Programa 10p2

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL
SEMESTRE 2016-2
(0103) LA PSICOLOGÍA EN EL CAMPO EDUCATIVO Y
DEL DESARROLLO HUMANO
Inicio del semestre:
2 de febrero y
8 de febrero de 2016*
Actividades con valor en evaluación:

a partir del 15 de febrero y 22 de febrero*
hasta el 27 de mayo de 2016
Termino del semestre:

viernes 27 de mayo de 201
Periodo de evaluación sumativa

(exámenes semestrales):
30 de mayo al 10 de junio de 2016
Fecha límite para publicar calificaciones finales**:

10 de junio a 1 de julio de 2016
* para nuevos ingresos; ** obligación del tutor
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN AL MÓDULO .................................................................................................. 3

CONSEJOS GENERALES PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES ................................................... 4
CALENDARIO ESCOLAR ........................................................................................................ 6
CALENDARIO SUAYED ........................................................................................................ 7
CALENDARIO SINTETIZADO DE ACTIVIDADES DEL MÓDULO ...................................................... 8
FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO ................................................................................ 9
Objetivos ...................................................................................................................... 10
General .................................................................................................................... 10
Específicos............................................................................................................... 10
ACTIVIDADES DE ENCUADRE .............................................................................................. 11
UNIDAD 1. PSICOLOGÍA, EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO ............................................. 12
Objetivos de la unidad: ............................................................................................. 12
Temas de la unidad: ................................................................................................. 12
Recursos para realizar actividades .......................................................................... 12
Recursos Complementarios ..................................................................................... 12
Actividades............................................................................................................... 13
Cronograma de Actividades y Sistema de Evaluación de la Unidad ......................... 16
UNIDAD 2. LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ....................................................................... 17
Objetivo de la unidad: .............................................................................................. 17
Actividades............................................................................................................... 18
UNIDAD 3. LOS PARADIGMAS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. .................................. 22
TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 1

MÓDULO: 0103 LA PSICOLOGÍA EN EL CAMPO EDUCATIVO Y DEL DESARROLLO HUMANO
GRUPOS: 9131 / 9132
Actividades............................................................................................................... 23
UNIDAD 4. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y EDUCACIÓN EN MÉXICO ............................................. 28
Actividades............................................................................................................... 30
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO .............................................................................. 36
Criterios Generales .................................................................................................. 36
Evaluación Formativa: Actividades de aprendizaje................................................... 36
Evaluación Sumativa: Examen Final ........................................................................ 36
Actividades adicionales ............................................................................................ 37
Autoevaluación ........................................................................................................ 37
Evaluación del Desempeño del tutor ........................................................................ 37

GRUPOS: 9131 / 9132
INTRODUCCIÓN AL MÓDULO
Por medio del presente te doy la bienvenida a este módulo que forma parte de la licenciatura
en Psicología de la modalidad de Educación a Distancia. Te presento el contenido y
actividades con que trabajaremos durante el semestre. Te recomiendo poner la mayor
dedicación posible a tus estudios, dado que el Sistema Universidad Abierta y Educación a
Distancia (SUAyED) es distinto de la modalidad escolarizada y presencial que caracterizó
a la educación por mucho tiempo. Una de las principales características es el rol que juega
el tutor en dicho sistema como promotor y el del estudiante como autogestor del
aprendizaje. Otra de las características de la Educación a Distancia es que ésta está
marcada por el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICS),
gracias a las cuales la comunicación es asincrónica dejando de ser un obstáculo para llevar
a cabo los propósitos y mantener la relación entre docente y estudiante; por tal motivo
estaremos comunicados por medio de los recursos disponibles en la plataforma, cuya
dirección electrónica es:
http://eowyn.ired.unam.mx/my/
Este curso, al igual que otros de la Plataforma Única de Conocimientos Básicos (PUCB)
permite introducir al estudiante a los aspectos generales del área, en este caso la psicología
educativa. El ámbito educativo es uno más del campo laboral en el que se pueden insertar
quienes estudian psicología, por eso resulta importante aprender las bases para
comprender las problemáticas existentes y, junto a lo aprendido en otros módulos, plantear
soluciones.
Los participantes a quienes está dirigido el módulo son los alumnos de primer semestre. El
objetivo del módulo es que el estudiante desarrolle un panorama amplio acerca de los
procesos educativos como objeto de estudio de la Psicología, a partir del reconocimiento
de la problemática educativa nacional y empleando como herramientas teórico-analíticas
los diferentes paradigmas de la psicología educativa.
Al finalizar el módulo, se espera que el alumno pueda sintetizar los conceptos centrales de
los diferentes paradigmas contemporáneos de la psicología educativa, mencionando sus
posibles aplicaciones en la intervención profesional
Los contenidos del módulo se estudiarán en cuatro unidades, en cada una existen
actividades que se describen, así como la forma en que se califican y las lecturas que deben
realizarse para completar la tarea exitosamente.

GRUPOS: 9131 / 9132
CONSEJOS GENERALES PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES
Para cada unidad temática del módulo se han pensado actividades que te permitirán
asimilar los contenidos de manera significativa y útil para los semestres posteriores. Lee
con atención los siguientes puntos que debes tener en cuenta para realizar tus tareas.
 Para realizar cada actividad es recomendable que cotejes el material de la unidad y
después retomes aquellos que se te indican en la bibliografía del programa del
módulo, o que consideres útiles, para realizar tus evidencias de aprendizaje.
 La entrega de las evidencias debe ser puntual y subiéndolas al iRed dentro del
periodo señalado. NO SE RECIBIRÁ NINGUNA ACTIVIDAD por medio del correo
electrónico.
 En cada evidencia existe una tabla para calificarla, no olvides tomar en cuenta los
criterios que ahí se especifican para el control de tus calificaciones.
 Te sugiero que nombres a tus archivos como el siguiente ejemplo:
Amezcua_actividad1.doc
(apellido paterno guion bajo actividad y número de
ésta)
 Si se requiere, agregaré comentarios a tus trabajos utilizando control de cambios
por lo que te pido que, de ser posible, utilices el editor de texto de Office (Word).
POR FAVOR NO ENTREGUES tus tareas en PowerPoint, Paintbrush, PDF o como
imagen, ya que desde esos programas es más difícil que comente tu actividad. Si la
actividad requerida implica utilizar imágenes, realízalas en el programa de tu
conveniencia y pégalas en Word.
 Te recomiendo que las actividades tengan una portada o encabezado donde se
observe el nombre de la universidad, carrera, módulo, estudiante, tutor y fecha.
 POR NINGÚN MOTIVO PLAGIES INFORMACIÓN.
El plagio es usar partes de un material de otro autor o su totalidad, sin agregar las
referencias correspondientes al documento, utilizándolos como propios. Es
considerado una falta de honestidad y respeto por el trabajo ajeno. Por lo cual te
exhortamos a que realices las correspondientes citas correctamente utilizado los
lineamientos de la APA 6ta edición en español.
Si deseas emplear una fuente, cítala textualmente o parafraséala, apegándote al
estilo APA. Consulta la síntesis que el Dr. David Enriquez elaboró del manual y que
la Coordinación suele dejar disponible en la plataforma, o puedes revisar otros
resúmenes en las siguientes ligas:

