MANUEL ANCHAPURI QUISPE

Mapa de
Ideas

Aprendizaje
Social

UVE
HEURISTICA

Gowin Bob
Mapas
mentales

Inteligencias

mltiples
Psicologa
humanstica

Centro de
inters

Tonny
Buzan

Gardner

Bandura

TEORIAS
COGNOSCITIVAS

Rogers

Decroly
Piaget
Vigotsky

Teora
sociocultural
M.Sc. Percy S. Yabar Miranda.

Psicologa
gentica

Norman

*Redes semnticas o
conceptual
*Esquemas Conceptuales

Gagne

Procesamiento de
la informacin

Bruner

Aprendizaje por
descubrimiento

Novak

Mapas
conceptuales

Ausubel
Aprendizaje
significativo

TEORAS DE APRENDIZAJE

TEORAS COGNITIVAS

TEORAS
CONDUCTISTAS
TEORA DEL
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

CORRIENTES
PSICOGNETICAS

CORRIENTE
GENTICA
DIALECTICA

SKINNER

PIAGET

AUSUBEL

BRUNER

VIGOTSKI

Estmulo
Refuerzos
positivos
Refuerzos
negativos
Instruccin
programada
Maquina de la
enseanza

Conflicto
cognitivo
Desequilibrio
Nuevo
equilibrio
Estructuracin
de
la
inteligencia.

Motivacin
Saberes
previos
Recepcin
Descubrimiento
Significatividad
de
los
materiales

* Andamiaje
* Modos de
representacin
del
conocimiento
* Pensamiento
narrativo

* Zona de
desarrollo
prximo
* Mediacin de
adultos
y
pares

APRENDIZAJE
CONDICIONADO

* Internalizacin

de cultura.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

TEORIAS DE APRENDIZAJE
(Fundamentacin de los Principios de Aprendizaje)

TEORA CONDUCTISTA
(Skinner
1974)
Estimulo
respuesta.
La percepcin es entendida
como simple recepcin de
los sentidos y su registro es
el sistema nervioso.
La experiencia tiene un
sentido mecanicista basado
en el condicionamiento.
La motivacin tiene una
explicacin biolgica que
responde al placer y al
dolor.

TEORA DEL CAMPO

GESTALT
(Forma
configuracin,
organizacin) Kurt Lewin).
Sistema nervioso funciona
como un todo no ocurre por
partes.
Lo que determina es muestra
percepcin.
Todas conducta va dirigida
hacia una meta hacia un fin.
Se basa en el principio de la
organizacin o de la Gestalt

TEORA
COGNOSCITIVA
(Piaget) Las estructura
cognitivas del individuo es
una construccin propia, se
produce
de
sus
disposiciones internas y su
medio ambiente.
(Vigotsky)
Procesos
psicolgicos se adquieren
primero en un contexto
social y luego se internaliza
individualmente.

ESTRATEGIAS

Es el arte de razonar en forma metdica y oportuna.

La TCTICA es representada por la accin y su contacto con la
realidad y la estrategia con la accin del pensamiento.

ESTRATEGIA COGNITIVA

ESTRATEGIA
METACOGNITIVAS

Es la construccin de los
procesos mentales los cuales
interactan de manera directa
con
el
medio
ambiente,
facilitando de esa manera la
internalizacin de la realidad.

Son procedimientos compuestos de

pasos especficos que las personas
ponen en accin para planificar,
monitorear y evaluar los procesos y
estrategias de orden cognitivo de
acuerdo
con
una
determinada

Ejemplo:

capacidad.

Lectura y relectura son estrategias cognitivas.

Hacerse preguntas acerca de un texto ledo para verificar la
comprensin son estrategias metacognitivas

CLASIFICACIN DE LAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS

ANALTICAS

CREATIVAS

PRACTICAS

Cuando
pretendemos
que los alumnos.
Comparen
Contrasten
Analicen
Argumenten
Critiquen

Cuando
pretendemos
que los alumnos.
Elaboren
Investiguen
Imaginen
Diseen
Anticipen

Cuando
pretendemos
que los alumnos.
Apliquen
Manipulen
Pongan en prctica
Utilicen
Demuestren

Lo ms importante en la enseanza es el equilibrio.

Los alumnos deben tener la oportunidad de aprender por
medio del razonamiento analtico, creativo y prctico.
No existe una nica forma correcta de ensear o de
aprender

CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Estrategias de Planificacin
Son aquellas mediante las
cuales los alumnos dirigen y
controlan su conducta. Se
llevan acabo actividades como:
Establecer las capacidades y
contenidos de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos
previos que son necesarios
para llevarla a cabo.
Descomponer la tarea en
pasos sucesivos.
Programar un calendario de
ejecucin.
Prever el tiempo que se
necesita para realizar esa
tarea, los recursos que se
necesitan,
el
esfuerzo
necesario.
Seleccionar la estrategia a
seguir.

Estrategias de regulacin,
direccin y supervisin.
Se utilizan durante la ejecucin
de la tarea, indican la
capacidad que el alumno tiene
para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se
realizan actividades como:

Formular preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo
requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias
alternativas en el caso de que
las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluacin
Son las encargadas de
verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a
cabo durante y al final del
proceso.
Se
realizan
actividades como:
Revisar los pasos dados
Evaluar
si
se
han
conseguido o no las
capacidades propuestos.
Evaluar la calidad de los
resultados finales
Decidir cuando concluir el
proceso
emprendido,
cuando hacer pausas, la
duracin de las pausas.

Estrategias de
ensayo
Repetir

trminos en
voz alta,
Reglas
mnemotcnicas,
Copiar el material
objeto
de
aprendizaje,
Tomar
notas
literales,
el
subrayado.

Estratgica de
elaboracin
Parafrasear,

resumir,
crear
analogas,
tomar
notas no literales,
responder
preguntas
(las
incluidas
en el
texto o las que
pueda formularse
el alumno).
Describir como se
relaciona
la
informacin nueva
con
el
conocimiento
existente.

Estrategias de
organizacin
Agrupan

la
informacin
para
que sea ms fcil
recordarla.
Implican
imponer
estructura
al
contenido
de
aprendizaje,
dividindolo
en
partes
e
identificando
relaciones
y
jerarquas. Incluyen
ejemplos como:
Resumir un texto,
esquema,
subrayado, cuadro
sinptico,
red
semntica, mapa
conceptual, rbol
ordenado.

Estrategias de
control de la
comprensin
Estas

son
las
estrategias ligadas
a la Metacognicin.
Implican:
Permanecer
consciente de lo
que
se
est
tratando de lograr.
Seguir la pista de
las estrategias que
se usan y del xito
logrado con ellas.

Estrategias de
apoyo o afectivas
Establecer

y
la

mantener
motivacin
Enfocar la atencin
Mantener
la
concentracin.
Manejar el tiempo
de manera efectiva,
etc.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE ENSEANZA

A.-SEGN EL MOMENTO DE SU APLICACIN
1. ESTRATEGIAS PRE- INSTRUCCIONALES
Preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va aprender (activacin
de conocimientos y experiencias previas pertinentes)
Ejemplo:
Las capacidades y el organizador previo.
2 ESTRATEGIAS CO-INSTRUCCIONALES
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la
lectura del texto de enseanza.
Ejemplo:
Deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin
de la organizacin, interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la
atencin y motivacin
3.ESTRATEGIAS POST-INSTRUCCIONALES
Se presentan despus del contenido que se ha ce aprender y permiten al alumno
valorar su propio aprendizaje.
Ejemplo
Post preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas

ESTRATEGIA: Conjunto de pasos de

pensamiento orientados a la solucin de un
problema.

Estrategias de
Aprendizaje

Estrategias de
Enseanza

Proceso mediante el cual el

alumno elige, coordina y aplica
los
procedimientos
para
conseguir un fin relacionado
con el aprendizaje.

Son medios o recursos para

prestar la ayuda pedaggica.

Ejm.
* Estrategias de ensayo
Subrayado
* Estrategias de elaboracin
Resumir
* Estrategias de organizacin
Red semntica
* Estrategias de control
Comparar
* Estrategias de regulacin
Formular preguntas

Ejm.
Pre instruccionales

A que y cmo va a aprender

Construccionales

Conceptualizacin de contenido.

Posinstruccionales
Despus de contenido

Estrategias
didcticas
Es el conjunto de
procedimientos,
apoyados en tcnicas de
enseanza que tienen
por objeto llevar a buen
termino
la
accin
didctica para alcanzar
capacidades
de
aprendizaje.

ESTRATEGIA Y TCTICA

LA ESTRATEGIA
La estrategia responde a la
pregunta sobre qu debe hacerse
en una determinada situacin.
Establecer un plan de accin
propio, interpretar el plan del
oponente, tener una orientacin
del curso que puedan tomar los
acontecimientos en el futuro son
los principales elementos que
forman parte de una estrategia.

