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La produccin de escritos acadmicos de los estudiantes

universitarios Anlisis de aspectos conceptuales y estratgicos


Adriana Bono, Licenciada en Psicopedagoga. Ayudante de primera en el
Departamento de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de Ro
Cuarto.
Sonia de la Barrera, Licenciada en Psicopedagoga. Ayudante de primera en el
Departamento de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de Ro
Cuarto. Agencia Postal 3, 5800 Ro Cuarto. Crdoba. Argentina. Tel 058676290/291.
Fax 676-285.E-mail :hmontejano@exa.unrc.edu.ar
Proyecto aprobado y subsidiado por Secretara de Ciencia y Tcnica de la
Universidad Nacional de Ro Cuarto y CONICOR (Consejo Cientfico y
Tecnolgico de la provincia de Crdoba).
Este trabajo se enmarca en el Programa de Investigacin APTITUD
ACADMICA, ENSEANZA Y RENDIMIENTO EDUCACIONAL, dirigido
por el Dr. D. Donolo (Secretara de Ciencia y Tcnica U.N.R.C); y en el Proyecto
de Investigacin ENSEANZA DE ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS.
CRITERIOS PARA VALORAR EXPERIENCIAS PEDAGGICAS EN LA
UNIVERSIDAD, dirigido por la Dra. M. C. Rinaudo y la Lic. G. de de Olmos.
(CONICOR y Secretara de Ciencia y Tcnica de la UNRC). La experiencia
adems, form parte de los Proyectos Pedaggicos: Aprendizaje significativo en
el marco de una modalidad pedaggica participativa II, dirigido por la Lic. A
Vogliotti y El enfoque cooperativo en la enseanza universitaria dirigido por la
Lic. G. de de Olmos (Secretara Acadmica UNRC).

El desarrollo de las investigaciones en lectura y escritura en las ltimas dcadas


ha mostrado un cambio conceptual en las concepciones tericas vigentes
aproximadamente hasta la dcada del 70.
Desde hace ms o menos treinta aos los estudios sobre produccin de textos han
descubierto el papel trascendental que tiene el proceso de composicin escrita.
No es suficiente que los escritores conozcan el cdigo escrito; para escribir
adecuadamente los autores deben saber utilizar dicho cdigo en una situacin
particular, y adems tienen que haber desarrollado buenos procesos de
composicin de textos (Cassany, 1995).
Cuando los estudiantes ingresan a la universidad se espera de ellos adecuados
niveles de comprensin de textos y buenas producciones de trabajos escritos. Sin
embargo, nos encontramos con que el dficit ms importante de los que llegan a

la universidad es la comprensin. Los estudiantes tienen serias dificultades para


comprender un texto y graves problemas para organizar la informacin por
escrito. Poca facilidad para identificar ideas principales y ocultas en la
informacin, problemas para argumentar, encontrar, organizar y seleccionar la
informacin (Diario Clarn,1994).
La necesidad de generar hbiles lectores y productores de textos ha orientado la
tarea de favorecer en los estudiantes la composicin escrita en situaciones de
enseanza y aprendizaje; tarea que se presenta ardua y compleja.
En general la mayora de los docentes apuntan a enfatizar ms las dificultades
que presentan los escritos que forman parte de las tareas que ellos mismos les
asignan a los estudiantes, que a brindarles elementos orientadores para la
elaboracin de dichos trabajos. Las indicaciones docentes casi siempre apuntan a
qu deben hacer los alumnos, pero no a cmo realizar un trabajo escrito.
En este sentido, las dificultades que presentan los estudiantes en niveles
superiores de enseanza pueden deberse a las escasas oportunidades que han
tenido de trabajar con una variedad de textos en los otros niveles del sistema
educativo. Como consecuencia de esto, los estudiantes no han tenido la
oportunidad de especificar o manipular la organizacin discursiva interna de los
textos que han aprendido, presentndoseles los nuevos textos como productos
terminados, con una estructura discursiva demasiado sofisticada, elaborada y por
lo tanto enajenada como para que ellos puedan comprenderlos, reproducirlos o
relacionarlos (Kaufman, 1994).
Se deben tener en cuenta adems como posibles factores de incidencia en las
dificultades de los alumnos, que cuando ingresan muestran escasos
conocimientos previos: dificultades para reconocer las caractersticas de los
textos expositivos; desconocimiento de las estructuras textuales expositivas; y del
vocabulario afn al rea de estudio en el que ellos se encuentran, entre otros
(Bono,1993).
Frente a las dificultades que presentan los estudiantes, investigadores como
Ferreiro (1994), Dubois (1989; 1995), Scardamalia y Bereiter (1985), Bereiter y
Scardamalia (1992); Kaufman (1994) y Rosenblatt (1988) preocupados por este
tema, han brindado importantes aportes que orientan las acciones a seguir para
superar las limitaciones que tienen los alumnos en la produccin de sus tareas
escritas.
Desde nuestras interacciones diarias con los estudiantes de primer ao de la
Universidad, hemos observado durante estos ltimos aos las dificultades que
stos presentan cuando se enfrentan con la tarea de producir un trabajo escrito.
Esta problemtica alent nuestro inters como docentes por conocer ms a fondo
las posibles causas de estas dificultades, y orient a su vez la bsqueda de
caminos alternativos para solucionarlos en un contexto alico de enseanza y
aprendizaje. La experiencia surgi de nuestro firme convencimiento de la