GRUPOS: 9131 / 9132
http://www.cva.itesm.mx/biblioteca/pagina_con_formato_version_oct/apa.htm
http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/identificar/como/formatosAPA.htm
http://tutoredgardorecursosuayed.blogspot.mx/
Si se confirma que copiaste tu trabajo o parte de éste de algún sitio como
buenastareas, rincondelvago, Wikipedia, monografías, etcétera, sin realizar un
citado correcto o dando crédito a la fuente, te devolveré la actividad y se calificará
con “cero”.
 TODOS los trabajos deben incluir la bibliografía empleada para realizarlos, apégate
al estilo APA.
 Dado que en el periodo semestral de actividades reviso iRed y cuentas de correo
diariamente, podré responder a tus mensajes en un lapso breve; asimismo te
recuerdo que revisaré y calificaré tu tarea en el periodo indicado para tal efecto en
la planeación.

GRUPOS: 9131 / 9132
CALENDARIO ESCOLAR
Disponible en: https://escolar1.unam.mx/pdfs/semestral2016.pdf

GRUPOS: 9131 / 9132
CALENDARIO SUAYED

GRUPOS: 9131 / 9132
CALENDARIO SINTETIZADO DE ACTIVIDADES DEL MÓDULO
Calendario de Actividades 2016-2
Módulo 0103
Febrero 2016 Marzo 2016 Abril 2016 Mayo 2016
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
X1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 X1 2 3 4 5 6 7
7 8 9 10 11 12 13 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 X 11 12
8 9 10 13 14
14 15 16 17 18 19 20 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 X 16 17 18 19
15 20 21
21 22 23 24 25 26 27 20 X X X
21 22 X
23 24 X 26
25 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28
28 29 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31
Fecha Actividad Fecha Actividad

Inicio de Sem estre Unidad 1
02 de feb Reingresos 18 al 21 de febrero Entrega Actividad 1. Línea de tiempo.
8 de febrero Nuevos ingresos 22 al 24 de febrero Calificación de actividad.
Actividades de encuadre (nuevos ingresos) 3 al 6 de marzo Entrega Actividad 2. Cuadro sinóptico.
8 al 17 de febrero Foro de presentación 7 al 9 de marzo Calificación de actividad.
8 al 17 de febrero Foro de aclaración de dudas 10 al 13 de marzo Entrega Actividad 3. Hipótesis.
15 de febrero Chat de encuadre 14 al 16 de marzo Calificación de actividad.
17 al 20 de marzo Participación Actividad 4. Foro de conclusiones.
28 al 30 de marzo Registro de actividad.

Unidad 2 Unidad 3
31 de marzo al 3 de abril Entrega Actividad 5. Cuadro Educación. 28 de abril al 1 de mayo Entrega Actividad 8. Cuadro comparativo.
4 al 6 de abril Calificación de actividad. 2 al 4 de mayo Calificación de actividad.
7 al 10 de abril Entrega Actividad 6. Cuadro Disciplinas. 5 al 8 de mayo Entrega Actividad 9. Explicación.
11 al 13 de abril Calificación de actividad. 9 al 11 de mayo Calificación de actividad.
14 al 17 de baril Entrega Actividad 7. Explicación.
18 al 20 de abril Calificación de actividad.

Unidad 4 Cierre del curso
12 al 15 de mayo Entrega Actividad 10. Cuadro SEM. 26 al 29 de mayo Autoevaluación
16 al 18 de mayo Calificación de actividad. 26 al 29 de mayo Evaluación del tutor
12 al 15 de mayo Entrega Actividad 11. Explicación éxito-fracaso escolar.
Fin del sem estre
16 al 18 de mayo Calificación de actividad. 27 de mayo Fin de Semestre
12 al 15 de mayo Entrega Actividad 12. Cuadro rezago escolar.
16 al 18 de mayo Calificación de actividad.
19 al 22 de mayo Entrega Actividad 13. Mapa explicación calidad.
19 al 22 de mayo Entrega Actividad 14. Cuadro problemas-soluciones.

GRUPOS: 9131 / 9132
FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
MÓDULO:
LA PSICOLOGÍA EN EL CAMPO EDUCATIVO DEL DESARROLLO HUMANO
CLAVE: 0103
ZONA: Plataforma Única de Conocimientos Básicos
MÓDULO: Teórico
SEMESTRE: Primer Semestre
MODALIDAD: Curso
CARÁCTER: Obligatorio
TIPO: Teórico
SERIACIÓN OBLIGATORIA: Ninguna
SERIACIÓN INDICATIVA: Hacia Módulo Subsecuente
MÓDULO PRECEDENTE: Ninguno
Metodología en el estudio de los procesos
MÓDULO SUBSECUENTE:
socioculturales
Horas Teóricas: 4
Peso Curricular en Horas Prácticas: 0
Horas/Semana/Semestre
Créditos: 8