LA TCTICA
La tctica contesta a la
pregunta de cmo llevamos a
cabo nuestros planes e ideas.
Calcular con exactitud cada
movimiento, encontrar maniobras,
combinaciones
o
recursos para mejorar nuestra
posicin es competencia de la
tctica .

La relacin entre los dos conceptos es fundamental. No es

posible aplicarlos en forma independiente. Sin tctica la
estrategia nunca podr concretarse, ya que no encontraramos
el camino para coronar con xito los planes que diseamos. Sin
estrategia ni lineamientos generales, la tctica no tendra
objetivos claros y su aplicacin sera errnea.

COGNICIN
Significa aproximadamente: Conocimiento alcanzado
mediante el ejercicio de las facultades mentales.

Cognicin es la confirmacin de que el conjunto de una

seal enviada ha sido recibida y a su vez interpretada

y/o representada por el receptor.
Cognicin maduracin de la informacin.
Es el estudio funcional de la mente, sus relaciones con
el medio y las observaciones metdicas de su
desarrollo y evaluacin.

ESTUDIO DE LA COGNICIN
Psicologa Cognitiva. Estudia las estructuras y proceso psicolgico
comprometidos en nuestro conocimiento del mundo y de nosotros
mismos.
-La Psicologa Cognitiva investiga estructuras y procesos que
intervienen en la construccin de conocimientos.
-Los cinco grandes temas de la Psicologa Cognitiva son:
La percepcin
La memoria
El lenguaje
El pensamiento
El aprendizaje
-La Psicologa Cognitiva es reciente surgi despus del
conductismo.

ESTRUCTURA MENTAL
La mente humana es una estructura que, con el
ambiente y preparacin adecuada, es capaz de
descubrir los misterios del universo, realizar viajes a
la luna, crear belleza.
La estructura mental humana es puramente producto
del medio ambiente en el cual ha ido evolucionando
Vigotscky.- los nios humanos imitaron los
comportamientos sociales que observen en otros a
su alrededor.

CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO
Se refiere al conocimiento que el nio
tiene sobre su propio conocimiento.

PROCESOS COGNITIVOS
Acumulacin de informacin usando los cinco
sentidos fisiolgicos (percepcin memoria
pensamiento lenguaje aprendizaje).

ESTRATEGIAS DE
PROCESAMIENTO
Incluyen todo lo que la persona hace para
acceder a la informacin e ingresarla a su
memoria de manera exitosa.
ESTRATEGIAS DE
EJECUCIN
Incluye todo lo que la persona hace para
recuperar informacin, formula una respuesta
creativa, generalizarla e identificar y resolver
problemas.

METACOGNICIN
Es darnos cuenta de nuestro pensamiento mientras
estamos ejecutando tareas especficas y luego utilizar
este conocimiento para controlar lo que estamos
haciendo.
-En trminos sencillos, la metacognicin consiste en
recordar como hemos aprendido, reordenar los pasos
que hemos seguido y asegurarnos que nos hemos
apropiado del proceso.
-La metacognicin incluye dos aspectos primarios:
Conocimiento y control de si mismo
Conocimiento y control de proceso

FUNCIONES
FUNCIONES DEL DEL HEMISFERIO
HEMISFERIO
DERECHO.
IZQUIERDO.
Movimiento de la
Movimiento de la mano izquierda
mano derecha
* Construccin
* Habla lenguaje espacial
* Escritura
* Pensamiento
creativo
lgica
* Fantasa
* Matemticas
* Apreciacin de arte
Ciencias
* Apreciacin
musical

10% de lo
que leemos

50% de lo que
leemos y vemos

20% de lo
que omos

70% de lo que
dice uno mismo

30% de lo
que vemos

90% de lo que
hace uno mismo

APRENDER CON TODO EL CEREBRO

(HEMISFERIOS DEL CEREBRO: EL IZQUIERDO Y EL DERECHO)
Objetivo: La prueba que haremos a continuacin para que averiges cul de tus
dos hemisferios cerebrales, el derecho o el izquierdo, predomina en tu proceso.
Nota: Otorga a cada palabra un valor de 1 a 5, segn tu grado de identificacin.
Con ella (Cuando ms identificado te sientas, mayor ser la puntuacin)

1. Pensador
2. Soador
3. Minucioso
4. Fantasioso
5. Hablador
6. Idealista
7. Organizado
8. Excntrico
9. Preciso
10. Imaginativo

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Controlado
Musical
Perseverante
Artstico
Matemtico
Emotivo
Calculador
Creativo
Previsible
Romntico

Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente

coordinados para dirigir el aprendizaje de los alumnos
hacia determinados objetivos.
Proceso ordenado de acciones.
El concepto mtodo tambin ha sido muy utilizado en
el mbito pedaggico con ese mismo nombre
equivalente de estrategia didctica. (Gimeno. 1986)
El mtodo es un camino determinado y rgido de pasos
para lograr un objetivo.
Las estrategias son acciones flexibles, adecuadas a las
diversas realidades y circunstancias del proceso
enseanza-aprendizaje.
EJEMPLOS:
Mtodo de tareas dirigidas
Mtodo de la lectura
Mtodo de las fichas de estudio
Mtodos Grupales

Actividades especificas que llevan a cabo los alumnos

cuando aprenden.
Es un procedimiento didctico que se presta a ayudar
a realizar una parte del aprendizaje que se persigue
con la estrategia.
La tcnica didctica es el recurso particular de que se
vale el docente para llevar a efecto los propsitos
planeados desde la estrategia.
EJEMPLOS
Tcnica del interrogatorio
Tcnica de la caja de entrada
Tcnica de los problemas
Tcnica del papelgrafo

Son los que ponen en marcha al mtodo. El mtodo fija

solamente la orientacin, la direccin, el camino a seguir:
pero los procedimientos los ponen en actividad, marcan
los detalles sobre dicho trabajo o camino a seguir.
EJEMPLOS
* Procedimientos inductivos
La observacin
El anlisis
La comparacin
La abstraccin
La generalizacin
La ejemplificacin
* Procedimientos de deductivos
La sntesis
La demostracin
La aplicacin
* Procedimiento sinttico
El resumen sinopsis

* Es el nuevo paradigma.
* Aprendemos construyendo esquemas mentales

* Aprendizajes dirigidos a la comprensin del

entorno.
* Son siempre conscientes pues requieren
actividad consciente del sujeto.
* Aprendizajes generalmente ms duraderos.
* Aprendizajes significativos, fruto de la reflexin.
* Los modelos ms importantes son 3:
- Piaget
- Vygotskii

- Ausubel

Construccin
del
conocimiento:
el
que
aprende
construye
una representacin mental interna de la
informacin articulando las experiencias previas con
las nuevas que tienen lugar en diferentes mbitos de
aprendizaje.
Contextualizacin: el aprendizaje debe ocurrir en
situaciones vinculadas a la realidad, por ningn modo
recordadas como entidad independiente del entorno
cultural.
Actividad funcional: el aprendizaje es un proceso de
actividad vinculada a la vida diaria.
Cooperacin: el aprendizaje surge de la discusin de
equipos, con distribucin de roles para la ejecucin de
tareas.
Evaluacin integrada: la evaluacin se considera como
parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje
enfocada a la retroalimentacin y el uso del
error
como fuente de aprendizaje.

Alumno:
*
Activo y protagonista
*
Posee experiencias previas.
Aprendizaje:
*Proceso de construccin individual que se produce en
interaccin.
Docente:
*Mediador, facilitador.
*Favorece los espacios de descubrimiento
*Construccin de aprendizajes significativos.
Cooperacin:
*Interaccin entre pares y conflicto cognitivo.
*Interdependencia positiva y cada alumno cumple un rol de
aporte de sus fortalezas.
Enseanza:
*Promover las oportunidades de aprendizaje.
*Incluye contenidos y estrategias.
Evaluacin:
*Dinmica, flexible e integra todo el proceso. .

EPISTEMOLOGA:

CIENCIA:

James
Frederick
Ferrier (1854)

Conjunto
de
conocimientos
objetivamente sistematizados y
racionalmente fundamentado de
la realidad.

Episteme = Ciencia
Logos = Tratado
Es el estudio crtico
de la ciencia.

Constituido
por
conceptos,
leyes, principios y postulados
que definen describen, explican,
interpretan y producen los
hechos de la realidad.

