La enseñanza y el aprendizaje de estrategias cognitivas y metacognitivas

para la producción de textos expositivos y narrativos

Reflexiones teóricas y propuesta didáctica dirigida a niños de grados 4°y5°,
Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Trujillo, Valle

Ponente: Leidy Natalia Montes Arciniegas
Teléfono: 3216446032
Correo electrónico: lenamarci@hotmail.com
Ciudad: Trujillo - Valle
Filiación Institucional: Universidad del Quindío- Armenia

Eje Temático: Pedagogía y didáctica

1

Resumen
La investigación denominada

“La enseñanza y el aprendizaje de estrategias

cognitivas y metacognitivas para la producción de textos expositivos y narrativos.
Reflexiones teóricas y propuesta didáctica dirigida a niños de grados 4°y 5°,
Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Trujillo, Valle” tiene el objetivo
de investigar la incidencia de una propuesta didáctica diseñada a partir de un
marco teórico centrado en modelos de escritura por proceso y desde estrategias
cognitivas y metacognitivas. Con base en los presupuestos teóricos de diferentes
autores como Jean-Michel Adam (1996), Teun van Dijk (1977, 1980, 1983), Yves
Chevallard (1991), John Hayes (1996), Teodoro Álvarez (2005), Grupo Didactext
(2003), entre otros, y en la implementación de una secuencia didáctica, diseñada
con base en estrategias cognitivas-metacognitivas.

Palabras Clave
Enseñanza, aprendizaje, estrategias cognitivas-metacognitivas, producción textos,
expositivo, narrativo.

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Desarrollo

Introducción
La presente investigación tiene como tema central la enseñanza y el aprendizaje de
las tipologías expositiva y narrativa, desde el uso de estrategias cognitivas y
metacognitivas, dado que entre las dificultades más marcadas en la enseñanza de
las diferentes áreas del conocimiento, observadas y planteadas por los docentes de
la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, se encuentra la poca
competencia discursiva, lexical y gramatical de los estudiantes, así como su
dificultad para comprender y producir diversos textos: los estudiantes manifiestan
dificultades para redactar, cuando escriben un relato u otro tipo de texto muestran
falta de coherencia, pues inician con un tema, se pierden y regresan o,
definitivamente, terminan por otro camino; confunden las letras o no escriben las
palabras completas, lo que impide comprender lo escrito; hay más preocupación
por cumplir con contenidos que por el aprendizaje y la buena escritura.
A pesar de que la planeación curricular contiene temas para la producción textual,
propios de las diferentes áreas, la enseñanza al parecer no ha tenido incidencia en
el aprendizaje de los estudiantes. No hay motivación ni estrategias para desarrollar
la producción escrita, no se diseñan ni aplican actividades de profundización, en
cuanto a la escritura y asignan la responsabilidad al área de lenguaje.

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Por tanto, surge la pregunta: ¿Cómo optimizar la producción de textos expositivoexplicativo y narrativo de los estudiantes del grado 4º y5º de la Institución Educativa
Sagrado Corazón de Jesús (Trujillo, Valle), para que respondan de manera
competente a las diversas necesidades comunicativas? Pregunta que exige el
planteamiento de un objetivo general, investigar la incidencia de una propuesta
didáctica diseñada a partir de un marco teórico centrado en modelos de escritura
por proceso y desde estrategias cognitivas y metacognitivas, desarrollado mediante
objetivos específicos: 1) Identificar las dificultades en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la producción escrita de los estudiantes del grado 4º y5º de la
Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús (Trujillo, Valle); 2) Diseñar y
aplicar para estos estudiantes, una propuesta didáctica que coadyuve en una
optimización de la escritura de textos expositivo-explicativo y narrativo; 3)
Determinar la incidencia de la propuesta didáctica en la optimización de la escritura
de estas tipologías en los estudiantes, sujeto de investigación.
Esta investigación nace del reconocimiento de dificultades que presentan los
estudiantes antes mencionados, para producir textos y de la necesidad de ofrecer
alguna posibilidad de optimizar su producción escrita.
Además, se parte de presupuestos teóricos centrados en didáctica, tipologías
expositivo-explicativa y narrativa, producción escrita, corrientes teóricas y modelos
de escritura por proceso, desde los planteamientos de diferentes autores como
Jean-Michel Adam (1996), Teun van Dijk (1977, 1980, 1983), Yves Chevallard
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(1991), John Hayes (1996), Teodoro Álvarez (2005), Grupo Didactext (2003), entre
otros, y en la implementación de una secuencia didáctica, diseñada con base en
estrategias cognitivas-metacognitivas. La fundamentación teórica enunciada,
aunada a la aplicación práctica en un contexto real y concreto, permitirá fortalecer
las realidades fácticas en el espacio, objeto de investigación; lo que significa
también la cualificación del ejercicio docente, mediante la enseñanza y la
apropiación de estrategias para la producción escrita.
Como proyección de esta investigación se pretende optimizar la producción de
textos expositivo-explicativo y narrativo de la población sujeto de intervención, para
que respondan de manera competente a las diversas necesidades comunicativas y
que los resultados de la investigación se conviertan en referentes para próximas
investigaciones en el campo escritural y la posibilidad de continuar con la aplicación
y/o replanteamiento de estrategias de producción textual, en otros grados de
escolaridad de la misma Institución educativa y de quienes se sientan identificados
con las situaciones aquí planteadas.