GRUPOS: 9131 / 9132
OBJETIVOS
GENERAL
Que el estudiante desarrolle un panorama amplio acerca de los procesos educativos como
objeto de estudio de la Psicología, a partir del reconocimiento de la problemática educativa
nacional y empleando como herramientas teórico-analíticas los diferentes paradigmas de
la psicología educativa.
Al finalizar el módulo, se espera que el alumno pueda sintetizar los conceptos centrales de
los diferentes paradigmas contemporáneos de la psicología educativa, mencionando sus
posibles aplicaciones en la intervención profesional.
ESPECÍFICOS
Al finalizar el modulo el estudiante logrará:
1. Definir la psicología y la educación distinguiendo objetos y métodos de estudio y áreas

de aplicación, para determinar el campo de estudio de la psicología educativa y reconocer
la relevancia del estudio psicológico de los procesos educativos.
2. Caracterizar las etapas del desarrollo humano (pre-natal, infancia, niñez, adolescencia,
juventud, adultez, ancianidad) enfatizando el papel del psicólogo en éstas con el fin de
determinar la forma en que el individuo va transitando de una etapa a otra y así comprender
como se lleva a cabo los procesos educativos en cada una de ellas.
3. Relacionar la psicología con otras ciencias de la educación, analizando sus

especificidades dentro del contexto educativo, para comprender íntegramente el contexto
educativo y sus problemas.
4. Comparar los paradigmas psicológicos en la educación distinguiendo los fundamentos

teóricos de cada uno con el fin de comprender la complejidad y utilidad en el campo de
aplicación.
5. Plantear las aplicaciones posibles de los paradigmas psicológicos en la solución de

problemáticas educativas hipotéticas, sintetizando sus conceptos, aportaciones y
metodologías centrales, para la solución de problemas educativos reales.

GRUPOS: 9131 / 9132
ACTIVIDADES DE ENCUADRE
FORO DE PRESENTACIÓN.
Esta es la primera actividad en la que participaremos de manera colaborativa, el objeto es

presentarnos ante el grupo, para ello menciona:
 Nombre  Entidad y municipio donde vives
 Edad  Algún dato sobre tus gustos,
 Estado civil preferencias, cualidades,
 Ocupación habilidades, etcétera.
*NOTA: No olvides editar tu perfil en plataforma e incluir tu foto.
También comenta:
 Tus metas para este semestre y en específico para el módulo.
FORO DE ACLARACIÓN DE DUDAS.
Externa las dudas que tengas en relación con las actividades que realizarás en el módulo.
Lee primero el plan de actividades del módulo, revisa si tu pregunta ya fue planteada y
resuelta o de lo contrario escríbela en el Foro. Responderé en el periodo señalado.
CHAT DE ENCUADRE.
Estaré disponible para aclarar dudas en el momento, en la sala existente en la plataforma.

La participación es voluntaria. Consulta el horario en la plataforma.
CHAT DE SEGUIMIENTO.
Reuniones virtuales disponibles para dar seguimiento al desempeño. La participación es

voluntaria. Consulta el horario en la plataforma.
CRONOGRAMA
PESO EN LA
ACTIVIDAD PERIODO DE PARTICIPACIÓN
EVALUACIÓN
Lunes 8 al miércoles 17 de Ninguno
Foro de presentación febrero de 2016 Actividad obligatoria
Lunes 8 al miércoles 17 de Ninguno
Foro de dudas febrero de 2016 Participación voluntaria
Lunes 15 de febrero de 2016 Ninguno
Chat de encuadre (horario publicado en plataforma) Participación voluntaria
Periódicas Ninguno
Chat de seguimiento (horario publicado en plataforma) Participación voluntaria

GRUPOS: 9131 / 9132
UNIDAD 1. PSICOLOGÍA, EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
OBJETIVOS DE LA UNIDAD:
Definir la psicología y la educación distinguiendo objetos y métodos de estudio y áreas de

aplicación, para determinar el campo de estudio de la psicología educativa y reconocer la
relevancia del estudio psicológico de los procesos educativos.
Caracterizar las etapas del desarrollo humano (pre-natal, infancia, niñez, adolescencia,
juventud, adultez, ancianidad) enfatizando el papel del psicólogo en éstas con el fin de
determinar la forma en que el individuo va transitando de una etapa a otra y así comprender
como se lleva a cabo los procesos educativos en cada una de ellas.
TEMAS DE LA UNIDAD:
1.1 Psicología y Educación.

1.2 La Psicología Educativa.
1.3 Los procesos educativos en el Desarrollo Humano.
RECURSOS PARA REALIZAR ACTIVIDADES
Brusa, M. y Bonet Luna, C. (2004) Desarrollo psicológico. España: AEPap. Pp. 1-2.
Recuperado en agosto de 2012 de : http://www.aepap.org/pdf/psicologico.pdf
Contreras, O. (2009). Psicología y educación. En M. Monroy, O. Contreras y O. Desatnik
(coaut). Psicología Educativa. México: Facultad de Estudios Superiores Iztacala
UNAM, pp. 67-83.
Hernández, R. G. (2000) Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidós.
Cap. 1. Psicología de la educación: un bosquejo histórico-descriptivo. pp. 17-38
Red Escolar Nacional. Psicología y desarrollo infantil. Recuperado de
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.html
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Les Artistes Asociés. (Productor). (año). L´Enfant Sauvage [formato video].

De http://youtu.be/zl6wNFpCng0
Martínez-Salanova, E. (s/a). El pequeño salvaje. La privación de la socialización por
abandono. Recuperado de:
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temaspequenosalvaje.htm
Rigo, M. A., Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2005). La psicología de la educación
como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll. Revista Electrónica de

GRUPOS: 9131 / 9132
Investigación Educativa, 7 (1). Recuperado de:
http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-rigo.html
ACTIVIDADES
En cada actividad se listan las lecturas de apoyo disponibles en iRed para realizarlas,
recuerda que puedes empleas éstas, así como los recursos complementarios definidos en
este plan y también disponibles en iRed.
NOTA:
 Debes trabajar las actividades de la Unidad en equipos, de máximo cinco
integrantes cada uno. Para hacerlo les recomiendo:
o Contactar a un compañero de grupo que participe en el módulo. Utiliza el
foro en plataforma disponible para tal propósito (verifica el periodo en que
estará disponible).
o Acordar estrategias y fechas de trabajo con él, sean presenciales o a
distancia.
o Especifica en la portada quiénes son los autores del trabajo. Basta con que
alguno de los miembros del equipo suba el trabajo realizado por todos para
que el tutor asiente a cada uno la calificación obtenida por el equipo.
 Aunque también se aceptarán trabajos realizados individualmente, la intención es
fomentar el trabajo cooperativo entre los compañeros del grupo.
 Los trabajos entregados en equipo alcanzarían una calificación máxima de 10 y los
que se entreguen individualmente una máxima de 8, revisa las tablas de
calificación de cada actividad.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE DE DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
LA UNIDAD 1
Actividad 1. Representa en una línea de tiempo la evolución de la Psicología
Línea del educativa, destacando los periodos y paradigmas representativos.
tiempo
Lecturas de apoyo
Hernández, R. G. (2000) Paradigmas en Psicología de la Educación.