LA PEDAGOGA

CIENCIA DE LA EDUCACIN

PAIDOS= NIO
AGOGA = CONDUCCIN
Que equivale a conduccin del
nio.
Sus autores fueron Sfocles,
Eurpides, Senofante, platn y
Aristteles quienes inicialmente
se refirieron al cuidado fsico y
externo del nio.
La pedagoga ha pasado desde:
* Esclavo que conduce a nios
* Preceptos
* Instructor
* Maestros

La teora con el conjunto de conceptos,

leyes, principios y postulados que
definen, describen y explican el acto
educativo, la metodologa con el conjunto
de mtodos, procedimientos y medios
hacen que se denomine CIENCIA DE LA
EDUCACIN.
Pedagoga: Ciencia que estudia el
desarrollo del nio.
Hebeloga: Ciencia que estudia el
desarrollo del adulto.
Gerontologa: Es la ciencia que estudia
la etapa del deterioro del ser humano.
Andragoga: Ciencia que estudia la
educacin del adulto.

E
J
E
S

Pedagoga
tradicional

Pedagoga
activa

La enseanza

El aprendizaje

Los
contenidos

Pedagoga
personalizada

Pedagoga
tecnicista

Pedagoga
del
conocimiento

Pedagoga
histricacrticas

El cambio de
actitudes

El cambio de
conductas

El aprendizaje

El aprendizaje y
la
transformacin.

Los procesos

Relacin
maestro
alumno

Los objetivos y
mestas

Desarrollo de
estructuras
cognitivas

Desarrollo de
estructuras
cognitivas,
afectivas y
volitivas.

El profesor

El alumno

El alumno

El tecnlogo
de educacin

El alumnosprofesor

El profesor
alumno

Hay que
estudiar

Hay que
aprender a
aprender

hay que
aprender a
ser

hay que
aprender a
hacer

hay que
conocer como
conocer

Hay que conocer

para transformar

El maestro e
sun apstol

El maestro es
un facilitador

El maestro es
un gua

El maestro es
un ingeniero
de conductas

El maestro es
un facilitador

El maestro es un
mediador

ESTRUCTURA DEL CUADRO SINPTICO

IDEA PRIMARIA
A

IDEA
PRINCIPAL
IDEA PRIMARIA
B

NIVELES

Idea
secundaria
A1

detalles

Idea
secundaria
A2

detalles

Idea
secundaria
B1

detalles

Idea
secundaria
B2

detalles

Idea
secundaria
B3

detalles

CONCEPTO

CUADRO
SINPTICO

CARACTERSTICAS
FUNDAMENTALES

ELABORACIN

Es la tcnica, esquema grfico que sirve

para clasificar la informacin en forma
desagregada, donde se presenta el
contenido fundamentalmente en forma
vertical mediante el uso de llaves o
corchetes.
La informacin es presentada en forma
sinttica y no en forma detallada.
Su elaboracin hace que se requiera el
espacio vertical, pero principalmente
horizontal.
Las llaves en forma sucesiva deben
mantener una jerarqua sucesiva.
Los datos que se encuentra dentro de
cada llave deben tener una misma
jerarqua.

Para su elaboracin se requiere de

habilidades, as como el uso de trminos
conceptos o frases

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda fundamentalmente, a desarrollar los procesos cognitivos de ordena,

clasifica, explica, sintetiza y resume.

ESTRUCTURA DEL CUADRO COMPARATIVO

ESTRUCTURA DEL CUADRO
COMPARATIVO SIMPLE

ESTRUCTURA DEL CUADRO

COMPARATIVO DE DOBLE
ENTRADA

PLANTEAMIENTO A

PLANTEAMIENTO B

1. TEMA X

1. TEMA X

2. TEMA Y

2. TEMA Y

3. TEMA Z

3. TEMA Z

X
Y
Y1
Y2
Y3
Y4

X1

X2

X3

CONDUCTISTA

CONSTRUCTIVISTA

(ES)

(DEBE SER)

1. ESTRATEGIA. Centrado en la
enseanza.
2. DOCENTE.
Es
el
actor
principal
transmisin
de
conocimientos.
3. ALUMNO, Es el receptor
pasivo de conocimientos, no
propicia el intercambio entre
aprendizajes.
4. OBJETIVO.
Centrado
en
conductas.
5. CONTENIDOS. Conceptuales
6. EVALUACIN. El alumno

1. ESTRATEGIA. Centrado en el
aprendizaje
2. DOCENTE. Es el gua quin potencia el aprendizaje del alumno.
3. ALUMNO. Es el constructor
activo de sus conocimientos.
4. OBJETIVO. Centrado en el
desarrollo de competencias.
5. CONTENIDOS.
Conceptual,
procedimental y actitudinales.
6. EVALUACIN. El alumno, el
docente,
la
metodologa,
material educativo.

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda al alumno principalmente a desarrollar habilidades cognitivas

de compara, analiza, sintetiza, infiere, explica y describe.

ESQUEMA DE NARRACIONES

Hace muchsimo aos

Cuando el papa de mi abuelo

era joven

Hoy
HABILIDADES COGNITIVAS: A los alumnos les sirve para expresar habilidades cognitivas
como secuencia, compara, contrasta, clasifica, explica, identifica, detalla y analiza.

ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT

Dspota
Intolerante
Persona

Antihumano
Robusto
Revanchista

DOCENTE
TRADICIONAL

Adulto

Memorista

Serio
Impositivo
Con corbata

Inflexible

HABILIDADES COGNITIVAS: A travs de este esquema de ideas o CIRCEPT, se busca

desarrollar habilidades cognitivas de asocia, compara, nombra, identifica, evala y juzga los
contenidos de manera precisa, integrando los saberes del estudiante con la nueva informacin
del te-ma que se investiga.

UBICACIN

LITOESCULTURA

CULTURA
CHAVIN
ASPECTO SOCIAL

ASPECTO ECONMICO

ESTRUCTURA DEL ESPIRAL

TITULO
CENTRAL

CULTURA
WARI

HABILIDADES COGNITIVAS: Mediante el espiral los estudiantes podrn mejorar las habilidades cognitivas de
generaliza, resume, clasifica, sintetiza.

ESTRUCTURA DEL EPITOME

TEMA CENTRAL

SUB TEMA A

SUB TEMA B1

IDEAS RESUMIDAS DE
B1

SUB TEMA B

SUB TEMA B2

IDEAS RESUMIDAS DE
B1

SUB TEMA C

SUB TEMA B3

SUB TEMA D

SUB TEMA B4

IDEAS RESUMIDAS DE
B1

EVOLUCIN DE
LA CIUDAD

C. Primitivo

C. Greco-Romanas

C. Medieval

Caractersticas

CASOS ANTIGUOS
Emplazamiento
mansorial
Fabricas
Talleres
Almacenes
Zonas receptoras de
inmigracin rural

C. Pre-Industrial

Funciones

Trazado

ENSANCHES
Planificacin
Zona de asentamiento
burguesa
Actividades comerciales
y financieras.

C. Industrial

C. Actuales

Teoras Urbansticas

BARRIOS PERIFRICOS
Dualidad
residencial
e
industrial.
Dos clases de barrios
perifricos.
Clases altas
Construccin horizontal
Oficiales
Clases medias o bajas
Construccin vertical

HABILIDADES COGNITIVAS: Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de identifica, secuencia, describe,

resume.

DIAGRAMA DE RBOL DE PROBLEMAS

EFECTO

TEMA
PRINCIPAL

CAUSAS

BAJAS COBERTURA

EFECTOS

AUMENTA USO DE MEDICINAS

NO COMPROBADAS

INASISTENCIA A
LOS PROGRAMAS

DESCONFIANZA EN
LOS SERVICIOS
TEMA
PRINCIPAL

TIEMPO DE ESPERA
PROLONGADO

INCUMPLIMIENTO DE
HORARIO DEL
PERSONAL

CUPOS
LIMITADOS

POCA
COLABORACIN
DEL USUARIO

CAUSAS
DUPLICIDAD
DE TRABAJO

FALTA DE
MOTIVACIN

POCOS
INCENTIVOS

NORMAS
RGIDAS

ASIGNACIN
DE FUNCIONES
INADECUADAS

OLVIDO
DEL
CARNET

NO SE
RESPETAN
LOS TURNOS

HABILIDADES COGNITIVAS: Permite que los estudiantes desarrollen

habilidades cognitivas de analiza, discrimina, identifica, secuencia, infiere,
generaliza, evala y resuelve problemas.

DIAGRAMA DE RBOL DE CONCEPTOS

1er NIVEL

2do NIVEL

3er NIVEL

(Idea Principal)

(Idea Secundarias)

Detalles

RECURSOS NATURALES
DE UN PAS

Recursos inagotables

Energa
solar

Energa del
viento

Recursos renovables

Agua

Oxigeno

Animales
Medio
domsticos Ambiente

Recursos no
renovables

Energticos

Minerales

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a los estudiantes a desarrollar los procesos cognitivos de

ordena, clasifica, explica, sintetiza, resume.

