Ma de los ngeles Cantero Flores 28/07/14

Grupo 601

EL CONOCIMIENTO QUE TIENEN LOS ALUMNOS SOBRE LA ESCRITURA.
Los escritores expertos, transforman y elaboran su propio conocimiento mediante la
regulacin continua de su propio proceso de composicin cuando pretenden ajustar sus
textos a las exigencias de mltiples y variadas situaciones comunicativas.
Las aproximaciones socioculturales, la pragmtica, la sociolingstica, el anlisis del
discurso, etc., constatan como la interaccin que se establece durante el proceso de
composicin entre el escritor y el/los destinatario/s permite la creacin de un contexto, en
el que se definen las caractersticas del texto que se va a producir y que determina el
proceso cognitivo que se va a seguir.
Schneuwly & Dolz (1987), consideran que la escritura es en s misma una actividad mental
de segundo orden que acta sobre producciones lingsticas anteriores. Saber escribir
constituye un dominio especfico de conocimiento que habitualmente se aprende, en
sociedades industrializadas.
Entonces la posibilidad de reflexionar y elaborar conocimiento a partir de la escritura se
debe, sobre todo, a los hbitos culturales de descontextualizacin y conceptualizacin
que la institucin escolar, generalmente, impone al estudio del lenguaje.
Cuatro son los tipos de conocimientos previos sobre la escritura:
Conocimiento del cdigo, a la posibilidad de utilizar el sistema notacional de
forma adecuada.
Tipo de conocimientos lingsticos que tienen los alumnos.
Conocimientos de los estudiantes acerca del tema sobre el que van a escribir.
Tener en cuenta aquello que los alumnos ya saben sobre el proceso de
composicin, sobre las diferentes actividades mentales que la escritura conlleva.
La escritura incluye, exige considerar el proceso de composicin como una actividad
cognitiva compleja que tiene su origen y su razn de ser en su entorno social y cultural que
es el que permite comprender e interpretar las situaciones de comunicacin en las que los
textos se insertan Sperling, Camps & Castell, (1996).
El conocimiento sobre el propio proceso de composicin.
Se realiz un estudio el cual se ocup de analizar aquello que eran capaces de explicar
sobre su propio proceso de composicin, los alumnos evidenciaron diferentes niveles en su
conocimiento del proceso de composicin, que estaban en estrecha relacin con la
interaccin que se promova en las diferentes secuencias de enseanza aprendizaje, y
que, en una primera aproximacin, hemos denominado, respectivamente: conocimiento
de lo escrito, conocimiento de la escritura y conocimiento sobre la escritura Castell,
(1997).
Los objetivos y finalidades que se atribuyen a las tareas de escritura.
Nuevo estudio, para explorar el conocimiento de los estudiantes sobre las situaciones de
escritura habituales en el contexto acadmico, sus objetivos y las condiciones a las que
hay que ajustarse para escribir un texto en esas situaciones. Resalto tres cuestiones
fundamentales relacionadas con el proceso de composicin:
cules son las tareas de escritura que habitualmente realizan en el contexto
acadmico?
Por qu las realizan? (Cul es desde su punto de vista el objetivo de estas
tareas?)
Qu hacen para resolverlas? (Qu estrategias ponen en marcha?
Mejorar y facilitar el recuerdo
Como memoria externa, debido a que se considera claramente prioritaria a la hora de
tomar apuntes o notas para facilitar el estudio.
Las situaciones de escritura que en los diferentes niveles educativos se atribuyen a dicho
objetivo no difieren demasiado; escribir se reduce a registrar, copiar, almacenar la
informacin que, generalmente proviene del profesor.
Las estrategias para conseguirlo se limitan lgicamente a las de copia y en algunos casos,
siempre en estudiantes universitarios se habla de comprimir la informacin, encontrar
palabras clave que representen el significado de expresiones ms largas.
Con ello se destaca el hecho de contar con una agenda de notas o comentarios como
una situacin de escritura acadmica que beneficia y mejora el recuerdo de lo visto en
clase.