México: Paidós. Cap. 1. Psicología de la educación: un
bosquejo histórico-descriptivo. pp. 17-38
Escala para calificar esta actividad

GRUPOS: 9131 / 9132
Puntos Puntos
esperados obtenidos
Puntualidad 1
Portada o 1
encabezado
Ortografía correcta 1
Paradigmas 3
completos
Ilustraciones 1
Bibliografía 1
Trabajo en equipo 2
TOTAL 10
.
Actividad 2. Escribe en un cuadro sinóptico las características relevantes del
Cuadro desarrollo del ser humano durante la infancia, destacando los
sinóptico aspectos: biológico, cognitivo, de socialización, de lenguaje y de
personalidad.
Lecturas de apoyo
Brusa, M. y Bonet Luna, C. (2004) Desarrollo psicológico. España:

AEPap. Pp. 1-2. Recuperado en agosto de 2012 de :
http://www.aepap.org/pdf/psicologico.pdf
Red Escolar Nacional. Psicología y desarrollo infantil. Recuperado
de
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.html
Puntos Puntos
esperados obtenidos
Puntualidad 1
Portada o 1
encabezado
Aspectos completos 3
Organización 1
correcta
Bibliografía 1
Trabajo en equipo 2
TOTAL 10

GRUPOS: 9131 / 9132
.
Actividad 3. Lee el texto “Psicología y educación” de Contreras (2009) disponible
Hipótesis en el aula iRed, realizando la actividad inicial de las niñas salvajes que
se propone en el capítulo (Escribe tres hipótesis sobre los elementos
centrales que caracterizan la relación entre psicología y educación).
Puedes orientarte en los textos disponibles en el aula iRed para
redactar una buena hipótesis.
Lecturas de apoyo
Contreras, O. (2009). Psicología y educación. En M. Monroy, O.

Contreras y O. Desatnik (coaut). Psicología Educativa.
México: Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM, pp.
67-83.
Puntos Puntos
esperados obtenidos
Puntualidad 1
Portada o encabezado 1
Hipótesis completas (3) 3
Redacción y justificación 1
Bibliografía 1
Trabajo en equipo 2
TOTAL 10
.
Actividad 4. Participa en el foro de discusión dando una respuesta crítica y

Foro analítica a las preguntas:
a. ¿Qué tan importante es la educación en el desarrollo psicológico

de las personas?
b. ¿El ser humano nace o se hace?
Interactúa con los compañeros de tu grupo comentando la aportación

de al menos dos de ellos.
Lecturas de apoyo
Recursos de trabajo de la Unidad

GRUPOS: 9131 / 9132
Puntos Puntos
esperados obtenidos
Interacción solicitada 3
Respuestas a preguntas 2
Argumentos en respuestas 5
TOTAL 10
.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE PERIODO
PERIODO DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE PESO EN LA
APRENDIZAJE DE
REVISIÓN* MÁXIMA MÁXIMO EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD ENTREGA
1
Actividad 1.
18 al 21 de 22 al 24 de
Línea del 10 100 % 5 puntos
febrero febrero
tiempo
Actividad 2.
3 al 6 de 7 al 9 de
Cuadro 10 100 % 3 puntos
marzo marzo
sinóptico
Actividad 3. 10 al 13 de 14 al 16 de
10 100 % 5 puntos
Hipótesis marzo marzo
10 100 % 2 puntos
Foro marzo marzo
PESO TOTAL EN LA EVALUACIÓN FINAL: 15 puntos
*El profesor revisará y asentará calificaciones en ese periodo.
Los trabajos se entregan una sola ocasión, no hay segundas entregas.

GRUPOS: 9131 / 9132
UNIDAD 2. LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Relacionar la psicología con otras ciencias de la educación, analizando sus especificidades

dentro del contexto educativo, para comprender íntegramente el contexto educativo y sus
problemas.
TEMAS DE LA UNIDAD:
2.1 Las ciencias de la educación

2.1.1 Pedagogía
2.1.2 Sociología
2.1.3 Historia
2.1.4 Filosofía
Monroy, M. (2009). Propuestas pedagógicas. En: M. Monroy, O. Contreras y O. Desatnik

UNAM, pp. 127-152.
Núñez, C. y Romero, P. (2003) Pensar la Educación. Conceptos y opciones
fundamentales. Madrid: Pirámide Ediciones. Cap. 1.
Picardo Joao, O.; Escobar, J. y Balmore Pacheco, R. (2004). Diccionario enciclopédico de
ciencias de la educación. El Salvador: CIE, Colegio García Flamenco.
Rodríguez, R. y Peteiro, L. (2007). La educación desde un enfoque histórico social:
importancia para el desarrollo humano. Psicología científica.com. Recuperado de,
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-255-la-educacion-desde-un-
enfoque-historico-social-importancia-para-el-desarrollo-hu.pdf
Ramos, G. (2005). Los fundamentos filosóficos de la educación como reconsideración

crítica de la filosofía de la educación. Revista Iberoamericana de Educación.
Número 36/8. Universidad de Matanzas, Cuba. Recuperado de,
http://www.rieoei.org/deloslectores/1023Ramos.PDF

GRUPOS: 9131 / 9132
ACTIVIDADES
NOTA:
distancia.
ACTIVIDADES DE
LA UNIDAD 2
Actividad 5. Completa el cuadro respondiendo brevemente a cada pregunta. Antes
Cuadro de leer el texto de apoyo escribe lo correspondiente a la columna
educación RESPUESTA ANTERIOR; después de leer el material de la Unidad
completa la columna de RESPUESTA POSTERIOR.
PREGUNTA RESPUESTA RESPUESTA

ANTERIOR POSTERIOR
(al estudio) (al estudio)
¿Cuál es la
etimología de la
palabra educación?

