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RESUMEN
Se realiz una investigacin bibliogrfica que tuvo como propsito identificar los
planteamientos de la pedagoga conceptual. Se postul como hiptesis: Los
planteamientos de la pedagoga conceptual son importantes. Para lograr nuestro
propsito lemos varios libros relacionados con el tema, artculos que estn
colgados en la internet, as mismo descargamos libros sobre pedagoga
conceptual, visitamos la pgina web de la Fundacin Internacional de Pedagoga
Conceptual Alberto Merani, etc.
Los resultados obtenidos es abundante informacin sobre como nace la pedagoga
conceptual, quien es su creador, cuales son sus antecedentes, sus bases tericas,
sus fundamentos y la estructura bsica de la pedagoga conceptual est integrada
por definiciones, proposiciones, y especficamente por 2 postulados bsicos, uno
psicolgico y otro pedaggico, que incluyen 12 macro proposiciones.
INTRODUCCIN
Las autoras.
INDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... Error! Bookmark not defined.
1.1.- Caracterizacin del problema ......................................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.- Formulacin del problema .............................................................. Error! Bookmark not defined.
1.3.- Objetivos ......................................................................................... Error! Bookmark not defined.
1.3.1.- Objetivo general:...................................................................... Error! Bookmark not defined.
1.3.2.- Objetivos especficos................................................................ Error! Bookmark not defined.
1.4.- Justificacin: .................................................................................... Error! Bookmark not defined.
II. MARCO TERICO ..................................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.1.- Antecedentes: ................................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.2.- Bases tericas.................................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.2.1. Bases epistemolgicas .............................................................. Error! Bookmark not defined.
2.2.2. Conceptos acerca de pedagoga conceptual ............................. Error! Bookmark not defined.
2.2.3. Justificacin histrica de la pedagoga conceptual ................... Error! Bookmark not defined.
2.2.4. Por qu nace la pedagoga conceptual? .................................. Error! Bookmark not defined.
2.2.5. Fundamentos de la pedagogia conceptual ............................... Error! Bookmark not defined.
2.2.6. Propsitos de la pedagoga conceptual .................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.7. Objetivo de la pedagoga conceptual ........................................ Error! Bookmark not defined.
2.2.8. Principios de la pedagoga conceptual ...................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.9. Estructura de pedagoga conceptual......................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.10 Postulados de la pedagoga conceptual ................................... Error! Bookmark not defined.
2.3.- Hiptesis.......................................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.4.- Variable ........................................................................................... Error! Bookmark not defined.
III. METODOLOGA....................................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.1.- Tipo ..................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.2.-Nivel ................................................................................................. Error! Bookmark not defined.
3.3.- Mtodo ........................................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.4.- Tcnicas e instrumentos. ................................................................ Error! Bookmark not defined.
3.5.- Poblacin:........................................................................................ Error! Bookmark not defined.
3.6.- Muestra: .......................................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.7.- Anlisis y discusin de resultados ................................................... Error! Bookmark not defined.
3.8.- Conclusiones ................................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.9.- Bibliografa ...................................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.10.- Anexos ........................................................................................... Error! Bookmark not defined.
CAPITULO I
I.
y entendidos en temas de
educacin. As, por las aulas de centros educativos han pasado propuestas
pedaggicas de psiclogos como Piaget (teora gentica), Vygotsky (teora socio
cultural), David Ausubel (teora del aprendizaje significativo) y entre estas
propuestas tambin encontramos el modelo de la pedagoga conceptual de Miguel
De Zubiria, y es en esta ltima propuesta que nos queremos detener ya que
actualmente nos encontramos realizando estudios de maestra en gestin
educativa de la Universidad Nacional del Centro del Per y desconocemos los
planteamientos de dicha teora pedaggica, por lo cual es necesario realizar un
estudio profundo de dicha teora.
1.3.- Objetivos
1.3.1.- Objetivo general:
Identificar los planteamientos ms importantes de la pedagoga
conceptual.
1.3.2.- Objetivos especficos.
Ubicar las fuentes bibliogrficas de la pedagoga conceptual.
Fichar las fuentes bibliogrficas de la pedagoga conceptual.