Metodología
Esta investigación se inscribe en un enfoque cualitativo y se encuentra centrada en
la metodología de Investigación Acción Educativa, desde los aportes de Elliot y
Kemmis. Estos autores la definen como “Un estudio de una situación social con el
fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma.”(J. Elliot, 1981) y como
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“Una forma de indagación autorreflexiva de los participantes en situaciones
sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y justicia de: a)
sus propias prácticas sociales o educativas, b) la comprensión de dichas prácticas,
y c) las situaciones (e instituciones) en que estas prácticas se realizan.” (S.
Kemmis, 1984).
Esta metodología de investigación está caracterizada básicamente porque el objeto
de la Investigación-Acción, lo constituye la transformación de la práctica educativa
y/o social, al mismo tiempo que procura una mayor comprensión de la misma;
existe una articulación permanente de la investigación, la acción y la formación a lo
largo del proceso de investigación. El elemento de la “formación” es esencial como
motor de cambio y vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación
en un proceso reflexivo.

Dicho proceso en forma de espiral, está comprendido por cuatro fases o momentos
interrelacionados los cuales son: la planificación, acción, observación y reflexión:

Desarrolla un plan de acción informada críticamente para mejorar la práctica
actual. El plan debe ser flexible, de modo que permita la adaptación a efectos
imprevistos.

Actúa para implementar el plan, que debe ser deliberado y controlado.

Observa la acción para recoger evidencias que permitan evaluarla. La
observación debe planificarse, y llevar un diario para registrar los propósitos. El
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proceso de la acción y sus efectos deben observarse y controlarse individual o
colectivamente.

Reflexiona sobre la acción registrada durante la observación, ayudada por la
discusión entre los miembros del grupo. La reflexión del grupo puede conducir a
la reconstrucción del significado de la situación social y proveer la base para
una nueva planificación y continuar otro ciclo.

Formulación de Hipótesis
La fundamentación teórica, aunada a la aplicación práctica de la intervención
propuesta constituyen la hipótesis de: Optimizar la producción de textos de tipo
expositivo-explicativo y narrativo de los estudiantes de los grados 4°y 5° de básica
primaria, de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús (Trujillo, Valle),
para que respondan de manera competente a las diversas necesidades
comunicativas.

Recolección de Información
La técnica para recolectar los datos son el cuestionario, la entrevista, la encuesta,
observación directa, diario de campo e información documental.
Diseño Metodológico o Plan de la Investigación
1. Planificación.
Indagación preliminar.
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- Identificación de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
la producción escrita de los estudiantes de los grados 4º y 5º de básica primaria
de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús.
- Revisión estado del arte, recorrido por diversas investigaciones sobre el
desarrollo de la producción escrita.
- Prueba diagnóstica consistente en la creación libre de diferentes tipos de
texto, se identificarán las dificultades en la producción: escritura gráfica del
texto, estructura de oraciones, de párrafos, intención comunicativa, etc.
- Socialización y autorización de las directivas de la Institución Educativa
Sagrado Corazón de Jesús, Trujillo Valle.
- Socialización y autorización de los padres de familia de los grados 4°y 5° de la
Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, Trujillo Valle.
Planificación propuesta.
-

Planeación de propuesta de intervención con base en el diagnóstico y en el
modelo Didactext, además de estrategias cognitivas y metacognitivas que
coadyuven en la cualificación de la escritura de los estudiantes de los grados
4°y 5° de básica primaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón de
Jesús.