DIAGRAMA DE CAUSA EFECTO (Ishikawa)

MATERIALES

MANO DE OBRA

PROBLEMAS

MTODOS DE
TRABAJO

MQUINAS
MEDIO
AMBIENTE

ESTRATEGIA
DOCENTE

ESTRUCTURA DE
PLANES Y PROGRAMAS
ESTRATEGIA
DOCENTE

Diagnstico

INFRAESTRUCTURA

SISTEMA
ESCOLAR
Trmites
giles

Laboratorio

Anlisis del
TGA y TC

INDICADORES
Cursos

Curso de
servicio

Portafolio de
licenciaturas y
posgrados

Estrategias por
licenciaturas
Cambios en la
legislacin

Compromiso

Mstica

Motivacin

Flexibilidad
Promocin
Sistemas de
trimestres
Exmenes de
Admisin

Servicio
Social

Pedagoga y
didctica

Servicios
documentales

Servicio
de
cmputo

Receptivo
Habilitacin
acadmica

Vinculo con la
docencia

Preparacin
previa
docencia

EFICACIA
Competitividad
Aceptacin laboral
Examen de calidad
Atender
necesidades
del
pas

EFICIENCIA
Eficiencia Terminal
Tiempo de egreso
Tasa de desercin
Tasa de exmenes
de recuperacin
Costo por alumnos

Actualizacin
Capacidad
Valores morales

Calidad acadmica

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a quin aprende a desarrollar habilidades cognitivas de identifica, enumera,
analiza y evala, causas posibles de un problema.

CIRCULOS CONCNTRICOS

TEXTO
DESCRIPTIVO

HABILIDADES COGNITIVAS:
A travs de los Crculos
concntricos, los alumnos
podrn
desarrollar
las
habilidades
de
analiza,
relaciona, diferencia clasifica.

EL CRCULO DE CONCEPTOS

A1
ESTRUCTURA DEL
CIRCULO CONCEPTOS

A5

A4

A2
A3

A1
A5

A4

A2
A3

A2

A2 1
A2 2

ESTRUCTURA
TELESCOPICA

ESTRUCTURA
DEL CIRCULO
CONCEPTOS

AUTONOMA

DEPENDE
N-CIA

MONERAS
VERTEBRADOS

PRO
TISTAS

ANIMAL

ANIMAL
INVERTEBRADOS

FUNGI

VEGETAL

ESTRUCTURA TELESCOPICA
HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a desarrollar en los estudiantes las habilidades cognitivas de identifica,
infiere, compara, clasifica, resume.

LOS MAPAS SEMANTICOS

FORMAS CERRADAS

FORMA COMPUESTO O
CONCNTRICO

FORMAS ABIERTA SIMPLE

FORMA COMPUESTO O
CONCNTRICO

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades de describe, explica, identifica,
analiza, infiere, generaliza.

LA RED SEMNTICA

FRASE (S)

FRASE (S)
a

Conceptos
secundarios

TITULAR o
CONCEPTO
NUCLEAR

Conceptos
secundarios

t
a
FRASE (S)

FRASE (S)

ADVERTENCIA: Las letras t,p,c,a son smbolos establecidos

a
FRASE (S)

Imagen
mental

Pre
instruccionales

Organizador
previo

Elaboracin

t
t

t
Estrategias
de
Aprendizaje

ESTRATEGIAS
COGNITIVAS

Estrategias
de
Enseanza

Organizacin

Mapas
conceptuales

C
t

Mapas
conceptuales

Co
instruccionales

Elaboradas por el
alumno

Elaboradas por el
profesor

Post instruccionales

HABILIDADES COGNITIVAS: La red semntica servir a los estudiantes para poder desarrollar
habilidades que nombra, secuencia, compara, explica, generaliza y resuelve problemas.

LA RED CONCEPTUAL

Reiteracin del tema

Estrategias de
enseanza

Son ejemplos de

Enseanza remedial
Implementan distintos

EVALUACIN

tiene por finalidad

tomar decisiones
sobre niveles de

Docentes

Aplazo

Seleccin
administrativa

Son ejemplos de
decisin de

Promocin

utiliza

Mide
el
logro
de

Estrategias de
aprendizaje

Implementan distintos

Normas
Objetivos de
aprendizaje

Juicios de valor

Ayudan a establecer

Criterios
Instrumentos

Permiten registrar y clasificar

sistemticamente

Instrumentos

Alumnos

EL RBOL DE REPRESENTACIN Y EXPLICACIN (ARE)

A R E
Permite apropiarse de forma activa la materia
que se estudia al constituirse su propia
representacin.

Despierta un cierto inters y agrado por

crear su esquema propio.

Facilita la asimilacin y la memorizacin (se pierden ms granos de un

puado de arroz que cabos de hilos de un ovillo)
Ayuda a la localizacin de los
puntos esenciales

Visualiza

Evidencia las mltiples relaciones e

interrelaciones entre los fenmenos o lo factores.

Esclarece el sentido sinttico del discurso (en tanto que es

construccin de conjuntos) y permite comprobar que se ha
comprendido bien

Y por tanto las convergencias en las

mallas del razonamiento

Obliga a un esfuerzo de concentracin

y sostiene la atencin.

Hace resaltar las incoherencias o las

lagunas del anlisis propuesta y del
desarrollo al espritu critico.

Atrae la atencin sobre los detalles, invita a ir ms

lejos e incita a plantearse muchas cuestiones.

HABILIDADES COGNITIVAS
Permite en los estudiantes desarrollar habilidades
cognitivas que discrimina, secuencia, infiere,
compara, explica, identifica, analiza y resuelve los
problemas.

Prepara el plan; se localiza mejor lo ms

lgico y simple y se sabe a donde va uno.

Facilita flexibilidad en las reacciones a las

interrupciones (es ms fcil recuperar el hilo y encontrar
una va para arriesgrselas.

Riqueza de anlisis reflexiones de

ideas
Facilita las restituciones
especialmente orales.

LA UVE HEURSTICA
4
CONCEPTUAL
Categoras cientficasfilosficas y etnolgicas
que fundamentan y permiten a su vez
EXPLICAR e INTERPRETAR los eventos.

CONCEPCIONES
Postura actitudinal de las personas o
grupo para explicar el actuar de los
fenmenos ms all de la ciencia.
FILOSFICAS
Categoras cientficas que fundamentan
y posibilitan pautas de razonamiento
que conducen a explicaciones.
TEORAS
Relaciones
lgicas
internas
de
fenmenos factuales, formales o
convencionales en que se muestran
estabilidad de fenmenos.

2
PREGUNTAS CENTRALES

METODOLOGA

Permite iniciar el proceso heurstico de investigacin e

interaccin reciproca, activa y constante entre los dos
campos de la UVE derecha e izquierda y se incluyen en
las teoras o son generadas por ellas, dirigen y
concentran toda la actividad.

Orientan y dirigen el desarrollo operacional de

los acontecimientos en los diferentes campos
de la UVE.

Interaccin

Recproca activa

VALORACIN
Tanto en el campo que se esta tratando
como fuera de l, de los resultados de la
investigacin.
AFIRMACIONES SOBRE
CONOCIMIENTOS
Nuevas generalizaciones que sirven de
respuesta a las preguntas centrales,
producto de la investigacin y explicacin
cientfica epistemolgica.
INTERPRETACIN, EXPLICACIN Y
GENERALIZACIN
Bsqueda de los POR QUE de los
acontecimientos y su relacin con otros
fenmenos con ayuda de la teora y
metodologa.

PRINCIPIOS
Relaciones
significativas
entre
conceptos
que
gobiernan
las
conexiones entre fenmenos.

TRANSFORMACIONES RESULTADOS
Resultado de la comparacin de los datos y
hechos ordenados y gobernados por las
teoras y las medidas de clasificacin.

DEFINICIONES
Ideas que respaldan teoras fiables pero
? son referentes directos en los
acontecimientos o en los objetivos.
CONCEPTOS
Aberraciones de caracte-rsticas y
propiedades
que
demuestran
regularidades en los acontecimientos.

1
ACONTECIMIENTOS/OBJETOS
Objetos, pasos, eventos o sucesos que se
aprecian durante el desarrollo de las prcticas o
experimentos acerca del motivo a investigar. Es la
realidad misma.

REGISTROS
Acopio de datos de los SABERES
PREVIOS y los que resulten del desarrollo
preliminar de los ACONTECIMIENTOS.

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los alumnos y docentes a poder desarrollar
procesos cognitivos que nombra, infiere, compara,
describe, explica, identifica, analiza, evala.

EL MAPA DE IDEAS
Combinacin
articulacin

Organizacin

Explosin metal

Crecimiento personal

Tomar notas

Beneficios

Procesamiento de la
informacin

Reflexin

Qu

MAPA
DE
IDEAS

Conferencias y
presentaciones
Usos

Preparacin de las
reuniones y entrevistas.

