Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Dirección de Educación Especial
Subdirección de Operación
Coordinación Regional de Operación N° 2
Zona de Supervisión II-6
UDEEI-122

LA CARPETA ÚNICA DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO (CUTEA)

LISTA DE COTEJO

UDEEI: _________ Nombre del Especialista: __________________________Aplicador: _______________________________

Zona de Supervisión: ___________________ Director: ______________________ Fecha de aplicación: _________________

No. Elementos básicos Si No Observaciones

1. Ficha de identificación (membretada con el logo oficial)

 Nombre de la escuela, Nombre de la UDEEI, Ciclo escolar.

Nombre del alumno completo, fecha de nacimiento, grado y
grupo, CURP, dirección, discapacidad (condición especifica
del alumno), tipo de sangre. Nombre del maestro
especialista. Anotar si el alumno se encuentra en
tratamiento médico. Dirección. Teléfono. Nombre de los
padres. Estudios. Ocupación, Teléfono del trabajo, Fecha de
ingreso a la UDEEI (control escolar), Fecha de elaboración.
Nombre y Firma de la persona que elabora. Bo. Vo. del
Director.

2. Reporte de la valoración de la situación inicial:

 Datos de identificación de los alumnos o alumna: Fecha

de nacimiento, edad, grado, grupo, nombre del docente del
grupo, se incluye una descripción breve de las condiciones
de vulnerabilidad en que pudiera estar el alumno y la
descripción de su condición particular.

 Situación educativa del alumno o alumna en interacción

con los 3 contextos. Considerar algunos parámetros e
indicadores para ayudar a reconocer y diferenciar la
situación educativa de riesgo y mayor riesgo.

Un primer análisis de la situación educativa debe considerar

los indicadores de acceso, permanencia, aprendizaje y
participación.
Ejemplo: desempeños insuficientes en los aprendizajes
esperados de acuerdo al grado en matemáticas y español.
Oficialmente participa en las actividades del recreo activo.
Durante la activación física ella pasa directamente a su
salón de clases.
Depende del apoyo de sus compañeras en la cooperativa
escolar.
No asiste a la clase cuando se acude al aula digital.
 Competencia curricular. Identificar niveles de desempeño
potencialidades, Estilos y ritmos de aprendizaje del alumno.
Motivación e interés para aprender y participar en las
actividades de aprendizaje. Interacciones grupales: Alumno-
alumno, alumno-maestro, maestro-alumno, Ambientes de
enseñanza, Organización del aula, expectativas del docente,
actitudes ante la diversidad, recursos disponibles y
utilizados en las actividades (Planeación didáctica y formas
de evaluación. Esto es identificar que es en lo que cada uno
de los contextos ha llevado a al alumno a una situación
educativa de mayor riesgo, es decir identificar las BAP.)

 Contexto familiar: Grado de participación de los tutores

con la escuela, expectativas de las familias sobre la
educación de los hijos, condiciones para favorecer el
proceso de aprendizaje, valores y costumbres.

 Barreras para el aprendizaje y la participación. Las

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BAP están en los contextos y no en el alumnado, pueden ser

de: Disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad,
aceptabilidad.

Las características físicas, orgánicas, psicológicas,

económicas, sociales, y culturales de los alumnos son
condiciones de vulnerabilidad, de vida de ellos. Es decir, se
responde a la pregunta ¿Qué condiciones en los contextos
obstaculizan el aprendizaje y la participación del alumno?
¿Cómo en este contexto se está obstaculizando o limitando
su aprendizaje y participación?
Ejemplo de BAP, tomando como ejemplo el contexto
escolar: las condiciones de accesibilidad del inmueble
escolar aunado a la actitud que prevalece en el colectivo
docente ante las características del alumno, limitan sus
posibilidades de participación en las diversas actividades
escolares

2.1. Elementos del reporte de la valoración inicial.

 Necesidades específicas de intervención.

¿Hacen referencias a las condiciones, es necesario generar
en los contextos escolar, áulico y socio-familiar para
favorecer el aprendizaje y la participación del alumno? Las
condiciones implican eliminar o minimizar las BAP en los
diferentes contextos. Ejemplo: Que la distribución,
organización y características de los espacios consideren las
posibilidades de movilidad de la menor facilitando el acceso
a los mismos.
Que la comunidad escolar reconozca las posibilidades de
acción, movimiento e interacción de la menor y asuma el
compromiso de incluirlas en las diferentes actividades
escolares.

