Cuadro Sinptico de los diferentes Tericos

Basados en el Constructivismo.
Elabor: Ricardo Haro Ruiz.
Si enseamos a los estudiantes de hoy de la misma forma como
enseamos ayer, les estamos robando el maana.

J ohn Dewey
ESQUEMAS MENTAL
Segn Teora Psicogentica
Inteligencia Adaptacin Equilibrio Asimilacin
Acomodacin
Organizacin
Funcin Reguladora Estructura y Contenido Operaciones Mentales
PENSAR
Acciones
Coordinadas
Resultados en el Comportamiento
Observable del Individuo
ESQUEMAS
MENTALES
ESTRUCUTURA
INTELECTUAL
Proceso de Aprendizaje
en la Teora de J ean Piaget
Educacin
El Estudiante manipule los objetos de su ambiente
(transformndolos, encontrndoles sentido,
disocindolos, Introduciendo variaciones.
Hacer Influencias Lgicas internamente y desarrollar
Nuevos esquemas y nuevas estructuras
El Alumno debe tener la posibilidad de
T R A N S F O R M A R
* Totalmente inadecuadas
actividades mecanicistas:
(memorizaciones, o repeticiones.).
PRECEPTOS BSICOS
La Teora Psicogentica
Propuesta epistemolgica de Piaget
Interaccionista Constructivista
El conocimiento y los
Estados operatorios
se construyen
activamente
Sujeto de Conocimiento
Sujeto cognoscente
Constructivismo:

Creacin de novedades

Estructura inferior

Estructura superior
T
r
a
n
s
f
o
r
m
a
c
i

n

Explicacin de la naturaleza
del conocimiento y cmo
ste de construye
Desarrollo intelectual del nio
Teoras de estados del
desarrollo y Teora de
equilibrarcin
Teora de los estadios de Piaget
Periodos:
Sensoriomotor (0-2 aos)
Pre-operatorio (2-7 aos)
Operaciones concretas (7-12 aos)
Operaciones formales (12-16 aos)
Estadios Proceso de cambio cognitivo
Cortes de tiempo en
el desarrollo psicolgico
Gnesis, evolucin y
consolidacin de los estados
Fase estructurante
Dialctica
Constructiva
Reorganizativa
Procesos desetabilizadores
Nuevos conocimientos
adaptados desequilibrio
Equilibracin
Aprendizaje en la Teora Psicogentica
Aprendizaje en
sentido estricto
Aprendizaje en
sentido amplio
Contribuye a lograr nociones operatorias
(Conocimiento lgico-matemtico)
Parte de esquemas y
estructuras que el sujeto
posee. Influye en lo que
puede o no aprender
Condiciones
Que existan conocimientos
Previos sobre lo que el
Conocimiento que se quiere
promover
Interaccin con materias
de aprendizaje y
reflexin sobre sus
acciones
Teora Psicogentica
Papel del Maestro:
Facilitador o promotor del desarrollo y
de la autonoma de los alumnos.

Slida formacin sobre el aprendizaje
escolar y del desarrollo cognoscitivo
general.

Debe promover atmsfera de
reciprocidad, respeto y autoconfianza
en el aula.

Generacin de problemas cognitivos.

Uso de metodologa de enseanza
directa dando opcin al alumno de
aprendizajes autnomos.
Papel del Alumno
Individuo activo.

Formula sus propias hiptesis.

Debe actuar (fsica y mentalmente) en
todo momento en el aula escolar.

Realiza procesos de construccin.

Es un constructor activo de su propio
conocimiento.

Caractersticas de la Teora Psicogentica
Buscar una pedagoga centrada en el alumno.

La pedagoga debe promover el respeto a su autonoma, necesidades e
intereses personales.

Una pedagoga que promoviera la necesidad de aprender en y desde el nio.

Una de las tareas de la psicologa consista en apoyar empricamente y dar
sustento terico a las propuestas o decisiones de tipo pedaggico realizadas
en las instituciones educativas.

El trabajo en equipo ayuda a los nios a superar el egocentrismo, adems
propicia el desarrollo de sus operaciones intelectuales.