Cumplir los deseos del profesor
Las estrategias tiene en comn el hecho de considerar que la actividad de escribir slo
debe consistir en mostrar o demostrar lo que uno sabe sobre algn tema (ejercicios,
trabajos, exmenes...) algunas veces libremente y, habitualmente, siguiendo alguna
pauta previamente establecida por el profesor.
Demostrar la adquisicin de conocimientos
Se escribe diciendo lo que piensas, si bien lo hacen, siguiendo las convenciones y las
reglas de escritura imponen tratando, adems, de ceirse a la demanda que se les ha
hecho.
Comunicarse
Fundamentalmente se trata de notas. Siendo importante clarificar muy bien que es lo que
se quiere conseguir antes de empezar a escribir, intentar ser ingeniosos
Aprender
Estudiante refiere hago una investigacin exhaustiva de informacin, me planteo las
interrogantes a las que quiero dar respuesta, despus decido cual es la informacin til y
acoto. Decido la escritura adecuada del texto. Escribo, despus reviso, reescribo, vuelvo
a revisar si el trabajo hay que hacerlo solo por obligacin lo escribo todo de una sola
vez y ya est. Este es un proceso de comprensin experto y reflexivo al que precisamente
se le atribuye la posibilidad de transformar el propio conocimiento.
Una primera aproximacin a las representaciones que construyen los estudiantes de las
tareas de escritura en el contexto acadmico:
Se desprende una clara diferenciacin entre su saber y su saber hacer. Se debe
reflexionar sobre las caractersticas de las actividades de aprendizaje en las que se
han participado los alumnos como una de las causas responsables de esta
disociacin.
La escritura como un instrumento que sirve para transcribir el propio pensamiento,
consecuencia y fiel reflejo de la actividad cognitiva poco relacionada con el
lenguaje.
Algunas situaciones de escritura responden a ms de un objetivo o finalidad a lo
largo de la escolaridad
Existe cierta paradoja entre aprendizaje y al estudio cuando se afirma que se escribe
mientras se estudia para aprender.
A modo de conclusin
En resumen algunas cuestiones que actualmente nos parecen ms relevantes ya las que
la investigacin sobre escritura todava no ha dado respuesta satisfactoria tienen que ver
con:
- Las relaciones e interacciones entre los diferentes conocimientos implicados en la
actividad de escribir.
- Las caractersticas de las demandas y exigencias que habitualmente plantean los
profesores para las tareas de escritura y su relacin con las diferentes formas de
entender la produccin de textos acadmicos por parte de los alumnos.
Toma de apuntes en estudiantes universitarios: Descripcin de las
condiciones de un escenario especfico
Los estudiantes universitarios son el ltimo peldao del proceso de formacin inicial, este
nivel tendra que conferirles supuestamente la condicin de aprendices expertos y
eficaces, a aprendices estratgicos, resolviendo los problemas a los que se enfrenta en la
vida real, Pero aceptar estas premisas de forma taxativa, resultara precipitado referirlo
cuando hay cuestionan ts de que si han aprendido procedimientos de aprendizaje para
la toma de decisiones para gestionar su propio aprendizaje .
La toma de notas a partir de una exposicin oral es prueba de ello pues es algo muy
habitual que no hacerlo sorprende a quien comparte con ellos , sin embargo existen
dudas de que los apuntes se tomen de manera consiente e intencional en funcin de
objetivos de aprendizaje.
A partir de varios estudios que intentan dar respuesta a lo anteriormente dicho se dan las
siguientes aportaciones.
a) Estudios que centran su objetivo en la enseanza de habilidades para tomar
apuntes
Se seala que la funcin de codificacin y almacenamiento externo que tienen los
apuntes no es responsabilidad nica de los aprendices, sino que tambin es tarea de
los enseantes promoverla a partir del proceso instruccionales que consta de cuatro
niveles Modelado, practica evaluacin y refuerzo. Esto es para que puedan utilizar lo
que han aprendido en diferentes contextos
b) Estudios que contemplan el binomio estrategias de enseanza-aprendizaje para
estudiar la toma de apuntes
Los profesores utilizan un mtodo de enseanza diferentes como mapas
conceptuales, pausas expositivas, auto interrogacin, y exposicin magistral para
ensear un mismo contenido no tuvieron mucho xito en la investigacin puesto que
hubo estudiantes que no mostraron aprendizajes por no ser el mtodo estratgico con
el que ellos aprendan, concluyndose que cada alumno debe seleccionar la
estrategia de en funcin de sus objetivos de aprendizaje.
