicador verbal) no responden o no
ejecutan la actividad por propia iniciativa.

*DNDE SE VA A ENSEAR?

El lugar donde ocurre el proceso de enseanza aprendizaje debe ser el

medio ambiente diario al que concurre el estudiante: la escuela, el hogar, la
comunidad. Si bien se suele observar que un estudiante desarrolla una
actividad en un medio ambiente controlado (aula) tambin es obvio como
seala Silberman et al, (1998, p. 155) (*) [.].sta no es til o funcional para
el estudiante hasta que no pueda usarla en un ambiente natural.

Al usar los medios naturales tales como el hogar y la comunidad es

necesario como ya se ha mencionado en el presente artculo el trabajo
colaborativo entre la escuela y la familia para que el conocimiento del
estudiante sea proyectado a los diferentes medios a los que concurre. Este
trabajo conjunto escuela-familia permite a ambos sistemas nutrirse de los
conocimientos que cada uno de ellos posee y se podrn proyectar en el
quehacer diario en beneficio del estudiante no solo para adquirir un
conocimiento sino tambin para poder generalizarlo en diferentes situaciones,
espacios y personas.

(*) La informacin citada por Silberman, Sacks & Wolfe estaba disponible para
la autora solo en Ingles. Esa puede ser la razn si se encontrase una diferencia
entre este documento y el original en Ingles

15
 Por otra parte, tambin es necesario resaltar que lo ms importante al
seleccionar el espacio para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje son
las condiciones que ste debe reunir para cubrir las necesidades del
estudiante y facilitar as el acceso al conocimiento. Por ejemplo, un estudiante
con discapacidad visual necesitar de un ambiente estable, predecible donde
los materiales y los muebles no cambian constantemente de lugar; un
estudiante con discapacidad motriz necesitar de un espacio amplio para poder
movilizarse con su silla de ruedas; un estudiante con hipoacusia aprender
mejor en un espacio donde los ruidos estn controlados por ejemplo tapones
en las patas de las sillas, etc. Es necesario entonces evaluar las fortalezas y
debilidades de cada medio ambiente de acuerdo a las posibilidades del
estudiante dado a que ese espacio puede facilitar u obstaculizar el aprendizaje.

Downing et al. (1996, p. 41) (*) sealan: Los factores a considerar

incluyen el estilo del maestro, organizacin, accesibilidad, nivel de ruido,
iluminacin, acstica y otras variables similares:

Antes de llegar al final del tnel es necesario reiterar que nunca se debe
dejar de Usar el Sentido Comn y, aprovechar todas las oportunidades de
enseanza cuando stas tienen sentido para Ud.! Asimismo, se debe recordar
que una estrategia que funcion con un estudiante no necesariamente
funcionar con otro ya que las necesidades, los estilos de aprendizaje son
diferentes y adems como personas son nicas.

El Final del Tnel: Es una parada de reflexin entre Ud., el equipo de

trabajo y la familia para Celebrar aquello que se ha alcanzado y para realizar
los ajustes que sean necesarios tanto en el qu, en el cmo como en el dnde
ensear. A partir de all, se generar el prximo camino a emprender para
alcanzar los sueos que ese estudiante y su familia tienen para que llegue a
ser capaz de ejercer su autodeterminacin. El poder decidir qu queremos y
cmo lo queremos es lo que permite alcanzar la felicidad y la dignidad a
cualquier ser humano.

(*) La informacin citada Downing,. & Demchak.; estaba disponible para la

autora solo en Ingles. Esa puede ser la razn si se encontrase una diferencia
entre este documento y el original en Ingles

16
CONCLUSION

La elaboracin del CEI y del PEI son elementos cruciales en el proceso

educacional de todo estudiante con discapacidad mltiple. No es una tarea
sencilla, pero es una herramienta esencial para asegurar servicios que
respondan a las necesidades individuales inmediatas y futuras del estudiante y
su familia.

Es el momento en que los profesionales de las diferentes disciplinas

deben lograr organizarse y trabajar juntos para ofrecer un abordaje holstico a
travs de la propuesta de trabajo que hagan junto a la familia. Cuanto ms
eficiente sea este trabajo colaborativo mejor ser el CEI y PEI que se
proponga.

Se debe planificar cuidadosamente el CEI realizando la alineacin al

Currculo Jurisdiccional bajo una perspectiva funcional y del desarrollo. Se
deben promover actividades funcionales y apropiadas a la edad cronolgica
del estudiante e implementadas en los medios donde stas ocurren
regularmente.

Finalmente, el CEI y el PEI deben ofrecer una propuesta concreta y

realista para que sea til tanto al estudiante como a la familia.

17
 APNDICE

ALINEACIN CURRICULAR
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL
MODELO
ESTUDIANTE: GASTN EDAD: 11 AOS
PRIORIDADES DE LAS NECESIDADES PARENTALES, DEL ESTUDIANTE
Y DE LA ESCUELA

NECESIDADES PARENTALES

Comunicacin - Lenguaje: Mantener dilogos con los miembros de la

familia y de la comunidad. Conocer el momento apropiado para hablar
sin interferir. Uso de la escritura y lectura y de otros modos aumentativos
y alternativos para comunicarse.
Social/Emocional: Respeto a la autoridad, personas de referencias:
hermanas mayores, empleada, maestros. Solicitar permiso cuando
desea desarrollar una actividad o cuando desea cambiar sus planes.
Concepto de Privacidad. Mantener su nivel de auto estima. Incrementar
su tolerancia al trabajo ulico. Hbitos de orden.
Orientacin y Movilidad: Uso del transporte publico.
AVD: Mejorar su deglucin, mejorar sus hbitos alimenticios. Conductas
socialmente aceptables.
Matemtica: Manejar conceptos numricos
Sensorial: Lentes

NECESIDADES DEL ESTUDIANTE

Comunicacin - Lenguaje: Comprensin por parte de su interlocutor de

lo que expresa. Sus opiniones sean escuchadas.
Socio emocionales: Pertenecer a diferentes grupos. Reunirse en su casa
con otros pares. Ser respetado por que lo puede ofrecer. Participar de
las actividades familiares.
Autonoma: Ser independiente
Tecnologa: Uso de telfono celular. Incrementar su tiempo en
computacin.