Sistematizar la informacin
pedagoga conceptual.
1.4.- Justificacin:
CAPITULO II
II.
MARCO TERICO
2.1.- Antecedentes:
Daz (1999); En su obra Hacia un nuevo paradigma pedaggico, hace un
anlisis sobre la pedagoga conceptual, comparndolo con la pedagoga
tradicional, en el cual llega a la siguiente conclusin:
En el
del
modelo,
se
toman
reflexiones
de
Mario
Carretero,
Lawrence E.
Shapro (1.997); las personas, mediante psicoterapia (sin esta se supone que
no; por qu habran de mejorar?) aprenden el lenguaje de las emociones.
Pero, en tan buena medida, como se aprehende una segunda lengua: siempre,
muy regular. Lawrence Shapiro, establece las naturales diferencias entre lo que
originalmente se denominan relaciones interpersonales de base cognitiva, con
la emocionalidad de base orgnica.
-
relaciones sociales.
la
hora
de
enfrentar
la
realidad
social
del
mundo
que
lo
Todos
detectan
deficiencias,
limitaciones
carencias.
Las
innovaciones y reformas estn, por eso, a la orden del da. Sera absurdo, desde la
perspectiva de Amrica Latina, disear estrategias que repitan los pasos de los
pases desarrollados; ms absurdo aun seria no tomar en cuenta su experiencia para
aprender en sus aciertos y errores: nadie innova al margen de sus tradiciones.
CEPAL-UNESCO (1991)
La pedagoga conceptual vara radicalmente las finalidades y los propsitos de la
pedagoga tradicional, durante los siglos pasados la informacin fue escasa y de difcil
acceso por ello los estudiantes tenan que ser capaces, de maximizar la informacin
disponible, con el propsito de hacer inferencias con los datos disponibles. Pero hoy
la informacin es abundante y de fcil acceso, los estudiantes tienen que interpretar,
maximizar la informacin disponible y hacer referencias con los datos disponibles y
deben cumplir con las siguientes exigencias.
a) Dominar los conceptos esenciales propios de las disciplinas cientficas.
b) Desarrollar las operaciones intelectuales (analizar, sintetizar e inferir) mediante
los cuales es posible interpretar y extraer conclusiones, tanto tericos como
prcticos y aplicarlas.
valorarse
(lograr destrezas).
-
Proposicin1.1
Los Instrumentos de Conocimiento asumen cinco formas ascendentes de
complejidad creciente: a) nociones, b) proposiciones, c) conceptos, d) pre
categoras y e) categoras.
Cualificacin progresiva
El conocimiento se estructura a partir de la interaccin c on instrumentos de
conocimientos ( nociones, proposiciones, categoras), Partiendo desde el ms
bsico y cualificando su comprensin a travs de la prctica y la relacin con
conocimientos existentes
(www.monografias.com/trabajos21/pedagogaconceptual).
En este sentido la pedagoga conceptual afirma que hay cuatro operaciones
intelectuales: pensamiento nocional (0-2 aos), pensamiento proposicional (25), pensamiento conceptual (5-14 aos), pensamiento categorial (14- a mas
aos).
-
Proposicin1.2
Son operaciones cognitivas, o asociadas con Instrumentos de Conocimiento:
a)Nocionales: <deducir 1>, <inducir 1 >, <codificar 1 >, <decodificar 1 >
b)Proposicionales: <deducir 2>, <inducir 2 >, <codificar 2 >, <decodificar 2 >
c)Conceptuales:
<supraordinar>,
<isoordinar>,
<infraordinar>,
<excluir>
Proposicin1.3
Principales son dos macro operaciones intelectuales (compuestas a su vez por
Luego
ocurren cinco
tipos
Proposicin4.1
Los instrumentos afectivos asumen cinco formas ascendentes de complejidad
creciente: a) sentimientos, b) actitudes, c) valores, d) razonamientos, y e)
principios.
Proposicin4.2
El sistema afectivo atraviesa seis fases evolutivas secuenciales: a) maternal, b)
familiar, c) interpersonal, d) grupal, e) intrapersonal y f) transpersonal.