GRUPOS: 9131 / 9132
¿Qué es educar?
¿Qué diferencia la
“educación” de los
animales de la de los
humanos?
¿Qué es la movilidad
social?
Lecturas de apoyo:
Monroy, M. (2009). Propuestas pedagógicas. En: M. Monroy, O.

Contreras y O. Desatnik (coaut). Psicología Educativa. México:
Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM, pp. 127-152.
Núñez, C. y Romero, P. (2003) Pensar la Educación. Conceptos y
opciones fundamentales. Madrid: Pirámide Ediciones. Cap. 1.
Rodríguez, R. y Peteiro, L. (2007). La educación desde un enfoque
histórico social: importancia para el desarrollo humano.
Psicología científica.com. Recuperado de,
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-255-la-
educacion-desde-un-enfoque-historico-social-importancia-
para-el-desarrollo-hu.pdf
Puntos Puntos
esperados obtenidos
Puntualidad 1
Respuestas “posteriores” 4
correctas (4)
Bibliografía 1
Trabajo en equipo 2
TOTAL 10
.
Actividad 6. Completa el cuadro escribiendo brevemente brevemente los aspectos
Cuadro que se solicitan de cada disciplina. Puedes apoyarte en diccionarios de
disciplinas educación (recuerda parafrasear tu respuesta, NO COPIAR Y PEGAR).

GRUPOS: 9131 / 9132
DISCIPLINAS
PEDAG SOCIOL HISTO FILOS
OGÍA OGÍA RIA OFÍA
ASPECTOS
¿Qué estudia?
¿Cómo se
relaciona con la
educación?
Lecturas de apoyo:
Picardo Joao, O.; Escobar, J. y Balmore Pacheco, R. (2004).

Diccionario enciclopédico de ciencias de la educación. El
Salvador: CIE, Colegio García Flamenco.
Puntos Puntos
esperados obtenidos
Puntualidad 1
Respuestas correctas (8) 4
Bibliografía 1
Trabajo en equipo 2
TOTAL 10
.
Actividad 7. Explica en una cuartilla (Arial 11, espacio interlineado, 12pt entre
Explicación párrafo) cómo se interrelacionan las cuatro disciplinas del cuadro con
la Psicología.
Lecturas de apoyo:
Los recursos básicos de la Unidad
Puntos Puntos
esperados obtenidos
GRUPOS: 9131 / 9132
Puntualidad 1
Explicación correcta 4
Extensión solicitada 1
Trabajo en equipo 2
TOTAL 10
.
ACTIVIDADES
DE PERIODO PERIODO
CALIFICACIÓN PORCENTAJE PESO EN LA
APRENDIZAJE DE DE
MÁXIMA MÁXIMO EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD ENTREGA REVISIÓN*
2
Actividad 5. 31 de
4 al 6 de
Cuadro marzo al 3 10 100% 5 puntos
abril
educación de abril
Actividad 6.
7 al 10 de 11 al 13 de
Cuadro 10 100% 5 puntos
abril abril
disciplinas
Actividad 7. 14 al 17 18 al 20 de
10 100% 5 puntos
Explicación de abril abril

GRUPOS: 9131 / 9132
UNIDAD 3. LOS PARADIGMAS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
Comparar los paradigmas psicológicos en la educación distinguiendo los fundamentos

teóricos de cada uno con el fin de comprender la complejidad y utilidad en el campo de
aplicación
TEMAS DE LA UNIDAD:
3.1 Los paradigmas de la educación

3.1.1 Paradigma Conductual
3.1.2 Paradigma Cognoscitivo
3.1.3 Paradigma Psicoanalista
3.1.4 Paradigma Sociocultural
3.1.5 Paradigma Humanista
3.1.6 Paradigma Constructivista
Alvarado, K. (2005). ¿Qué nos puede aporta el psicoanálisis en la comprensión de las

relaciones en la escuela? Revista Electrónica Actualidades Investigativas en
Educación. Universidad de Costa Rica. Vol. 5, núm. 3. Recuperado de,
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/extra-2005/archivos/psicoanalisis.pdf
Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Capítulos 4-8.
Klein, G. S. (s/a). La didáctica y los paradigmas educativos: aportes para una discusión en
la didáctica de la física. Recuperado de:
http://aparrella.files.wordpress.com/2011/04/klein-dc3addc3a1ctica-y-paradigmas-
eduactivos.pdf
Kuhn, T.S. (1971). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura
Económica. Cap. Prefacio y II
Martínez, M. (1999). El enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo y la educación.

Revista electrónica de investigación educativa, 1 (1). Recuperado de
http://redie.uabc.mx/vol1no1/contenido-mtzrod.html
Monroy, M. (2009). El constructivismo y la educación. En: M. Monroy, O. Contreras y O.

Desatnik (coaut). Psicología Educativa. México: Facultad de Estudios Superiores
Iztacala UNAM, pp. 153-174.

GRUPOS: 9131 / 9132
Monroy, M. (2009). Propuestas psicológicas. En: M. Monroy, O. Contreras y O. Desatnik
UNAM, pp. 85-126.
Recursos multimedia
El conductismo en educación
http://www.youtube.com/watch?v=zVKdJ6CoqOQ
http://www.youtube.com/watch?v=TMivqOIeF2M&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=CRTt37OaM3g&feature=related
Teorías del aprendizaje significativo
http://www.youtube.com/watch?v=eeJvp-CccCY
Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak
http://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA&feature=related
https://www.youtube.com/watch?v=J6aM4vrrqeU
Enfoque centrado en la persona de Carl Rogers
http://www.youtube.com/watch?v=ebjSY0rZuW4&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=0O0svlrWGiE&feature=related
Biografía de Freud
https://www.youtube.com/watch?v=KHrxhAnM1eY
https://www.youtube.com/watch?v=MzIyqWbGVcw
https://www.youtube.com/watch?v=fnBG6kldc-A
NOTA: el 29 de enero de 2016 se comprobó que todas las ligas estuvieran vigentes.