NECESIDADES PROFESIONALES

Comunicacin Lenguaje: Lecto escritura y de otros modos

aumentativos y alternativos para comunicarse.
A.V.D.: hbitos de orden e higiene.
Matemticas: Nociones pre numricas: seriacin, clasificacin,
correspondencia trmino a trmino. Nmeros intuitivos del 1-5.
Resolucin de problemas.
18
 Socio emocionales: Respeto a la autoridad. Solicitar permiso cuando
desea desarrollar una actividad o cuando desea cambiar sus planes.
Capacidad para decidir y fundamentar. No insultar. Incrementar su
tiempo en el trabajo ulico.

Eje Temtico

Nuestro Medio: Quines y cmo convivimos?

Dominio: Comunidad

Medio: Supermercado

Actividad: Compras en el supermercado.

Objetivos:

Desplazarse desde la escuela hasta el supermercado con independencia

respetando normas de seguridad.
Comunicarse con el pblico en general haciendo uso de pictogramas.
Hacer una lista de compras en su computador como mnimo de 4 alimentos
(leche, te, azcar, galletas) para preparar su merienda ubicando el
pictograma correspondiente a la palabra escrita por el adulto.
Interpretar como mnimo el 50% del contenido escrito (lista de compras)
demostrando comprensin de lo ledo buscando el alimento correcto.
Decidir los alimentos a comprar realizando una comparacin entre dos
variedades de un mismo alimento en base a gusto, calidad y costo.
Cuidar su sistema osteo artro-muscular al transportar la compra dentro del
supermercado y hasta la escuela seleccionando la mejor postura y forma de
traslado.
Reconocer la caja como el lugar y a la cajera como el trabajador donde
debe pagar la mercadera.
Esperar su turno para pagar con una tolerancia como mnimo de10
minutos.
Usar la mnima cantidad de bolsas para llevar la mercadera.

19
 Bases del currculo Matriz de Martha Major

Adaptaciones: Tablero de Comunicacin con un solo despliegue por nomencladores: O&M, Alimentos, Caja; Lecturas adaptadas y Softwares
para pictogramas.

Contenidos curriculares: (NAP) Contenidos curriculares: (NAP)

Contenidos curriculares: (NAP)
Matemtica: Cs. Sociales
Educacin Tecnolgica:
-Nmeros intuitivos del 1-5: Lista de - Derechos y obligaciones: Esperar
compra con 4 alimentos -Produccin de pictogramas con el turno en la caja.
computador: Pictogramas de lista de
Resolucioncurriculares:
Contenidos de problemas .
( NAP) compra. - Actores sociales y trabajadores:
Cajera
Lengua -Juegos didcticos
Contenidos curriculares: (NAP)
-Escritura y lectura de lista de compras.
COMPRAS EN EL Cs. Naturales
-Lectura y narracin de Relatos de
SUPERMERCADO
Experiencias: Compra en supermercado - Cuidado del sistema osteo
artro-muscular.
Contenidos curriculares: (NAE)
- Cuidado del medio ambiente.
Orientacion y Movilidad: Reciclado de basura.

-Recorrido desde la escuela al supermercado. Horarios Contenidos curriculares: (NAE) Comunicacin:

-Normas de seguridad para el peatn: uso de senda Expresiva: Uso de pictogramas, lengua de seas.
peatonal, semforo. 20
Receptiva: -Lengua de seas, palabra hablada,
-Los transentes y puntos de referencia como medio para pictogramas acompanados de palabra escrita.
obtener informacin.
GLOSARIO

Alineacin: acuerdo o apareamiento entre dos categoras.

Currculo Educativo Individual CEI: descripcin de todas aquellas

destrezas y habilidades que un estudiante debe aprender en un determinado
nivel de acuerdo a su edad, sus necesidades y las de su familia y respetando lo
que establece el gobierno jurisdiccional al que pertenece.

Estrategias de Enseanza: los medios aplicados para intervenir con acierto

durante el proceso de enseanza aprendizaje.

Evaluacin funcional: herramienta que permite detectar las fortalezas y

necesidades del estudiante. Es funcional porque se aplica a travs de las
actividades diarias que el estudiante desarrolla rutinariamente.

Ncleos de Aprendizajes Extendidos: competencias en Orientacin y

Movilidad, Actividades de la Vida Diaria, Comunicacin Aumentativa/Alternativa
entre otras que preparan a la persona con discapacidad para la vida
independiente.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios: constituyen un conjunto de saberes

que deben formar parte de la educacin de todos los nios y las nias.

Persona con discapacidad mltiple: persona con limitaciones auditivas,

visuales, fsicas y/o cognitivas. El impacto que causen en su desarrollo
depender del momento en que se presentan las discapacidades, al grado de
la misma y al entorno donde se desenvuelve.

Programa Educativo Individual - PEI: descripcin de los objetivos y

contenidos a trabajar con un estudiante en particular representados a travs de
actividades relacionadas a los ncleos de aprendizajes prioritarios de
matemtica, lenguaje, ciencias entre otros como de los ncleos de
aprendizajes extendidos.

Transicin: proceso que vive el estudiante al pasar de un nivel educativo a

otro durante su vida.

21
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Mltiples Discapacidades Incluido Sordoceguera(pp 54) Texas School for the
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