Proposicion4.3
El trnsito entre uno y otro perodo est signado siempre por crisis evolutivas,
por cuanto el nio transita de una lgica social a otra distinta.
Proposicin4.4
Es conveniente distinguir tres dimensiones valorativas principales: asociativa,
cognitiva e intensificadora yoica (David Ausubel, 1982).
de
sus
momentos
del
acto
educativo.
(www.monografias.com/trabajos21/pedagogia conceptual)
Proposicin8.1.
Durante la gnesis, igual que durante las primeras fases de cualquier
enseanza, debe comenzarse por los instrumentos de conocimiento, por los
instrumentos afectivos o por los cdigos.
Conceptos:
adquiridos. Su potencia no proviene del carcter visual sino de sus dos sub
operaciones secuenciales: el extraer las ideas fundamentales y re- escribir
visualmente las ideas verbales principales obtenidas (Tapia y Huamn;
2011:72).
Los Mentefactos son formas grficas, ideadas por Miguel De Zubira, para
representar las diversas modalidades de pensamientos y valores humanos.
(Tapia y Huamn; 2011:72).
Funcin:
los mentefactos llevan dos funciones vitales; organizan las proposiciones y
preservan los conocimientos, as almacenados. Condensan enorme informacin
recurriendo a simples diagramas o moldes visualesconstituyen potentes
sintetizadores
cognitivos
(www.monografias.com/trabajos
21/pedagoga
conceptual).
1. Son herramientas para organizar el conocimiento.
2. Convierten todos los conocimientos a modalidad visual.
3. Preservan el conocimiento recin adquirido.
4. Los mentefactos facilitan muchas tareas educativas.
5. Al ensear mentefactos se ensean, con necesidad, instrumentos de
conocimiento.
6. Los mentefactos forman intelectualmente a los propios profesores.
Reglas mentefactuales:
Se
representan
los
conceptos
supraordinados,
infraordinados,
lneas
2.3.- Hiptesis
2.4.- Variable
CAPITULO III
III.
METODOLOGA
3.1.- Tipo
La presente investigacin es de tipo bsica.
3.2.-Nivel
La presente investigacin es de nivel Bibliogrfico - documental (Segn
Snchez Carlesi), pues se recopil y sistematizo informacin de la pedagoga
conceptual, y llegamos a planteamientos integradores ye interpretativos.
3.4.- Mtodo
- El mtodo utilizado para la investigacin es bibliogrfico documental, el cual
nos permiti
conceptual.
3.5.- Tcnicas e instrumentos.
La tcnica para la recoleccin de datos fue el fichaje y los instrumentos fueron
las fichas, que nos permitieron registrar y recoger informacin bibliogrfica.
Entre las fichas utilizadas tenemos: bibliogrficas, textuales, de resumen, de
comentario y combinadas.
3.6.- Poblacin:
La poblacin est formada por todos los libros, artculos y tratados sobre
pedagoga conceptual.
3.7.- Muestra:
La muestra trabajada para esta investigacin son: 11 fuentes bibliogrficas (4
libros, 6 artculos cientficos y un tratado sobre pedagoga conceptual).
todo acto
de
los
estudiantes,
no
sin
excelentes
competencia, de la
no sin excelentes
3.9.- Conclusiones
3.10.- Bibliografa
http://fundamerani.org/inicio/pedagogia.html
http://es.slideshare.net/delsocky/pedagogia-conceptual
http://es.slideshare.net/Arkeus/pedagogia-conceptual-zubiria?related=1
http://www.monografias.com/trabajos21/pedagogia-conceptual/pedagogiaconceptual.shtml
http://www.monografias.com/trabajos21/pedagogia-conceptual/pedagogiaconceptual.shtml#ixzz3L7XMPFNp
http://marckos-barreto.blogspot.com/2011/06/pedagogia-conceptual.html
http://es.slideshare.net/tarantulidae/implementacin-de-pedagoga-conceptualen-la-enseanza-de-la-biologa.
3.10. Anexos
Ficha de recoleccin de informacin de la investigacin bibliogrfica sobre Pedagoga
Conceptual.