Registro
Escrituras ensayos.

Cmo

Listados
Focalizando
Desarrollo de proyectos

Color

Imgenes

Almacenamiento de la
memoria

Seleccionado

nfasis

Palabra clave

Lluvia de ideas y
resolucin de
problemas.

Smbolos

HABILIDADES COGNITIVAS: Permite desarrollar en los

estudiantes habilidades cognitivas que describe, identifica,
analiza, resume, evala.

MAPA MENTAL

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a los

alumnos a desarrollar habilidades cognitivas
como; nombra, recuerda, secuencia, describe,
identifica, analiza, sintetiza, resume, evala, y
realiza metacognicin.

EL ESQUEMA DE ORIGEN O RBOL GENEALGICO

HABILIDADES COGNITIVAS: Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas como nombra,
identifica, secuencia, compara, clasifica, analiza, evala.

LA LNEA DE TIEMPO

300

290

280

270

260

20000 18000 16000 14000 12000

250

240

230

220

210

200

10000

8000

6000

4000

2000

Nmades; recolectores - cazadores

2000

Seminmades; Sedentarios
horticultores agricultores

COMUNIDAD PRIMITIVA ANDINA.

HABILIDADES COGNITIVAS: La lnea de tiempo como tcnica u organizador del conocimiento ayuda a los
estudiantes a poder desarrollar habilidades cognitivas como identifica, secuencia, clasifica, ordena, compara.

CINTA CRONOLGICA O DE TIEMPO

HABILIDADES COGNITIVAS: A travs de la cinta cronolgica los estudiantes podrn desarrollar

habilidades cognitivas como ubica, secuencia, identifica, diferencia, compara.

EL HISTOGRAMA
GRAFICO COMPARATIVO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y
SALIDA DE LOS GRUPOS DE CONTROL Y EXPERIMENTAL.
100.0%

PORCENTAJE

90.0%
80.0%

78.1%

75.0%

70.0%

56.3%

60.0%

50.0%

50.0%
40.0%
30.0%

31.3%
25.0%

25.0%
15.6%

21.9%

20.0%
10.0%

0.0%

9.4%

9.4%

0.0%

3.1%

0.0%
Prueba de Entrada

Prueba de Salida

GRUPO CONTROL
Iniciador (00-01)

Nivel Insuficiente (11-13)

Fuente: Cuadro N 13

Prueba de Entrada

Prueba de Salida

GRUPO EXPERIMENTAL
Nivel Suficiente (14-16)

Nivel Destacado (17-20)

EL ESQUEMA NMERICO

HABILIDADES COGNITIVAS
Es el esquema de desarrollo que
se caracteriza por emplear los
nmeros romanos, arbicos o
combinacin de ambos para
indicar la estructura escalonada de
las ideas o de los apartados en
sus diferentes clasificaciones,
divisiones o subdivisiones.

TTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL

1. Primera idea principal
1.1. Primera idea secundaria
1.1.1. Primera idea subordinada de la secundaria.
1.1.1.1.Detalle o idea explicita.
1.1.2. Segunda idea subordinada de la secundaria.
1.1.2.1. Detalle o idea explicita.
1.1.2.2. Detalle o idea explicita.
1.2. Segunda idea secundaria
2. Segunda idea principal

CMO LEER MEJOR Y MS RPIDAMENTE

1. Qu es la lectura
1.1. La velocidad lectora. Cmo mejorarla
1.1.1. Ajustar la velocidad a la dificultad del texto.
1.1.1.1. Inicie con textos fciles
1.1.2. Leer de forma activa y sin pronunciar.
1.1.2.1. La vocalizacin
1.1.2.2. La subvocalizacin
1.2. La comprensin lectora
2. Cmo trabajar un texto

EL ESQUEMA ALFABETICO

HABILIDADES COGNITIVAS
Denominamos tambin esquema
de letras. La estructura escalonada
de las ideas o de los apartados son
ordenadas con letras maysculas
para resaltar las ideas principales o
encabezamientos, la minscula
para las ideas secundarias, las que
estn con lnea oblicua o entre
parntesis para los detalles.

TTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL

A. Primera idea principal
a. Primera idea secundaria
a). Primera idea subordinada de la secundaria.
a/ Detalle o idea explicita.
b). Segunda idea subordinada de la secundaria.
a/ Detalle o idea explicita.
b/ Detalle o idea explicita.
b. Segunda idea secundaria
B. Segunda idea principal
CMO APROVECHAR AL MXIMO LAS CLASES
A. Durante la clases (realizacin)
a. Saber escuchar
a) Qu es escuchar.
b) Cuanto escuchar
a/ Conversaciones con uno o varios interlocutores.
c) Formas de escuchar
a/ El modo de escuchar conciente
b/ El modo de escuchar crtico
b. Cmo tomar apuntes
B. El da anterior al examen

EL CUADRO DE C Q - A
Lo que se conoce
(C)

(Anotar en forma de listado lo

que se sabe en relacin con
la temtica)

Lo que se quiere
conocer/ aprender (Q)

Lo que se ha aprendido
(A)

(Tomar nota sobre lo que

se quiere aprender)

(Anotar lo que se ha
aprendido lo que falta por
aprender)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

(C)
Cuando le sirve al alumno.

(Q)
Cmo se da el aprendizaje
significativo

No se olvida
No es memorstico
Es activo
Aprende con sus
compaeros.

Que debo tener en cuenta

para lograr un aprendizaje
significativo.

(A)
Presentar al alumno material
potencialmen-te significativo,
que grande relacin lgica
con el contenido.
Actitud del estudiantes, la
predisposicin
para
establecer y relacionar el
material del aprendizaje con
sus estructura cognitiva.
Las estrategias cogniti-vas
de los estudiantes.

HABILIDADES COGNITIVAS: ayuda a desarrollar la comprensin lectora, pensamiento crtico, solucin de problemas. Toma de
decisiones, juicio crtico y las capacidades de: Interpreta, contrasta, discrimina, reflexiona, autoevala, juzga, enjuicia, revisa y evala.

EL CUADRO DEL PCI

PROS
(P)
- Detalle principal
- Detalle secundario
- Aspectos.
- Etc.

CONTRAS
(C)
- Detalle principal
- Detalle secundario
- Aspectos
- Etc.

PUNTOS DE INTERS
(I)
- Detalle principal
- Detalle Secundario
- Aspectos
- Etc.

TRABAJO EN GRUPOS HETEROGNEOS O DIFERENCIALES.

PROS
(P)
Sirve para que los alumnos
ms adelantados puedan
ayudar a sus compaeros que
en ese momento estn en
desventaja.
Para el que desempea el rol
de tutor este tipo de trabajo le
ayuda
a
ampliar
sus
conocimientos.
No es necesario que el
docente este vigilando todo el
tiempo

CONTRAS
(C)
SI no hay hetero-geneidad en el
aula no puede ser eficaz.
Es necesario reagrupar a los
alumnos para que todos puedan
experimental roles de mediador
y de miembro a quin le facilitan
las experiencias.

PUNTOS DE INTERS
(I)
Estn compuestos por los
alumnos
que
tienen
caractersticas
diferentes
o
niveles diferentes de aprendizaje y/o desarrollo de sus
competencias
afectivas
y
sociales.
Genera actitudes de sensibilidad
ante las dificultades de los
dems as mismo permite
avanzar de acuerdo con el ritmo
personal.

HABILIDADES COGNITIVAS: A travs del cuadro del PCI, los alumnos estarn en la posibilidad de desarrollar la comprensin de la informacin,
pensamiento crtico, toma de decisiones, solucin de problemas y las capacidades de: Interpreta, anticipa, predice, intuye, infiere, identifica,
contrasta, reflexiona, juzga y evala.

EL CUADRO DE ANLISIS DEL CAMPO FORZADO

PROBLEMA:

FUERZAS QUE IMPULSAN

FUERZA QUE RETIENEN

PROBLEMA: CALIDAD DE LA EDUCACIN PERUANA?

Busca la inversin y la concertacin del Estado con los actores
e instituciones involucradas para comprender la importancia de
la educacin.

FUERZAS QUE IMPULSANxz<

El desarrollo cientfico y tecnolgico

Nuevos paradigmas
Necesidad de superar los diversos
problemas del Per.
Comprensin de papel importante de
la educacin en el desarrollo de los
hombres y los pueblos.

FUERZA QUE RETIENEN

Falto de mayor inversin de Estado

en el sector educacin.
La
falta
de
compromiso
de
desaprender paradigmas pasados por
parte de los docentes.
El
desinters
de
Estado
e
instituciones solucionar los diversos
problemas del sector.
Contradicciones y rechazos sin
fundamento a los cambios que viene
generando el MED.

