INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

CONVOCATORIA 2022

I. Título
La formación de competencias docentes del Profesor de Lengua y Literatura para su desarrollo
profesional en instituciones educativas de nivel secundario de General Alvear.

II. Resumen

La investigación realizada tuvo la intención de conocer en el Profesorado de Lengua y Literatura

desde el análisis de plan de estudios y unidades curriculares, la formación de competencias
docentes del área.
Al conocer la formación en los Trayectos de Formación General, Específica y Campo de la
Práctica Profesional Docente, con un enfoque cualitativo se buscó conocer las realidades
educativas de las instituciones educativas asociadas en las que se encuentran trabajando los
egresados del Profesorado de Lengua y Literatura.
Insertos en las instituciones educativas mediante observaciones de las clases de los docentes de
Lengua y posterior entrevistas a los mismos se indagó sobre la complejidad del acto educativo
ante las diversas características de los sujetos de aprendizaje y disposiciones institucionales.
Llevando a diferenciar los resultados en relación a las demandas y características de las
instituciones educativas sobre el rol del docente y sus funciones. Vinculando los aportes de los
docentes en ejercicio sobre la formación inicial, en relación a la relevancia y al alto impacto de
su construcción de capacidades y habilidades disciplinares para generar líneas de acción
fundamentadas desde una visión disciplinar, sociológica y psicopedagógica.

Palabras clave (cinco, separadas por comas)

Competencias Docentes: concepto. Capacidades docentes. Práctica docente. Socialización

profesionalizante. Formación Inicial

III. Problematización

La futura investigación trata de indagar y estudiar cómo los alumnos del Profesorado de Lengua
y Literatura, en un sistema educativo que desde el 2006 ha promulgado la obligatoriedad del
nivel secundario y que ha generado la apertura para la inclusión e integración de los alumnos
con distintas dificultades: sociales, emocionales, cognitivas, entre otras.
Esto implica la organización de la práctica docente y práctica pedagógica en su complejidad,
demandando un conjunto de capacidades específicas y habilidades docentes para el trabajo con
los alumnos con diversas características.
Por ello, es pertinente, conocer las posturas de los egresados de nuestro profesorado ante dicha
realidad educativa., intentando respondernos si: “Los egresados del Profesorado de Lengua y
Literatura del IES 9-007 “Dr. Salvador Calafat” ¿considerar que la formación inicial los ha
formado en competencias docentes para el trabajo pedagógico en el nivel secundario?”.
El planteo del problema nos lleva generar preguntas específicas que ayudarán a comprender la
temática en su profundidad, las cuales son:
- Para la Formación Docente ¿Qué implica ser un docente competente?
- ¿Cuáles han sido las capacidades específicas que han prevalecido en la formación inicial de los
Profesores de Lengua y Literatura?
- ¿Cuáles son las características del institucionales desde lo macro y micro político que delimitan
el accionar docente?
- ¿Qué demandas en la práctica pedagógica y docente se le realizan a los profesores para el
trabajo con los alumnos con diversas características cognitivas?

IV. Pregunta y objetivos general y específicos

“Los egresados del Profesorado de Lengua y Literatura del IES 9-007 “Dr. Salvador Calafat”
¿considerar que la formación inicial los ha formado en competencias docentes para el trabajo
pedagógico en el nivel secundario?”.
Objetivo General:
 Conocer las competencias docentes que prevalecen en la formación inicial
(profesorado) desde el pilar pedagógico y pilar disciplinar.
 Determinar las competencias docentes requeridas en las escuelas de nivel secundario a
los Profesores de Lengua y Literatura que se desenvuelven en instituciones educativas
asociadas al IES 9-007 “Dr. Salvador Calafat”
Objetivos Específicos:
 Reconocer las tareas y funciones realizadas por los docentes egresados del IES 9-007,
desde el momento de organización institucional hasta su acción más operativa a nivel
curricular.
 Conocer los plexos normativos jurisdiccionales que indican los pasos a seguir
institucionalmente y cómo se evidencian en cada institución.
 Describir las capacidades específicas predominantes en cada egresado del IES 9-007 del
espacio curricular Lengua, de las instituciones educativas mencionadas, dependiendo de
las características contextuales áulicas, institucionales y comunitarias.