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2. Acción.
-

Desarrollo de propuesta de intervención con los estudiantes de los grados
4°y 5° de educación básica primaria de la Institución Educativa Sagrado
Corazón de Jesús de Trujillo Valle.

3. Observación
Observación y registro de las actividades propuestas y de las situaciones que
se puedan presentar durante el desarrollo de la intervención y la investigación.
4. Reflexión.
-

Determinación de la incidencia de la propuesta didáctica en la optimización
de la escritura de textos tipo expositivo-explicativo y narrativo de los
estudiantes sujeto de investigación.

-

Las conclusiones y recomendaciones que surgen a través de la reflexión del
desarrollo de la propuesta de intervención y de la investigación.

Análisis de resultados
En vista de que no se ha culminado la investigación, hasta la fecha no existe un
análisis de resultados consolidado, pero se puede decir que de acuerdo al
proceso que se está llevando a cabo, sí es factible que la investigación arroje
unos resultados positivos puesto que la población objeto de investigación ha
mostrado disposición y apropiación del proceso de intervención en la enseñanza
y aprendizaje. Lo anterior se evidencia en los resultados obtenidos hasta el
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momento, tal es el caso tanto en la fase diagnóstica como en parte del desarrollo
de la investigación, así:
Revisado el estado del arte, consistente en

recorrido por diversas

investigaciones sobre el desarrollo de la producción escrita, reseñadas en
artículos, publicados entre los años 2003 y 2011, con el fin de describir y
caracterizar estas prácticas, en el contexto educativo de diversas escuelas de
educación básica, de España y de algunos países latinoamericanos, incluida
Colombia, se analizó y reseñó una muestra compuesta por dieciocho (18)
trabajos de investigación seleccionados entre más de veintiséis (26) estudios,
hallándose en ellas aspectos en común con el contexto y tema de la presente
investigación, además estas se inscriben en un enfoque cualitativo, sustentadas
en teorías de Linda Flower, John Hayes, Anna Camps, Marlene Scardamalia,
Carl Bereiter, Daniel Cassany, John Flavell, Walter Kintsch, Teun Van Dijk y
Grupo Didactext, entre otros; investigaciones en las que implementaron
estrategias cognitivas y metacognitivas con el propósito de diagnosticar y/o
verificar la incidencia de intervenciones didácticas en contextos determinados.
En todas las reseñas se identificó que los investigadores estuvieron apoyados en
los docentes de las diferentes aulas y colegios para aplicar sus propuestas de
intervención o de diagnóstico; así mismo, el análisis de los resultados fue
positivo.