El objetivo de la educacin debe ayudar a potenciar el desarrollo
del alumno y potenciar su autonoma moral e intelectual.
Pensamiento de J ean Piaget
Se debe promover el auto-gobierno para desarrollar conceptos de
solidaridad, justicia, igualdad y reciprocidad.

La autonoma moral e intelectual es construida en el desarrollo, pero puede
verse favorecida, abstrada o tener una evolucin parcial segn las
circunstancias del contexto en donde se desarrolla la persona.

El error es una oportunidad de aprendizaje con mayor profundidad.

Existe diferencia entre comprender y tener xito
Comprender: Establecer la razn de las cosas.
Tener xito: Conseguir logros sin necesidad de entender la situacin.

La motivacin de aprender de partir desde dentro de los alumnos.

CONCEPTOS
TEORICOS
Proceso de
Internalizacin
Interpsicolgica
Instrumentos de
Mediacin
Procesos
Psicolgic
os
Andamiaje
Intrapsicolgica
Pensamiento y
Lenguaje
Lev Semenovich Vigotsky
MTODO GENTICO
MBITOS
FILOGENTICO
HISTRICO
SOCIOCULTURAL
ONTOGENETICO MICROGENETICO
DESARROLLO
DE LA
ESPECIE
HUMANA
ES EL QUE
ENGENDRA
SISTEMAS
ARTIFICIALES
COMPLEJOS
Y
ARBITRARIOS
QUE
REGULAN LA
CONDUCTA
SOCIAL
REPRESENT
A EL PUNTO
DE
ENCUENTR
O DE LA
EVOLUCION
BIOLOGICA
Y
SOCIOCULT
URAL
DESARROL
LO DE
ASPECTOS
ESPECIFICO
S DEL
REPERTORI
O
PSICOLOGI
CO DE LOS
SUJETOS
Teora de Ausubel
Teora del
aprendizaje
significativo
estrecha relacin
entre memoria
y significado
Ms favorables
son las condiciones
que favorecen el
recuerdo
diferenciacin
entre aprendizaje
y enseanza
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El material
permitir vincular
al alumno con
Lo que ya sabe
El alumno
Debe poseer los
conocimientos
previos
necesarios
La actitud
Del alumno
Predisposicin
favorable que
tengamos
el
alumno
se interese
por aprender
lo que se muestra
los nuevos
conocimientos
Se incorporan en
forma
sustantiva en la
estructura
cognitiva del alumno
el aprendizaje
escolar puede darse
por
recepcin o por
descubrimiento
Perspectiva de
Ausubel
Requisitos para
lograr el
Aprendizaje
Significativo
Significatividad
Lgica del Material:
para que se de una
construccin
de conocimientos
Significatividad
Psicolgica del Material:
que el alumno conecte el
nuevo
conocimiento con los previos
y que los comprenda.
Implicaciones pedaggicas
Significatividad lgica: se
refiere a la
estructura interna del contenido.
Significatividad psicolgica:
se refiere a
que puedan establecerse
relaciones no
arbitrarias entre los
conocimientos previos
y los nuevos
Motivacin: una disposicin
subjetiva
para el aprendizaje en el
estudiante.
Existen tres tipos de necesidades:
poder,
afiliacin y logro
Aportes de la
Teora
de Ausubel en el
Constructivismo
Comparativos: activan los
esquemas ya
existentes, es decir, le
recuerdan
lo que ya sabe pero no se da
cuenta de su importancia.
Explicativos: proporcionan
conocimiento nuevo que los
estudiantes necesitarn
para entender la informacin
que subsiguiente.
Conocimientos
previos es igual
a relaciones
APRENDIZAJ E
SIGNIFICATIVO
Visualiza el
aprendizaje
significativo
MAPA
CONCEPTUAL
Teora segn Novak
Relaciones
y diferencias
de Ausubel con:

PIAGET:
Coincide en la necesidad
de
conocer los esquemas de
los alumnos
Vigotsky:
Comparte con l la
importancia que
le da a la construccin de
su historia
de acuerdo a su realidad
Novak:
Lo importante para ambos
es
conocer las ideas previas
de los
alumnos.