Ensayo/Resumen sobre el libro educacin comparada de Elvia Marveya

Villalobos Prez-Cortz

La Educacin Comparada (EC) se define por su objeto de estudio: la

comparacin de los hechos en diversas situaciones educativas y las relaciones
que lo definen en su entorno especfico. En efecto, existe la educacin en s, que
se puede considerar aislado del contexto socioeconmico, el contexto jurdicopoltico y cultural.
Marveya Villalobos define la educacin comparada es el estudio y anlisis
de las prcticas y polticas educativas en cuanto a sus diferencias y semejanzas,
con la finalidad de lograr el perfeccionamiento de las mismas.
La finalidad de la Educacin Comparada est tratando de ofrecer una serie
de principios generales que ayudan a los reformadores a dirigir las posibilidades
de las posibles consecuencias de las medidas propuestas, y tratar de entender las
escuelas y la enseanza de lo que hace y por qu se hace esto y proponer
alternativas de cambio que estn orientados a mejorar el sistema educativo.
El objetivo de la Educacin Comparada es reunir y clasificar toda la
informacin descriptiva cuantitativa relativa a los sistemas escolares, escuelas,
administracin, finanzas, los maestros y los estudiantes, programas y mtodos de
enseanza, leyes, etc. Para explicar mejor por qu las situaciones y hechos
educativos anlisis o visualizacin de datos que ha sido la influencia de los
fenmenos sociales, econmicos y tecnolgicos filosficas y prejuicios raciales o
nacionales.

La autora reflexiona en torno a las conjeturas de la EC: 1) por la necesidad

de su validez y vigencia en el constante cambio actual y sus implicaciones para las
polticas pblicas en educacin, 2) la necesidad de adaptar armnicamente los
cambios en el contexto especfico de las "situaciones educativas", basada en
todos y cada uno de los elementos de cualquier sistema educativo 3) la EC hoy es
principalmente una alternativa metodolgica para los cambios en la innovacin, la
reforma de la educacin o de la revolucin y las adaptaciones de los impone la
realidad social actual.
Concluye que en este contexto son muchas y variadas las conjeturas que
epistemolgicamente y metodolgicamente implica el desarrollo de la EC.
Resumen
En primer lugar, las premisas y objetivos centrales que impulsan esta
propuesta para reflexionar sobre las conjeturas de educacin comparada (EC) son
claras, primero por la necesidad de su validez en el constante cambio actual y sus
implicaciones para las polticas pblicas en materia de educacin, el cambio
rpido, con ms nfasis en la la primera dcada del siglo XXI, donde la prudencia
requiere prevalencia constante de EC por los tomadores de decisiones en todos
los sistemas educativos requiere reconocer que no slo adaptarse y adoptar el
recomendaciones de las organizaciones internacionales, en una poca donde se
ha globalizado conocimiento. Todo cambio exige con antelacin un anlisis de EC.
En segundo lugar, la necesidad de adaptar armnicamente los cambios en
el contexto especfico de las situaciones educativas basadas en todos y cada uno
de los elementos de cualquier sistema educativo. Puesto que, el hecho educativo
es igual en todo el mundo para ser un maestro, algunos estudiantes y algunos
contenidos educativos, mientras que la situacin de la educacin se convierta en
la educacin contexto ms econmico, poltico y social, que lo hace nico.

En tercer lugar, es necesario reconocer que el da de hoy se basa

principalmente en una alternativa metodolgica para los cambios en la innovacin,
la reforma de la educacin o de la revolucin y las adaptaciones de los impone la
realidad social actual. En este contexto son muchas y variadas las conjeturas que
epistemolgicamente y metodolgicamente implica el desarrollo de la EC.
Introduccin
En una primera aproximacin se realiza una regresin histrica sobre el
desarrollo de la EC, con la finalidad de rescatar sus fundamentos tericos.
En un segundo momento se analiza el cambio como la constante de esta
nueva poca llena de ellos, ante los cuales la EC por medio del trabajo
comparativo aporta el cmo adaptarse desde lo permanente, lo perenne de la
educacin a la nueva dinmica de hoy. En un tercer momento se analizan los seis
elementos constitutivos de todo sistema educativo en su contexto social, para
concluir en un cuarto momento con el anlisis relacional del sistema educativo
vivo.

Origen y desarrollo de la Educacin Comparada

Eran los viajeros los que proporcionaron informacin, se dedicaban al
comercio, guerras (militares) o eran turistas, investigadores en su propio.
Observaron o realizan tres tipos de tareas: observar el funcionamiento del pas
que visitaron, en relacin con los nios de educacin , el funcionamiento
institucional; Grabado o guardado los datos relevantes a tener en cuenta las
caractersticas especficas; Comparando estos datos con la realidad de sus pases
de origen.

