Zona 12 de Educacin Especial

Barreras para el Aprendizaje y la Participacin:

Gua orientadora para la redaccin.
Concepto:
El trmino barreras para el aprendizaje y la participacin (BAP) se adopta en ndice el
lugar del de necesidades educativas especiales para hacer referencia a las dificultades
que experimenta cualquier alumno o alumna. Se considera que las barreras al aprendizaje
y la participacin surgen de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos; las
personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y
econmicas que afectan a sus vidas.

Las dimensiones en el ndice

Dimensin A: Crear CULTURAS inclusivas
Esta dimensin se relaciona con la creacin de una comunidad escolar segura,
acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la
base fundamental primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro.
Se refiere, asimismo, al desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todo el personal
de la escuela, los estudiantes, los miembros del Consejo Escolar y las familias, que se
transmitan a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar. Los principios que se
derivan de esta cultura escolar son los que guan las decisiones que se concretan en las
polticas escolares de cada escuela y en su quehacer diario, para apoyar el aprendizaje
de todos a travs de un proceso continuo de innovacin y desarrollo de la escuela.
Dimensin B: Elaborar POLTICAS inclusivas
Esta dimensin tiene que ver con asegurar que la inclusin sea el centro del desarrollo
de la escuela, permeando todas las polticas, para que mejore el aprendizaje y la
participacin de todo el alumnado. Se considera como apoyo todas las actividades que
aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro de un nico marco y se conciben
desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos, y no desde la perspectiva del la
escuela o de las estructuras administrativas.
Dimensin C: Desarrollar PRCTICAS inclusivas
Esta dimensin se refiere a que las prcticas educativas reflejen la cultura y las polticas
inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las actividades en el aula y las
actividades extraescolares promuevan la participacin de todo el alumnado y tengan en
cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la
escuela. La enseanza y los apoyos se integran para orquestar el aprendizaje y superar
las barreras al aprendizaje y la participacin. El personal moviliza recursos de la escuela
y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.
Contexto escolar: Hace referencia a lo que sucede en el contexto de la escuela.
Los trminos escuela o centro educativo se utilizan indistintamente para referirse a
todos los contextos educativos formales que impartan educacin inicial, bsica o
secundaria.
Los trminos profesorado, docentes o profesores se utilizan indistintamente para
referirse a cualquiera que cumpla el rol de ensear en un contexto educativo formal.
Contexto familiar: Hace referencia a lo que sucede en la dinmica de la familia.

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El trmino padre o tutor se usa para referirse a cualquiera con la responsabilidad
primaria por la crianza y tutela de un nio o nia. Familia se usa en relacin con la
unidad social bsica en que el nio o nia est creciendo. En muchos contextos, el padre
y particularmente la madre asumen la responsabilidad principal de la educacin del nio.
En otros, pueden ser los abuelos, hermanos mayores, u otros miembros de la familia o la
comunidad quienes asuman la responsabilidad. Los trminos comunidad o
localidad se refiere al contexto ms amplio al que pertenecen tanto el nio como su
familia, y en el que est inserta la escuela.
Manifestacin de las Barreras para el Aprendizaje
dimensiones y contextos.
Dimensiones Contexto escolar
Cultura
Actitudes de rechazo por la
inclusivas
condicin
del
alumno
(discapacidad,
trastornos,
conducta, etc.).
Valores
de
no
inclusin
(discriminacin,
rechazo,
exclusin)

Poltica
inclusivas

Prcticas
inclusivas

La escuela no acepta la diversidad.

No se realizan adecuaciones de
acceso (rampas, sealamientos,
etc.)
No hay gestin para buscar apoyos
de materiales adecuados a la
discapacidad.
Falta de flexibilidad a los tiempos y
espacios para hacer un trabajo
colaborativo entre docentes y
personal USAER.
Desconocimiento de la legislacin
para la aceptacin y atencin de
los alumnos.
Limitada
participacin
a
las
actividades escolares.
Falta de diversificacin a las
formas de enseanza.
No adecuacin del currculo segn
las caractersticas de aprendizaje
del alumno (cognicin, ritmo y
estilo).
Falta de organizacin del grupo
(trabajo en equipo, binas, tutoras).
Falta de adecuaciones a los

y la Participacin en las diferentes

Contexto familiar
Actitudes de rechazo por la
condicin del hijo (discapacidad,
trastornos, conducta, etc.).
Valores
de
no
inclusin
(discriminacin,
rechazo,
exclusin)
Muy bajas o muy altas expectativas
de los padres.
Actitud sobreprotectora de padres.
Condicin socio-econmica en
situacin de vulnerabilidad.
Situacin biolgica desfavorable
(enfermedades)
Desconocimiento de la legislacin
para la proteccin de los derechos
de sus hijos.