V. Justificación o relevancia
Todo proceso de formación profesional implica instancias de índole teórico-práctica, depende
de las concepciones de los formadores y de los planes de estudio, cómo esa díada se dinamiza,
para generar espacios de formación de alto impacto para una socialización profesionalizante
acorde a las demandas. Esta idea de formación docente, es la que lleva a generar un proceso de
investigación sobre los Profesores de Lengua y Literatura que se forman en el IES 9-007 “Dr.
Salvador Calafat”.
Es de principal relevancia indagar sobre las competencias (capacidades generales y específicas)
que demandan las instituciones de Nivel Secundario del departamento para comprender si los
egresados y los alumnos se forman para un trabajo acorde y si no lo fuese, visualizar la
posibilidad de un acercamiento a las instituciones desde los docentes formadores para
establecer acuerdos de orden práctico y que, estos últimos, reorganicen sus unidades
curriculares.
La premisa de la investigación supone que a un docente no se le puede demandar o ser
evaluado sobre una competencia que no fue formada en su instancia de formación inicial,
sabiendo que pueden enriquecerse y complejizarse en la labor diaria, pero que se esperan que
las construyan en su instancia de profesorado.
El reconocer las habilidades y capacidades necesarias de los docentes actuales en su campo de
trabajo, pone en crisis continuidades educativas desarrolladas en el profesorado a fin de
respetar las propuestas curriculares provinciales pero poniendo en tensión sobre qué
conocimientos van a construirse en las instancias de práctica de los docentes en formación.
VI. Estado del arte (para investigaciones teóricas)

ALLIAUD, Andrea (2018- 2020) “ Saberes prácticos y experiencias de enseñanza en la

formación docente” Investigación en Curso. Facultad de Filosofía y Letras. UBA.

Los saberes, las formas del hacer y las actitudes reseñados constituyen las dimensiones
reconocibles que permiten inferir el logro de las competencias profesionales de la formación
docente, por eso, la siguiente investigación de Alliaud es considerada un referente para nuestra
investigación.

En su presentación de la investigación en curso establece que la investigación se propone

indagar las experiencias de enseñanza y formación protagonizadas por docentes en actividad,
formadores, y estudiantes (secundarios y futuros docentes), con la finalidad de producir
conocimiento acerca del oficio de enseñar y contribuir a la definición de dispositivos y
programas de formación inicial y de desarrollo profesional que preparen a los docentes para
poder enseñar en los escenarios escolares del presente.

Para ello se trabajará a partir de tres líneas de indagación: la primera sobre las experiencias
formativas de docentes, formadores y estudiantes; la segunda sobre experiencias en la
formación docente inicial mediadas por TIC y; la tercera, focalizará en las experiencias narradas
en obras literarias y de pedagogos y maestros. En estos corpus empíricos se analizarán las
características y los elementos fundamentales que constituyen las experiencias formativas
relatadas por los sujetos a lo largo de su trayectoria, identificando los saberes puestos en juego
en su producción.

Mediante una metodología cualitativa, entrevistas en profundidad y relatos, se establecen

diversas estrategias de lectura e interpretación de las experiencias que recuperan distintas
voces y situaciones vividas (del presente o del pasado formativo de los sujetos); integrando
aportes teóricos y metodológicos de la pedagogía y de los paradigmas de investigación
educativa emergentes en las últimas décadas. Abordar esas experiencias, reconstruirlas,
conceptualizarlas y analizarlas críticamente, constituyen los ejes centrales por los que transitará
la investigación.

ALLIAUD, Andrea (2019) “El campo de la práctica en la formación docente. Material de

trabajo para educadores y educadoras”. Facultad de Filosofía y Letras. UBA.