necesidad de propiciar un contexto favorecedor de acciones orientadas a la


formacin de estudiantes como productores de textos. Esta comunicacin forma
parte de un estudio ms amplio de investigacin en el que realizamos un trabajo
de Docencia Compartida, en 1995, con estudiantes de primer ao del Profesorado
en Educacin Pre-escolar, que cursaban regularmente asignaturas del
Departamento de Ciencias de la Educacin, de la Facultad de Ciencias Humanas,
de la Universidad Nacional de Ro Cuarto. Los mencionados estudiantes, como
parte del cursado de las materias deban cumplir como requisito obligatorio con
la elaboracin de un trabajo monogrfico.
Entendimos la Docencia Compartida como el espacio de trabajo donde los
docentes y los alumnos compartamos el tiempo de trabajo con Monografas
dictando las clases en conjunto, brindando los mismos horarios de consulta y
evaluando el trabajo juntos; de manera que el mismo proceso de elaboracin y
produccin escrita de los estudiantes fue supervisado en un tiempo y un espacio
compartido por parte de sus docentes.
En esta oportunidad nos detendremos nicamente en la explicitacin de la
valoracin que realizamos de las producciones escritas de los estudiantes.
ACERCA DE LAS PRODUCCIONES ESCRITAS DE LOS ESTUDIANTES
La valoracin de la versin final de los trabajos monogrficos de los estudiantes
fue realizada por ambos docentes en forma conjunta.
Para la evaluacin de los escritos se consideraron dos categoras: el aspecto
conceptual y el estratgico. Nuestro anlisis de las producciones escritas nos
permiti identificar las dificultades y los logros ms significativos de los
estudiantes, es decir aquellos aspectos que aparecan con mayor frecuencia en los
trabajos que ellos presentaron.
En la categora conceptual se incluyeron los siguientes indicadores: precisin
conceptual, establecimiento de relaciones entre conceptos, nivel de desarrollo y
reelaboracin de ideas, fundamentacin de los planteos crticos e identificacin
del posicionamiento que los autores asumen frente a los mismos.
En la categora de estrategias cognoscitivas se incluyeron como indicadores para
ser evaluados: contextualizacin, coherencia del trabajo (relacin entre los
propsitos planteados en la introduccin,el desarrollo conceptual y la
conclusin), claridad y precisin de los procesos centrales del escrito
(descripciones, definiciones, explicaciones, comparaciones, etc.), aspectos
formales de los trabajos trabajos monogrficos (portada, estructura del ndice,
aspectos a considerar en la introduccin, citas, referencias bibliogrficas).
A partir del anlisis realizado podemos mencionar en primera instancia que las
dificultades ms significativas que observamos fueron:
a) Aspectos contextuales:
- dificultades de comprensin para el uso adecuado de la contextualizacin

