Anlisis sobre Educacin Comparada

Instrucciones: de la teora presentada a continuacin se pide que realice un anlisis

profundo de manera individual. Se evaluar los siguientes criterios:

Anlisis personal sobre cada tema

Aporte desde el propio punto de vista
Creatividad
Investigar las palabras desconocidas que se presenten durante la lectura
Portada
Introduccin
Objetivos (Generales y Especficos)
Conclusiones

Comparacin pedaggica como disciplina autnoma

Despus de haber estudiado el primer tema sobre la evolucin histrica de la
educacin comparada, ingresamos al estudio de este segundo tema que examina
la educacin comparada como una disciplina autnoma. Para este anlisis, en
primer lugar se hace necesario sealar que la naturaleza o status cientfico de la
educacin comparada, su objeto de estudio, su finalidad, su utilidad y hasta su
denominacin; han sido objeto de discusin y en algunos casos objeto de
desacuerdos en las posturas de numerosos autores. No obstante, en la actualidad,
la educacin comparada, se reconoce como una disciplina de estudio e
investigacin que tiene como objeto, descomponer, analizar, y explicar las
diferencias y semejanzas entre hechos educativos y sus relaciones con el
contexto, e investigar las leyes que los rigen en las diferentes sociedades y
momentos de la historia humana.
Muchos autores han defendido la autonoma epistemolgica de dicha ciencia, su
espacio en el entramado de los estudios y saberes pedaggicos y su contribucin
a la comprensin de las principales tendencias de la educacin mundial. La
utilidad de la educacin comparada en general y para nuestros pases en
particular, estriba en enmarcar las polticas educativas en procesos de gobierno de
carcter democrtico, pluralista y participativo, sustentadas en polticas que
recuperen la naturaleza pblica del Estado. Estas polticas deben orientarse hacia
la reconstruccin de identidades colectivas, solidarias, determinadas a travs de la
interaccin entre las dimensiones poltica, de planeamiento y de gestin, en los
que los estudios e investigaciones de carcter evaluativo y comparativo sean
fuente para la toma decisin.
A continuacin nos adentramos al estudio del tema de la conceptualizacin de la
educacin comparada, a medida que lo vayamos desarrollando, nos daremos
cuenta de que existen diversas apreciaciones en cuanto a este apartado dado
que, dicha disciplina es conocida por algunos autores como Pedagoga

Comparada y para otros autores como Educacin Comparada. Por tal razn y
para tener una mayor claridad de la conceptualizacin de la misma, revisaremos
en forma separada las definiciones de los diversos estudiosos de dicha disciplina.
Seguidamente se presentan, los conceptos de Educacin Comparada y el de
Pedagoga Comparada de acuerdo a la forma en que es denominada por algunos
importantes autores:
Educacin comparada:

Es el acto de contrastar las caractersticas y mtodos educativos de diferentes

pases. (Marc Antonie Jullin, 1775-1848)

Es el estudio comparativo de una de las ms complejas formas de

comportamiento humano el proceso educativo. (King, 1965)

Forma parte de un plan ms amplio para explicar los fenmenos, primero

dentro de los sistemas e instituciones educacionales; y segundo abrazando y
vinculando la educacin con su ambiente social. (Noah, 1970)

Es la ciencia que plantea e intenta resolver los problemas educativos,

valindose del mtodo comparativo, aplicado cientficamente y acomodado a la
naturaleza de dichos problemas en general y de cada rama de ellos en
particular.(Rossell, 1978)

Puede definirse como la ciencia que tiene por objeto extraer, analizar y explicar
las semejanzas y diferencias entre hechos educativos y/o sus relaciones con el
entorno (poltico, econmico, social, cultural) e investigar las leyes eventuales
que los gobiernan en diferentes sociedades y en diferentes momentos de la
historia humana. (Le ThanhKhoi, 1981).