En su resumen comunica la investigación doctoral realizada sobre “Las competencias

explícitas y subyacentes en las prácticas docentes promovidas en la Facultad de Ciencias
Sociales de la Universidad Nacional de Costa Rica”. En la investigación se desarrolló un “campo o
espacio común” donde intervenían de manera confluyente varias líneas de estudio: a) Las
competencias esenciales, con el estudio de autores y el ejercicio pedagógico del planteamiento
teórico/práctico de los docentes; b) El discurso de los estudiantes sobre el significado de las
competencias para su aprendizaje y su desarrollo profesional y c) El perfil curricular por
competencias tomado en la documentación institucional; obteniendo como uno de los
resultados más importantes, la necesidad de vislumbrar la coherencia entre las competencias
explícitas promovidas por el grupo docente y la puesta en escena de estas competencias en el
proceso de construcción autónoma del conocimiento.

TORRES RIVERA, A. y Cool. (2014) “Las competencias docente: el desafío de la educación

superior”

En su resumen plantean que la mayoría de los trabajos de investigación relacionados con

la educación superior se ha concentrado principalmente en el análisis del proceso de la
enseñanza y el aprendizaje, la evaluación de los aprendizajes basados en competencias y el
rendimiento académico en diferentes contextos; sólo de una manera tangencial abordan el
estudio de las competencias docentes. Dar cuenta de las transformaciones de la práctica
docente ante las demandas de la sociedad del conocimiento desde finales del siglo pasado
implica reconocer que la naturaleza de la educación superior se ha transformado y, en
consecuencia, el papel de los docentes en el proceso de aprendizaje. Por lo que analiza la
naturaleza de las competencias docentes implicadas en la educación superior, en el marco de la
globalización y la expansión acelerada de la innovación científica y tecnológica.
VII. Marco teórico (para investigaciones empíricas)

Competencias Docentes
Según Mónica Coronado plantea el concepto de competencia docente desde la
integración y articulación de diversos órdenes de conocimiento en la acción: epistemológico,
práctico, metodológico, social y participativo- político. Ruiz Bueno (2001) piensa la competencia
docente como un plexo de saberes integrados: el saber, el saber hacer, el saber estar el saber
ser, el hacer saber y el saber desaprender.
Un profesional competente, e incluimos aquí al profesor, debe ser capaz de transferir y
adaptar, en el marco de su desempeño laboral, uno o varios esquemas de actividad a
diversas situaciones o problemas que se le presentan, ya que la competencia no es tanto una
característica del trabajo en sí, sino de quienes lo ejecutan bien. Por esto, las competencias no
se adquieren en una etapa de formación inicial y se aplican sin más, sino que se crean y se
recrean continuamente en la práctica profesional, y además de todo lo anterior, contienen
un fuerte componente reflexivo y ético relacionado con la ejecución profesional a la que se
vincula.
De hecho, como señala Monclús (2000), las competencias adquieren sentido en
relación con la innovación permanente en la práctica profesional. Y dicha innovación está
estrechamente vinculada también con los procesos de evaluación, en donde se garantice
el dominio de los aprendizajes. Agregamos a lo anterior lo planteado por
Tejada y Navío (2005) quienes también incorporan en esta descripción conceptual el
elemento de la experiencia, diciendo que:

“… las competencias son sólo definibles en la acción. Las competencias no son reducibles ni
al saber, ni al saber hacer, por lo tanto no son asimilables a lo adquirido en formación.
Poseer unas capacidades no significa ser competente. Es decir, la competencia no reside en
las capacidades sino en la movilización misma de los recursos. Para ser competente es
necesario poner en juego el repertorio de recursos” (Tejada y Navío, 2005: 3).
Según Bromberg, A (….; 140) el concepto de competencia está dirigido a determinar las
capacidades complejas, con distintos grados de integración y que se evidencian en situaciones
reales tanto en el ámbito personal, social como profesional. El ejercicio de las competencias
docentes le va a permitir al profesional desde el rol docente poner en manifiesto lo construido
desde la formación disciplinar y pedagógica en su formación inicial. Pueden determinarse las
competencias en la formación docentes teniendo como referencia los siguientes ejes:
- Competencia empática: Esta competencia implica ponerse en el lugar de los otros a fin
de comprender las formas de sentir y conocer de los niños, jóvenes y adultos que
conforman los diferentes grupos escolares. La empatía da la posibilidad de interactuar
 con tolerancia y respeto por los otros, así como de comprender la influencia de las
características culturales y psicológicas de los grupos en situación de aprendizaje.