HABILIDADES COGNITIVAS: Desarrollando en el estudiante; un pensamiento crtico, toma de decisiones, solucin

de problemas y las capacidades de: interpreta, infiere, investiga, identifica, contrasta, reflexiona, juzga y evala.

EL ESQUEMA DE ASOCIACIN SIMPLE

Antecedentes

Utilidad

Definiciones

Para?
que?

Materiales

Protagonistas

La cermica
Moche tuvo un
desarrollo
notable

Caractersticas

Tecnologa

DEFINICIONES
La alfarera Mochica es bsicamente oxidada o roja
tambin se utilizaron el negro y el blanco

ANTECEDENTES
Tanto
formales
como tcnicos.
De Cupisnique, el
esa estribo y la
base plana
Etc.

UTILIDAD
Se clasifica de
acuerdo a sus
funciones:
Domstica o utilitaria
Ceremonial.

MATERIALES:
Arcilla
Paletas
Mazo
Yunque. Etc.

PROTAGONISTAS:
- Alfareros

La cermica
Moche tuvo
un
desarrollo
notable

HABILIDADES COGNITIVAS: Contribuye en el estudiante

a desarrollar comprensin lectora, pensamiento creativo,
pensamiento crtico, solucin de problemas, y las
capacidades de: interpreta, analiza, asocia, discrimina,
selecciona, relaciona, identifica, juzga y evala.

CARACTERSTICAS:
Segn Sus formas
tenemos: Fitomorfa,
geomorfa.
Larco (1948) propone
cinco fases. Cada una de
ellas con su propias
caractersticas.

TECNOLOGA:
Se hace una bola
de arcilla.
Sobre un guijaro
se golpea con la
paleta
Se va formando la
cavidad, etc.

ESQUEMA DEL C C - P

CAUSAS

CONSECUENCIAS

P
R
O
B
L
E
M
A

POSIBILIDADES
O LECCIONES

CAUSAS

Expansin
capitalismo

del

Pugnas por el poder

poltico entre huscar y
Atahualpa.

LA CADA
DEL
TAWANTINSUYO

Descontento y divisin
entre panacas, reinos y
seoros.

La imposicin violenta de
creencias

CONSECUENCIAS

POSIBILIDADES O
LECCIONES

Invasin de Amrica y del

tawantinsuyo.

La expansin del capitalismo,

hoy imperialismo se expresa a
travs de la globalizacin y
transgreden la cultura de los
pueblos.

Falta de unin, cohesin y

solidez de la cultura andina
ante la invasin.

Apoyo a favor de los

invasores por reinos y
seoros que buscaban
liberarse del sometimiento
del tawantinsuyo

Etnocidio,
saqueo

genocidio,

Primero debe prevalecer

intereses
colectivos
y
intereses individuales o
grupos.

los
no
de

El sometimientos no significa
lealtad y obediencia, en el
momentos menos pensado, los
sometidos buscaran su libertad.

Los pueblos en vas de

desarrollo deben tener presente:
unir
fuerzas,
contra
el
capitalismo hegemnico; pues
mientras
hegemonicen,
pisotearan los derechos de las
personas y de los pueblos

HABILIDADES COGNITIVAS: El alumno podr desarrollar la comprensin lectora, pensamiento crtico, solucin de
problemas y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume,
reflexiona, juzga y evala.

ESQUEMA DE PROBLEMAS-SOLUCIONES

Problema

Solucin

Solucin

Problema

Problema

Solucin

EL SUB EMPLEO Y DESEMPLEO EN EL PER

PROBLEMA

SOLUCIN

EL subempleo y desempleo
en el Per

Establecer una poltica de

generacin y oportunidades de
trabajo a cargo del Estado.
SOLUCIONES

BAJA CALIDAD DE LA EDUCACIN

PROBLEMA

Baja calidad de la
educacin peruana.

Capacitacin, monitoreo y
reforzamiento a los
profesores
Refundacin de la escuela
un nuevo modelo de escuela
de currculo y profesor.

CARENCIA DEL DOMINIO DE ESTRATEGIAS

POR PARTE DE LOS ALUMNOS
PROBLEMAS
Desconocimiento de estrategias de
seleccin de informacin por parte del
alumno.

SOLUCIN

Falta de manejo de estrategias de

organizacin y elaboracin de
informacin por parte de los alumnos

Ensear a aprender a los

alumnos sobre estrategias
cognitivas y metacognitivas por
parte de los profesores.

Desconocimiento de estrategias de
expresin de la informacin por parte
de los alumnos.

Mayor presupuesto al sector

educacin por parte del
estado.

HABILIDADES COGNITIVAS: El alumno podr desarrollar la comprensin lectora,

pensamiento critico, solucin de problemas y los procesos cognitivos de: interpreta,
discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga y elabora.

EL ESQUEMA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS

Antecedente

Consecuente

Consecuente

Antecedente

Antecedente

Consecuente

LA EDUCACIN ACTUAL
CAUSA

CONSECUENCIA

Persistencia del modelo de la escuela

Clsica o tradicional en el desempeo
docente

Educacin no acorde a la exigencias y necesidades

de la realidad global o del siglo XXI.

CAUSAS
Alumno desmotivado, sin perspectivas.

CONSECUENCIA
RESISTENCIA AL
CAMBIO POR PARTE
DE UN GRAN SECTOR
DE LOS PROFESORES

Falta de materiales potencialmente

significativos para el aprendizaje de los
alumnos.

Carencia de aprendizajes
significativos en los alumnos.

Falta de experiencia, manejo de estrategias,

habilidades, desarrollo de destrezas, mtodos
por parte de los alumnos.

CONSECUENCIAS

CAUSA
Resistencia al cambio de modelo en su
desempeo docente por un gran sector
de los profesores.

Una educacin de baja calidad no

acorde a las necesidades del pas y el
mundo.
Persistencia de una enseanza
memorstica, repetitiva y bancaria

CAUSAS PARA LA
CARENCIA DE
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

Contina la acumulacin de conocimientos y no

la construccin de conocimientos y el desarrollo
de capacidades y valores.

HABILIDADES COGNITIVAS: El alumno podr desarrollar la comprensin lectora, pensamiento critico, solucin de problemas y los procesos cognitivos de:
interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga, y evala.

EL DIAGRAMA DEL POR QU?

1.1

1.2
1.3

X
2.1

2.2
2.3

Tiene una personalidad equilibrada.

PERSONAL
Posee principios valores.

Demuestra
un
constructivo. .
POR QU
ES
IMPORTANT
E UN
DOCENTE
INNOVADOR

PROFESIONAL

juicio

crtico

Tiene conocimientos actualizados

Trabaja en equipo.

Desarrolla
una
actualizacin
profesional permanente.

INVESTIGADOR

Realizan investigaciones, prcticas

y reflexiones sobre paradigmas y su
contexto.
Mantiene
horizontal
educativo.

una
sobre

comunicacin
su quehacer

HABILIDADES COGNITIVAS: Contribuye en los alumnos a desarrollar el pensamiento crtico, toma de decisiones, solucin de problemas
y los procesos cognitivos de: identifica, interpreta, analiza, juzga, infiere, discrimina, plantea, argumenta y evala.

EL DIAGRAMA DE FLUJO

10

6
7

Inicio
Reflexin sobre situaciones que
causen preocupacin

Elegir
una

Definirla

Dividir los factores

intervienen en ella

que

Ordena Factores en criterios de

gravedad, urgencia y tendencia

Realizar proceso de situacin

Si
Existe
imprevisto?

No

Hay
objeto?

Si

Si

HABILIDADES COGNITIVAS: El
diagrama de flujo ayuda a
desarrollar en los estudiantes la
toma de decisiones, soluciones de
problemas,
comprensin
de
informacin y los procesos
cognitivos de: Infiere, identifica,
representa, organiza, ordena,
secuencia, revisa, planifica y
evala.

Se conoce
la causa?

Se quiere
elegir accin
especfica

No
Es
necesario
conocerla?

Si
No

No

Se puede
identificar la
preocupaci
n?

Final

No
Hay Plan
de accin?

Si
Tiene
riesgos?

Si

No

No

Emprender
accin

Si

Aplicar el proceso de
anlisis de problemas

Aplicar el proceso de toma

de problemas

Aplicar el proceso de anlisis

de problemas potenciales

Final

Final

Final

Final

DIAGRAMA DE ALGORITMO
1. Ver si el primer nmero es menor que el segundo
SI

NO

2. Intercambiar el primer nmero por el segundo

nmero, y el segundo por el primero.

3. Ver si el segundo nmero es cero.

SI

HABILIDADES COGNITIVAS
Como todo algoritmo busca en
los estudiantes desarrollar el
pensamiento creativo, la toma
de decisiones, solucin de
problemas y los procesos
cognitivos de: discrimina,
secuencia, ordena, compara,
identifica, analiza, explica e
infiere.