GRUPOS: 9131 / 9132
ACTIVIDADES
NOTA:
distancia.
ACTIVIDADES DE
LA UNIDAD 3
Actividad 8. Completa la tabla escribiendo brevemente los aspectos que se
Cuadro solicitan de cada paradigma psicológico.
comparativo
CONSTRUCTIVIST
SOCIOCULTURAL
PSICOANALISTA
COGNOSCITIVO
PARADIGMA
CONDUCTISTA
HUMANISTA
ASPECTOS

GRUPOS: 9131 / 9132
Representante(s)
principal(es).
Periodo de
surgimiento.
Antecedentes
directos.
Idea central.
Concepto de educar.
Papel del profesor.
Papel del estudiante
Lecturas de apoyo
Alvarado, K. (2005). ¿Qué nos puede aportar el psicoanálisis en la

comprensión de las relaciones en la escuela? Revista
Electrónica Actualidades Investigativas en Educación.
Universidad de Costa Rica. Vol. 5, núm. 3. Recuperado de,
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/extra-
2005/archivos/psicoanalisis.pdf
Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación.
Capítulos 4-8.
Klein, G. S. (s/a). La didáctica y los paradigmas educativos: aportes
para una discusión en la didáctica de la física. Recuperado
de: http://aparrella.files.wordpress.com/2011/04/klein-
dc3addc3a1ctica-y-paradigmas-eduactivos.pdf
Kuhn, T.S. (1971). La estructura de las revoluciones científicas.
México: Fondo de Cultura Económica. Cap. Prefacio y II
Martínez, M. (1999). El enfoque sociocultural en el estudio del
desarrollo y la educación. Revista electrónica de
investigación educativa, 1 (1). Recuperado de
http://redie.uabc.mx/vol1no1/contenido-mtzrod.html
Monroy, M. (2009). El constructivismo y la educación. En: M.
Monroy, O. Contreras y O. Desatnik (coaut). Psicología
Educativa. México: Facultad de Estudios Superiores Iztacala
UNAM, pp. 153-174.

GRUPOS: 9131 / 9132
Monroy, M. (2009). Propuestas psicológicas. En: M. Monroy, O.
Contreras y O. Desatnik (coaut). Psicología Educativa.
México: Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM, pp.
85-126.
Puntos Puntos
esperados obtenidos
Puntualidad 1
Respuestas correctas 4
Bibliografía 1
Trabajo en equipo 2
TOTAL 10
.
Actividad 9. Explica en una cuartilla (Arial 11, espacio interlineado, 12pt entre
Explicación párrafo) cuál es el paradigma psicológico predominante actualmente
en la educación en México y por qué.
Lecturas de apoyo
Recursos de trabajo de la Unidad
Puntos Puntos
esperados obtenidos
Puntualidad 1
Trabajo en equipo 2
TOTAL 10
.

GRUPOS: 9131 / 9132
ACTIVIDADES
DE PERIODO PERIODO
APRENDIZAJE DE DE
3
Actividad 8. 28 de abril
2 al 4 de
Cuadro al 1 de 10 100% 15 puntos
mayo
comparativo mayo
10 100% 5 puntos
Explicación mayo mayo

GRUPOS: 9131 / 9132
UNIDAD 4. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y EDUCACIÓN EN MÉXICO
Plantear las aplicaciones posibles de los paradigmas psicológicos en la solución de

problemáticas educativas hipotéticas, sintetizando sus conceptos, aportaciones y
metodologías centrales, para la solución de problemas educativos reales.
TEMAS DE LA UNIDAD:
4.1 Aplicación de los paradigmas psicológicos en la educación.

4.2 Problemáticas en la educación y su abordaje psicológico:
4.3 Calidad y evaluación en la educación
4.4 Deserción, abandono y rezago escolar.
ANUIES (2000) Deserción, rezago y eficiencia terminal en las IES: propuesta

metodológica para su estudio. Cap. Introductorio. Recuperado de,
http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib64/1.html
Becerra, G. C. (s/a). Una visión panorámica del Sistema Educativo Mexicano. Disponible
en: http://www.scribd.com/doc/3235114/sem
Consejo de especialistas para la educación. (2006). Los retos de México en el futuro de la
educación. México: SEP, pp. 19-34.
De la Orden, A. (2008). El éxito escolar. Revista Complutense de Educación. 22 (1). 13-
25.
Fandiño Parra, Y. (1991). Una enseñanza e investigación inteligentes de la inteligencia
para el éxito escolar y el éxito en la vida cotidiana. Revista Iberoamericana de
Educación. 46 (9). 1-12
INEE (2005). La calidad de la educación básica en México. Resumen ejecutivo. México:
INEE. Recuperado de,
http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=3394&Ite
mid=1058
INEE (2003). ¿Qué hace a una escuela, una buena escuela? Suplementos Este País.
México: INEE. Recuperado de,
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Textos_divulgacion/Este_Pai
s/buena_escuela/buena_escuela.pdf
Monroy, M (2009). El Sistema Educativo Mexicano: algunas reflexiones. En: M. Monroy,
O. Contreras y O. Desatnik (coaut). Psicología Educativa. México: Facultad de
Estudios Superiores Iztacala UNAM, pp. 7-63.

GRUPOS: 9131 / 9132
Ávila, J. L. (2003). Marginación y rezago educativo en México. Colección Cuadernos de

Investigación. Cuaderno No 11. México: Instituto Nacional de Evaluación
educativa. Recuperado de:
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Cuadernos_investigacion/on
ce/Completo/11marginacion.pdf
Consejo de especialistas para la educación. (2006). Los retos de México en el futuro de la

educación. México: SEP, pp. 65-79.
Delors J. (1996). La Educación Encierra un Tesoro. París: UNESCO, capítulos 1 y 4.

Recuperado de: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

GRUPOS: 9131 / 9132
ACTIVIDADES
NOTA:
distancia.
ACTIVIDADES DE
LA UNIDAD 4
Cuadro SEM de leer el texto de apoyo escribe lo correspondiente a la columna
RESPUESTA ANTERIOR; después de leer el material de la Unidad

ANTERIOR POSTERIOR
¿Quiénes integran
el sistema
educativo nacional
mexicano?