- Competencia comunicativa: Esta competencia implica adecuar los diferentes discursos

comunicativos al interlocutor y a la situación. Los docentes producen y elaboran
mensajes para alumnos, padres, otros docentes, directivos; en situaciones de aula, actos
escolares, reuniones con padres, reuniones didácticas, ateneos, por lo que deben estar
preparados para utilizar adecuadamente las formas y sentidos del discurso oral y escrito.

- Competencia cognitiva Esta competencia supone comprender el mundo en el que vive y

disponerse a una permanente búsqueda de nuevos saberes a partir de aceptar que los
saberes que circulan en las escuelas no son saberes naturales sino productos de una
construcción social y cultural. En efecto, la escuela es uno de los espacios sociales donde
circula el saber público por lo que el docente debe asumir su adecuada difusión.

- Competencia didáctico – disciplinar: Esta competencia implica concebir la enseñanza

adecuándola al contexto en que se desarrolla, articulando los saberes disciplinares con
las teorías de la enseñanza, y entendiendo que lo que ocurre en las escuelas no es
natural sino una construcción social y cultural. Los docentes deben poder conocer,
seleccionar, evaluar, y recrear estrategias de intervención didáctica según los diferentes
contenidos disciplinares, incluyendo recursos diversos y, si fuera posible, las nuevas
tecnologías de la información y de las comunicaciones. El proceso de diseño y gestión de
estas estrategias y la práctica evaluativa continua les brindarán la oportunidad de
desarrollar progresivamente una práctica profesional autónoma.

- Competencia institucional: Esta competencia implica concebir las prácticas profesionales

en contextos institucionales que suponen un trabajo en equipo para compartir un
proyecto educativo, articulado con las representaciones sociales y las necesidades de la
comunidad en la que está inserta la escuela. El desarrollo creativo de las prácticas y su
progresivo aporte a la autonomía institucional favorece la renovación de los proyectos
educativos y establece una tensión productiva entre la tradición y la innovación.

- Competencia creativa: Esta competencia supone la capacidad de diseñar estrategias de

acción novedosas según criterios personales y/o compartidos con el equipo de trabajo.
Estas estrategias implican la utilización de los recursos disponibles y la incorporación de
otros nuevos a las prácticas profesionales cotidianas.

- Competencia de ciudadanía Esta competencia implica participar en la vida democrática

reconociendo sus principios básicos. Además supone construir normas de convivencia
escolar y extr aescolar junto con otros colegas, padres y alumnos, para enfrentar no sólo
los procesos de conflicto que se puedan presentar en la escuela sino otros que generen
la organización de tareas productivas, en climas de trabajo que permitan la opinión
 convergente y divergente y preserven el respeto por los otros. Esto favorecerá la
interacción con las diferentes pautas culturales que portan las personas y las
instituciones para ampliar el horizonte cultural, contribuyendo así al bienestar de todos,
mediante el respeto por la pluralidad de pensamiento, las diferencias sociales,
culturales, étnicas, religiosas.

Concluyendo que la competencia de un docente no solo es saber qué va a enseñar sino

que al trabajar en instituciones deben considerarse la formación de otras campacidades y
competencias tales como el dominio de la disciplina que enseña, amplio conocimiento de las
estrategias de enseñanza, capacidad para planificar su tarea, conocimiento y adecuado uso de
lsa TICs, habilidades comunicativas, adecuar su accionar a las condiciones del grupo,
contextualizar su tarea en relación del medio social y asumir el rol de facilitar de aprendizaje.
Competencias docentes
Según Bromberg, A (….; 140) el concepto de competencia está dirigido a determinar las
capacidades complejas, con distintos grados de integración y que se evidencian en situaciones
reales tanto en el ámbito personal, social como profesional. El ejercicio de las competencias
docentes le va a permitir al profesional desde el rol docente poner en manifiesto lo construido
desde la formación disciplinar y pedagógica en su formación inicial.
Siendo las competencias docentes: dominio de la disciplina que enseña, amplio
conocimiento de las estrategias de enseñanza, capacidad para planificar su tarea, conocimiento
y adecuado uso de lsa TICs, habilidades comunicativas, adecuar su accionar a las condiciones
del grupo, contextualizar su tarea en relación del medio social y asumir el rol de facilitar de
aprendizaje.