c) Estudios que analizan la percepcin que tiene el estudiante de la toma de apuntes
y cmo sta condiciona las decisiones que toma al respecto
En estudio realizado que parta de que aun y cuando todos los estudiante toman apuntes
de forma rutinaria, difieren en la manera de revisarlos, por lo que centro su trabajo en los
diferentes enfoques que puede adoptar ese proceso de revisin, los resultados obtenidos
son que la auto interrogacin y el resumen durante la revisin de los apuntes mejora el
recuerdo y la comprensin del contenido.
Castellano le aade que tambin puede ser considerada como almacenar informacin,
para otros son la materia prima sobre la que se organizara el material de estudio
Meter & Pressley refieren que los estudiantes creen q la toma de apuntes est
condicionada por la experiencia por la relacin del contenido del curso y el
conocimiento previo que se tiene de este contenido
Entonces los argumentos de esta investigacin son
Analizar las caractersticas de los apuntes y establecer una categorizacin
Investigar como conceptualizan el estudiante significado y sentido en la toma
de apuntes
Identificar las condiciones del escenario instruccional que influyen en mayor
medida en las decisiones q toman los estudiantes durante la anotacin

Metodologa: esta fue descriptiva y explicativa ya que permiti captar la
interaccin profesor alumno en la toma de apuntes a travs de entrevistas,
observacin, grabaciones
Diseo del estudio preliminar de la investigacin: Grupo de alumnos de
Psicopedagoga donde se grab la clase observadores miraban otras cosas en
clase, fotocopia de apuntes de los alumnos, encontrndose que los alumnos
tenan frases literales a las del profesor y otros utilizaban el parafraseo y uso de
expresiones personales
Los resultados obtenidos tener la certeza de que tipo de apuntes hacen los
estudiantes para la toma de decisiones
Diseo final de la investigacin: Se ampla la muestra en el curso siguiente
siguiendo dos grupos de estudiantes, llevando el mismo procedimiento que la
investigacin preliminar, cambiando la clasificacin de los apuntes algunas
preguntas de la entrevista orientada a la toma de apuntes personales
Resultados : Se interpretaron los resultados a partir de los datos obtenidos de
acuerdo a los objetivos propuestos que apuntes toma el estudiante , se analizan
los datos de las entrevistas permitiendo perfilar el sentido y el significado de
tomar apuntes, as como la identificacin del escenario instruccional a la que el
estudiante prestaba mayor atencin
Tipologa de apuntes recogidos en las diferentes asignaturas analizadas
Los apuntes de los estudiantes son mayoritariamente personalizados, dado que se
parafrasea la informacin del profesor e incluso se aaden aportaciones personales, se
establecen relaciones, etc.
La calidad y cantidad de informacin recogida es variable y dichas variaciones
obedecen a la exhaustividad y a la literalidad de las notas analizadas.
Significado y sentido que los estudiantes otorgan a la actividad de tomar apuntes.
Es importante que exista una coincidencia entre las asignaturas o bien una marcada
discrepancia. Adems de tener recopiladas ms de dos sesiones por cada asignatura. Los
dos criterios se muestran elementos de regularidad absoluta entre las diferentes sesiones
de las asignaturas de acuerdo a los resultados.
Condiciones relevantes del escenario de anotacin.
Los estudiantes que no modifican su manera de apuntar en las distintas asignaturas se
muestran poco sensibles a las condiciones en las que tiene lugar la anotacin.
Los estudiantes que tratan de adaptarse a algunas de las variables que caracterizan el
escenario de anotacin reconocen tener en cuenta condiciones como:
El tipo de evaluacin
La existencia de un libro de texto o de una documentacin referencial
La estructuracin de los aspectos tratados
La naturaleza del contenido
La importancia de la asignatura en el currculo de la carrera
El inters y novedad de la tematica