GRUPOS: 9131 / 9132
¿Cuáles son los
niveles educativos
que existen en
México?
¿Quiénes regulan
la educación en
México y cómo lo
hacen?
Lecturas de apoyo
Monroy, M (2009). El Sistema Educativo Mexicano: algunas

reflexiones. En: M. Monroy, O. Contreras y O. Desatnik
(coaut). Psicología Educativa. México: Facultad de Estudios
Superiores Iztacala UNAM, pp. 7-63.
Becerra, G. C. (s/a). Una visión panorámica del Sistema Educativo
Mexicano. Disponible en:
http://www.scribd.com/doc/3235114/sem
Puntos Puntos obtenidos

esperados
Puntualidad 1
Bibliografía 1
Trabajo en equipo 2
TOTAL 10
.
Actividad 11. Explica, en una cuartilla (Arial 11, espacio interlineado, 12pt entre
Explicación párrafo), lo siguiente.
éxito-fracaso  Cómo define en la literatura al fracaso escolar.
escolar  Cuáles con las causas principales del fracaso escolar.
 Cuáles son las consecuencias principales del fracaso escolar.
Lecturas de apoyo
De la Orden, A. (2008). El éxito escolar. Revista Complutense de

Educación. 22 (1). 13-25.
GRUPOS: 9131 / 9132
Fandiño Parra, Y. (1991). Una enseñanza e investigación inteligentes
de la inteligencia para el éxito escolar y el éxito en la vida
cotidiana. Revista Iberoamericana de Educación. 46 (9). 1-12
Puntos Puntos
esperados obtenidos
Puntualidad 1
Portada o 1
encabezado
Trabajo en equipo 2
TOTAL 10
.
Cuadro rezago de leer el material de la Unidad escribe lo correspondiente a la columna
escolar RESPUESTA ANTERIOR; después de leer el material de la Unidad

ANTERIOR POSTERIOR
¿Qué es el rezago
educativo?
¿Qué es el abandono
escolar?
¿Qué es la deserción
escolar?
¿Cuáles serían tres
indicadores cuantitativos*
potenciales de rezago
escolar?
¿Cuáles serían tres
factores que ocasionan
el rezago escolar?
*INDICADOR CUANTITATIVO= DATO NUMÉRICO QUE SEÑALA LA EXISTENCIA O GRADO
EN QUE LA VARIABLE SE PRESENTA, POR EJEMPLO UN INDICADOR DEL RENDIMIENTO

GRUPOS: 9131 / 9132
ESCOLAR PUEDE SER EL PROMEDIO DE CALIFICACIONES (CUANTITATIVA).
Lecturas de apoyo
ANUIES (2000) Deserción, rezago y eficiencia terminal en las IES:

propuesta metodológica para su estudio. Cap. introductorio.
Recuperado de,
http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib64/1.ht
ml
Puntos Puntos
esperados obtenidos
Puntualidad 1
Bibliografía 1
Trabajo en equipo 2
TOTAL 10
.
Actividad 13. Representa en un mapa mental
Mapa  Qué se entiende por calidad.
explicación  Cómo conseguir la calidad en la educación.
calidad
 El papel que desempeña la evaluación en la calidad.
Puedes apoyarte en los textos del INEE y de los Consejos de
especialistas disponibles en el aula iRed.
Lecturas de apoyo
Consejo de especialistas para la educación. (2006). Los retos de

México en el futuro de la educación. México: SEP, pp. 19-34.
INEE (2005). La calidad de la educación básica en México. Resumen
ejecutivo. México: INEE. Recuperado de,
http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=
article&id=3394&Itemid=1058
INEE (2003). ¿Qué hace a una escuela, una buena escuela?
Suplementos Este País. México: INEE. Recuperado de,

GRUPOS: 9131 / 9132
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Textos_d
ivulgacion/Este_Pais/buena_escuela/buena_escuela.pdf
Puntos Puntos
esperados obtenidos
Puntualidad 1
Información correcta 2
Organización adecuada 2
Bibliografía 1
Trabajo en equipo 2
TOTAL 10
.
Actividad 14. Enuncia tres problemas de la educación en México y explica,
Cuadro brevemente, cómo solucionarías cada uno, en caso de ser psicólog@
problemas- educativ@.
soluciones
PROBLEMAS SOLUCIÓN PROPUESTA
1
2
3
Lecturas de apoyo
Los recursos básicos de la Unidad
Puntos Puntos
esperados obtenidos
Puntualidad 1
Consistencia problema- 4
solución

GRUPOS: 9131 / 9132
Bibliografía 1
Trabajo en equipo 2
TOTAL 10
ACTIVIDADES
DE PERIODO PERIODO
APRENDIZAJE DE DE
4
10 100 % 5 puntos
Cuadro SEM mayo mayo
Actividad 11.
Explicación
12 al 15 de 16 al 18 de
éxito- 10 100 % 5 puntos
mayo mayo
fracaso
escolar
Actividad 12.
Cuadro 12 al 15 de 16 al 18 de
10 100 % 5 puntos
rezago mayo mayo
escolar
Actividad 13.
Mapa 19 al 22 de 23 al 25 de
10 100 % 3 puntos
explicación mayo mayo
calidad
Actividad 14.
Cuadro 19 al 22 de 23 al 25 de
10 100 % 2 puntos
problemas- mayo mayo
soluciones

GRUPOS: 9131 / 9132
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO
CRITERIOS GENERALES
La evaluación del curso se divide en dos: la evaluación formativa y la evaluación sumativa.

La primera, vale el 70% de la calificación final y se integra por el promedio de las
calificaciones de cada actividad de las diferentes unidades del módulo, cada una de ellas
posee un peso diferenciado y expuesto en las secciones anteriores del presente texto. La
segunda corresponde al examen final, vale el 30% de la calificación del módulo, se
determina por el puntaje obtenido en la prueba de conocimientos que se aplica desde el
sistema.
EVALUACIÓN FORMATIVA: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
En el presente texto se observan los criterios para aprobar cada actividad y cada unidad.
Las calificaciones de cada actividad se suben al aula iRed, desde donde podrás
consultarlas. Te recomiendo que monitorees tu desempeño. Los criterios generales de
aprobación del curso se observan en la tabla de esta sección.
EVALUACIÓN SUMATIVA: EXAMEN FINAL
Al finalizar el semestre se aplica en línea un examen de opción múltiple hecho por los
tutores que imparten el modulo y es una evaluación criterial. Esta evaluación se programa
dentro del periodo de exámenes ordinarios. Las indicaciones generales que debes conocer
se observan en las siguientes páginas, las indicaciones detalladas para su presentación te
serán enviadas a tu correo electrónico por parte de la coordinación al final del semestre.
Todos los alumnos deben presentar el examen debido a que con la participación de todos
podemos calibrar nuestros reactivos y evaluar su confiabilidad y validez.
FECHA DE EVALUACIÓN SUMATIVA
30 de mayo al 10 de junio de 2016 *

*permanece atent@ de las indicaciones que genere la coordinación y el tutor. En caso de no
aplicar examen se podría solicitarse la entrega de un trabajo final.