Antes del francs conocido como el padre de la EC Marc-Antoine Jullien de

Paris (1775-18489), quien se interesaba en los problemas y perspectivas de la
educacin en un mundo que cambiaba con rapidez, el gran atractivo entre los
pueblos de la antigedad eran los viajeros, quienes eran esperados de regreso de
sus travesas con ansia para ser escuchados y conocer las formas y prcticas
diversas entre distintos pueblos, se les preguntaba qu hacan en otros pueblos y
cmo lo hacan, lo que permiti la comparacin entre las instituciones educativas.
La historia de la Educacin Comparada se inici en el siglo XIX con los
trabajos de Marc Anthony Jullien de Pars, crea totalmente la estructura de la
Ciencia. Es una obra y labor que pasa desapercibida, hasta un siglo despus en
1935, cuando Kemany se encuentra el libro, y lo entrega a la VIR (organismo muy
similar a la UNESCO) y lo recoge Pablo Resell quine en 1943 lo pblica.
Su trabajo titulado: Un esbozo de la obra de educacin comparada (en
francs, Esquisse d'un ouvrage sur l'ducation compare) de Marc Antoine Jullien
de Paris. En su Esquisse Jullien acu el trmino "educacin comparada".
Bsicamente el Esquisse era un plan que examinar una serie de caractersticas
incorporadas en las escuelas de Europa. Lo que hizo el Esquisse -este una obra
tan monumental en el campo no estaba usando la encuesta en s. Realmente
otros acadmicos como Cuvier, Jomard, y Jean-Baptiste Say hicieron, aunque de
ninguna manera rigurosa, Holanda e Inglaterra encuestas empricas "que tienen
las mejores escuelas." En cambio, Jullien quera utilizar en un principio como un
mtodo sistemtico es investigar las escuelas y en un segundo paso para iniciar
una ciencia de la educacin comparada, que podra establecer leyes dirigiesen
observan caractersticas de la educacin derivado de una encuestas sistemticas.

Ms tarde en el Imperio Romano que consta de los pueblos y culturas muy

diferentes corporaciones que se describen de forma natural se generaron en sus
diferencias por Cicern en materia de educacin en Grecia y Roma, Julio Csar
describi a los galos, Tcito fue dedicado a la descripcin de los alemanes y los
Judos.
Periodo de los Encuestadores
Todos los progresos en Pars, quedan ocultos, y comienzan desde el inicio
como si nada hubiera pasado y nada haba avanzado, aunque el autor haba fijado
las bases de la Educacin Comparada.
Caractersticas: se llevan a cabo para recopilar informacin (diseo de la
encuesta, la escritura, la informacin sirve par ala, estn tomando notas en
diferentes grupos seleccin leve de informacin, muy ocupado, sin un orden
lgico, y el exceso de informacin. Abarca todo el siglo XIX, y se visitan diferentes
pases.
Los que se muestran atrados por la educacin son diplomticos, militares
de carrera, mdicos, etc con un nivel cultural alto y con la facilidad de viajar por el
mundo. Se interesan por aquellos modelos educativos o rasgos en cuanto a la
prctica educativa, para aplicarlo en sus pases. Por lo general, son personas
contratadas por sus gobiernos, financiadas o becadas y los destinaban a otros
pases durante un tiempo, para que los estudiara. Esta informacin (desordenada)
la publicaban en sus pases con el nombre de Informes. Todos visitaban los
mismos pases, sobretodo europeos como Prusia, una de las principales
potencias, donde se creo el primer seminario de maestros; Suiza (Pestallozzi),
Reino Unido, Francia y la Lombarda.

Periodo de las Sistematizaciones o Secuenciaciones.

Se trata de una vigilancia sin lagunas de la etapa anterior, no hay
continuidad de vaco, y se constituye como ciencia. Es el perodo de tiempo que
abarca desde 1917-1950, que se llama perodo entre guerra (primera y segunda
guerra mundial). Hay una sistemtica, los estudios consideran que contribuye a la
paz, proporcionando sensibilidad. Pasando as formado como una ciencia, como
parte de la formacin de los universitarios.

Etapa Prospectiva
Comprende desde la segunda mitad del siglo XX, hasta la actualidad. Es
una etapa de difusin o extensin de la EC como ciencia; entra a formar parte de
los planes de estudio en las universidades; se realizan anlisis, estudios, se
publican monografas, revistas, congresos. Se vuelven numerosas las fuentes
documentales, peridicos, revistas, actas y aumentan las posibilidades de
recogida de datos. Se le llama etapa prospectiva, pues se cree que conociendo la
educacin hoy, se puede mejorar el futuro, a la vista del presente se prepara el
futuro. Una globalizacin para todos.
Los principales representantes de esta etapa fueron Mialaret, Debesse,
Villalpando, Garca Hoz, Larroyo y Le Thanh Khor.

Consideraciones finales
La clave del trabajo comparativo no radica solo en el anlisis de las
diferencias y las semejanzas sino en estudiar las conexiones, contrastar la
estructura pedaggica con las finalidades por ejemplo, es relacionar y contrastar,
la organizacin administrativa con los actores, estableciendo diferencias y
semejanzas en las modalidades de operacin, analizar cmo se conectan, se
vinculan, se relaciona, se dominan, se decide o se determina. Por lo anterior, no
basta con hacer el anlisis comparativo de descripcin y explicacin es necesaria
la comparacin sustentada en el estudio de las relaciones; un sistema educativo
no son solamente los elementos constitutivos sino la red de relaciones y la tarea
del trabajo comparativo es construir esa estructura relacional para que funcione.
Construir un conocimiento apoyndose en la EC es envolver un objeto,
envolver una realidad por medio del estudio de sus diferencias y semejanzas en
las relaciones. Conocer un sistema educativo es envolver el anlisis de ese
sistema por medio del anlisis de sus diferentes dimensiones. Conocer un sistema
educativo es conocer los seis elementos que lo constituyen en su red de
relaciones. Una accin para conocer es el trabajo comparativo.

Referencias
Villalobos, E. M. Educacin Comparada. Edit. Cruz. Mxico. 2005