Ciencia que estudia los sistemas educativos o aspectos de este mediante el

mtodo comparativo con el fin de contribuir a su mejora (Velloso Pedr,
1991)

Pedagoga Comparada

Es la ciencia que, mediante la comparacin de los hechos pedaggicos en

sentido estricto o en sentido cultural ms amplio, pertenecientes al pasado o a
la actualidad, al pas propio o a pases extranjeros, trata de responder a

cuestiones pedaggicas individuales (ideogrficas) o de establecer conceptos

pedaggicos o leyes universales (nomotticas). (Schneider 1964))

Es la ciencia que plantea e intenta resolver los problemas educativos,

valindose del mtodo comparativo, aplicado cientficamente y acomodado a la
naturaleza de dichos problemas en general y a cada uno de ellos en particular.
(Tusquets, 1968)

Es la parte de la Teora de la Educacin que concierne al anlisis y a las

interpretaciones de las diferentes prcticas y polticas en materia de educacin,
en los diferentes pases y en las diferentes culturas (Lauwerys, 1974)

Estudia los hechos educativos y la teora pedaggica mediante su

confrontacin, mostrando los elementos comunes y especficos de la misma.
(Orizio 1977)

Es una disciplina que investiga y tiende a extraer conocimientos nuevos, de

orden terico y prctico, por medio de la confrontacin de dos o ms sistemas
de educacin en uso en diversos pases, regiones o en distintas pocas
histricas. ( Vexliard, 1977 )

Es el estudio comparativo de las cuestiones pedaggicas de diverso tipo y, en

particular de los sistemas educacionales de los diferentes pases. (Quintana,
1983)

Podemos observar que las definiciones de algunos de los autores que utilizan el
trmino Educacin Comparada y Pedagoga Comparada guardan cierta similitud al
hacer referencia al mtodo utilizado por la Educacin Comparada, su naturaleza y
carcter de la comparacin y su finalidad especfica.
Cuando nos referimos al objeto de estudio de la educacin comparada
encontramos tres aspectos en lo que plantean los estudiosos de dicha disciplina:
1. Al referirse que ese objeto de estudio es el proceso educativo de cada pueblo
(Garca Garrido, 1991).
2. Los hechos educativos y sus relaciones con el entorno poltico econmico,
social y cultural (Khoi 1981).
3. Los sistemas educativos (Velloso Pedr, 1991).

El objeto de estudio versa sobre temas tan importantes como: poltica y educacin;
niveles educativos; rendimiento escolar; cultura y educacin; mujeres y educacin;
teora y metodologa, prcticas y polticas educativas.
El rea de estudio o campo de aplicacin de la educacin comparada, es segn la
opinin de varios comparatistas las siguientes:

Estudios comparativos dentro de un pas.

Estudios comparativos entre dos o ms pases.

Estudios comparativos a nivel general o mundial

A continuacin se describir cada uno de ellos:

Estudios comparativos dentro de un pas:

El rea o extensin de la comparacin se realiza dentro de un pas cuando

comparamos entre ciudades, localidades, departamentos, jurisdicciones,
comarcas, regiones, provincias o distritos de un mismo pas.

Estudios comparativos entre dos o ms pases:

La comparacin entre dos o ms pases, puede llevarse a cabo entre estados,

regiones, pases, naciones, y entre grupos regionales de pases. Se considera que
la comparacin entre regiones es tan significativa como la que se pueda
establecer entre varios pases. De all que la importancia de los estudios
comparativos entre Estados nacin.

Estudios comparativos en todo el mundo:

Cuando decimos estudios comparativos a nivel general o mundial, puede

considerarse la realizacin de los estudios comparativos entre todos los pases del
mundo especficamente comparando sus sistemas educativos.
A manera de conclusin diremos que la educacin comparada es una disciplina
cientfica que est inmersa en el campo de las ciencias de la educacin y que
tiene como finalidad el conocimiento a travs de la aplicacin del mtodo
comparativo. La Educacin Comparada se extiende a todas las manifestaciones
del proceso educativo y en efecto, el contenido de ella, es toda la educacin.