Concluyendo que la competencia de un docente no solo es saber qué va a enseñar sino

que al trabajar en instituciones deben considerarse la formación de otras capacidades y
competencias tales como el dominio de la disciplina que enseña, amplio conocimiento de las
estrategias de enseñanza, capacidad para planificar su tarea, conocimiento y adecuado uso de
lsa TICs, habilidades comunicativas, adecuar su accionar a las condiciones del grupo,
contextualizar su tarea en relación del medio social y asumir el rol de facilitar de aprendizaje.
Capacidades
Complementando el concepto de competencia, siendo estas según Mónica Coronado la
integración y articulación de diversos órdenes de conocimiento en la acción: epistemológico,
práctico, metodológico, social y participativo- politico, no sectorizando la mirada solo en el
saber sino en el hacer.

La resolución CFE N° 337/18 define a las capacidades profesionales docentes como:

“construcciones complejas de saberes y formas de acción que permiten intervenir en las
situaciones educativas —además de comprenderlas, interpretarlas o situarlas— para llevar
adelante la tarea de enseñar, promover aprendizajes de una manera adecuada y eficaz, así
como resolver problemas” Toda capacidad implica un proceso de aplicación de saberes como
puesta en marcha de actitudes, valores y preconceptos que le permiten una evaluación de la
situación educativa que le permita a cada docente generar acciones acordes a las demandas.
El CFE ha determinado que el docente profesional debe ser formado en capacidades
generales y, de estas, subdividir en específicas de acuerdo a la formación disciplinar de cada
profesorado. Las capacidades generales son: dominar los saberes a enseñar, actuar de acuerdo
con las características y diversos modos de aprender de loes estudiantes, dirigir la enseñanza y
gestionar la clase; intervenir en la dinámica grupal y organizar el trabajo escolar, intervenir en el
escenario institucional y comunitario; y comprometerse con el propio proceso formativo.

VIII. Metodología

La problematización de la temática lleva a plantear un estudio según el interés: básica, ya

que se busca recolectar información relevante a las demandas que vivencian los docentes del
Profesorado de Lengua y Literatura en el nivel secundario de instituciones educativas asociadas
al IES 9-007, del Departamento de General Alvear, según su profundidad: descriptiva de la
complejidad educativa que presentan las instituciones educativas en su actualidad y, por
consiguiente, las competencias que deben formar los profesores en su formación inicial y/o
socialización profesionalizante, con la intención de responder a las necesidades áulicas.
Por lo expresado anteriormente, se piensa en un enfoque predominantemente cualitativo,
debido a la búsqueda de información con la intención de comprender de las realidades
educativas de la muestra de las instituciones educativas determinadas. Se ha pensado un
análisis de documento sobre el plan de estudio y las propuestas de trabajo de los docentes
responsables de las unidades curriculares a fin de tener conocimiento sobre la formación del IES
9-007 en el profesorado de Lengua y Literatura.
Complementando y como técnica de investigación principal dos entrevistas a los docentes
que se encuentren en las escuelas seleccionadas, en distintos momentos, con la finalidad de
conocer su percepción de la formación docente, reconocer las capacidades y saberes
demandados por las instituciones educativas y poder generar una reflexión sobre ello.
Luego de desarrollar el diseño de investigación propuesto, realizaremos una triangulación
sobre las técnicas de investigación para generar las conclusiones a la luz de nuestra
problematización y objetivo general.