NO

4. Dividir el primer nmero entre el segundo nmero,

y hallar el residuo.

5. Escribir el segundo nmero como el primero y el

residuo como segundo nmero

6. Terminar, el primer nmero es el M.C.D.

EL MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS

Degustamos

Escuchamos

HABILIDAD
DE PERCIBIR

Olemos

TITULO

Sentimos

Vemos

Tocamos

HABILIDADES COGNITIVAS: Como autor del mapa de habilidades cognitivas considero que se trata de una
estrategia, recurso y organizador del conocimiento, que tiene por finalidad mejorar el aprender a aprender, pensando,
a aumentar el potencial de aprendizaje y aprender a hacer.

HABILIDAD DE OBSERVAR
X

COLOR
TAMAO
FORMA
CANTIDAD
TEXTURA
POSICIN
CARACT. ESPECIAL
ETC.

HABILIDAD DE IDENTIFICAR DETALLES

ANIMAL

COLOR

TAMAO

QU
COME?

CAMBIA SU
APARIENCIA

HABILIDAD DE SECUENCIAR - (ORDENAR)

QU PAS?

CMO SUPE QUE ESTO

IBA A PASAR?

PRIMERO
SEGUNDO
LUEGO
AL FINAL

HABILIDAD DE COMPARAR CONTRASTAR

DONDE?
______________
______________
______________
______________

QU PASO?
______________
______________
______________
______________
EN QUE SE PARECEN?

EN QUE SE DIFERENCIAN?
CUANDO?
______________
______________
______________
______________

CON QUIN?
______________
______________
______________
______________

ESTRATEGIAS
COGNITIVAS

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

1. ANALTICA
Cuando pretendemos
que los alumnos:
Comparen
Contrasten
Analicen
Argumenten
2. CREATIVA
Cuando pretendemos
que los alumnos:
Elaboren
Investiguen
Imaginen
Diseen

1. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIN
Los alumnos dirigen y controlan su conducta antes de la
accin.
Establecen el objetivo y la meta de aprendizaje.
Seleccionan los conocimientos previos
Descomponen la tarea en pasos sucesivos.
Programan un calendario de ejecucin.
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea.
Los recursos que se necesita
2. ESTRATEGIAS DE REGULACIN, DIRECCIN Y
SUPERVISIN.
Se utiliza durante la ejecucin de la tarea, indican la
capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia.
Formular Preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.
Modifica y busca estrategias.
3. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje.
Revisar los pasos dados
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evala la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando
hacen pausa, duracin de la pausa.
---------------------------------------------------METACOGNITIVA
1. Estrategias sobre el foco de inters o de
concentracin: el alumno se tienen ciertos detalles y
elimina otros.
2. Estrategias de planificacin: Consiste en prever el
orcen de actuacin.
3. Estrategias de Vigilancia: Contrasta el desarrollo de
las actividades y aporta eventuales modificaciones.
4. Estrategias de evaluacin: Consiste en apreciar la
calidad de los resultados de la actividad realizada.

3. PRACTICA
Cuando pretendemos
que los alumnos:
Apliquen
Manipulen
Pongan en practica
Utilicen

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIA
PRE
INSTRUCCIONALES
Preparan y alientan al estudiante
en relacin a que y como va
aprender
(activacin
de
conocimientos y experiencias
previas permanentes)
Ejemplo: Las capacidades y el
organizador previo.
2.
ESTRATEGIAS
COINSTRUCCIONALES.
Apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de
enseanza o de la lectura del
texto de enseanza.
Ejemplo:
Deteccin de la informacin
principal.
Conceptualizacin
de
contenidos
Delimitacin de la organizacin
Interrelaciones entre dichos
contenidos.
Mantenimiento de la atencin y
motivacin.
3. ESTRATEGIAS
POSTINSTRUCCIONALES.
Se presentan despus del contenido
que se ha de aprender y
permiten al alumno valorar su
propio aprendizaje.
Ejemplo.
Post Preguntas intercaladas
Resmenes finales
Redes semnticas.

1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO
Repetir trminos en voz alta.
Reglas mmemotcnicas.
Copean el material objeto de aprendizaje.
Toman notas literales
El subrayado.

1.

2. ESTRATEGIAS DE ELABORACIN
Para frasear
Resumir
Crear analogas
Toman notas no literales.
Responden preguntas
Describen como se relaciona la
informacin nueva con el conocimiento
existente.
3. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN
Agrupan la informacin para que sea ms
fcil recordarla
Deben tener relaciones y jerarquas
Resumir un texto
Cuadro semntico
Mapa conceptual
4. ESTRATEGIAS DE CONTROL DE
LA COMPRENSIN.
Estas son las ligadas a la metacognicin,
implican permanecer conciente de lo que
se esta tratando de lograr seguir la pista
de las estrategias que se usan y del xito
logrado.
5. ESTRATEGIAS DE APOYO O
AFECTIVAS
Establecen y mantienen la motivacin,
enfoca la atencin, mantienen la
concentracin, maneja el tiempo de
manera efectiva.

MTODOS

TCNICAS

MTODOS INDIVIDUALIZADOS

Mtodos de problemas

Mtodos de solucin creativa de problemas.

El sociodrama como solucin creativa de problemas.

Mtodo experimental
Sistema Winnetka

Mtodo Aula
Mtodo dialctico

Mtodo de hojas de Introduccin Mtodo por

descubrimiento
MTODO COLECTIVIZADOS

Mtodo en Equipos
Mtodo de estrategia
controversial.

Mtodo de grupos de estudio Mtodo TANDEM

Mtodo de estrategia dirigida

Mtodo
Redescubrimiento

Mtodo del Rompecabezas.

MTODOS GLOBALES

Mtodo Centro de inters

Mtodo de Proyectos
Proyectos de investigacin
Proyectos de aprendizaje
MTODO LGICOS

Mtodos inductivo
Mtodo analtico

Mtodo deductivo
Mtodo sinttico

Mtodo Inductivo deductivo

Mtodo analticosinttico.
MTODO SINTTICOS

Mtodo alfabtico
Mtodo silbico

Mtodo fontico
MTODO ANALTICO O GLOBALES

Mtodo cuento
Mtodo de oracin

Mtodo frase.
Mtodo Debate

Mtodo Cooperacin
Mtodo Dialogo

Mtodo Interrogatorio
Mtodo Estudio dirigido

Mtodo Lectura dirigida

Mtodo Centro de inters

Mtodo Textos
Mtodo Dramatizacin

Mtodo Clnico
Mtodo Estado mayor

Mtodo Tareas dirigidas

Mtodo Pecera y
macrotcnica

Mtodo Ficha de estudio Mtodo Soliloquio

Mtodo Dialctica

Mtodo Discusin

ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

Red semntica
Red espiral

Red conceptual
Epitome

Mapa semntica
Modelo T

Mapa conceptual
ARE rbol de
Representacin.

Mapa de ideas
El diagrama de TRAMA

Mapa araa
Lnea de tiempo

Mapa mental
TCNICAS GRUPALES.

La reunin de colmena o trabajo en comisin.

Grupo de investigacin

El panel
* Panel simple
* Tcnica derivada del panel
* Panel simple alterado * Simposio
* Panel Integrado
* El foro
* Panel mixto
* El dialogo

Mesa redonda

Examen por comisin

La dramatizacin
* Sociodrama
* Juego que desempeo de roles
* Simulacin

Tcnica del afiche

Tcnica del papelgrafo

Tcnica explicacin de textos

Tcnica de la lectura

Tcnica interrogatorio

Tcnica de casos

Tcnica de la caja de entrada

Tcnica del cuchucheo

Tcnica clnica del rumor

Tcnica de la comisin

Tcnica lectura veloz

Tcnica lectura recreativa

Tcnica lectura de estudio comprensiva

Tcnica lectura critica

Tcnica del cuento

Tcnica de la poesa

Tcnica del dialogo libre

Tcnica de las canciones

Tcnica del dibujo dirigido

Tcnica del modelado

Tcnica del esgrafiado

Tcnica de los refranes

Tcnica del ORIGAMI

Tcnica de las adivinanza

Tcnica de la ancdotas

PROCEDIMIENTOS

Observacin
Lectura
Discusin
Plenaria
Pregunta
Respuesta
Narracin
Principio
Demostracin
Sntesis
Aplicacin
Intuicin
Experimentacin
Anlisis
Comparacin
Abstraccin
Ejemplificacin
Generalizacin
Resumen
Ordena
Recordar
Resolver
problemas

FORMAS
Son

las
diferentes
maneras como el
maestro presenta
la materia, los
conocimientos, las
habilidades ante
sus alumnos.