Criterios Sobre Educacin Comparada

A medida estamos avanzando en el estudio de esta asignatura, nos hemos
enterado que los estudios comparativos tienen como propsito la toma de
decisiones para el mejoramiento de la actividad educativa en los diversos pases,
estados o naciones en que los mismos se llevan a cabo. Por tanto y en base a lo
anterior, debe considerarse que no se pueden hacer trasplantes de los valores
positivos de un sistema al sistema escolar de otro pas, ya que existen factores
configurativos que de una u otra manera, inciden en sus caractersticas y formas.
En base a tales argumentos y en pro de acudir a acciones cientficas y obtener
resultados adecuados, se establece la importancia de estudiar, precisar y
determinar criterios que deben acompaar la accin comparativa.
Efectivamente y conforme a lo anteriormente expuesto, se instituyen esquemas
previos que establecen criterios los cuales precisan los parmetros para llevar a
cabo la investigacin. Esto quiere decir que la comparacin entre objetos se
establece siempre con referencia a dichos criterios que actan como una
estructura terica que permite al comparatista juzgar las relaciones de semejanzadiferencia. Tambin vale la pena recordar que las discusiones acerca de los
objetos de la comparacin han estado condicionadas por los diferentes criterios
adoptados.
Para adentrarnos al tema de los criterios de la educacin comparada, iniciaremos
definiendo los trminos comparacin y criterio, para luego estudiarlos en forma
conjunta:
Comparar:
Es una destreza del pensamiento que consiste en encontrar semejanzas y
diferencias entre dos o ms objetos con el objetivo de alcanzar propsitos
especficos. Esta sencilla accin de comparar que se constituye parte de las
operaciones mentales, se define en el Diccionario de la Lengua Espaola como:
"Fijar la atencin en dos o ms objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus
diferencias o semejanzas". Para la realizacin de esta accin comparativa debe
seguirse un proceso ordenado y riguroso.
Criterio:
Es el juicio o discernimiento que realizan las personas sobre algo. Es una especie
de condicin subjetiva que permite concretar una eleccin.
El criterio, por lo tanto, al ser una especie de condicin subjetiva que permite
concretar una eleccin, sustenta un juicio de valor. Se dice que una misma

situacin puede entenderse de formas distintas de acuerdo al criterio. Finalmente,

un criterio tambin es un requisito que debe ser respetado para alcanzar un cierto
objetivo o satisfacer una necesidad.
Ahora bien, haciendo la relacin correspondiente entre criterio y comparacin, se
sostiene el argumento que la educacin comparada tiene criterios para llevar a
cabo su accin que vienen a ser los puntos de partida para llevar a cabo la
comparacin, esto quiere decir que la comparacin debe contar de forma
indispensable con uno o ms criterios, en funcin de los cuales sea posible
ordenar y relacionar las diferentes variables que se pretende estudiar. Por
consiguiente, resulta absolutamente necesario conocer a fondo el criterio de la
comparacin, ya sea cuantitativo o cualitativo, o ambos al mismo tiempo.
Los criterios de comparabilidad sealan las reglas que deben ser cumplidas para
considerar que un grupo de estamentos contiene los datos necesarios para el
anlisis comparativo. En una comparacin de este tipo, el juicio evaluativo se
realiza tomando los objetos de comparacin en relacin a los criterios previamente
establecidos. De este modo, es posible conocer si los objetos a comparar pueden
ser objeto de comparacin. Esto quiere decir claramente que al pretender
establecer una comparacin hay que partir de un criterio previo que la determine,
se debe pensar en una hiptesis antes de empezar a trabajar con ese mtodo,
porque justamente ha sido concebido como un medio para dilucidar la validez de
la misma.
A continuacin, se ilustran los criterios que se deben tomar en cuenta en los
estudios comparativos:
1. La intencionalidad: esto consiste en el establecimiento de un propsito al
utilizar el mtodo comparativo para el anlisis de sistemas, instituciones o
procesos educativos. La intencionalidad conlleva un carcter intencionado o
deliberado con los que se realiza una cosa, implica tambin la previsin de una
rigurosa metodologa en la recopilacin y seleccin de datos. Los estudios
comparativos deben caracterizarse por poseer una intencionalidad definida, una
direccin clara hacia la cual se orientan sus metas y objetivos. Esta
intencionalidad nos orienta a realizar estudios comparativos con el objeto de
conocer y pensar cul es la direccin fundamental que deben tomar los diversos
objetos que son sujetos de comparacin. En general y conforme a las finalidades
de la educacin comparada, se pretende fomentar la cooperacin entre las
entidades que participan en la comparacin y el logro de mejora en los procesos
educativos propios.