IX. Presentación de resultados

Luego de diseñar las técnicas e instrumentos de investigación diseñados para el presente

proyecto de investigación, se decidió aplicar seleccionando dos escuelas asociadas referentes
donde tenían gran parte de los egresados del Profesorado de Lengua y Literatura como
docentes y/o coordinadores.
Se realizaron observaciones de clases donde se visualizó buen manejo de estrategias de
enseñanza para iniciar y desarrollar las clases, dependiendo y variando de los aprendizajes
acreditables a construir con los estudiantes. En cuanto a su desempeño como profesor, desde
una mirada disciplinar, se observó que respetaban los momentos de lectura (pre-lectura, lectura
comprensiva y post) en todos los docentes observados, encontrándose falencias en el trabajo de
ortografía y en los aspectos más estructurales de la Lengua tendiendo a trabajarse desde una
mirada estructuralista de la Lengua y auxiliándose con libros o manuales de la Lengua pensados
para ese nivel educativo.
Los egresados del profesorado de Lengua y Literatura del IES 9-007 “Dr. Salvador
Calafat” cuentan con una formación integral en el plano literario, sin embargo, se observa que al
momento de ingresar a la docencia; particularmente en el Ciclo Básico, se coincide en q resultan
escasos los conocimiento en cuanto a la Semántica, Morfología, Sintaxis y Reflexión sobre el
lenguaje.
Tienen un buen conocimiento del canon literario para poder seleccionar y proponer
desde el Ciclo Básico como en el Ciclo Orientado, presentando los fundamentos de cada una de
las selecciones de la obras.
Si advierten que no hay continuidad en el uso de las TICs en el desarrollo de sus clases,
debido a las características de las comunidades educativas de no tener posibilidades de tener el
recurso tecnológico y, también, de no poseerlo la institución educativa. Esto hace que el único
recurso priorizado sea texto en fotocopias o material bibliográfico de la escuela.
En cuanto al rol de Coordinador de Área, como un trabajo de gestión educativa en las
escuelas, han demostrado escaso conocimiento de los marcos normativos provinciales que
organizan las instituciones educativas desde lo pedagógico y que orientan su trabajo de asesor
disciplinar.
En Síntesis, en cuanto a las capacidades docentes observadas:
- existe buen dominio de los saberes a enseñar desde lo literario en cuanto a criterios de
selección y secuenciación de saberes teniendo en cuanta las características sociales,
educativas y pedagógicas de los estudiantes.
- Organización y gestión de clases, respetando las edades evolutivas, las
indeterminaciones áulicas.
- Existe un compromiso con el propio proceso formativo ya que todos los docentes
consultados se encuentran realizando una licenciatura o especialización que responden
a las inquietudes y necesidades que han ido presentándose en su desempeño docente.