Limitada participacin para el

apoyo
escolar
(asistencia
a
reuniones de escuela, aula y
USAER, falta de atencin a las
sugerencias y orientaciones de la
escuela, falta de apoyo a las tareas
acadmicas,
ausentismo
por
enfermedad, distancia geogrfica,
econmica, etc.)

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materiales.
Currculo rgido, poco o nada
flexible.
Falta de motivacin al alumno.
Diseo de evaluacin no flexible.
Qu
presenta:
Describir la
condicin del
alumno
Alumno con
discapacidad
intelectual

Contexto
escolar
/
dimensin(cultura, poltica y
prctica)
Descripcin
de
la
BAP
registrando la manifestacin
(opcin 1) o el obstculo
(opcin 2)
Opcin 1:
Participe
en
todas
las
actividades de su grupo,
diversificando las formas de
enseanza y haciendo ajustes
razonables en la metodologa,
materiales y evaluacin.

Contexto familiar/dimensin
poltica y prctica)

(cultura,

Descripcin de la BAP registrando la

manifestacin (opcin 1) o el obstculo
(opcin 2)
Opcin 1:
Se oriente a los padres de familia para
atender las expectativas de del alumno.
Mayor participacin para el apoyo
escolar, asistiendo a reuniones de
escuela, aula y USAER y atender las
sugerencias y orientaciones de apoyo a
las tareas acadmicas
Opcin 2:
Muy bajas expectativas de los padres.
Limitada participacin para el apoyo
escolar (asistencia a reuniones de
escuela, aula y USAER, falta de
atencin
a
las
sugerencias
y
orientaciones de la escuela, falta de
apoyo a las tareas acadmicas

Opcin 2:
No se le hace participe en las
actividades de su grupo, ni se
le diversifica las formas de
enseanza, tampoco se le
hacen ajustes razonables en la
metodologa, materiales y
evaluacin.
Redaccin de opcin 1:
Alumno con discapacidad intelectual que enfrenta barreras para el aprendizaje y la
participacin, y requiere se le haga participe en todas las actividades de su grupo,
diversificando las formas de enseanza y haciendo ajustes razonables en la metodologa
materiales y evaluacin; adems se oriente a los padres de familia para atender las
expectativas de del alumno y tengan mayor participacin para el apoyo escolar,
asistiendo a reuniones de escuela, aula y USAER y atender las sugerencias y
orientaciones de apoyo a las tareas acadmicas
Redaccin de opcin 2:
Alumno con discapacidad intelectual que enfrenta barreras para el aprendizaje y la
participacin al no hacerle participe en las actividades de su grupo, ni se le diversifica las
formas de enseanza, tampoco se le hacen adecuaciones curriculares en la
metodologa, materiales y evaluacin. Adems los padres de familia tienen muy bajas
expectativas y limitada participacin para el apoyo escolar (asistencia a reuniones de
escuela, aula y USAER, falta de atencin a las sugerencias y orientaciones de la escuela,
falta de apoyo a las tareas acadmicas.
Nota: faltara agregarle las recomendaciones y apoyos que requiere el alumno para la
eliminacin de las BAP.
NOTA: Tanto en la opcin 1 y 2 se identifican las Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin, sin embargo hay que puntualizar cada una:
Opcin 1: La redaccin contempla las BAP de manera implcita y al mismo tiempo se

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mencionan las recomendaciones y apoyos que requiere el alumno.
Opcin 2: La redaccin contempla las BAP de manera explcita sin mencionar las
recomendaciones y apoyos que requiere el alumno.
Consideraciones:
La condicin del alumno no es la BAP (discapacidad, TDAH, conducta, etc.)
La BAP tiene que traducirse como la necesidad que tiene el alumno para acceder a los
aprendizajes.
La atencin a las polticas inclusivas son gestiones que se logran con la gestin que se
realiza desde las acciones del personal USAER.
Consultas:
Booth Tony y Ainscow Mel, ndice de inclusin. UNESCO 2000

http://www.slideshare.net/beruscka/inclusion-educativa Dr. Dennis Cardoze, FC Septiembre 2013