GRUPOS: 9131 / 9132
INDICACIONES GENERALES PARA PRESENTAR EXÁMENES
(ACUERDOS DE LA COORDINACIÓN)*
En el caso de la evaluación sumaria que implique la aplicación de un examen final:

 Cada examen estará disponible durante el periodo indicado.
 El examen estará disponible a las 00:05 del primer día y cerrará a las 23:55 del último
día.
 Cuando el alumno ingrese a su examen, tendrá un plazo definido para responderlo.
 El alumno sólo recibirá la calificación obtenida, es facultad del profesor si decide hacer
una revisión general del examen con el alumno, si es que lo solicita.
* Permanece atent@ de las precisiones o adecuaciones que sobre este proceso realice la
coordinación, el tutor te mantendrá al tanto si las hubiera.
ACTIVIDADES ADICIONALES
Éstas son las últimas actividades que realizaremos en el semestre. Su objetivo es que
incrementes tu calificación realizando una reflexión de tu propio desempeño y una
valoración del mío, revisa los detalles en la planeación.
AUTOEVALUACIÓN
Con el fin de favorecer tu reflexión en el desempeño que tuviste durante el semestre,

responde el cuestionario disponible en la plataforma donde indiques:
 ¿Cómo fue tu desempeño en el módulo? ¿Por qué?

 ¿Qué fue lo que aprendiste o reforzaste al cursar el módulo?
 ¿Cuál de tus trabajos o participaciones te gustó más? ¿Por qué?
 ¿Cuál de tus trabajos o participaciones te gustó menos? ¿Por qué?
 ¿Cuáles de tus metas planteadas al inicio del módulo lograste, cuáles no y por qué?
Participar en esta actividad te permitirá incrementar tu calificación final.

Fecha de resolución en iRed: 26 al 29 de mayo de 2016.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL TUTOR
La coordinación evaluará mi desempeño en la última parte del semestre. Sin embargo, con
el objetivo de identificar mis áreas de oportunidad de forma inmediata te pido respondas a

GRUPOS: 9131 / 9132
otro cuestionario que he dejado disponible en iRed. Tus respuestas son anónimas.
Participar en esta actividad te permitirá incrementar tu calificación final.
Fecha de resolución en iRed: 26 al 29 de mayo de 2016.
TABLA DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN

Con base en lo expuesto, la ponderación de cada aspecto para la evaluación se expone en
la siguiente tabla.
PESO EN LA EVALUACIÓN
FINAL
Evaluación Formativa
Unidad 1 15
Unidad 2 15
Unidad 3 20
Unidad 4 20
Total 70
Evaluación Sumativa
Examen 30
PESO TOTAL EN LA EVALUACIÓN FINAL: 100
AUTOEVALUACIÓN +0.5 pts.

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL +0.5 pts.
TUTOR
SE INFORMARÁ LA CALIFICACIÓN FINAL ENTRE EL 10 DE JUNIO Y EL 1 DE

JULIO DE 2016. PERMANECE ATENT@ DE MIS COMUNICADOS
Finalmente te deseo ÉXITO EN TUS ESTUDIOS

GRUPOS: 9131 / 9132

Idioma

Programa 10p2

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Formatos disponibles

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL

Actividades con valor en evaluación:

Termino del semestre:

Periodo de evaluación sumativa

Fecha límite para publicar calificaciones finales**:

INTRODUCCIÓN AL MÓDULO .................................................................................................. 3

TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 1

TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 2

TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 3

TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 4

TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 5

TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 6

TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 7

Fecha Actividad Fecha Actividad

Fecha Actividad Fecha Actividad

Fecha Actividad Fecha Actividad

TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 8

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 9

Al finalizar el modulo el estudiante logrará:

1. Definir la psicología y la educación distinguiendo objetos y métodos de estudio y áreas

3. Relacionar la psicología con otras ciencias de la educación, analizando sus

4. Comparar los paradigmas psicológicos en la educación distinguiendo los fundamentos

5. Plantear las aplicaciones posibles de los paradigmas psicológicos en la solución de

TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 10

Esta es la primera actividad en la que participaremos de manera colaborativa, el objeto es

FORO DE ACLARACIÓN DE DUDAS.

Estaré disponible para aclarar dudas en el momento, en la sala existente en la plataforma.

Reuniones virtuales disponibles para dar seguimiento al desempeño. La participación es

TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 11

Definir la psicología y la educación distinguiendo objetos y métodos de estudio y áreas de

1.1 Psicología y Educación.

RECURSOS PARA REALIZAR ACTIVIDADES

Les Artistes Asociés. (Productor). (año). L´Enfant Sauvage [formato video].

TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 12

Hernández, R. G. (2000) Paradigmas en Psicología de la Educación.

Escala para calificar esta actividad

TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 13

Brusa, M. y Bonet Luna, C. (2004) Desarrollo psicológico. España:

Escala para calificar esta actividad

TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 14

Contreras, O. (2009). Psicología y educación. En M. Monroy, O.

Escala para calificar esta actividad

Actividad 4. Participa en el foro de discusión dando una respuesta crítica y

a. ¿Qué tan importante es la educación en el desarrollo psicológico

Interactúa con los compañeros de tu grupo comentando la aportación

Recursos de trabajo de la Unidad

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 16

Relacionar la psicología con otras ciencias de la educación, analizando sus especificidades

2.1 Las ciencias de la educación

RECURSOS PARA REALIZAR ACTIVIDADES

Monroy, M. (2009). Propuestas pedagógicas. En: M. Monroy, O. Contreras y O. Desatnik

Ramos, G. (2005). Los fundamentos filosóficos de la educación como reconsideración

TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 17

PREGUNTA RESPUESTA RESPUESTA

TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 18

Monroy, M. (2009). Propuestas pedagógicas. En: M. Monroy, O.

Escala para calificar esta actividad

TUTOR: DR. CRUZ EDGARDO BECERRA GONZÁLEZ 19

Picardo Joao, O.; Escobar, J. y Balmore Pacheco, R. (2004).

Escala para calificar esta actividad