X. Discusión y conclusiones
 A la luz de los resultados debemos analizarlo sobre los supuestos teóricos que orientaron
esta investigación, retomando el concepto de capacidad profesional docente como
“construcciones complejas de saberes y formas de acción que permiten intervenir en las
situaciones educativas —además de comprenderlas, interpretarlas o situarlas— para llevar
adelante la tarea de enseñar, promover aprendizajes de una manera adecuada y eficaz, así
como resolver problemas” (CFE N° 337/18).
Esto concepto de capacidad docente nos pone en tensión algunos resultados en relación
la formación en capacidades docentes referidas a la Lengua y a la Literatura, siendo la falencia
en las prácticas docentes lo referido a la Lengua. La dificultad está en el escaso conocimiento
para ejercer la autonomía docente en la selección y secuenciación de saberes y propuestas de
enseñanza referidas a la Lengua en todos los años del nivel secundario.
En consideración a las habilidades comunicativas, adecuar su accionar a las condiciones
del grupo, contextualizar su tarea en relación del medio social se ha visto reflejado en cada una
las clases observadas, entendido como segunda tensión que la capacidad de comprender al
sujeto de aprendizaje en cuanto ser social contextualizado y la variedad de estrategias de
enseñanza aportadas por la Didáctica de la Lengua y la Didáctica de la Literatura son las bases
para el enriquecimiento con las propuestas de trabajo presentadas por DGE o disposiciones
institucionales, como así también el enriquecimiento del saber docente mediante la experiencia
y el conocimiento compartido por otros colegas en la socialización profesionalizante.
La última mirada a realizar sobre los resultados es el uso de las TICs, si bien existe un
conocimiento de los profesores de Lengua y Literatura de aplicaciones o programas para el
trabajo desde el área, se reconoce que no es una capacidad construida en su formación inicial,
siendo propicio generar una propuesta disciplinar que permita superar esta falencia. Aunque en
proyección a la aplicación del uso de TICs en los grupos de alumnos se ve complejizada por las
características económicas y culturales que no poseen dispositivos para concretar tal fin, siendo
otra línea de acción referida a la inclusión educativa.
En conclusión, para próximas investigaciones se hace necesario delimitar no solo las
capacidades docentes sino también las propias de la disciplina a investigar, en este caso
capacidades de la Lengua y de la Literatura. Y es posterior diseñar instrumentos de recolección
de datos que sean fieles a indagar cada una de las áreas en particular desde lo empírico en las
clases.
Los problemas presentados han sido que las prácticas docentes y pedagógicas han
cambiado luego de la post pandemia, el vaciamiento curricular ha hecho que los docentes
tengan menos propuestas de enseñanza y aprendizaje para la variedad de punto de partidas de
los estudiantes en cuanto a su aprendizaje previo. La investigación fue diseñada para ser
aplicada en una escuela en dimensiones normales pre-pandemia, por lo que también resulta
importante poder desarrollar estudios sobre los cambios de los estudiantes e instituciones
educativas del nivel secundario que han impactado en el cambio de la enseñanza de la Lengua y
de la Literatura.

XI. Transferencias realizadas

La transferencia realizada ha sido la difusión de los resultados en reunión de carrera del

profesorado de Lengua y Literatura, con la intención de generar instancias de reflexión y acción
en la mejora de la formación que es escasa y que se ha manifestado en los resultados de la
investigación. Se modificó la propuesta de transferencia ya que los resultados deben ser
conocidos por los profesores formadores a fin de mejorar sus propuestas curriculares y formar
en capacidades específicas.

XII. Referencias

Alliaud, A. (2011) “Los gajes del oficio: enseñanza, pedagogía y formación”. Bs. As:
Aique.
Bromberg, A. (2009) “Formación Profesional Docente. Nuevos Desafíos” Bs. As.:
Bonun. Cap. 8
Resolució n CFE N° 337/18 MARCO REFERENCIAL DE CAPACIDADES
PROFESIONALES DE LA FORMACIÓ N DOCENTE INICIAL
DAVINI, María Cristina. (2015) “La formació n en la prá ctica docente”. Paidó s. Voces de la
Educació n.
CORONADO, Mó nica (2009) “Competencias docentes. Ampliació n, enriquecimiento y
consolidació n de la prá ctica profesional” Noveduc
AVALOS, B. (2008) “La inserció n docente. Políticas y prá cticas de inducció n”, USAID.
Guatemala, 2008). Programa Está ndares e Investigació n Educativa.
NOVA, Alex y Gó mez Cristian (2017) “Competencias didá cticas del profesor de lengua y
literatura” Universidad de Los Lagos – Chile-
(https://www.researchgate.net/publication/326231919_COMPETENCIAS_DIDACTI
CAS_DEL_PROFESOR_DE_LENGUA_Y_LITERATURA)
Res. CFE Nº 311/16 – Anexo 1“Promoció n, acreditació n, certificació n y titulació n de los
estudiantes con discapacidad” – Anexo II “Ejes Prioritarios para la confecció n del
Proyecto Pedagó gico para la Inclusió n (PPI)”

XIII. Anexos

Anexo 1

Análisis de contenido – Plan de Estudio del Profesorado en Educación

Secundaria en Lengua y Literatura

Didáctica General
Finalidades Educativas
Instituciones Educativas
de las Unidades
Curriculares desde la Sujetos de la Educación
formación pedagógica
Psicología Educacional
Sociología
Campo de Formación en
la Práctica Profesional
Docente