2. Analoga: Para Carlos Olivera (1986), los hechos o problemas que se pretende
comparar, deben presentar cierto grado de analoga, en cuanto a su estructura y a
su contexto. Esta afinidad hace posible la comparacin educativa, ya que la
finalidad principal de la comparacin educativa, adems de afirmar la existencia de
los sujetos de la comparacin, es el descubrimiento de las semejanzas,
diferencias y diversas relaciones que se pueden establecer. En materia de
estructura, aqu se incluye lo que es la estructura social, econmica y poltica que
caracterizan una regin o pas.
As tenemos que al hablar de estructura social, nos referimos a la organizacin
social del pas o una nacin que est guiada por normas y valores. Y la estructura
econmica es el conjunto de aspectos de la vida econmica producto de la
actividad humana, asimismo podemos decir que la estructura poltica que se
describe los modos que tienen los gobiernos o estados para llevar o dirigir los
destinos de los pases. El contexto puede ser material o simblico; est constituido
por un conjunto de circunstancias como lugar y el tiempo que ayudan a la
comprensin de una situacin en particular y en el caso de los estudios
comparativos, por ejemplo, es importante que en la estructura de los objetos
comparables haya afinidad igualmente en el caso del contexto, exista afinidad o
proximidad geogrfica e histrica. En relacin a lo anterior, podemos decir a
manera de ejemplo que no es conveniente la comparacin del sistema de
enseanza media de un pas con el sistema de enseanza superior de otro, ya
que lgicamente la comparacin debe darse entre hechos del mismo tipo. Tambin
es necesario apuntar que no sera vlido ni preciso comparar objetos que cumplan
con caractersticas de mismidad, pero s que esos objetos tengan cierto grado de
analoga.
3. Los factores contextuales: Este criterio conlleva al conocimiento exhaustivo
de la realidad social, econmica, poltica y cultural de los elementos sujetos a
comparacin. Esto nos permite comprender la situacin educativa este criterio
como los dems es de capital importancia en educacin comparada, resultara
inconveniente un anlisis comparativo de por ejemplo teoras pedaggicas, de
planificacin, programacin, o de mtodos de enseanza, en el que no se cuente
con un juicio razonado de la realidad social, cultural, poltico y econmico en la
que se pretende llevar a cabo el anlisis comparativo. Aqu podemos observar el
auxilio que le prestan a la educacin comparada los estudios de sociologa de la
educacin y antropologa cultural. En el caso de la comparacin de dos ciudades,
con respecto a la categora localizacin geogrfica, podra darse que una
semejanza es que ambas estn en la costa.

Despus de realizar una breve descripcin de los criterios de la educacin

comparada, hemos llegado a comprender que en la educacin comparada se hace
necesario establecer criterios como puntos de partida para llevar a cabo la
comparacin, tambin hemos entendido que la comparacin debe contar de forma
indispensable con uno o ms criterios, en funcin de los cuales sea posible
ordenar y relacionar las diferentes variables que se pretende estudiar.
Los criterios que anteriormente se describieron sealan las reglas que deben ser
cumplidas para considerar que dos o ms objetos son meritorios de comparacin.
Esto quiere decir que si varios objetos cumplen con estos criterios, la comparacin
puede considerarse factible. De lo contrario, puede considerarse que dicha
comparacin si se lleva a cabo, carecera de objetividad.
Hemos finalizado el estudio de este importante tema que est concatenado con
los anteriores y los que prosiguen en su estudio, esperamos que el nivel de
comprensin de esta asignatura sea cada vez mayor y que los elementos para
aplicarla en el campo pirtico estn aumentando.