 Líneas específicas de intervención. ¿Cómo va a intervenir

la UDEEI durante el ciclo escolar para generar las
condiciones que permitan mejorar la situación educativa del
alumno o alumna en particular (¿acceder, permanecer,
participar, egresar oportunamente?

 Ejemplo (LEI):
Presentar y analizar en el caso de la menor par que se
amplíen las expectativas respecto de su desempeño y se
acuerden formas diferentes de relación y trabajo con ella en
el marco de inclusión.
Promover con el colectivo escolar la mejora en las
condiciones de accesibilidad para que esta alumna pueda
participar en las diferentes actividades escolares.

 Objetivos específicos de aprendizaje y participación.

Se proyecta lo que específicamente pretende que el alumno
o alumna en situación educativa de mayor riesgo logre.
Las preguntas centrales son: ¿Qué aprendizajes pretende la
UDEEI que este alumno alcance durante el ciclo escolar?
¿Qué pretende lograr en cuanto a su participación? Los
objetivos específicos permiten hacer una valoración más
puntual de los avances logrados de cada alumno.
Ejemplo: participe en los diferentes eventos escolares:
ceremonias actividades deportivas, culturales y recreativas
en igualdad de condiciones.
Se desenvuelva en las actividades escolares con mayor
autonomía e incremente sus expectativas respecto de su
propio desempeño.
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3. Reporte intermedio de avances:

Objetivos específicos de aprendizaje y/o participación.
 Intervención de la UDEEI en los tres contextos.
(Estrategias, métodos, técnicas y materiales especializados,
ajustes razonables, trabajo con docentes, directivos y
orientación a padres de familia.

 Efecto en la minimización y/o eliminación de las BAP,

(modificación de las condiciones en los contextos para
favorecer el aprendizaje y la participación del alumno.)

 Avances en el aprendizaje y la participación del alumnado

4. Reporte de la situación final:
Objetivos específicos de aprendizaje y participación.

 Intervención de la UDEEI en los contextos escolar, áulico y

socio-familiar.
 Efecto en la minimización y/o eliminación de las BAP.
(Modificación de las condiciones en los contextos para
favorecer el aprendizaje y la participación del alumno.

 Avances en el logro de los objetivos específicos de

aprendizaje y la participación.
 Evidencias del logro educativo (una muestra significativa.)
 Proyección para el siguiente ciclo escolar.

5. ANEXOS (DOCUMENTOS SOPORTE)

 Instrumentos de evaluación: pedagógicos, psicológicos,

socio-familiares (entrevista inicial.) Soportes médicos. Acta
de nacimiento. CURP.
6. Componentes del plan de intervención
 Necesidades Generales de intervención. En el caso de la
escuela:
Mejora de las condiciones de accesibilidad en los diferentes
espacios escolares.
Desarrollo de una cultura de reconocimiento, respeto y
aprecio por la diversidad étnica.
6.1  Líneas generales de intervención. Ejemplo.
Orientar al colectivo docente en relación al diseño e
implementación de acciones encaminadas a la mejora de las
condiciones de accesibilidad para la atención educativa del
alumnado en situación educativa de mayor riesgo.
Promotor con la comunidad educativa un cambio de
concepciones sobre la discapacidad y las dificultades de
aprendizaje sustentado en el modelo social para generar
prácticas educativas inclusivas.

6.2  Objetivos de aprendizaje y participación.

Que todas y todos los alumnos en situación educativa de mayor riesgo
asistan a la escuela durante todo el ciclo escolar.
Que el alumnado en situación educativa de mayor riesgo participe en
las diversas actividades escolares y áulicas.
Que el alumnado en situación educativa de mayor riesgo se sienta
aceptado respetado y como parte de la comunidad escolar.
La revisión de estos avances se hace mes a mes y en función de ello se
realizan los ajustes al Plan de intervención.

6.3. AVANCES EN:

 La transformación de los contextos. Se recuperan
periódicamente los avances, que se van logrando en las
condiciones que favorecen en el aprendizaje y la
participación.
 El logro de los objetivos generales de aprendizaje y
participación. La mejora de la situación educativa del
alumnado en atención : acceso, permanencia, aprendizaje,
participación o egreso.
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