- confusin y utilizacin inadecuada de citas, referencias bibliogrficas y


bibliografa
b) Aspectos referidos a la organizacin de la informacin:
- fallas en el establecimiento de relaciones entre las diferentes partes que
conforman una monografa
c) Aspectos referidos al contenido:
- problemas en el establecimiento de relaciones entre conceptos, entre prrafos,
entre temas
- escaso nivel de desarrollo y reelaboracin de ideas
- dificultades para fundamentar e integrar los planteos tericos crticos
- elaboraciones personales escasamente fundamentadas
- ausencia de explicitaciones claras sobre la posicin asumida frente a los
planteos crticos
- dificultades en la realizacin de las conclusiones integradoras.
d) Aspectos referidos al uso de la lengua escrita:
- problemas en el uso de la lengua escrita (estructura sintctica, semntica,
ortografa, etc.)
Si consideramos, por otra parte, los logros alcanzados por los alumnos a partir de
la tarea de produccin de textos, podemos mencionar:
a) Aspectos contextuales:
- adecuada eleccin de la bibliografa que utilizaron
b) Aspectos referidos a la organizacin de la informacin:
- planes de trabajo adecuados a las demandas de la tarea, lo que les facilit la
organizacin de la actividad de escritura
c) Aspectos referidos al contenido:
- adecuada eleccin y delimitacin del tema
- precisin en la utilizacin de los procesos centrales del escrito (anlisis,
descripcin, efinicin, etc.)
Adems se pudo observar la presencia de varios borradores o reescrituras por
trabajo, donde se visualizaron avances importantes en cada versin, con relacin
a las dificultades que los estudiantes iban presentando.
Las dificultades observadas predominaron fundamentalmente en las versiones
preliminares o borradores de la monografa; es decir, en el trabajo de las
reescrituras de los estudiantes; ya que en las diferentes oportunidades de control

de la tarea que realizaron los docentes hubo instancias que permitieron ir


modificando dichas dificultades. Recordemos que se trabaj la elaboracin de
monografa desde la perspectiva de proceso, lo que permiti mostrar a los
alumnos cules eran y dnde estaban las dificultades ms significativas a los
fines que ellos pudieran modificarlas.
Retomando las ideas expuestas al comenzar este trabajo y teniendo en cuenta las
dificultades que efectivamente mostraron los estudiantes en esta experiencia,
podemos indicar que el dficit en la utilizacin de estrategias cognoscitivas para
la elaboracin de trabajos escritos con el que ingresan los estudiantes a la
universidad, se hace evidente y requiere de una temprana intervencin
pedaggica a los fines de orientar a los alumnos en la realizacin de este tipo de
tareas.
CONSIDERACIONES FINALES
Desde la perspectiva del trabajo de produccin de textos, se debe tener presente
que un buen proceso de composicin escrita se caracteriza por: la toma de
conciencia de la audiencia a la que est dirigida; la planificacin del texto; la
relectura de los fragmentos escritos; la revisin del texto; la utilizacin de
estrategias de composicin, estrategias de apoyo y datos complementarios; y la
realizacin de esquemas y resmenes de textos (Cassany, 1995).
Recordemos finalmente que el desarrollo de la escritura no debe estar librada
solamente a la puesta en accin de habilidades individuales. Teniendo en cuenta
esto debemos encontrar los espacios desde nuestro lugar de docentes, a los fines
de estimular el acto de escribir desde un contexto alico, favorecedor de acciones
orientadas a la formacin de estudiantes universitarios como productores de
textos.
Pasaremos as de la consideracin de escribir como producto a la de escribir
como proceso (Candlin, 1983).
Referencias bibliogrficas
Bereiter, C. y M. Scardamalia 1992 Dos modelos explicativos de los procesos de
composicin escrita. Infancia y Aprendizaje 58: 43-64.
Bono, A. 1993. Descripcin del proceso de comprensin de textos en estudiantes
universitarios avanzados. Revista de la Universidad Nacional de Ro Cuarto. Ao
13, n 2: 225-231.
Candlin, C. 1983 Learning to write. Logman. Ed. Freedman.
Cassany, D. 1995 Describir el escribir. Paids. Buenos Aires.
Diario Clarn 1994 Suplemento Cultura y Nacin. 13 de Noviembre. Buenos
Aires.
Dubois, M. 1989 El proceso de lectura: de la teora a la prctica. Aique. Buenos
Aires.
Dubois, M. 1995 Lectura, escritura y formacin docente. Revista Lectura y Vida.

Asociacin Internacional de Lectura. Ao 16, n 2: 5-11.


Ferreyro, E. 1994 Diversidad y proceso de alfabetizacin: de la celebracin a la
toma de conciencia. Revista Lectura y Vida. Asociacin Internacional de Lectura.
Ao 15, n 3: 5-14.
Kauffman, A. 1994 Escribir en la escuela: qu, cmo y para quin. Revista
Lectura y Vida. Asociacin Internacional de Lectura. Ao 15, n 3: 15-32.
Rosenblatt, L. 1988 Writing and Reading: the transactional theory. Technical
Report n 416. Urbana. Illinois Universtity.
Scaradmalia, M. y C. Bereiter 1985 Fostering the development of self regulation
in childrens kowledge processing. En Chipman, S.; J. Segal y R. Glaser (Eds.)
1985 Thinking and Learning Skills. Erlbaum. Hillsdale.