Se clasifican

Orales o verbales

Mixtas y escrita

Expositiva

Interpretativa

Explicativa

Narrativa

Discursiva

Descriptiva

Socrtica

Debate

Dramatizada

Prctica
MODOS
Son las diversas maneras
cmo los alumnos
responden
y
participan en la
realizacin de su
aprendizaje.
Clases:
a) Modo Individual
b) Modo Socializado o
grupal

Agrupacin
unitaria.

Agrupacin
por
equipos.

Agrupacin
por
tareas.

TAXONOMA DE D HAINAUT
PROCESOS MENTALES JERARQUIZADOS
1. REPETICIN O
REPRODUCCIN
Desarrolla capacidades
de memoria,
discriminacin y
generalizacin.

2.
CONCEPTUALIZACIN
Capacidad de dar un juicio
o idea.

3. APLICACIN.
Capacidad: Utiliza la
informacin asimilada
a
una
situacin
diferente
de
su
aprendizaje inicial.

4. EXPLORACIN.
Capacidad
de
indagacin,
investigacin,
auscultamiento.

5. MOVILIZACIN.
Capacidad
de
extraer uno o varios
elementos
de
informacin.

6. RESOLUCIN DE
PROBLEMAS.
Capacidad: proporciona
respuestas.

Identifica
Reconoce
Conoce
Reproduce
Imita
Repite
Distingue
Lee
Discrimina

Define
Conceptualiza
Caracteriza
Describe

Realiza
Aplica
Utiliza

Proyecta
Investiga
Indaga
Experimenta
Ausculta
Planifica
Explora
Simula

Crea
Inventa
Disea
Descubre
Produce
Experimenta
Contrasta

Propone
Resuelve

Ejemplo:
Los nios aprenden de
memoria la tabla de
multiplicar.

Ejemplo:
Describe un cuadro

Ejemplo:
Realiza operaciones
de correspondencia
en situaciones reales.

Ejemplo:
Planifica acciones para
el ao 2010

Ejemplo:
Disea
maqueta.

Ejemplo:
Propone
diversas
alternativas para mejorar
la evaluacin.

Simula una jugada de

ajedrez

Crea adivinanzas
relacionadas con
los animales de la
selva peruana.

Reproducen
un
concepto de oracin.

Define las caractersticas

de una planta.

Aplica el ordinal en
pequeas colecciones
ordenadas.

una

Resuelve
problemas
indito, relacionado con
sus vivencias.

TAXONOMIA COGNITIVA DE DHAINAUT

Resolucin de
problemas

Movilizacin
- Divergente
- Convergente

Exploracin
- Posible
- Real

Aplicacin

Conceptualizacin

Reproduccin

Como se observa el grfico, los procesos mentales de la taxonoma de D Hainaut estam

debidamente jeraquizados y en corespondencia con las habilidades respectivas.

ESQUEMA: CAUSAS CONSECUENCIAS

REVOLUCIN RUSA

CAUSA

CONSECUENCIA
1. Desaparecieron la Soviets y se forma el partido
comunista.

1.
- 1905 Rusia se encuentra en guerra con Japn, empiezan a subir
los precios de mercado.
- Se dan huelgas en contra del ZAR (Nicols I) (Soviets: Obreros
sublevados dirigidos por otros Ky)

2. La participacin de Rusia en la primera Guerra Mundial el cual hizo

que se impusiera nuevos impuestos que afecta al pueblo.
3. Disputa por el gobierno:
Zares lvon Kornilov intenta doblar al Zar
Melcheviques Kerennsty
Bolcheviques Lenin

2. Surgi el socialismo, un nuevo sistema poltico

basado en la propuesta por MARX con una nueva
ideologa poltica, social y econmica que negaba la
propiedad prevista y propone las mismas condiciones de
vida para todos.

3. Surgi la URSS (Unin de Republicas Socialistas

Soviticas) Formado por: Rusia Estonia, Letonia,
Lituania.

4. Los Terratenientes (dueos de las mejores tierras)

4. Su primer presidente fue Lenin

HECHOS:
1. Kerensky llega al poder.
2. Lenin Derrota a Kerensky con la ayuda de trosky jefe de la
guardia roja.
3. Rusia abandona la 1ra guerra mundial, se firma la paz de
Breletov con Alemania.
4. En la constituyente Lenin consigue el 25% de la votacin por la
cual disuelve el parlamento con la guardia roja

* Jos Pardo y Aliaga 1915-1919

* Asesinato de Rafael Grau
* Problemas de la Brea y parias
* 8 horas de trabajo
* Barco peruano Lorthon, se rompi
* Rumi Maky relaciones con Alemania

5. Se impulsa la economa y la industria a travs de los

planes quinquenales (a 5 aos y en seguida se notaron
los progresos en la industria.

6. Mueren alrededor de 5000,00 personas y 10, 000.00

de heridos.

ESQUEMA: ARBOL DE PROBLEMAS

E
F
E
C
T
O

Borde de la guerra nuclear, acuerdo entre Kennedy

Jruschov.
Estados Unidos se Comprometi a no invadir Cuba y
retirar los misiles que estaban instalados en Turqua
apuntado a la Unin Sovitica y esta a retirar los misiles
cubanos.

A pedido de los Estados

Unidos de la OEA

1961 Cuba Rompi relacin

con Estados Unidos.

Se dio una
propuesta
Reforma agraria

Se proclamo como pas

socialista.

Estados Unidos aplica a

Cuba
El
bloqueo
Econmicos y martimo.

La URSS se desintegra por lo cual

COMECON (Consejo de Ayuda Mutua
Econmica) quito su ayuda a Cuba.

Estrecho su relacin
comercial con la URSS.

La clase alta dedicada a la comercializacin de azcar se refugiaron en Miami

La Revolucin Cubana Derrocamiento del

Dictador Fulgenio Batista 1959

Tema
Principal

C
A
U
S
A

REVOLUCIN CUBANA

El rgimen autoritario y
dictatoria del Fulgencio
Batista

Conflictividad socioeconmica

La corrupcin y la mala
administracin

Diferenciacin Econmica
del exterior sobre todo con
Estados Unidos

La falta de sensibilidad ante los

problemas sociales (violacin y
Derechos Humanos)

Segundo gobierno Manuel Prado Ugarteche, apoyado por el

APRA, Accin Popular y Demcrata Cristiano.

La Habana era el lugar de

diversin
para
los
norteamericanos
En 1958 haba ms
prostitutas

La clase Alta y las empresas

estadounidenses eran dueos de las
plantaciones e ingenio azucareros

ESQUEMA: C - C P

LA REVOLUCIN MEXICANA
CAUSA

CONSECUENCIAS

POSIBILIDADES O
LECCIONES

Se
formo
las
tropas
constitucionales tierra y libertad
conformado por campesinos y
obreros.
Se derrot al ejercito federal
siendo disuelto por el tratado de
TEOLOYUCAN
Se dio la ley agraria de 1915.
Carranza convoc un congreso
constituyente en QUERETARO,
donde se dio la constitucin de
1917, all se consideraba las
reformas econmicas y sociales
defendida por la revolucin
mexicana.
* La propiedad de la tierra en
manos de los campesinos.
* La regulacin de la economa
* Proteccin de los trabajadores

La ambicin de poder dio lugar

a la divisin de los
revolucionarios en 3 grupos:Villistas, Zapatistas y los
Carrancistas.
La
burguesa
sigui
mantenindose en el poder
junto
a
su
presidente
Venustiano Carransa
Con la unidad del pueblo y el de
asumir en la prctica la unidad
por la defensa de los derechos
de pueblo se hubiese logrado
mejores condiciones de vida y
no forma aislada.

PROBLEMA
Costumbres aristocrticas
Envejecimiento del sistema y la inmovilidad del
gabinete Porfirista.
Regimen dictatorial personalista perfecto.
Dictadura de Porfirio Diaz (1910)
Revolucin Social protagonizado por los
campesinos dirigidos por:
* Emilio zapata
* Pancho Villa
* Benustiano Carranza
HECHOS
Francisco Ignacio Madero (1910) Manifiesto
poltico.
Porfirio Diaz fue elegido por sptima vez
(madero intento negociar con Diaz)
Porfirio Diaz renuncio a la presidencia quedando
como presidente: Francisco Len.
En 1911 Ignacio Madero es elegido presidente
destituido por Victoriano Huerta.
Por la revolucin constitucionalista huerta
presenta su dimisin el 15 de julio de 1914
Estados Unidos Reconoci el gobierno de
Carranza (representante de la Burguesa)
Carranza fue elegido presidente el 10 de mayo
de 1917.
Zapata fue asesinado el 10 de abril de 1919

R
E
V
O
L
U
C
I

M
E
X
I
C
A
N
A

(1910)

Augusto B. Legua (1908-1912). Ejercito diezmado por Bery Bery (vomito negro), legislacin laboral.
Ley de accidentes de trabajo.