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La población investigada se clasificó en porcentajes de la siguiente manera: El
89% pertenecía a estudiantes del nivel de básica Primaria y el 11% restante a
estudiantes de básica secundaria y media, de los cuales el 79% estaba ubicado
en zona urbana y el 24% en zona rural. De igual manera, el 81% correspondía a
establecimientos oficiales y el 19% a privados; datos que se identifican con la
presente investigación, dado que esta se lleva a cabo con estudiantes de básica
primaria, en una institución educativa pública de la zona urbana del municipio
de Trujillo, Valle.
Posteriormente se dio a conocer la propuesta de investigación a los estudiantes
de los estudiantes de los grado 4° y 5° de la Institución Educativa Sagrado
Corazón de Jesús de Trujillo, Valle, quienes se mostraron receptivos y ansiosos,
a estos se les aplicó Prueba diagnóstica, consistente en la creación libre de
diferentes tipos de texto; se identificaron las dificultades en la producción de
textos como palabras incompletas o con grafías equivocadas, estructura no
adecuada de oraciones y de párrafos, intención comunicativa no definida,
dificultad para identificar un texto narrativo o expositivo y poca claridad sobre sus
estructuras, inexistencia de un plan de escritura; entre otras. Igualmente se
realizó socialización a la directiva de la Institución Educativa Sagrado Corazón
de Jesús, Trujillo Valle, la cual recepcionó de manera grata la propuesta,
accediendo a la respectiva autorización y manifestando beneplácito en conjunto
con el respaldo. Así mismo, se socializó la propuesta a los padres de familia de
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los grados 4°y 5° de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, Trujillo
Valle, los cuales dieron su anuencia ofreciendo su apoyo.
Con base en la etapa preliminar o diagnóstica y en el modelo Didactext, además
de estrategias cognitivas y metacognitivas, se planea propuesta de intervención
que pueda coadyuvar en la cualificación de la escritura de los estudiantes de los
grados 4°y 5° de básica primaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón de
Jesús, consistente en prácticas y actividades de producción de textos siguiendo
un plan de escritura.
Como antes se mencionaba, aunque existe un desarrollo parcial de la
investigación con los estudiantes, se ha observado y registrado algunas de las
actividades y de las situaciones que se han presentado durante el proceso;
arrojando como resultado la incidencia positiva de la propuesta didáctica, puesto
que los estudiantes a pesar del corto tiempo ya han iniciado con la creación de
sus propios textos utilizando diferentes géneros, estableciendo diferencias entre
un texto narrativo y uno expositivo, reconocen sus estructuras y los identifican
entre otras tipologías textuales. Como valor agregado se está despertando el
amor y el placer por la lectura de diversos textos, lo que ha permitido fortalecer
el acceso al conocimiento, al léxico, a la posibilidad de mejorar la escritura y de
creación de sus propios escritos a partir de otros textos y de un plan trazado.
También es de resaltar el papel que juega Didactext, siendo este un modelo
pragmalingüístico, el cual resalta la importancia de los componentes cognitivos,
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la relación de estos con la cultura, el contexto y el enfoque didáctico de manera
que se proporcione al estudiante las condiciones adecuadas para producir
textos, teniendo en cuenta sus cuatro fases:
Acceso al conocimiento, fase en la que se llevan a cabo estrategias que
permiten al estudiante acceder al conocimiento, por ejemplo, lecturas, búsqueda
de información, recordar saberes previos; Planificación, momento en el cual se
planifica la escritura mediante objetivos, estructura, intención, entre otros;
Producción textual, fase en la que el estudiante escribe el texto o borrador
teniendo en cuenta la planificación y las normas de textualidad y los principios
regulativos de la escritura; Revisión, fase en la cual se revisa y analiza el texto
producido para llegar al producto final.
Además de las fases enunciadas se adhiere a este proceso una fase más, la
socialización, momento en el que se realizan los toques finales respecto a la
dimensión notacional, a las ilustraciones y adecuaciones para socializar el texto
al público.

Conclusiones
Como conclusión parcial se pude decir que la presente investigación denominada
“La enseñanza y el aprendizaje de estrategias cognitivas y metacognitivas para la
producción de textos expositivos y narrativos. Reflexiones teóricas y propuesta
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didáctica dirigida a niños de grados 4°y 5°, Institución Educativa Sagrado Corazón
de Jesús de Trujillo, Valle”:
-

Contribuirá a la cualificación del proceso de escritura de los estudiantes de los
grados 4°y 5° de educación básica primaria, de la Institución Educativa Sagrado
Corazón de Jesús (Trujillo, Valle), para que respondan de manera competente a
las diversas necesidades comunicativas que se presenten en los contextos
donde se encuentren.

-

Fortalecerá la calidad educativa de nuestros estudiantes.

-

Servirá de referente para otros grados de escolaridad de la misma institución
educativa y para quienes se sientan identificados con la problemática aquí
expuesta.

-

Es una investigación que contextualizada es aplicable en cualquier área del
conocimiento, puesto que la escritura no es una tarea de los docentes de
lenguaje únicamente, ya está al alcance de todos.

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