Semántica
Finalidades Educativas
de las Unidades Análisis del discurso
Curriculares desde la Sociolingüística
formación disciplinar
Psicolingüística
Didáctica de la Lengua
Didáctica de la Literatura

Anexo 2
ENTREVISTA A DOCENTE EGRESADO
Datos demográficos:
Nombre y apellido:
Año de egreso:
Años de antigüedad:
Años en la institución educativa:
Roles que cumple:

Años Curriculares del que es docente:

Preguntas:
1- Describa el contexto institucional desde lo pedagógico y comunidad.
2- Desde el área institucional ¿Cuáles son las acciones que realizan previas al
inicio de clases?
3- Mencionar las características generales del grupo de alumnos.
4- Sobre las características mencionadas, ¿cómo trabaja con ellos?
(Especifique estrategias de enseñanza y aprendizaje)
5- Ante las dificultades áulicas de no poder continuar con la construcción de
conocimientos: ¿qué acciones son las pensadas para trabajarlo?
6- Antes dificultades de convivencia:
- ¿se ha sentido formado desde la normativa y accionar correspondiente
para abordarlos?
- ¿cuáles han sido sus procesos de resolución de conflictos?
7- Describir los alumnos con dificultades de aprendizaje
- ¿Espera a que los miembros del SOE (Servicio de Orientación Educativa)
le comunique u otro rol institucional? ¿O usted generalmente lo detecta en
instancia de evaluación diagnóstica?
- ¿Ha podido adaptar el conocimiento y estrategias de enseñanza para
esas dificultades?
- ¿Cómo ha trabajado con la variedad de ritmos de aprendizaje?
 8- Mencione qué trabajos en equipo realiza.
9- ¿Considera que el encuentro con colegas es una instancia de aprendizaje?

Anexo 3

ENTREVISTA A ASESOR PEDAGÓGICO

Datos demográficos:
Nombre y apellido:
Años en la institución educativa:

Preguntas
1- Describir las situaciones institucionales donde debe trabajar con los docentes
egresados del IES 9-007.
- ¿Considera que el docente de Lengua y Literatura ha logrado
desenvolverse con conocimiento en cada accionar solicitado?
2- ¿Generan experiencias de aprendizaje acordes a las características
culturales y comunitarias?
3- ¿Considera que diversifica las estrategias de enseñanza y aprendizaje
respetando los ritmos y modos de aprendizajes de los alumnos?
4- Mencione cuáles son las dificultades de los docentes egresados en el
profesorado de Lengua y Literatura del IES 9-007 para abordar situaciones
de: conflicto institucional, conflicto entre pares (alumnos) y generar
propuestas alternativas de aprendizaje.

Anexo 4

Observación de clase

Espacio Curricular:
Año: Horacio:

Descripción de la organización espacial de los alumnos

Detallar momentos de la clase con sus estrategias de enseñanza

INICIO

DESARROLLO (especificar estrategias de enseñanza y aprendizaje y rol del

docente durante el aplicación de las mismas por parte de los alumnos)

CIERRE

INTERMITENCIAS
Descripción Modo de intervención docente

XIV. Datos del equipo de investigación para certificar la presentación del informe final

Número y nombre del IES: 9-007 “Dr. Salvador Calafat”

Título del proyecto: La formación de competencias docentes del Profesor de Lengua y
Literatura para su desarrollo profesional en instituciones educativas de nivel secundario de
General Alvear.
Horas cátedra institucionales totales destinadas al proyecto: 14hc
Cargo Nombre DNI CUIL Horas
cátedra
Director/a Narvaez Luciana 31.188.789 27-31188789-6 4
Patricia
Codirector/a Quiroga Silvina 29.213.031 27-29213031-2 2
Docentes
Sánchez Claudia Analia 30.573.698 27-30573698-3 4
investigadores/as
Sorichetti Antonella 37.269.397 4

Estudiantes-
ayudantes